河南特岗考试专题答案
2020-03-02 04:15:18 来源：范文大全收藏下载本文
河南特岗考试专题
（一）答案
参考答案
1．A【解析】全身松弛训练主要是用在学生压力较大需要放松时。系统脱敏法是心理学常用的方法，主要是帮助人去掉某种不好的习惯。表达想法和感情需要鼓励，需要对学生进行肯定性训练，所以选A。
2．B【解析】《中华人民共和国义务教育法》规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。
3.D【解析】古代雅典教育注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活，教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。 4．D【解析】积极强化是获得强化物以加强某个反应；消极强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为。
5.C【解析】正例又称肯定例证，是包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。由此可知，题中运用的是鸟的正例；变式是为了分化概念，区分事物的本质和非本质特征。
6．C【解析】洛克在他的《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”。
7.A【解析】高成就需要者的成就动机为力求成功的动机，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，倾向于选择成功概率50%的任务。这类人会选择做企业家和风险较大的工作，他们通常将自己的失败归因为内部因素。 8．A【解析】备好课是上好课的前提。
9.D【解析】发展性评价强调对学生的激励功能，从而促进学生的发展。 10.A【解析】根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。基础型课程是一种注重培养学生基础学力的课程。 11.C【解析】团结协作是教师职业道德素养的重要内容。
12．C【解析】元认知就是指对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识和自我调节。
13.B【解析】所谓学会学习，是指掌握了学习的一些方法和技术，并能在适当的情境中加以运用。兴趣和知识掌握并不代表知道如何去学。 14．B【解析】领会知识是教学过程的中心环节。
15.A【解析】一般能力包括观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力等，选项B、C、D都是特殊能力。
16.D【解析】“师者，所以传道授业解惑也”出自韩愈的《师说》。这是韩愈关于教师角色和作用的定位，即教师是传道者、授业者、解惑者。
17.C【解析】说服法又叫说理教育法，是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高道德认识的德育方法。说服教育法是中小学德育的基本方法。 18．A【解析】班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
19.C【解析】我国教育法律关系的主体可分为三类：公民（自然人）、机构和组织（法人）、国家。
20.B【解析】《中华人民共和国未成年人保护法》第五十六条规定：“公安机关、人民检察院讯问未成年犯罪嫌疑人，询问未成年证人、被害人，应当通知监护人到场。”
21.A【解析】根据我国新颁布的《义务教育法》第二条规定，义务教育的办学主体是国家。
22．A【解析】略。
23.B【解析】教育的发展应先于经济发展。如我国2010年6月通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》就提出了坚持把教育摆在优先发展的战略地位。
24.B【解析】反射是神经系统活动的基本形式。
25．D【解析】关键期就是指人的某种心理潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，错过这一时期的教育很难取得成功。 26.C【解析】这是嗅觉的适应现象。 27.B【解析】略。
28.B【解析】研究课题的选择是教育研究的第一步。
29．B【解析】品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。将表现好的学生的照片贴在“明星墙”上，对学生是一种奖励。
30.A【解析】道德认知是人们对是非善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。
31．D【解析】命题学习指学习两个或者两个以上概念之间的关系，此处涉及三个概念即功率、牵引力、速度的基本关系。一般来说规则、原理和公式的学习都属于命题学习。
32．A【解析】场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，属于依存型。
33．D【解析】自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。
34.C【解析】由于小学生的直观思维占主导地位，对间接知识的掌握能力较差，所以应多选用直观的教学方法。
35.B【解析】热爱学生不仅是教师职业道德的核心，也是社会主义师德的灵魂。 36.A【解析】德育对其他教育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向，是素质教育的核心。
37．B【解析】泰勒有着“课程评价之父”的美誉。
38.C【解析】根据离差智商公式计算，Z =（80－70）÷5，Z为2。此人的IQ为100＋15×2＝130。
39.C【解析】态度是影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 40.C【解析】总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。 41．A【解析】越强烈的刺激越容易被知觉，刺激物的绝对强度是影响知觉选择性的客观因素之一。
42.A【解析】新修订的《中华人民共和国义务教育法》第四十二条规定，国家将义务教育全面纳入财政保障范围。
43．A【解析】苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而著名。这种问答法分为三步：讽刺、定义、助产术（产婆术）。
44.B【解析】短时记忆的容量为7±2个组块，平均值为7。
45.A【解析】根据韦纳的归因理论，努力程度属于不稳定的、内部的、可控的因素。
46．C【解析】本题考查黏液质的特征，不仅要记忆各种气质类型的描述性特征，还要能灵活运用，判断文学作品主人公的气质类型。
47.B【解析】铃声单独呈现时，不会引起狗的唾液分泌反应；当铃声与食物多次配对出现之后，铃声也能引起狗的唾液分泌反应，此时铃声为条件刺激。 48.D【解析】学习是个体在特定情境下由于反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。“不怕见生人了”属于态度的学习。 49．B【解析】这里体现出要发展学生的能力。
50.A【解析】在我国教育法规体系中，教育基本法是《中华人民共和国教育法》。 51.B【解析】略。
52.D【解析】某种感觉系统的机能丧失后，由其他的感觉系统的机能来弥补称之为感觉补偿。
53.D【解析】远景的间接性学习动机具有一定的社会性和理想色彩，又与个人的志向、世界观相联系，具有较强的稳定性和持久性。小新由于受到政府帮助而产生努力奋斗将来报效祖国的想法，与他的志向有关，具有持久性和稳定性。 54.D【解析】班级授课制是课堂教学的主要形式，也是我国现行的学校教学的基本组织形式。
55.D【解析】教师在言行举止上为学生作示范体现了教师劳动的示范性，没有体现出创造性。
56.A【解析】当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感觉确实是这样时，就形成有关的道德观念。当认识继续深入，达到坚信不移的程度并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。
57.C【解析】附属内驱力是指个体为获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出把工作、学习搞好的一种动机。
58.D【解析】教师对学生的关注与期待在很大程度上影响着学生的学业情况，对学生的发展具有推动作用，这种现象最早是由心理学家罗森塔尔从实验中发现的，因此叫罗森塔尔效应，也称为教师期望效应。
59.C【解析】创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。
60．D【解析】根据艾宾浩斯的遗忘曲线，第一次应该在学完后复习，第二次复习在一天后，第三次复习在一周后，第四次复习在一个月后。
61．C【解析】孟子是我国古代内发论的代表。孟子认为人的本性是善的，“万物皆备于我”，人的本性中就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。
62.D【解析】1922年，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”。“壬戌学制”一直沿用到全国解放初期。 63.D【解析】略。
64．A【解析】根据《教师资格条例》第二十六条规定，被撤销教师资格者自撤销之日起5年内不得重新取得教师资格。
65.C【解析】颞叶主要是对听觉刺激进行加工；枕叶是视觉中枢；额叶在有组织目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动机的作用；顶叶调节机体的感觉。
66.D【解析】“教必有法”指的是教学方法的运用必须根据教学目的和任务的要求、课程性质和特点、学生年龄特征等，但是教师可以根据教学时间、设备、条件以及实际经验等选择不同的教学方法，即“教无定法”。总而言之，教学方法的运用要做到原则性与灵活性相结合。
67.C【解析】题干是结构课程论的主要观点。
68．A【解析】第斯多惠的名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”；乌申斯基“复习是学习之母”；苏格拉底著名的“产婆术”；夸美纽斯提出“直观教学有进步意义”。
69.A【解析】在韦纳的成败归因理论中，稳定因素包括个人的能力和工作难度。 70.B【解析】教学是学校的中心工作，是学校实现教育目的的基本途径。 71.D【解析】根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生正处于自我同一性对角色混乱的阶段，其主要任务是发展自我同一性。
