学引用清教学模式
2020-03-03 11:22:04 来源：范文大全收藏下载本文
“学引用清”教学模式
“学引用清” 课堂教学模式是马鞍山中加双语学校全体教师经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想、理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。
教学原则
一、平等性。学生和教师在学习目标的实现过程中享有平等的权利，也承担同等的责任。
二、全体性。学习目标设计和教学环节安排时，考虑不同学生的要求，努力促进所有学生让其展示自我，树立信心，培养其敢于表达自己的精神和竞争意识，提倡分层次教学，合理安排不同任务，力争让最后一名也能成才。
三、主体性。学生是课堂的主人，在学习过程中主动探究方法，规律和特征，分清层次，记住要点并以本节知识为核心构建知识体系。
四、合作性。课堂上，采用师生、生生、组生、组组、优弱等多种合作方式，鼓励相互点评、指正、借鉴、补充，促进互补共赢，实现心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。
五、实践性。联系学生多种生活情景，调动学生多维投入，运用真实、生动的事例来促进学生的理解、剖析、归纳、总结，从而把握事物的本质。
第一部分
“学引用清”课堂教学模式解读
“学引用清”这种课堂教学模式，每节课一般有三个环节：自学环节、指导学生运用所学知识环节、“当堂清学”环节。三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。
一、自学环节
这个环节要完成四个方面的内容：板书课题并简单导入、出示学习目标并简单解释、自学指导和学生独立自学。
（一）板书课题
上课后，教师开门见山引出新课，简单导入，然后把本节课的课题板书在黑板上。教师板书课题，可以很快把学生引入课堂情景，明确本节课学习内容，所以教师板书要规范，字体不能潦草。
（二）出示学习目标
【操作】通过课前制作好的课件展示学习目标，让学生看或整体朗读，教师对学习目标适当解释。
【目的】让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。学习目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的学习目标，就很难评价这节课效率的高低。
1 【意义】
1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标进行学习和思考。
2、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【学习目标的确定要注意三点】
1、学习目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。
2、要实事求是。如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到。不能达到的学习目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示学习目标一定要从实际出发，实事求是，要让学生听得懂，做得到。
3、学习目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。目标要层次清楚、简明扼要，不能太长。 每节课的学习目标其实也是学科总目标的具体分解。每节课的学习目标要和总的学习目标一致，分解的学习目标语言要简练，通俗易懂。 【对教师的要求】
1、要认真钻研教材和《课程标准》，准确制定学习目标，既不降低要求，也不拔高要求。
2、要给学生充分阅读学习目标的时间，不能流于形式。教师出示学习目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。同时学习目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的学习目标。
3、要引导学生认真默看，不要急于切换课件。
（三）指导学生自学
【操作】课前制好课件，课上通过课件让学生看。
【目的】自学指导要让学生知道用多长时间，自学什么，怎么自学，应达到什么要求，届时如何检测。即“五个明确”：①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法。
明确时间——就是告诉学生用多长时间自学。自学时间要紧张，不要太宽裕，要让学生有紧张感。 明确内容——即让学生知道学什么；
明确自学的方法——就是告诉学生怎么学。例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等； 明确达到的标准——就是自学后要应达到什么要求； 明确检测的方法——就是告诉学生时如何检测。
能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。 【意义】
1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。
2、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 【对教师的要求】
1、这一环节，要求教师先尝试学习。充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。
2、教师在指导学生学的内容时，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力。学生读书的重点应该在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。
3、教师的自学指导要具体、科学、明确。这样可以节约时间，提高效率。如果有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。
4、学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此“路标”指导学生学习、讨论，解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。
