五年级班主任工作总结
2020-03-02 05:48:42 来源：范文大全收藏下载本文
五年级班主任工作总结
本学期我担任五（4）班班主任工作，在学校的正确领导和统一安排下，顺利地完成了本学期的教育教学任务。为使今后的班级工作更好的开展，下面就本学期的班主任工作作总结如下：
一、班级日常管理 这是个新建立的班级，我从各个方面重新规范。在开学初，每人拟定自己的学习目标，每人根据自己的目标约束和规范自己。责任明确，层层落实到人，每天有专人负责检查两操和红领巾佩戴情况；劳动委员实行轮流制，两人轮流当一天，每天有专人负责教室及卫生区卫生；正副班长负责课堂及课外纪律；语文、数学学习委员负责学习情况。每天把出现的情况向班主任汇报，周一在主题班会上反馈，效果良好。
二、干部队伍的组建和培养 本班学生是从各个班分出来的，集体观念不强，班干部工作难度大，所以我在工作中，大力宣扬“班级的事我的责任”信念，树立学生的集体意识，同时帮助班干部树立威信，实行班干轮流制；在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，以点带面。
三、教育教学工作 利用班会向学生进行人生观及理想教育，跟其他老师密切配合，从抓学习态度入手，每天抓好教育教学工
作。这学期，我们班整体学习风气不够好，没有一种比学赶帮的氛围，特别是对基础知识的掌握，灵活运用上比较难。
四、分层教育，后进生转化 后进生的转化工作特别重要。针对本班如：童志文、胡忠超等行为习惯、纪律差的进行个别教育，如华文海、谈嘉龙等学习困难的学生也进行个别辅导，发现问题及时纠正教育，充分利用班会、召开座谈会、个别谈心等进行教育，从情入口、感之以心。多发现他们的“闪光点”、多些关爱，给他们定目标限期改正，形成良好的学风和班风.。
五 、经常家访，共同教育 教育离不开家庭和社会的支持，和家长的沟通是很重要的，如我班祁浩南同学，在开学初，经常旷课，经到他家与家长了解他的学习、生活情况后，我作了个别的教育，从那以后，他再没有旷课。每一个家长都是很爱自己的孩子的，那么，什么是爱呢？爱，就是共同感受，共同分享，共同成长。我征询每个家长对孩子的教育的期望、要求，以帮助我更多的了解孩子，使我的教育工作做的更具体，更到位 对学生的评价必须讲究策略。班主任要把握\"激励胜于颂扬，表扬胜于批评\"的原则，让学生\"在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足\"，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保证学生健康地成长。
六、存在的问题
1、学生学习成绩有下滑的趋势。
2、学生纪律差，思想教育不到位。
3、请假现象严重。
七、以后努力的方向
1、学生大了，教育教学方法要随之灵
活多变去适应他们。
2、加强学生思想教育。
3、大力宣扬学校教育，以取得家庭、社会教育的有机结合。
4、培养学生学习兴趣，要如何让他们学好又轻松，有兴趣不厌学。
5、对后进生和学习困难的学生要认真辅导，进行个别教育。
总之，在教育学生“学会生存，学会学习，学会做人，学会劳动，学会创造，学会感恩”的今天，深感既繁忙而充实、又累而快乐。但是，只要我真诚地捧着一颗爱心去教育，在实践中不断完善自己，我相信学生会和我一起进步！
园林小学五（4）班 马亚丽
2012年12月30日
浅谈指导学生积累语言的方法
语言是人类特有的交流思想的工具。人的感知、思维、记忆、情感态度等，无不烙着语言的印迹“言为心声，察其言，观其行，知其人。”小学时期是儿童语言发展的最佳时期，在〈语文课程标准〉中明确指出“语文教学应注重语言的感悟，积累和运用，从整体上提高学生素养。” 语言的积累不光凭借书本，依靠课堂，还应延伸到课外，取材于生活。在语文教学中，我结合教学实践，提出几点做法：
一语文课堂教学中积累语言
(一)充分利用教材，帮助学生积累语言
小学语文教材内容丰富，是学生学习语文的范例，我们应该充分发挥其作用。
⒈背诵优美的词、句、段。
选择文本中优美的词、句、段，指导学生背诵，让学生把知识储存在记忆里，训练记忆力。如教学《松鼠》一课后，可指导学生背诵文中描写松鼠外貌的句子，学生在说话或作文时可以仿照这样的写法，进而生动形象的描述事物。 ⒉结合文本，收集信息
当今是信息时代，利用电脑、网络查找资料快捷方便，我们所教的学生不应该四读书，而应学会怎样去读书，获取新知识。在教学中应指导查阅相关资料，便于理解课文，丰富自己的知识，同时也积累了语言。如教学《圆明园的毁灭》一课，可以引导通
过网络查阅《圆明园的毁灭》相关的资料，不但丰富了学生的知识，同时也积累了语言。
(二)开辟说话园地，从说话中积累语言
说话是对语言资料的一种使用，它能让学生运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓“内部语言”。说话在其建构过程中不断向“资料仓库”提取合用的材料，并不断前行，有含糊变得逐渐清晰起来。按照一定的顺序用一定的“所有”语言表达出来。
二、课外阅读中积累语言