72.B【解析】道德认识（知）是德育的基础，道德行为（行）是德育的关键。 73.A【解析】观察法是班主任工作中最常用、最基本的方法，其优点是在自然状态下进行，材料富有真实性。
74．A【解析】定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应。 75.C【解析】本题考查对学习迁移概念的理解。
76．C【解析】在课堂上，这位小学生根据教学任务的需要，把注意有意识地从一个活动上转移到另一个活动上，此时他的注意状态是转移的。 77.D【解析】自我实现是马斯洛需要理论的核心概念，是需要层次理论中的最高层次。
78.C【解析】在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。
79.D【解析】1999年3月15日，九届全国人大二次会议通过的《中华人民共和国宪法修正案》，把“中华人民共和国实行依法治国，建设社会主义法治国家”写入了《宪法》第五条。
80．D【解析】家长与子女的朝夕相处中，更能够深入地了解子女的心理变化，可以更准确地对子女存在的问题和个性特点进行针对性教育。
81．A【解析】再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。
82.B【解析】原始社会的教育者和教育场所都不固定，教育是自发的。人类专门的教育形式出现在奴隶社会的初期，如我国在夏代就有了学校教育的形态。 83.D【解析】本题考查人格的特征。
84.C【解析】以引导探究为主的方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法，主要是发现法，又称探索法、研究法。发现法是布鲁纳提出的。
85．B【解析】卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。晶体智力与教育、文化有关，因知识经验的累积，晶体智力随年龄增长而升高。 86．C【解析】班集体的组织和培养是做好其他一切教育工作的前提和基础，班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组织和培养班集体，并把它作为工作的中心环节。
87.D【解析】短时记忆中的信息保持时间很短，如果得不到复述，很快就会遗忘。 88.A【解析】题干是直观性原则的定义。
89．C【解析】学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。一所小学的绩效一般包括学校工作任务完成的情况、工作效率的高低、工作效益的好坏等，同时还包括学校所有成员的知识技能、工作态度以及工作成果等各个方面的基本状况，以及由以上诸方面所反映的学校组织及其人员的素质、对环境变化所表现出来的适应能力和对社会需求的满足程度等。学校绩效是学校管理的目标和尺度。
90.B【解析】做好班主任工作的任务有很多，但前提和基础是全面了解学生。 91.A【解析】练习是操作技能形成的基本途径。
92.C【解析】个体的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并在活动和交往的过程中表现出来。 93.B【解析】审题和画示意图属于问题表征的过程。
94.C【解析】教育教学权是教师最基本的权利，学生管理权是教育教学权的一部分。 95.C【解析】运用参观法能够使教学和实际生活联系起来，激发学生对知识的渴望和兴趣。
96．C【解析】教师的能力素养包括：语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控反思能力、科研能力、学习能力等。 97.B【解析】略。
98．C【解析】《中华人民共和国义务教育法》第十一条规定，条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁送其入学。
99.A【解析】教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。
100.C【解析】教育行政复议需要向做出该行为的教育行政机关的上一级机关或做出该行为的教育行政机关所属的本级人民代表大会提出申请。 101.D【解析】科学发展观的根本方法是统筹兼顾。
102.C【解析】斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系之一，以军事体育训练和政治道德灌输为主，教育内容单一，教育方法也比较严厉，其教育目的是培养忠于统治阶级的强悍军人。
103．C【解析】题干描述的是人格的定义。 104.C【解析】向师性是学生自身的特点之一。
105.D【解析】本题考查观察的概念，即观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。
106．A【解析】“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”是《学记》里面的一句话。
107.A【解析】教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 108.A【解析】校本课程开发更重视学生的需要，尤其重视个体学生的有差异的学习需要，体现了“以学生为本”的开发理念。 109.B【解析】题干描述的是学习需要的定义。
110.A【解析】教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，其他任务的实现都是在完成这一任务的基础上进行的。
111．B【解析】真从众指不仅在外显行为上与群体保持一致，而且内心的看法也认同群体。有些情况下，个体虽然在行为上保持了与群体的一致，但内心却怀疑群体的选择是错误的，这是权宜从众。
112.A【解析】本题考查对性格概念的理解。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
113．C【解析】德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
114.A【解析】把成败归因于努力程度，属于内归因，会让学生觉得只要自己努力就可以取得成功，有助于激发学生的学习动机。
115.B【解析】罗杰斯以人本主义心理学的基本理论框架为基础，对学习问题进行了专门的论述，强调学生学习的主动性和积极性，提出“以学生为中心”的教学观。
116.C【解析】趋避冲突是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。
117.C【解析】根据皮亚杰的认知发展理论，从具体运算阶段到形式运算阶段，儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维转化，两个阶段划分的时间为10～11岁。
118．C【解析】略。
119．A【解析】学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
120.B【解析】对王某的伤害由寄宿学校承担责任，但寄宿学校对司机有追偿权。 121.C【解析】本题是对公共行政伦理的考查，要求考生拓宽知识面。
122.B【解析】德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）标志着规范教育学的建立。
123．A【解析】注意分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同的对象。“一心二用”是典型的注意分配现象。
124．C【解析】教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
125.B【解析】初中生思维中再度出现自我中心性，认为自己是独特的，有许多“假象的观众”在关注自己，因此空前关注自我形象。
126.A【解析】马克思主义者指出，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。
127．B【解析】动作思维是通过实际操作解决具体直观问题。
128．D【解析】教师要不断对自己的教学进行反思和评价，反思是教师提高教学能力的重要途径。
129.C【解析】对同一个知觉对象，不同的人看到的侧重点不同，是因为受到以往知识经验的影响，体现了知觉的理解性。 130.A【解析】略。
131.B【解析】劳伦兹通过对小鸡、小鸭印刻现象的发现提出了“关键期”的概念。 132.A【解析】“要尽量多地要求一个人”即要严格要求学生，“也要尽可能地尊重一个人”即要尊重学生。
133.D【解析】从学习“石”字到学习“磊”字，不需要对“石”字进行加工改造，学习者原有的经验组成要素及结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中，这是具体迁移。
134.B【解析】巴班斯基是前苏联当代很有影响的教育家、教学论专家,提出了教学过程最优化理论。
135.C【解析】个性心理特征包括能力、气质、性格等。
136．D【解析】“桃李不言，下自成蹊”体现的是教师的榜样作用。 137.D【解析】略。 138．A【解析】多血质以反应迅速、有朝气、动作敏捷、活泼好动、情绪不稳定为特征。与题干吻合。
139.D【解析】常模参照测验以学生团体测验的平均成绩为参照点，比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置，主要用于选拔、编组等。 140.B【解析】参见《中华人民共和国教育法》第七十三条。
141.D【解析】该题四个选项是四种德育方法。说理法是讲道理培养道德观念。榜样法是引导学生向某个榜样人物学习。陶冶法是使学生在某种情感体验中不知不觉地接受某种道德观念。锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。本题所述是学生参与社区活动，因此选D。
142.C【解析】1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物交给一切人类的艺术”。
143.C【解析】元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
144.B【解析】豁朗期是指创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗。
145．A【解析】一种学习对另一种学习的阻碍作用称为负迁移。题干中lg(a+b)=lga+lgb这个公式是错误的，是由于先前学习m(a+b)=ma+mb的影响，阻碍了公式的学习，所以属于负迁移现象。