5、要指导学生如何接受教师的自学指导。教师在讲解自学指导内容时，一般让学生“听、看、想、记”。不能出现你说你的，他听他的，是否有效，要看学生是否明白了你的自学指导。教师的功夫要下在课前，要精心设计自学指导。
6、根据教材内容，可视情况分段自学。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。当然自学指导也就要分开进行，每次自学前给予相应的自学指导，学生容易记住，也容易掌握。
（四）学生独立自学
【操作】学生按教师自学指导要求读书或看书 。 “独立自学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。课前一般不预习，不增加学生课外负担，所有任务均在课内完成。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为教师自学指导的具体明确而被极大地调动起来，读书、看书就好比在做考前准备，会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。 【对教师的要求】
1、学生自学时，教师要加强督查，不能放任自流。要保证每个学生都能认真读书，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。要及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真的自学。一节课的时间有限，如果不能让学生高效的投入到自学中，就不能保证课堂效果。
2、教师要坚持要面向全体学生。学生自学时，教师用眼睛巡视，全面了解学情。要面向全体学生不得只关心一个或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。教师全面了解学情，是为下一步的检测和教师的引导做准备。
3、教师要重点盯住班内的后进生。甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。
4、教师在课堂上要以不干扰学生自学为原则。教师的一举一动，一言一行都要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。
二、指导学生运用所学知识环节
这个环节要完成三个方面的内容：学生运用所学知识独立解决问题、学生在教师引导或同伴帮助下解决问题和归纳总结
（一）检测（提问或练习）——学生自己运用所学知识独立解决问题
“检测”就是“学情”调查，就是考试或测试。自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情。例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这就叫实事求是，灵活机动。 【操作】让中差生或后进生板演或口头提问。文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。
【目的】最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。 【对教师的要求】
1、看书以后的检测题很重要，教师要精心设计。检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容。
2、教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象。教师要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，
3 千万不能搞形式主义。因为教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答或上台板演，表面上正确率高，实质上掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。
3、教师要面向全体学生。后进行回答问题时，要照顾全体学生，让他们注意听取别人回答的问题，随时准备纠正错误。
4、在进行检测时，教师要注意收集问题，为引导做准备。教师要注意每位学生的情况，收集学生有哪些错误，并在脑子里分类，哪些属于新知识方面的内容，这是要解决的主要问题；哪些属于旧知识遗忘的或粗心大意的，这些属于次要问题。对倾向性错误，应做上记号，引导时重点讲解。
（二）课堂互动——在教师指导或同学帮助下运用所学知识解决问题
检测是进入教师引导的前提或桥梁。检测结束后，进入下一环节：在教师指导下的“学生和学生”之间、“学生和教师”之间和交流、讨论、更正的过程。它可以分为两步：
第一步：更正（学生之间的合作学习，也叫“兵教兵”） 【操作】
1、学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；
2、学生自由更正，让他们各抒己见；
3、教师要引导学生讨论，说出错因及更正的道理。一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中等生不能更正的，再让优秀生来更正。这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。
【目的】把面向全体、培优补差落到了实处。具体的说就是在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，这就把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用的能力又得到了提高，优秀生和后进生各得其所。
【意义】长期坚持这种做法，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。同时促进学生思维能力的提高。 【对教师的要求】
1、明确引导的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
2、明确引导的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。
