四分三清教学模式总结
2020-03-02 08:39:26 来源：范文大全收藏下载本文
“四分三清”教学模式实验活动总结 小学数学组
新学期伊始，数学组全体教师认真学习了学校关于“四分三清”教学实验活动的文件，形成共识备课时，人人均按“四分三清”教学模式备课，在集体研讨的基础上结合本班学生的实际完善教案和上课，基本做到 “不让一个差生掉队”、“不让一个知识点漏掉”。现作总结如下：
实验活动安排：
“三清”通过以下环节达到：
1、通过课上提问和练习“清”。
2、通过周末“清”，任课教师可以根据本班情况灵活处理。
3、通过统一组织在每个月的集中检测活动中“清”。 检测后，要求教师统计试卷中各种错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会，针对学生考试中出现的问题，分析课堂教学弱点，制定改进措施，做到最后一“清”。
教学实施的效果：
采用了“四分三清”模式教学后，教师上课目标明确，教学思路清晰，减轻了教师的备课负担。学生每堂课的学习目标明确了，自主探究、合作的学习的平台拓宽了，自学能力逐渐提高，各取所需，各有所得。
教学实施中遇到的问题：
1、堂堂清当堂清不了，与教学进度有冲突。 老师反映，因为采用了“四分三清”的教学模式，很多时候，老师没有讲的内容，学生就不会，老师多讲时间就不够，那就完成不了堂堂清，堂堂清没有当堂清，老师必然会再找时间清，这样一来课时就拉长，教学进度就跟不上。
2、清不了的学生没有时间辅导。
堂堂清让全班学生都清，还是很难做到的。学生的文化基础有差异，学习态度不同，学习效果不一样。对于当堂清不了的学生，用什么时间辅导成了一大难题，因为六年级每科都抓得很紧，再加上有相当部分学生要训练和住宿集中，根本没有什么时间辅导。
3、学生的自学能力直接影响了“四分三清”的教学效果。 如果能顺利地完成“四分三清”，学生必须要课前做好充分的预习，可是学生的自学能力和学习主动性让人担忧，往往因为没有作充分的预习，而影响教学效果，从而拉长课时。
试行解决办法：
六年级新授课课堂作业不多，堂堂清注重基础练习，一般就让差生课堂上多回答问题，争取不留后遗症。对那些“堂堂清”“清”不了的学生，学习小组内成员分工负责，概念公式、习题等可是还有相当一部分学生根本清不了。实在清不了的，帮助落实补救措施，再接着清。一次“清”不了，就两次、三次„„一般经过“二清”、“三清”，大多数都可以堂堂清。
“四分三清”教学模式实践总结
中学英语组
我校学生来源复杂，教师教育观念陈旧，教学方式呆板，多是满堂灌的方法；基础教育改革，新课程的实施，也迫使我们教学方式改变。学校开展“四分三清”教学模式教学实践活动，改变了课堂教学模式，取得了一定的效果。
“四分三清”教学模式实施情况及效果：
一、教师的变化
英语组组织教师学习理论，转变观念。全体教师听课、评课，骨干教师展示，示范引领， 学生学中玩，玩中学的课堂，使我们大开眼界， 教师的理念又有了质的飞跃，一系列的改进使课堂教学模式构建有序开展。
二，课堂的变化
1、充分体现以学生为主体的要求 。
“以学生为主体”，是现代教学思想，也是素质教育的要求。但怎样才能在具体课堂教学中体现这种思想，做到以学生为主体?则是一个非常难以解决的具体问题。传统课堂教学只考虑教师怎样教才能提高教学质量，把着眼点放在教的方面。 把学生作为学习的主人，课堂的主人。因而充分体现了学生的主体地位，达到了以教师为主导，学生为主体的要求。
2、面向全体学生，全面提高教学质量，培养合格的中学生。
面向全体学生，使每个学生在原有基础上都有进步，全面提高教学质量，这是素质教育的基本要求。我们的课堂教学模式恰恰能够做到这一点。
我们的课堂教学，首先是面对中下等学生，而不是把着眼点放在上优等学生身上。我们都知道，学生的智力水平、接受能力、知识基础、学习态度都是不相同的，必然会有优劣之分。在课堂中，中下等学生能够接受的知识，上优等学生一定能够接受，中下等学生能够学好，上优等学生也一定能够学好。因此，全面提高教学质量，其实主要是提高中下等学生的学习成绩。只要中下等学生的学习成绩提高了，就达到了全面提高教学质量的目的。课堂上人人参与，个个展示，师生互动，生生互动，课堂充满活力。
3、培养学生的自信心，适应社会需要。
素质教育要求我们培养出的学生充满自信心。因为，自信心是做好一切事情的前提。一个人只要相信自己能做好某件事情，他就会想方设法努力去做；即使遇到困难，他也会想法克服，朝着既定的目标前进；不管遇到什么挫折，他都能正确对待，继续朝着目标前进。相反，一个人没有自信心即使是非常简单的事情他都不一定能够做好。因为他对自己没有信心，不相信自己有做好这件事情的能力，稍遇挫折，便会退缩不前，就会放弃。我们培养的学生应当充满自信，相信别人能做到的事情我也一定能够做到，而且做得比别人更好。社会群体由这样的人组成，则这个社会群体就朝气蓬勃，充满活力。这样的学生走进社会，才会充满自信，适应社会。而这种的课堂教学恰恰能够时时培养学生的自信心。
三、学生的变化：
一般来说，上等学生的自信心强一些，中下等学生自信心差一些。““四分三清””教学模式，面对的主要对象是中下等学生，也是最缺乏自信心的学生。由于教师在课堂教学中充分考虑了这些学生的智力水平、接受能力、知识基础、解决实际问题的能力，所确定的教学目标，选择的教学方法，设计的练习，提出的思考问题等也考虑到这部分学生的实际，因此学生学起来不感觉到难。无论教师的提问，还是课堂练习，他们大部分都能回答出来，都能做出来。从而有了成功愉悦的心理体验。这种成功的心理体验是至关重要的，它会促使学生更加认真地学习，努力地思考，以期待再次获得成功的愉悦。久而久之，他们对搞好学习就会产生自信心。
再则，我们的课堂教学是学生先自学，教师大部分不讲，甚至于整个课堂都不讲，学生所获取的知识是在教师的指导下，通过自学取得的。长期坚持这么做，学生就会产生很强的自信心，不用教师教，我自学也能学会，也能提高学习成绩。既然学生对各科的学习有了强烈的自信心，这种自信心会自然地迁移到做其他事情上。培养学生进一步获取知识的能力，课堂教学模式恰恰是从教给学生学习方法入手，培养学生自学能力的。 即学生所获取的知识，大部分是靠自己的自学和小组合作交流获得的。长期坚持，学生一定会有很强的自学能力。综上所述，这种的课堂教学模式确实做到了“素质教育进课堂，课堂教学素质化”，符合现代教学的要求。
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