146.C【解析】我国现阶段的教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
147.B【解析】在权威型家庭教养方式下，儿童的自主性受到抑制，安全感得不到保护，也不喜欢与他人接触。
148.A【解析】学生正处于长知识、长身体的时期，也是他们的品德、人格正在形成的时期，各方面尚未成熟，具有很大的发展潜力，极容易受外部环境因素的影响，具有很强的可塑性。
149．C【解析】自我效能感理论由班杜拉首次提出。
150．C【解析】教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
151．D【解析】思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。题干表述符合思维深刻性的含义。 152.B【解析】自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
153．C【解析】“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制。“壬寅学制”是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行。 154.A【解析】社会助长是指个体与他人在一起活动或有他人在场时，个体的行为效率提高的现象。 155.A【解析】略。
156.C【解析】在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而感到紧张的情绪状态为应激，教师第一次上讲台的情绪紧张属于应激。
157．D【解析】体育竞赛是以提高学生的身体素质和运动技能为目的的活动形式，不属于我国中小学德育的主要途径。
158．B【解析】在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应。题干中描述首次接触一个人，因为对方某方面不受自己喜欢致使这个人都不被喜欢的现象是受第一印象的影响，所以是首因效应。
159.C【解析】注意和义务教育教学计划特征进行区分。 160.A【解析】略。
161．B【解析】定势是一种旧有的习惯对新行为获得的影响，英语知识不是习惯，因此不是定势。记忆是一种心理过程，与这道题目无关。正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习的阻碍作用。因此，正迁移符合本题所述的意思。 162．D【解析】思维的变通性即思维的灵活性，是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力。流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。独创性是指思维角度十分独特、新颖。目的性是问题解决的特点。由此可知，对同一问题寻找更多不同类型的答案是思维的变通性特点。 163.C【解析】略。
164.D【解析】在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果进行的评价叫终结性评价，也称总结性评价。
165.A【解析】形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。对游览过的名胜古迹的记忆属于这种记忆。
166．A【解析】题干是讲授法的定义。
167.C【解析】刺激物先后作用于同一感受器使感受性发生变化的现象是感觉的继时对比。
168.C【解析】“依法执教”是教师职业道德的首要准则，这条规范的实质就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向。
169.B【解析】意志的自制性是一个人善于控制和支配自己情绪、约束自己言行的品质。
170．C【解析】“教然后知困”意思是教师在教学中发现自己的不足，“弟子不必不如师”意思是学生在某方面可能会超过老师，这都体现了我国师生关系的教学相长特点。 171.A【解析】题干描述的是流体智力的特点，晶体智力随着年龄增长而升高。 172.A【解析】获得解答是学习者对学习活动本身产生兴趣，属于内部学习动机。 173.D【解析】“儿童中心主义”只强调学生的主体作用，忽视了教师的主导地位，违背了教师主导作用与学生主体作用相结合的教学规律。
174.D【解析】下位学习也叫类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
175．B【解析】性格的意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。题干表述与之相符，故选B。
176.B【解析】格式塔心理学家提出迁移的关系理论，认为迁移是对情境中各种关系的理解和顿悟。
177．C【解析】道德意志是一个人为实现一定的道德行为而体现的一种坚持精神，德育过程中要注意培养学生的坚强意志，才能把道德行为坚定不移地贯彻下去。
178.B【解析】动机的激活功能是指它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，如口渴促使个体作出觅水的活动。 179.D【解析】略。
180．C【解析】桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳则系统地发展了这一理论。
181.A【解析】基础型课程是一种注重培养学生基础的课程；拓展型课程则注重拓展学生的知识和能力；研究型课程是一种培养学生探究态度和能力的课程形态。
182.A【解析】科学发展观的具体内容包括：第一，以人为本的发展观；第二，全面发展观；第三，协调发展观；第四，可持续发展观。故答案为A。 183．B【解析】培根提出的是归纳法，为教育学的发展奠定了方法论基础。 184.A【解析】道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。对国家和人民的热爱属于道德感范畴。
185．C【解析】格式塔学习理论即完形—顿悟学习理论，强调学习的实质是在主体内部构造完形。
186.A【解析】早在夏代，我国就有了学校教育的形态。《孟子》里载有夏、商、周“设庠序学校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也”。
187.B【解析】人刚进入黑屋子，要经历暗适应的过程才能看清东西，是视觉的暗适应，属于感觉范畴。
188.D【解析】从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上是人和人的关系，在社会道德上是相互促进的关系。
189.C【解析】结构课程论强调教学中学科理论知识的学习，以学科结构为课程的中心，而活动课程论主张以活动为中心组织教学，课程标准和教材不固定。二者存在着本质差别。
190．C【解析】创造性是学生主观能动性的最高表现形式。
191．C【解析】语调是指讲话时声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。教师应根据教学需要有目的的变换语调，维持学生的注意。 192.A【解析】略。 193.C【解析】略。
194.A【解析】“产婆术”是苏格拉底首先提出的，分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术（产婆术）。
195．B【解析】安全需要是指希求保护与免遭威胁从而获得安全的需要。希望得到稳定的工作，愿意参加保险是安全需要的体现。
196.B【解析】孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说。 197.D【解析】略。
198．D【解析】记忆的敏捷性是指能在短时间记住较多的东西。
199.A【解析】意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记。在意义识记中，理解是关键。
200.A【解析】《中华人民共和国教育法》规定，受教育者享有“参加教育教学计划安排的各种活动”的权利。这是学生在学校中享有的最基本的权利。
201.C【解析】小组活动是学校课外活动的基本组织形式。课外活动小组以自愿结合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件而组成，进行有目的、有计划的经常性活动。小组活动主要包括：(1)学科小组；(2)技术小组；(3)艺术小组；(4)体育小组等。
202.C【解析】培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化，它随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。
203．C【解析】冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生解决问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。
204.B【解析】政治经济制度直接决定教育的性质，决定教育的领导权。 205．D【解析】课程计划具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题。 206.B【解析】对新事物表现出的好奇心、探知欲等是理智感的体现。
207.D【解析】原型启发是从具有启发作用的其他事物上发现解决问题的途径和方法的现象。“茅草”在这里充当了创造活动的原型。
208.D【解析】德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，而不是“阶段性的、直线提高的过程”。
209.D【解析】以引导探究为主的方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法，主要是发现法。 210．D【解析】形成自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。
211.A【解析】正式群体是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。班级、小组、少先队等都属于正式的学生群体。 212．A【解析】波斯纳提出“经验+反思=成长”这一教师成长公式。
213.B【解析】处于关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，会在人际关系上花费大量时间。
214.C【解析】判断好坏只注意行为的结果，而不注意行为的动机，带有服从与惩罚的道德定向阶段的特点。