3、明确引导的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
第二步：讨论（是生师之间的合作学习）。
【操作】学生合作学习之后仍不能解决的问题，教师做适当的讲解，参与讨论、师生合作学习。
学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题，就要有教师来解决，参与讨论、师生合作学习。 【对教师的要求】
1、在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。
时间：教师在“指导学生运用所学知识”时的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。要看学生掌握情况。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？
内容：从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最容易错的在哪里，哪些问题学生没有理解和掌握，这些地方就要重点突破。
方式：传统教学是教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会与不会，所有
4 的内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“学引用清”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。 教师讲的方式一般有六种：
一是补充讲解：教材上不全的，学生理解不全的要补充； 二是更正讲解：学生理解有误的；
三是点评讲解：学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作适当的点评； 四是归纳总结讲解：把零散的答案要点归纳总结到一起；
五是按顺序讲解：按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率；
六是拓展延伸讲解：由个别到一般，走出教材。
2、教师参与讨论，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。教师不要急于直接说出答案，要引导学生归纳、总结，通过思考得出结论，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆，然后在做题的实践中，进一步加深理解，形成能力。这样的结果学生才会映象深刻。
3、教师讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，熟练运用。所以老师教学的重点应放在指导学生如何运用上，教会学生审题，确定思路。比如：已知条件有哪些，题目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，找准切入点。
“指导学生运用所学知识”环节是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效和高效的。
（三）归纳总结
课堂教学总结是教师与学生共同对课堂用到的知识点、技能、过程和方法、情感态度与价值观进行的总结。它可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。它是整节课学习内容的高度概括，是总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，即整节课的精华所在，所以总结是十分重要的。总结不仅仅应用于一节课的结尾，在教学过程中任何一个独立的教学阶段，也都需要做出适当的总结。总结具有五大功能：第一，巩固新知识。第二，承前启后。第三，认识升华。第四，培养能力。第五，及时反馈。
好的总结，能使学生更牢固的掌握好学习过的内容。且对学习的知识起到画龙点睛的归纳作用。课堂教学总结应注意一下几点：
1、注重学生的学习反思：
总结不应只是教师来进行，也是学生学习的重要环节。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”表明了学习与思考之间的辩证关系。思考对学生来说意义很重要，对所学的内容理解。学生创造性思维的形成与发展起到重要作用。因此在教学中要给学生自我总结的空间。
2、结合课程目标来进行。
新课程标准明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。因此在课堂总结在要按目标进行。
3、、以疑引新。
进行总结时要根据教学的知识系统，提出承上启下的新问题，这样可以使新旧知识联系在一起，同时可以激发学生的求知欲望。
4、向课外延伸与扩展。
在课堂总结中，要抓好课堂教学的内容与学生的生活世界。社会实践之间的联系，认学生认识到学习的知识是和日常生活息息相关的，这样能让他们运用学习的知识来解决实际的问题。让他们体会到知识的重要性和学习快乐。
三、当堂清学环节：
当堂训练就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练。 【操作】
1、布置课堂作业；
2、督促学生独立完成作业；
3、批改部分已完成的学生作业。
【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能达到学习目标。 【意义】
1、及时反馈信息，了解学生是否已经掌握。能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，对不能当堂完成作业的学生，课后要及时辅导。
2、将所学知识通过训练，内化为操作能力。
如果说学生在“独立自学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过检测、更正、讨论，又有了进一步的认识，那么最后经过当堂训练、模仿例题运用公式、定理做作业，由浅入深，循序渐进，就会使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高。这是符合“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律的。 【对教师的要求】
