教学质量分析报告
2020-03-03 05:45:42 来源：范文大全收藏下载本文
教学质量分析报告
一、试题评价：
整体评价：难度适中，区分度高，切合学生在复习结束后的水平实际，符合新课程的标准和要求，检测功能强；“教、学、考”结合好，导向性体现充分，整体质量较高。 试题的成功点
1、依考纲、扣教材，考查主干知识
2、重思维、考能力，符合高考方向
3、图像侧重区域、统计图型，新颖科学
4、“难，中、易”比重合理，区分度较高
5、“点”多“面”广，“教、学、考”结合好
二、成绩统计及存在的主要问题：
（一）、成绩统计
本次考试我们综合组非常重视，取得的成绩也较好。政治乡镇第二名，生物乡镇第三名，地理乡镇第四名，历史乡镇第二名（均为平均分）。
（二）考生存在的主要问题：
1、基础不牢。错别字多，概念不清。
2、能力不强。（以地理学科为例）一是读图能力弱，地理统计图是常考的地图类型，而考生对这一类型图的判度能力普遍较弱。二是对地理问题的分析、概括、描述能力弱，对地理问题的分析往往缺乏针对性，泛泛作答；对地理成因、特征、措施的归纳常常挂一漏万。
3、技巧不高。如选择题在排除法、直选法、图解法、优选法的运用上，特别是对排除法的运用技巧不高，在对选项束手无策的情况下，不会采用“蒙”的办法补救。对问答题无从下手的时候，也不会采用“蒙”的技巧。
三、今后教学和复习建议：
1、明确重点，把准方向
3、找准薄弱，对症下药
（1）选择题应指导学生从常见的“概念混淆，以偏概全、误联因果”等普遍错误的突破技巧上入手。
（2）问答题应指导学生在论述时容易出现的“无从下手，丢要点、答非所问”等问题上下工夫。 （3）各种地图：区域地理集中突破“分布图”上的薄弱点，自然地理集中突破“原理图”上的薄弱点，人文地理集中突破“统计图”上的薄弱点。
4、创编精题，高效训练
（1）后期的专题训练和综合训练，切忌片面追求做题的数量。教师一定不要把资料中的整套原题作为学生的练习题，一定要优化组合，精选其中有用、有效的题来训练，做一套有价值的“好”题比做10套价值不大的“歪”题更管用、更有效。
（2）改编或创编地理题。根据学生的知识结构、能力层次，提倡教师自己改编和创编新题，围绕学生的知识盲点和能力缺陷，设计需要补充的内容和强化训练的重点，还可设置一些“陷阱”让学生跳，让学生在一次次的教训中由“恍然大悟”到“大彻大悟”。创编新题可以从记录学生屡次考试的问题人手，如学生在区域定位方面有缺陷，就多设计区域定位训练题；如学生在区位因素分析方面比较薄弱，就采取案例教学的方式，让学生先学基本的“套路”，再提供“陌生”的区域让学生练习（剖析案例——总结方法——推出新案例——学生训练）。
（3）多设计问题系列，形成组题，尽量延长知识链、拓宽知识面。努力挖掘知识的连接点和再生点。这样可以使学生的零散知识变得系统，肤浅的知识变得深刻。
（4）多做变式题。一题多练，扩展学生的思路，让学生多见新“面孔”（新材料、新图像），感受新变化。
（6）控制好练习题的难度，设置恰当的能力层次。既要防止低层次的重复训练，又要防止高难度的过高标准训练。既要让低分段学生看到“希望”，又能让高分段的学生总有“缺撼”。
5、剖析案例，举一反三
（1）设计经典型例题，推出经典案例。采取师生共同“破解”的教学方式，同析同解，共同探索破题的切人点、寻找突破口，形成正确的解题思路，提炼解题方法。通过解一题，得一法，会一类、通一片，让学生触类旁通，“举一反三”。如师生一起分析了黄土高原的水土流失后，可让学生自己分析江南丘陵、长江三峡库区、东北黑土区、西南喀斯特地形区的水土流失。
（2）提供丰富的材料、图像，强化审题训练。审题的过程是一个解读命题意图、收集答题信息、寻找解题思路与方法的过程，师生一起共同寻找题目中的关键词、有用信息、以知条件，隐含条件及求解内容，特别要强化学生从材料、图像中直接获取答题信息的能力训练。 （3）构建答案模型，追求答案的“标准化”。要求学生平时答题时做到：采点广，尽量涵盖到方方面面，力求答案的完整；瞄点准，努力趋近“标准”答案。学生多作书面准备，学生合作共建，然后，教师再展示“标准”答案，让学生作对比。 （4）强化学生对地理问题进行深度分析、全面概括、集中归纳、要点解答、规范描述（层次化、术语化）的摸拟训练。
（5）训练学生注意问题的隐性提示（暗示）。如赋分高的肯定要详细回答，赋分低的一般只要求简答。
6、重视技巧，“聪明”解题。
平时复习重在抓基础和培养学科素养，考试效果除了基础和素养外，应试技巧也很重要，特别是后期复习，在时间紧、内容多、任务重的情况下，训练学生的应试技巧显得十分重要。
（1）做题顺序应先易后难，对选择题的1—3组题，关于地球运动这部分知识，应放在后面去做。
（2）该放弃的大胆放弃（放弃不等于不做），少做无用功。选择题中的1—2个难度特别大的题，在没有充裕时间的情况下，建议考生大胆舍去，切忌在前面花大量的时间去做这
1、2个题，把宝贵的时间白白浪费，影响后面答题。
（3）做不来就“蒙”，即使是最难的题也不排除有撞上好运的时候。选择题中最难的题，要“蒙”；问答题中拿不准的答案，“无从下手”也要动手，反正不能空着，“蒙”到一点是一点，并且要尽量多“扣”点点，扣点越多，可能“蒙”到的得分点越多。
7、研究讲评，提高效率
讲评就是师生通过试卷卷面情况的分析，进行一次自我评价，达到教与学的信息沟通和教学调整的过程。通过对试卷的分析，知道所答试卷应用哪些知识，根据什么思想和方法解决了哪些问题。评讲过程要始终抓住代表性和普遍性的问题，把错的根源找出来，展示给学生，帮助学生剖析错误的原因，阐明规律，举一反三，触类旁通，不要面面俱到，以促进教学的统一与完善。
1．不能只评得分多少，而应该引导学生从答卷中找出得失原因（找病根）。
2．让学生明确试卷中应用了哪些知识，然后根据答题情况了解自己的不足，以加强薄弱点的复习、巩固。
3．认真挖掘试题中的智能考查，引导学生从正确的解题思路领悟出自己解题思路中的得失之处，以便今后加强能力培养提高，增强应变能力。
4．根据学生在做题中的反馈信息，对自己的教学方法、教学效果等进行自我评价。 对试卷的分析讲解，不能单纯向学生提供参考答案，或是简单的解题思路，应充分注重教师的主导和学生的主体作用。
讲评还应做到：具有针对性、具有参考性、具有鼓励性、具有实效性。
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