215.B【解析】遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程。个体的遗传素质是逐步发展成熟的。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心发展提供了限制与可能，制约着年青一代身心发展的过程及其阶段。
216.C【解析】意志是指自觉确定目的，根据目的有计划地调节支配行动，并克服困难以实现目标的心理过程。
217.C【解析】行为主义认为学习过程就是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程，强调刺激—反应的联结。
218．C【解析】区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
219．A【解析】实施教育行政处罚的机关除有特殊规定外，必须是县级教育行政机关。
220.C【解析】新《中华人民共和国义务教育法》第二十六条规定：“学校实行校长负责制。校长应当符合国家规定的任职条件。校长由县级人民政府教育行政部门依法聘任。”
221．C【解析】延髓直接关系到人的生命，被誉为“生命中枢”。
222.A【解析】教育为政治经济制度培养专门的政治人才。通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。
223.C【解析】耶克斯—多德森定律告诉我们，动机水平与学习效果之间呈“∩”型曲线，动机的水平随任务性质的不同而不同，因此可以判断，C选项表述正确。 224．C【解析】实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈，杜威的代表作是《民主主义与教育》，克伯屈的代表作是《设计教学法》。而赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志。
225.C【解析】马克思在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据。
226．C【解析】教育是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉的、可控的因素。在影响人的发展的因素中，教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用。
227．B【解析】青年初期，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化。 228．C【解析】对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和当机立断的性格。
229.A【解析】具有良好的意志自制性表现之一就是善于控制自己去执行所采取的决定。
230.D【解析】知识虽然是发展智力的基础，但是知识的多少与才能、智力的高低并不等同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的。 231.B【解析】题干是德育疏导原则的定义。 232.C【解析】题干是道德意志的含义。 233.D【解析】略。
234．B【解析】题干中描述的是放任型的班主任领导方式。
235.A【解析】教师的言论行为、为人处世的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响。“以身立教”“为人师表”体现了教师劳动的示范性特点。 236.C【解析】动作技能是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 237.B【解析】题干是研究性学习的定义。
238.D【解析】知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍相对不变。
239.A【解析】参见《中华人民共和国义务教育法》第七条。 240.C【解析】略。
241.B【解析】本题考查对时事政治的了解。十七大把党的基本路线中的奋斗目标修改为“把我国建设成为富强民主文明和谐的社会主义现代化国家”，增加了“和谐”一词
242．D【解析】题干描述的是壬戌学制。
243.C【解析】教师在课堂教学中，不仅需要注意自己讲课的情况，还要观察学生的反应，维持课堂秩序等，所以对注意的分配要求较高。 244.C【解析】气质是人的天性，无所谓好坏。
245.C【解析】赫尔巴特强调教师的权威，形成了传统的“教师中心论”。 246．B【解析】成就动机是个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。本题考查的是对成就动机的概念的理解。
247．C【解析】问题解决是为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。本题中只有C符合要求。 248．D【解析】略。
249.B【解析】 文饰，即合理化，个人遭受挫折或无法达到所追求的目标时，给自己找一些有利的理由来解释。本题是文饰的典型实例。 250．B【解析】略。 251.C【解析】略。
252.A【解析】环境在人的发展中起着非常重要的作用，这句话就是反映环境对人发展的影响。
253.A【解析】2010年6月21日，中共中央总书记胡锦涛主持政治局会议，审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》。这是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。 254．D【解析】课程是教育的基础，是实现教育目的和目标的手段或工具。它又是教师从事教学的“施工蓝图”。 255.B【解析】略。
256.C【解析】客观现实决定人的心理，心理是人脑对客观现实的主观映象，因此，客观现实是人心理活动的内容和源泉。
257．A【解析】在教学过程中，教师指导学生学习已知的、他人的也是经过提炼的认识成果。因此，教学过程以教学间接经验为主。
258.A【解析】实物直观是在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观方式。观察标本、参观工厂都属于实物直观。
259.D【解析】 自我认识和自我反思属于教师的自我监控能力。 260.A【解析】参见《中华人民共和国义务教育法》第七条。
261.B【解析】因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。“一把钥匙开一把锁”是因材施教原则的体现。
262.A【解析】艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘进程是不均衡的，表现为先快后慢、先多后少，呈负加速。
263.D【解析】新一轮基础教育课程改革对现行课程结构进行了重大调整，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势，并将综合实践课程列为必修课程。
264.D【解析】新《中华人民共和国义务教育法》第二条规定：“国家实行九年义务教育制度。”
265.C【解析】发现法是布鲁纳首先提出的。
266.A【解析】教师工作（劳动）的示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。“学高为师、身正为范”是这一特点的具体反映。
267.A【解析】上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
268.C【解析】题干是对自我认知概念的描述。
269.B【解析】教师条件性知识是指教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识。教师可以通过这些知识将自身所具有的本体性知识以一定的方式传授给学生，同时能够进行教学反思，提高教学效果。
270.B【解析】学校心理辅导有两个目标：学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。
271.B【解析】《教育漫话》是洛克的著作，《普通教育学》是赫尔巴特的著作，《民主主义与教育》是杜威的著作。 272.B【解析】教师的职业道德在教学过程中起着导向的作用。
273.D【解析】儿童后期、少年期即小学后期、初中时期的学习动机已由渴望受到长辈的赞赏为主转向赢得在同伴群体和集体中的赞赏为主。
274.A【解析】教学是学校的中心工作，学校工作以教学为主。实施素质教育，必须通过教学才能实现既定目标。
275.A【解析】对挫折的认知决定着我们对待挫折的态度和反应。一个人如果对挫折的认知是积极的，那么他的挫折反应就会相对积极。相反则容易产生消极情绪。
276.C【解析】根据埃里克森的人格发展阶段论，初中生正处于少年期。 277.A【解析】2006年6月29日修订通过，2006年9月1日起施行的新《中华人民共和国义务教育法》总则第七条规定：“义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。” 278．B【解析】(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；(2)学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。影响人发展的后天因素中，环境对人的发展起着一定的制约作用。而教育，从逻辑上讲也是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉因素，是可以控制的特殊因素，与那些产生自发影响的环境因素相比，教育在人的发展中起主导作用。
279．A【解析】现代社会要求人们必须不断学习、终身学习。
280．D【解析】教师职业道德评价的原则有：(1)方向性原则；(2)客观性原则；(3)科学性原则；(4)教育性原则；(5)民主性原则。
281．B【解析】创造力是以已有的经验和知识为基础，以非智力因素为动力，以创造性思维为核心的各种能力的一种综合力。
282．C【解析】注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