1、精心设计习题，要出有价值、高质量的题；要典型、适度和适量。
2、面向全体、因材施教。作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题，使不同层次的学生各得其所；尤其是后进生，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。
3、指导学生做题方法。
4、强调独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。
5、把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。
6、强调学生纠错。有题必做，有错必纠。除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些题目，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。
第二部分
“四清”是提高教育教学质量的有效措施
——————河南永威学校“四清”管理
运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，教师指导学生在课堂上像考试一样紧张地学习，当堂完成教学任务，保证人人不欠账，这就为全面提高教学质量奠定了坚实的基础。但是，知识是有连续性、系统性的，记忆也是有一定规律的，由知识转化为能力更需要有一个过程。要想形成知识体系，真正把所学的各科知识记得牢、理解运用巩固得好，就必须优化这一过程的管理。实践证明，永威学校实行的“四清”管理，就是一条符合教育规律的务实之路、成功之路。
一、什么叫“四清”
“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。简称堂堂清、日日清、周周清、月月清。
1、“堂堂清”
就是要每一个学生在课堂上都能像考试一样紧张地学习，当堂能理解、记忆运用所学的知识，当堂能独立完成作业，力求不把问题留到课后。凡是当堂没有完成教学任务，没有独立完成课堂作业的学生，教师要记下这些学生的名字，作为“日日清”的重点对象。 【注意点】
①堂堂清的要求要分层次。基础好的学生和基础差的学生要区别对待，这样才能使基础好的学生吃得饱，基础差的学生吃得了。
②堂堂清的方法：理科可以是做题（达标题、练习题、单元过关题等），要求学生像考试竞赛那样来对待，独立完成、教师不辅导、学生不得抄袭。学生做题目时教师要认真巡视，尤其关注后进生的达标情况，若做错了教师要记住课后“开小灶”。文科可以做题目，也可以通过记忆、背等方式，分成小组来检查，由小组长负责，结果报告教师，教师抽查。
③教师要对课堂上已经完成的作业批改，以便了解情况，确定是否达到了堂堂清，为日日清做准备。 ④抓好“堂堂清”应成为每个教师在每节课上的自学行动。
2、“日日清”：就是今日事今日毕。
“日日清”的内容——主要是所学的各学科的全部知识，该读的都会读，该背的都会背，该运用的都会运用，作业做错了的都更正。最少包括两点：第一，知识点一一过关（都会背），第二，能力过关，即看懂例题，会做习题，并能做类似的题目。这一点不可少，少了，“四清”就变成了死记硬背。
“日日清”的对象——是全体学生，重点是未达到“堂堂清”的学生。老师要特别关注最后几名学生，要从最后一名学生抓起。
“日日清”的时间——是利用每天的自习和零散时间。早读，由语文、英语有辅导任务的教师负责；午间辅导，由上午有课的教师负责；课外活动，完成“日日清”的学生去自由活动，培养特长，未完成“日日清”的，由任课教师负责补差。晚饭后，晚自习前，由政治、历史、地理、生物学科教师负责；晚自习，由安排辅导任务的教师以考试的方式来考《基础训练》上的习题。当堂考，当堂评改，当堂纠错。对早读、晚自习“清”不了的学生，再利用零星时间“清”。
3、“周周清”：
就是普查本周所学的各科知识，知识点一一过关（都会背），能力一一过关（都会做，做得对，做错了要更正），学生人人过关。周周清不是周周出试卷考试，不考试、不阅卷、不搞疲劳战术，而是以课本为本，引导学生读书、练习、自背、自练、互背互查、老师抽查，以点带面，人人过关。这样，就能引导学生养成下功夫去读课本的习惯，达到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要学生把本周所学的各科知识全弄熟了，会读、会背、会用。笔答主要是英语单词，语文的字、词、篇，理科的练习题。不用考卷，就节省了大量的财力和人力，减轻了教师负担，既便于安排，又便于教师辅导学生，还可以培养学生认真读课本的习惯，针对性强。 【周周清的操作程序】
第一步，学生自查。任课教师把本周周清的内容和要求，明确给每个学生，学生按教师要求对照课本先进行自查。
第二步，同桌互查。学生自查过关后，接着进行同桌互查（每个教室的座位都是按一个优秀生和一个后进生排在一起，便于“兵教兵”）。互查时，这个同学拿着那个被查同学的课本，根据清的内容认真对照检查，如有不熟练的、出错的地方就随时打上问号，作上标记，然后让被查者继续去背，直到熟练过关为止。
第三步，教师复查。复查的重点是中差生，要求的标准是人人满分，人人过关。待全班人人过关后，任课教师再向备课组长汇报。
第四步，备课组长协调班与班之间进行对查。操作的方法是由一名任课教师带5名优秀生到另一个班
7 去查，直到人人过关为止。有时也可以由任课教师组织本班各学习小组之间进行对查。对查过关以后，任课教师再报给备课组长。
第五步，学校教务处随机抽查。任课教师填写周清申报表，上报教务处，教务处审查后打印出该学科周周清人人过关表，由备课组长负责在本年级周周清公布栏内公布，学校根据各学科周清的内容对各班学生进行随机抽查，作为对各学科周清工作的考核，确保周清工作不走过场。 【“周周清”产生的作用】
周周清是抓在教师手里的法宝，它可以产生巨大的作用，可以有效调动学生学习的积极性，培养学生的责任感、荣誉感和团结互助的集体主义精神，形成良好的学习氛围。抓好了周周清，又可以促进日日清和堂堂清，学生上课就会十分专注。周周清抓的是基础，面向全体学生，以大面积提高教学质量为目的。在抓好周清的同时，也要注意抓好培尖。周周清把学生的主要精力集中在清知识点和人人满分、人人过关上了，学生也就无心思、无时间去做违纪的事情了。所以说，抓好了周周清，可以带来好的学风，好的教风，好的班风和校风。