积累语言材料光靠可内加强对课文的朗读、背诵是源源不够的，还必须在课外引导学生广泛的进行阅读，如果让学生多读点，多积累写，天长日久，待到自己说话写作文时便能呼之即出，信手拈来。
⒈提供资源，激发积累
在班内设立“图书角”，同学们每人带来一本自己最喜欢的书放在图书角，同学们互相借阅，不但激发了同学们课外阅读兴趣，借阅中也积累语言。 ⒉教给方法，引导积累
做任何事情都得讲究方式方法，如果只是盲目的去做，那将会一事无成。语言积累也是同样，教师要教给学生一定的方式方法，才能手到良好的效果。
①摘记法：在阅读中随时随地积累，把读书时发现好的词语、
句子、片段摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲摘录下来。
②剪贴法：剪剪帖帖，在阅读过程中，让学生把自己需要的、喜欢的内容或图画剪下来。然后帖到札记本上，
③笔记法：在阅读过程中，写一些读书笔记，即感知内容，丰富了 ，又写出了自己的体会、见解，不但积累了语言，在写的过程中也运用了语言。 ⒊多样展示，鼓励积累
定期开展一些形式多样的展示会，展示同学们时间积累的成果，并进行多样的鼓励，同学们的读书兴趣提高了，课外阅读量也扩大了。
三、生活中积累语言
语文来源与生活，也用之生活。语言的积累也离不开生活，我们的生活丰富多彩，为语言的积累提供了丰富的素材。从不同的方面，不同的角度去指导学生语言，丰富学生的“库存”，激活学生的思维。
⒈利用媒介，积累语言 当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、收录机都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段，通过这些媒介学习语言，大学生来说是没有负担的。引导学生收听、收看美文欣赏、新闻报道等各种活动，遇到一些好词佳句随时记忆，这样即会丰富学生的生活，也帮助学生积累语言。
2.利用标语，积累语言 现代社会生活中，不管是广告标语，
还是宣传标语，随处可见，它们有的押韵，有的用云一定的修辞，读起来朗朗上口。通过看一些有益的标语，进行记忆，在语文学习中可以借鉴，稍加修改运用，引入到作文中，都将是非常的生动形象。在引导学生描写家乡的今年各色时，有的同学就把从电视上看到的广告语“欧佳地板是你理想的选择。”改编成“宁夏旅游是你理想的选择”还有许多风趣幽默的广告语被同学灵活的运用到协作中。
⒊同他人交流，积累语言
人与人进行交流，是我们运用语言的一种形式 。引导学生在日常生活和社会生活中听大人交流时流露出来的谚语、歇后语、对联记录下来。好好的品味、学习运用。
四、灵活运用，内化语言
不论实在课内积累的语言语言，还是课外积累的语言，如果没有运用，没有消化、吸收，完全内化，那么巩固率是很低的，而且还有学多被遗忘。因此，教师不但指导学生积累语言，还要引导学生运用所积累的语言。如我们常听到“一年之计在于春，一日之计在于晨”“三天不练口生，三天不练手生”“小葱拌豆腐—一清二白”等一些谚语、歇后语，同学在协作中灵活的运用到作文中，增加了文章的生动性。
语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的 在于运用，而积累和运用是理解的前提。只有天天积累，我们的学生才会形成浓厚的语文素养，才会后积而薄发，他们的语言才不会
苍白，他们的思维才会被点燃点亮。
园林小学 马亚丽
2012-12-24
利用词语、阅读的有效训练，培养学生的语
言积累
课题研究背景
一语言积累对语文素养养成的重要性： 1．课标与语文课需要语言积累
新课程标准的基本理念包括四个方面的内容，其中首当其冲的就是：全面提高学生的语文素养，语文素养，是学科标准的核心概念。语文素养的主要内容包括：学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。其中，语言积累
是语文素养的重要内容。
《新语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”要提高学生的语文素养，丰富学生的语言积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。”由此可见，小学生正处在“多记性，少悟性”的阶段，让他们大量接触语言文字规范的作品，形成对祖国语言文字的感性认识，是符合小学生心理特点的。
全国特级教师于永正先生说过：积累就像攒钱，兜里的钱多了，谁都会花。说明了积累对于提高学生语文素养的重要性。沈大安老师曾说：“语文教学就是积累、感悟、运用”。没有丰富的语言积累，就不会有学生深厚的语文功底，在语文教学中加强语言积累是提高学生语文素养的重要措施。 在教学实践中教师要指导学生通过强化熟读背诵、扩大课外阅读、增加作文密度等形式，使学生从阅读写作中积累语言，增强学生应用语言的能力，培养学生的语感，从而提高学生语文养。
重视语言积累也是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。古代学者注重多读、熟读──“读书破万卷，下笔如有神” “读书百遍而义自见”为丰富学生的语言积累，课内阅读数量有了明显的增加；课程标准明确规定了背诵篇数，要求小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，并列出了古诗词背诵推荐篇目；第一次明确规定课外阅读总量不少于145万字。