283．B【解析】实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。例如，观察标本、演示实验等。模像直观指观察与教材相关的模型与图像(如图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等)，形成感知表象。言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。抽象直观是个迷惑选项。因此，本题描述的直观教学的基本形式是模像直观。 284．C【解析】一般来说，材料越多，越容易遗忘；学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。实验证明，过度学习(即能够背诵之后再进行的学习)达到50%，记忆效果最好。也就是说，学习程度为150%时，记忆效果最好、精力上耗费最经济。 285．C【解析】《中华人民共和国教育法》于1995年3月18日经第八届全国人民代表大会第三次会议通过，并由中华人民共和国主席令第45号公布，自1995年9月1日起施行。这是新中国成立以来我国制定的第一部教育基本法，这是我国教育史上具有里程碑意义的大事。它的颁行，标志着我国开始进入全面依法治教的新时期。
286．A【解析】教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学目标是整个教学设计中最重要的部分，也是应最先考虑的问题。
287．A【解析】意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。具有良好自制性的人，一方面善于控制自己去执行所采取的决定，具有较强的组织性和纪律性；另一方面又善于控制自己的情绪和冲动，表现出较强的忍耐性。与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。前者不能约束自己的行动；后者在行动中畏缩不前，惊慌失措，这是意志薄弱的表现。
288．B【解析】启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。苏格拉底的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求以及《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想，都是这一教学原则的体现。
289．D【解析】加德纳在心理学领域最有影响的是他的多元智力理论，它对传统的智力理论提出了批评。他认为人的智力至少包括七种类型：言语智力(即说话、阅读、书写的能力)、逻辑—数学智力(即数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力)、视觉—空间智力(即认识环境、辨别方向的能力)、音乐智力(即对声音的辨识与韵律表达的能力)、运动智力(即支配肢体以完成精密作业的能力)、人际智力(即与人交往且和睦相处的能力)、自知智力(即认识自己并选择自己生活方向的能力)。
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（二）答案
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参考答案
1.×【解析】初中阶段影响学生人格发展的主导因素是学校教育，主要因素是教师。
2.√【解析】课外活动与课堂教学是一个完整的教育系统，课外活动是课堂教学的必要补充，二者相互作用，相辅相成。
3.×【解析】刺激分化是只对条件刺激作出条件反应，对其他相似刺激不作反应；刺激泛化是对事物的相似性作出相同的反应。
4.√【解析】通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现象”。
5.×【解析】教学评价不能仅仅局限于评判对与错，它还具有调控教学方向、检验教学效果、提供反馈信息等功能。
6.×【解析】政治制度决定着社会成员的受教育权利，而不是经济发展水平。 7.×【解析】课时计划是指教师为某一节课而拟定的上课计划。它不仅包括课堂讲授的计划，还包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目标、课的类型、教学进程等。
8.×【解析】教育现代化不但包括学校设施的现代化，还包括教育观念、教育目标、教育内容、教育方法手段、教师队伍、教育制度等方面的现代化。 9.×【解析】马克思主义认为教育起源于生产劳动，可以说教育是伴随着人类社会的出现而产生的。而学校的出现则是在奴隶社会初期。
10.√【解析】教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，所以说作为教材主体的教科书是课程标准的具体化。
11.√【解析】我国新颁布的《义务教育法》第十一条规定：“凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育。” 12.×【解析】冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。 13.×【解析】性别不影响青少年智力的发展。
14.√【解析】终结性评价重在对学生学习结果的评价。
15.×【解析】教育目的是人们的教育理想，虽然属于意识范畴，但是教育目的的确立还要根据特定的社会政治、经济、文化背景以及受教育者的身心发展规律等，所以说教育目的也具有客观性。
16.×【解析】管理学生不仅是学校领导、政教处和班主任的工作，也是每位教师的权利与义务。
17.×【解析】影响人的发展的内在动力是个体的主观能动性。
18.√【解析】对概念之间关系的判断属于命题学习，题干描述的是判断圆直径与半径的关系。 19.√【解析】略。
20.×【解析】《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 21.×【解析】就我国现阶段基础教育课程现状而言，国家课程一般是必修课程。 22.√【解析】略。
23.×【解析】划线法属于认知策略中的复述策略。 24.√【解析】考查班杜拉观察学习的四个阶段。
25.√【解析】我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 26.×【解析】环境可以使遗传提供的发展可能变成现实，但是个体具有主观能动性，他们不是消极地接受环境的影响。环境对人的发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。 27.√【解析】略。
28.√【解析】首先，知、情、意、行等心理因素的培养提高需要长期的训练和积累；其次，学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，品德发展容易出现反复。所以说德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。 29.√【解析】学校是专职教育机构，同时，学校有明显的教育优势，在社会上具有广泛的凝聚力、号召力。
30.×【解析】教育研究的课题可以来源于教育实践，也可以来源于教育理论。 31.×【解析】西方最早的教育专著是昆体良的《雄辩术原理》。
32.√【解析】根据埃里克森的人格发展阶段论，童年期是
6、7岁～
11、12岁，这段时间的发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。
33.√【解析】教学是学校的中心工作，在学校全部工作中所占时间最多，也是学生在学校的主要活动。教学是学生进行德育工作最基本、最经常和最有效的途径。 34.×【解析】八股文成为科举考试的固定格式的时间是在明代。
35.×【解析】瞬时记忆的编码方式有图像记忆和声像记忆两种，其中图像记忆是瞬时记忆的主要编码形式。
36.√【解析】我国2006年修订的《义务教育法》第三十六条规定，学校应当把德育放在首位。
37.×【解析】教育的终身化是指教育是贯穿人整个一生的工程，从摇篮到坟墓都要接受教育。这些教育包括学校教育、家庭教育、社会教育等，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等阶段和形式。所以，把终身教育等同于成人教育的观念是片面的。
38.√【解析】学生是具有主观能动性的人。学生在接受教育的过程中，具有一定的素质，可以进行自我教育，所以说学生是自我教育和发展的主体。
39.√【解析】我国2006年修订的《义务教育法》第四十二条规定：“各级人民政府对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教科书并补助寄宿生生活费。” 40.√【解析】略。
41.×【解析】人的气质差异是先天形成的，性格是后天形成的，所以气质的稳定性强，性格的可塑性强。
42.×【解析】教育法律关系的产生以教育法律规范的存在为前提，只有适用教育法律规范调整的教育关系才能转化为教育法律关系。
43.×【解析】掌握知识是发展智力的基础，但知识的掌握并不意味着智力的发展。 44.√【解析】教师申述具有非诉讼性。
45.√【解析】课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程类型的多样化有利于实现课程价值。 46.√【解析】略。 47.×【解析】态度和品德实质不同。价值观念只有经过组织，成为个人性格的一部分时的稳定态度才能称为品德。
48.√【解析】用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号系统，用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统。
49.√【解析】学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。
50.√【解析】义务教育具有强制性的特点，从这个角度讲义务教育就是强迫教育。 51.×【解析】新修订的《中华人民共和国义务教育法》第二十七条规定：“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。”
52.×【解析】教学工作包括五个基本环节，备课是第一个环节，而且是在上课前已经开始的。
53.×【解析】因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。因材施教的实质是根据学生的个别差异进行教学。
54.×【解析】教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律。 55.√【解析】学习困难学生的智力和感觉正常，并不存在问题。
56.×【解析】诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。 57.×【解析】创造性思维的核心是发散思维。
58.√【解析】认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略，记忆术是精加工策略的一种。
59.×【解析】“三军可夺帅，匹夫不可夺志”属于道德意志。