4、“月月清”：
是指月月调查知识质量，查漏补缺，形成知识体系和能力。
二、对四清的理解
“四清”至少应该有两层含义： （1）、基础知识学生必须人人过关，即学生“清”； （2）、教师心里要“清”：清楚我这个学科究竟有哪些学生清不了，哪些知识学生有问题。 道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。 “四清”的实质——就是课本上所学的知识达到人人过关。 “四清”的对象——是全体学生，不是一部分学生。 “四清”的重点——是后进生。 “四清”的关键——是堂堂清。“四清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用。
“四清”管理——等于给学生的学习建了四道防线，通过这四道防线，让优秀生越学越好，让后进生能逐步赶上来，直至消失差生。
三、“四清”要明确责任人 堂堂清——任课老师负责； 日日清——任课老师负责； 周周清——备课组长负责；
月月清——教导处、年级组负责。
其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。
8 第三部分
如何用好“学引用清”的模式
“学引用清”这一教学模式，一般的教师用不了多长时间都能掌握。但同样是使用这种模式，教师不同，教学效果会大不一样。教育部王湛副部长在讲到教师素质时说过一句话，“成也教师，败也教师”。教学效果好坏，关键在教师，在教师的综合素质，在教师把握教材、引导学生、驾驭课堂的能力，在教师“指导学生运用知识”的水平。
一、重视组织教学
教师在课堂上要确保学生紧张有序地学习，就必须重视组织教学。管不好课堂纪律，不会组织教学的教师是没有前途的。组织教学从候课开始。每节课上课前2分钟有一个小预备，小预备铃声响时，有课的教师从办公室走向教室，铃声落时，教师要像演员候场那样站到教室前门口候课，关注并指导每个学生认真做好上课的各项准备，包括“思想、心理、身体、物质（课本、练习册、作业本、文具），知识”五个方面的准备，静待上课。教师要十分重视候课环节的指导，严肃认真，充分准备，这是取得上课成功的前提。
二、吃透教材，精心备好教案
教师吃透教材，才能“厚积薄发”。凡是讲课出现知识性错误，眼睛离不开教材或教案，指导不得法，满堂灌，对学生提出的问题不能解答，或出现自由主义状态，大都是教师不认真备课造成的。教案是教学设计，就像作战方案一样，有思想、有目标、有过程、有教法、有内容、有各个环节的安排，而不是把教材上的内容搬到教案上。 备课制度：
（一）个人提前认真钻研教材
要学生背的，教师先背；要学生练的，教师先练。
（二）集体备课的一般程序及任务：
1、研讨下周每节课如何引导学生紧张、高效地自学，达到三个“统一”：（1）统一进度（划分课时）；（2）统一学习目标；（3）统一思考题和检测题。
2、研讨如何突破难点：学生看书练习后可能出现哪些疑难问题或错误，学生更正、讨论后还有哪些问题难以解决，教师针对这些问题如何讲。
（三）个人写教案：根据集体备课定下的路子（框架），个人充实内容，写好过渡语，形成有效有序、能引导学生自学的教案，不能抄教材。刚毕业的新教师，个人不备教案，用老教师的教案，个人主要精力用在钻研教材、听老教师的课上。
三、出好、用好思考题和检测题 思考题是“路标”，如同作战方案中的进攻路线，出得好事半功倍，出得不好就会误导学生，耗时费力，不见成效。出思考题一要紧扣教材、尽量选课本上的思考题，要用好教材；二要紧紧围绕教学目标，中心突出；三是题目要科学，不能太大，让学生摸不着边际；四要把教学内容问题化、要点化、条理化；五要把思考题的答案事先做出来，需要板书的内容也要事先设计好，到课堂上再根据学情而定。思考题不等于检测题：检测题重在检查自学效果，基础性较强。教师要让学生在做题的实践中归纳出结论，从而加深对概念的理解。如果教师从概念到概念，完全脱离实际的讲，倒不如让学生看书。教师根据教学内容和教学目标设计好思考题，指导学生看书找答案，教师检测看书效果，明确答案，有时要做必要的讲解，帮学生准确理解。学生当堂记住答案。然后再通过当堂训练灵活运用，形成能力。
四、摸透学情，以学定教，因势利导
教师在课前备好的讲课内容，也许在课堂上用不上，而需要讲的内容也可能没备出。课堂上的学情往往是多变的，教师要实事求是，根据学情的变化及时调整方案，进行二次备课，确定好最后要讲的内容，灵活应变，讲求实效。
教师对学生解题的每一步都要问一个为什么？有时候，解题中的一些细节问题学生得不出时，教师不要马上就讲，而要组织学生讨论，发现问题、分析问题、解决问题，保证效果。
五、用好教材
教材是例子，是依据，教师是用教材而不是教教材。怎样用好教材？就是要实事求是，一切从学情出发，学生学得懂的，教师不讲。教师要给学生搭建能自学的平台，提供适宜学生自学的条件。教师既要领着学生走进教材，让他们学得懂、学得透，又要能领着学生走出教材，让他们学得活、用得好。不能把课上死了，把知识学死了。要善于小中见大，由个别到一般，适当拓展延伸，举一反三，融会贯通。
六、用好黑板，精心设计板书
教学手段不断更新，投影、实物投影，多媒体的使用，使课堂教学的直观性、生动性、实效性越来越强，但是，就现阶段绝大多数学校而言，仍然脱离不了教师的板书和学生的板演，黑板仍然是主要的教学用具。用好黑板，精心设计好板书，使其发挥应有的作用，仍然是十分重要的。
一节课，45分钟，什么时间，在黑板上板书什么内容，写在什么位置，用什么方式写，由谁来写，教师都要在备课时预先考虑好。科学合理地设计板书，能收到画龙点睛的效果。
一上课，教师开门见山导入新课之后，就要板书课题。课题应板书在黑板中间的上方，就像一篇文章的标题。
要讲究布局美。如果是理科，老师要考虑好学生上台板演的位置，一般应在黑板的纵线三分之一以下，还要预留下其他学生更正的空间（更正的学生每次都要换不同颜色的粉笔，这样容易区分，甚至可以签上名字）。教师在讲评时，如果需要板书结论，可以写在学生板演的上方，这样更醒目些。
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