60.×【解析】觉察刺激之间微弱的差别的能力称为差别感受性；刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量称为差别阈限。 61.√【解析】略。
62.√【解析】教育是人类有目的地培养人的一种社会活动。狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。所以教育的价值与功能主要是通过受教育者的发展来实现。
63.×【解析】科技是生产力的重要内容，虽然科学技术是第一生产力，但科学技术只有被劳动者掌握和运用，才能变成现实的生产力。教育再生产劳动力和科学技术，但它并不等同于生产力。
64.√【解析】智力包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。所以一个人智力水平高低主要通过思维能力反映。 65.×【解析】最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说。
66.×【解析】捷克著名教育家夸美纽斯的代表作是《大教学论》。昆体良是古罗马教学法大师，代表作是《雄辩术原理》《论演说家的教育》。 67.×【解析】从教育法律关系上说，管理学生是教师的基本权利。但是从更广泛的意义来看，学生作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。社会主义的新型师生关系倡导的是民主平等的师生关系。
68.×【解析】奥苏贝尔的有意义学习强调的是新旧知识之间有实质性的联系，而罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与学习者之间的关系，两者本质不一样。 69.√【解析】必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性。就我国现阶段基础教育课程现状而言，必修课程一般包括国家课程和地方课程。
70.×【解析】教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。 71.×【解析】评定一个测验质量优劣的主要技术指标是信度、效度和标准化，而不是难度。
72.√【解析】考生要注意的是，我们经常说的课外、校外教育，二者一个是在课程标准之内，一个在课程标准之外。
73.×【解析】错觉是在特定条件下必然会产生的对事物的歪曲知觉，是不可以克服的。
74.×【解析】品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个基本成分。
75.×【解析】新课程改革不仅要改变学生的学习方式，还包括教师的观念转变等。 76.√【解析】教育目的贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义。 77.×【解析】对事物的理解性的感觉属于知觉，题干的含义是个体从微弱的声音中判断是火车鸣叫，属于知觉。
78.×【解析】运用发现法进行教学时要依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程。这是运用发现法的基本要求之一。
79.√【解析】黏合是指把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成新形象的过程。
80.√【解析】教师与学生之间的法律关系属于平权型。平权型教育法律关系是两个具有平等法律地位的教育关系主体之间产生的教育法律关系，通常视为教育民事法律关系。
81.√【解析】诱因可分为正诱因和负诱因。当个体因趋向或接受它而得到满足的诱因称为正诱因；如果个体因逃离或躲避它而得到满足，这种诱因称为负诱因。诱因可以是物质的，也可以是精神的。例如，对学生而言，教师的表扬是正诱因，斥责是负诱因。 82.√【解析】略。
83.√【解析】人的各种心理活动中，都伴随着注意这种心理状态。
84.×【解析】宋代以后，教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）“五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）。 85.√【解析】能力是指促使活动顺利完成的个性心理特征，题干中的描述是能力强的表现。 86.×【解析】生产力虽然是社会政治经济制度发展的基础，但不对教育起直接影响。对教育的领导权与受教育权起直接决定作用的是社会政治经济制度。 87.×【解析】在某一时期，儿童身心发展较其他时期迅速，反映了身心发展的不平衡性。
88.×【解析】智育的任务不仅要教学生文化知识，而且要发展他们的智力和与学习有关的非认知因素。
89.√【解析】德育对其他教育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向。
90.×【解析】课程不仅包括了全部的教育内容，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。
91.×【解析】划线属于复述策略。
92.×【解析】言语和语言是密切联系但又有区别的。 93.√【解析】略。
94.√【解析】学生原有的知识准备影响学生的后继学习。 95.×【解析】感觉是最简单的心理现象。
96.√【解析】活动过多、注意力不集中是多动症儿童的主要特征，但不是所有注意力不集中、活动过多的儿童都患有多动症，教师和家长要注意区分。 97.√【解析】略。
98.×【解析】从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二个层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
99.√【解析】首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，也叫最初效应、第一印象效应。 100.√【解析】参见《中华人民共和国教育法》第五十三条。
101.×【解析】新一轮的基础教育课程改革中强调教育回归“生活世界”的涵义是由过于注重“科学世界”转向更多地关注“生活世界”，并不是不要求“科学世界”。 102.×【解析】合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。合作学习的方式并不能代替学生独立完成作业。
103.√【解析】产婆术亦称助产术，即引导学生自己进行思索，自己得出结论。体现的是启发性教学原则。
104.×【解析】六艺教育中的“礼”，不仅包括以“孝”为根本的伦理道德教育，还包括政治、历史等内容。
105.×【解析】个体发展具有差异性，所以教育者要因材施教。 106.×【解析】这种社会现象是服从，而不是从众。
107.×【解析】“少年得志”“大器晚成”是智力表现早晚的差异，是人身心发展个别差异性的表现。
108.√【解析】皮亚杰通过大量研究，发现并总结了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的认识、转化的过程。 109.√【解析】略。
110.√【解析】德育是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总和。从德育的性质上来说，在阶级和民族存在的社会，德育具有阶级性和民族性。 111.√【解析】题干表述的是高原现象的定义。
112.×【解析】生产力的发展不仅促进了教育内容的不断调整与更新，同时，生产力的提高也在不断地促进教学方法、手段、组织形式的更新与发展。生产力发展水平制约着社会的变革与发展，继而制约着教育方法的变化与发展。 113.√【解析】个体学习动机越强烈，积极性就越高，从而影响学习结果，即学习动机通过制约学习积极性来影响学习结果。 114.×【解析】略。
115.×【解析】我国中小学新课程改革强调教育评价的发展功能，即能够促进学生的发展。
116.√【解析】弗洛伊德把人格结构分为本我、自我、超我三个层次。 117.√【解析】略。
118.×【解析】从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。
119.×【解析】《中华人民共和国教师法》于1993年10月31日颁布，1994年1月１日起施行。
120.√【解析】该教师没有履行对学生的保护职责，构成不作为侵权。
121.√【解析】马克思主义教育学认为教育起源于人类所特有的生产劳动，提出了教育的“劳动起源说”。
122.√【解析】自我意识要经历生理自我、社会自我和心理自我三个阶段；生理自我在三岁左右基本成熟，社会自我到少年期基本成熟，心理自我在青少年初期开始形成和发展。
123.√【解析】钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话即“三字一话”是一个教师必须掌握的基本功。
124.×【解析】西周时，周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分。国学是设在王城和诸侯国都的学校，教育内容是“六艺”。 125.√【解析】互补性规律是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。“长善救失”即扬长避短，体现了个体身心发展的互补性规律。
126.×【解析】对学生的不当行为不予理睬，不给以强化，运用的是消退原理。 127.×【解析】课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。课程资源的开发既与当地的经济状况与学校设施的现代化程度等客观条件有关，也与家庭、教师和学生等主观因素有关。因此题干的说法是错误的。
128.√【解析】小学低年级学生的无意注意占主导地位，随着年龄增长和大脑的成熟，有意注意开始逐渐形成和发展起来。
129.√【解析】班级授课制的基本特点：（1）以班为单位集体授课，学生人数固定；（2）按课教学；（3）按时授课。
130.√【解析】教师和家长不要过分干涉男女生之间的交往，否则会引起孩子们的逆反心理，而应教育和建议他们把握好“自然”与“适度”原则。
131.√【解析】正迁移指一种学习对另一种学习的促进左右，负迁移指阻碍作用。两种学习之间相似程度高会产生正迁移；相异程度高产生负迁移；既不相似也不相异不发生迁移现象，即零迁移。
132.×【解析】荀子是外铄论的代表，孟子是内发论的代表。 133.√【解析】略。 134.√【解析】略。
135.×【解析】根据耶克斯—多德森定律，学习任务比较简单时，要想获得最佳的学习效果，应维持较强的动机水平。
136.×【解析】赫尔巴特首次提出要把伦理学和心理学作为科学教育学的基础。 137.×【解析】多动症产生的原因不仅可能有先天体质上的原因，也可能有社会因素的影响，如不安的环境。
138.×【解析】心理活动对一定对象的指向和集中是注意。注意有指向性和集中性两种特点。
139.√【解析】一般来说，在学校里最重要的缺失需要是爱与自尊。只有满足了学生基本的需要，才能促使他们积极努力地学习。
140.√【解析】德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。
141.√【解析】陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。
142.×【解析】教育活动由教育者、受教育者和教育媒介构成。教育媒介包括教育内容、教育方法和教育组织形式和教育手段等。 143.×【解析】蜘蛛结网是本能行为，是无条件反射。
144.×【解析】“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”出自《荀子》。 145.√【解析】略。
146.×【解析】个别化教学是一种因材施教的教学方法，是指教学方法个别化。个别教学是一种“一对一”的教学实施形态，与班级授课制相对应。所以，个别化教学不等同于个别教学。
147.√【解析】义务教育阶段的教学计划具有普遍性的特点，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。
148.×【解析】儿童在具体运算阶段才掌握守恒概念。 149.×【解析】对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教师的责任是帮助学生由知识不多到知识较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖教师，学会学习、学会判断、学会选择。
150.√【解析】群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。关系融洽、凝聚力强的班级，会使学生产生强烈的自豪感和认同感，顺利完成课堂教学任务。所以，凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志。 151.√【解析】桑代克认为学习就是刺激与反应之间的联结，忽视了认知、理解、情感等在人类学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。 152.×【解析】教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。教育目的的三个层次是易混点。
153.×【解析】广义的教育心理学包括学校、家庭和社会教育心理学。
154.√【解析】依法执教是对教师的教学工作的基本要求，因而其主体是教师。 155.√【解析】教育是通过教师的劳动培养德、智、体、美诸方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。因此，教书只是手段，育人才是目的。 156.√【解析】灵活性是指思维活动的灵活程度。
157.√【解析】洛克主张绅士教育，认为绅士教育是最重要的，一旦绅士受到教育，走上正轨，其他人就都会很快走上正轨。 158.√【解析】略。 159.√【解析】略。
160.×【解析】《中华人民共和国教育法》是教育基本法律。 161.√【解析】本题是对科技知识的考查。 162.√【解析】略。
163.×【解析】我国现代学制的建立比欧美现代学制的建立晚，到清朝末年才出现。
164.×【解析】学习程度达到150%时记忆效果最好，过度学习达到50%时记忆效果最好，注意区分这两种说法。 165.√【解析】略。
166.×【解析】接受学习和发现学习是从学习方式的维度上划分的，机械学习和意义学习是从学习内容与学习者认知结构的关系维度上划分的，四者之间没有必然的对应关系。奥苏贝尔强调的是有意义的接受学习。
167.×【解析】运用标本，属于实物直观教学。模像直观包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。
168.×【解析】逆推法是常用的启发法策略之一，还有爬山法和手段—目的分析法。
169.×【解析】教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。
170.√【解析】问题解决的认知性体现问题解决活动是通过内在的心理加工实现的，整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。
171.√【解析】心理学家把教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
172.×【解析】班主任的经常性工作是根据不同学生、不同情况设计并开展班级教育活动。
173.×【解析】 在巴甫洛夫所讲的两种信号系统中，第二信号系统是人类所特有的。
174.×【解析】现代认知心理学诞生的标志是奈塞尔的《认知心理学》的出版。 175.√【解析】本题是对依法执教概念的考查。
176.√【解析】学习动机影响学习效果，反过来学习效果也会影响学习动机，如一个学生学习效果不好，可能会挫伤其学习积极性，降低学习动机。
177.√【解析】到了初中阶段，学生思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
178.×【解析】呼气时，刚从嘴里呼出来的是气体，出来遇冷后变成液态的小水滴，由气态变为液态在物理上称为液化。
179.√【解析】参见《中华人民共和国未成年人保护法》第四十条。
180.×【解析】吉尔福特提出智力的三维结构论，认为智力包括内容、操作和成果。
181.×【解析】在实际事物中，本质因素与非本质因素往往结合在一起，而且非本质因素一般表现得比较强烈。
182.×【解析】全面推进素质教育是当代中国教育的导向。
183.×【解析】小学生的记忆以无意识记、机械识记、形象识记为主导。 184.×【解析】德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德的形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。
185.×【解析】学习动机与学习效果之间呈“∩”关系。 186.×【解析】教师应热爱所有学生，公平对待每一位学生。 187.√【解析】略。
188.×【解析】校本课程开发包括建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订六个步骤。在具体的校本课程开发过程中，其程序不是一成不变的。各校在开发过程中必须结合实际，选取合适的操作流程，使校本课程的开发更具时效性。
189.×【解析】学生的主观能动性主要表现在三个方面：第一，自觉性；第二，独立性，也称自主性；第三，创造性。创造性才是学生主观能动性的最高表现。 190.√【解析】教学活动是一种特殊的认识活动，这是教学的本质。
191.√【解析】思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。“月晕知风”是典型的思维间接性表现。
192.√【解析】西周时，周王朝建立了典型的政教合一的官学体系。“学在官府”是西周教育制度的主要特征。
193.×【解析】通过收集资料对某个人进行深入而详尽的研究的方法是个案法。 194.×【解析】相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
195.×【解析】桑代克提出的联结—试误说是教育心理学史上第一个较为完备的学习理论。 196.√【解析】略。
197.√【解析】个体在学习过程中，总是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法，所以说知识表征是知识学习的关键。
198.√【解析】目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
199.×【解析】教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。
200.×【解析】《宪法》中有关教育的条款是我国教育立法的根本依据，《中华人民共和国教育法》是我国基本法律，即“教育母法”。 201.√【解析】本题是对常识的考查。
202.√【解析】在各种实践领域中，气质虽不起决定作用，但它对人的工作方式有影响，并在一定程度上影响人的工作效率。因此在职业的选择上，考虑气质因素是十分重要的。
203.√【解析】个体心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
204.×【解析】外铄论者一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。
205.×【解析】1924年出版的廖世承的《教育心理学》是我国第一本此类教科书。 206.×【解析】德国于1763年作出了普及义务教育的规定，是最早普及义务教育的国家。
207.√【解析】教师职业角色多样，他们不仅被认为是智者的化身，作为教师，他还必须是一个学者和学习者，需要不断地学习，不断更新自己的知识结构。 208.×【解析】美育的最高目的是培养学生心灵美和行为美，使他们在生活中达到内在美和外在美的统一。
209.√【解析】罗夏克墨渍测验是一种广泛使用的投射式人格测验。
210.√【解析】班级授课制虽然有利于有效地大面积培养人才，但也限制了学生独立性和自主性的发挥，不利于培养学生的兴趣、特长和满足个性化的学习需要。 211.√【解析】略。
212.√【解析】原始社会生产力低下，教育无法脱离生产劳动而独立。 213.√【解析】本题是对情感与意志的关系的考查。
214.√【解析】《中华人民共和国教师法》第十三条规定，取得教师资格的人员首次任教时，应当有试用期。
215.√【解析】教师在无准备的情况下，能够迅速、果断地作出正确判断，随机应变、因势利导，是教师教育机智的表现。 216.×【解析】教师职业道德的核心是热爱学生。
217.√【解析】巴甫洛夫条件反射理论的假说认为记忆是在大脑皮质上暂时神经联系地接通、巩固和恢复。暂时神经联系一经形成便会在大脑皮质中留下痕迹的接通，这就是识记；这些痕迹因受到强化而得到巩固，因不强化而消退，这就是保持和遗忘；回忆和再认则被认为是暂时神经联系的痕迹在一定条件下的重新活动。
218.√【解析】该题考查教育公平和社会公平的关系。 219.√【解析】略。
220.×【解析】生活教育理论的提出者是杜威，而不是泰勒。 221.√【解析】本题是对自然科技知识的考查。
222.√【解析】自上而下的垂直迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。平行四边形是菱形的上位概念。
223.×【解析】关键期并非是绝对的，错过关键期之后，经过补偿性学习仍有可能得到发展，只是难度要大些。
224.√【解析】教师的专业知识应建立在广博的文化知识修养的基础之上。 225.×【解析】了解和研究学生主要包括三个方面：了解和研究学生个人；了解学生的群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境。
226.√【解析】学科课程分科设置，重视学科内容的内在逻辑联系，但不重视学科之间的联系。我国古代的“六艺”属于学科课程。
227.×【解析】借助间接经验认识世界，是认识上的捷径。掌握间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
228.√【解析】1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。 229.×【解析】这句话说的是环境对人发展的影响。
230.√【解析】教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标针对的是特定的受教育者。
231.√【解析】练习对技能进步有促进作用。练习是操作技能形成的具体途径。 232.√【解析】活动课程又叫儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性、实践性等特点。
233.×【解析】师生在教育内容的教学上结成授受关系，在人格上是平等的关系，在社会道德上是互相促进的关系。
234.×【解析】教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用。因此，教师是影响师生关系的最主要因素。
235.×【解析】在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。 236.×【解析】讲授法可以是“注入式”的，也可以是“启发式”的。“注入式”主要指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生的主观能动性。
237.√【解析】男孩在动作技能方面的优势到青春期以后才逐渐显露出来，之前非常微弱。
238.×【解析】惩罚与负强化是两个不同的概念，一个会降低反应概率，一个则是为了增加行为出现的概率。
239.×【解析】我国教育法律关系的主体分为公民（自然人）、机构和组织（法人）、国家三类。
240.√【解析】非正式群体对个体的发展既有积极的作用也有消极的作用。 241.×【解析】定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。
242.×【解析】古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，其教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,是古代雅典教育的教育目的。
243.×【解析】心理是人脑对客观现实的主观反映，既是客观的又是主观的。 244.×【解析】热爱学生首先要理智地爱，不溺爱、不偏爱；其次要无私地爱，一视同仁；再次，爱与要求相结合。
245.√【解析】学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。题干中“温故而知新”体现的是顺向正迁移。
246.×【解析】课外辅导不仅包括为基础差和因事、因病缺课的学生补课，也包括给成绩特别优异的学生做个别辅导，对学生进行学习目的和学习态度的教育等。
247.√【解析】遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。没有这个前提或者有缺陷，个体的身心发展水平就会受到不可弥补的影响。 248.×【解析】能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。
249.√【解析】我国最早的学校产生于商代，并且同时产生了专门从事教育工作的教师。我国商代的社会形态是奴隶社会。
250.×【解析】在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价叫总结性评价。形成性评价是在教学过程中进行的。 251.×【解析】中小学课外活动的基本形式是小组活动。
252.√【解析】教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。只有在具体的教育教学活动中，才能实现教育目的。 253.×【解析】题干描述的是课程标准的释义。 254.√【解析】本题考查德育目标的地位。
255.×【解析】了解学生并不意味着班集体的形成。 256.√【解析】略。
257.√【解析】本题考查洛克的教育思想。
258.×【解析】我国最早颁布的教育法律是《中华人民共和国学位条例》，它标志着我国教育开始走上依法治教的道路。
259.×【解析】原始社会中教育与生产劳动相结合，到了古代社会两者才开始分离。
260.√【解析】我国法律规定学生有受教育的权利，无故开除学生要负法律责任。 261.√【解析】2010年6月21日，中共中央总书记胡锦涛主持政治局会议，审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》。 262.√【解析】略。
263.×【解析】教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。所以说教学不仅仅是传授知识的活动，也包括学生的学习活动。 264.√【解析】每个人都有创造力，只是被开发的程度不同而已。
265√【解析】教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识以及自我监控的能力。
266.√【解析】学校心理健康教育应面对全体学生，主要是针对正常学生。 267.√【解析】传统教育更偏重于部分学生，而素质教育强调面向全体学生，促进个体的全面发展。
268.×【解析】认知方式不同，个体选择信息加工的方式不同，但并不影响对信息的处理，所以说认知方式没有好坏之分。
269.×【解析】德育的一般顺序是从道德认知开始，但德育又具有多种开端，知情意行都可以作为开端。
270.√【解析】提倡教育的公平性即要实现教育的民主化。教育民主化要求在教育过程中全体学生享有教育资源机会的均等，这意味着要对社会弱势群体学生给予特殊照顾。平衡城乡师资力量体现了这一要求。
271.√【解析】《中华人民共和国教育法》对学校或其他教育机构以及学生的权利和义务有明确的规定。
272.×【解析】智力不影响学习的发生。
273.√【解析】根据每一堂课具体的教学目标和任务，即使是同一种教学任务，教师也可采取不同的教学方法，比如：传授新知识，可采用讲授法；复习和巩固知识，可采用练习法。
274.√【解析】班级授课制的基本特点：（1）以班为单位集体授课，学生人数固定；（2）按课教学；（3）按时授课。
275.√【解析】现代教学论认为，“教”在于建构学生主体，“教”的目的是为了达到“不教”，即教学的目的是为了让学生能够自主学习，真正成为学习活动的主体。 276.√【解析】考生要注意课程计划和课程标准概念的区别。
277.√【解析】教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。它实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。
278.×【解析】依法执教就是依罚执教这一观点是传统教育的一大弊病。在义务教育阶段，一些教师在执教过程中不同程度地存在着歧视、侮辱、体罚学生的现象，主要就是对依法执教的意义和重要性认识不到位。依法执教是对教师在教育教学活动中的基本要求，而不是指对学生的依罚管理。
279.√【解析】我国2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》规定：“实施义务教育，不收学费、杂费。” 280．√【解析】略。
281.×【解析】义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。
282．√【解析】生产力水平是教育的物质水平，决定了教育发展的规模和速度。 283.×【解析】教育法规与教育政策的区别在于执行方式不同：教育法规的执行是以国家的强制力为后盾的，任何组织和个人都必须遵守，不得违反；教育政策的执行方式主要是依靠行政力量或党的纪律，运用号召、宣传、教育、解释、动员等方式贯彻实施，其强制力是有限的。
284.×【解析】素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和能动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。但这并不意味着学生什么都学，什么都学好。
285.√【解析】17世纪捷克教育家夸美纽斯是“班级授课制”的奠基者。他在1632年发表的《大教学论》一书中，对班级教学的实践作了总结和归纳，并对班级教学的特点、功能、应用等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证，从而奠定了班级教学的理论基础。
286．√【解析】掌握知识和发展能力是相互依存的关系，但不是同步发展的。 287.×【解析】激情是一种强烈的情感表现形式，往往发生在强烈刺激或突如其来的变化之后，具有迅猛、激烈、难以抑制等特点。人在激情的支配下，常能调动身心的巨大潜力。
288.×【解析】教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验。
289.×【解析】注入式是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学生在学习上的主观能动性。启发式是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。讲授法和问答法是教学方法，是注入式和启发式都可以采用的方法。 290.√【解析】学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。简言之，这两个目标分别是要引导学生达到基础层次的心理健康水平和高层次的心理健康水平。
291.√【解析】略。
292.×【解析】定势(即心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应。因此定势对解决问题既有积极作用，也有消极作用。
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