当前语文教学效率低，与积累很有关系。由于过于注重知识性积累而在其它方面造成偏失，不注重语言材料的积累、情感体验的积累、过程方法的积累，从而导致学生掌握的知识成为僵死不化的东西，知识掌握得多，但整体语文素养却不高。所以说，重视语言积累对于消除小学语文教学的弊端、提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。在过去相当长的一段时间里，小学语文的课堂上充斥着乏味的提问、烦琐的内容分析，缺乏对课文内容
的深切感悟、对表达方法的认真揣摩和对基本技能的有效训练，无效劳动耗费着大量的时间。一节课表面上热热闹闹，课后冷静想想学生得到了什么，却往往难以说得清楚。课程标准强调语言积累，对于改变语文教学的现状具有积极的导向作用。现在，如何通过语言积累“从整体上提高学生的语文素养”，已经成为广大语文教师十分关切的课题，小学语文教学的面貌开始发生变
化。
应该说，“积累”是语文学习的基础，语文水平得以提高的原动力。但是，到目前为止，还难以看到关于语文“积累”的系统研究。人们对“积累”的认识非常零碎琐杂，没有科学的体系，也没有足够多的实用有效的作法。
“积累”被再次写进新课标后，理应引起我们的充分关注。我们应该认认真真、实实在在地研究总结一下“积累”的内容和
途径。
2．一个人的成长需要语言积累
中国近现代的许多伟人，如政治家毛泽东、朱德、周恩来，文学家鲁迅、郭沫若、钱钟书，科学家钱学森、苏步青、竺可桢，华人首富李嘉诚等都是在少儿时期奠定了坚实的传统文化基础，这在他们成才过程中发挥了重要作用。古往今来，无论是帝王将相还是文人墨客，他们多是从小熟读中华经典，长大后才会善用中华经典，治国安邦，正如宋代开国宰相赵普标榜过的那样
“用半部论语治天下”。教育专家统计，凡参加过国学教育的少儿，无论在智力提升、知识积累、品行修养、才艺开发等方面都
大大高于同龄人。
我们常常羡慕老一辈学者具有丰厚的文化底蕴，这主要应归功于他们在记忆力旺盛的青少年时期下过积累的功夫。毛主席有一次问著名桥梁专家茅以升：“你的文章为什么写得这么好？”茅以升回答：“我小的时候爷爷天天指导诵读经典诗文，大约背诵了400多篇，所以不知不觉就学会了写文章。”不言而喻，一个头脑中没有足够的语言储备的人，往往笔下生涩，词汇贫乏，甚至文理不通。在大力实施语文课程改革的今天，我们每个语文教育工作者，不妨重温祖国传统语文教学方法之精华，引导学生加强背诵和语言积累，并持之以恒地贯穿于语文教学的始终，这对加深学生的语文功底，提高学生的语文素养，必将产生事半功
倍、水到渠成的良好效果。
3．作文好的学生的积累与不好学生积累情况对比调查表 积累语言范例，把课文的句式、语调、语法规则、修辞手段等深深的印入脑海，并以“格”的形式固定下来，这样，回头遇到同样的语言，“格”就神速地出现，并迅即“同化”和“顺应”，范文中的句式和辞采便可化为己有。由此可见，储存内容多了，学生作文水平也就提高了。
其实，名人习作也是如此，巴金曾说过：“我不懂什么文章作法，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典篇章，然后自然而然地
就会写文章了。”
一、通过朗读积累语言
朗读是理解语言、体会感情的有效手段。经常进行朗读训练，有利于发展学生的语言。我国著名的语文教育家叶圣陶先生说过：“教学语文课本和文学剧本，几个重要的项目里头有一个项目，就是好好地读。读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。读得好，就可以受到很好的语言教育。因此，我们要拿出足够的时间让学生读书，真正把语文课上成读书课。如，初读，要读准确读通顺；细读，要理解课文内容；精读，要抓住重点句段细加品味，感悟入情；熟读，则要积累语
言，以至背诵。
二、通过“死记硬背”积累语言
提起“死记硬背”，人们大都持否定态度，特别是十几年的语文教改，人们认为它已不合时代的潮流，但一味地放弃“死记硬背”的做法，也正是当今语文教学的一大失误。现在中小学语文过多地‘架空分析’，是在浪费学生的大好时光，是不符合读书规律的。”为此，教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在课程“阶段目标”中对各学段均提出了背诵的要求，如在第一学段（1——2年级）提出：“积累自己喜欢的
成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇 （段）。”在第二学段（3——4年级）提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”在第三学段（5——6年 级）提出：“背诵优秀诗文60篇（段）”。在第四学段（7——9年级）提出：“背诵优秀诗文80篇（段）”。目的就是抓住儿童记忆的最佳时期这一特点，让他们多积累一些语言材料。小学阶段不能要求学生什么都理解了以后再去记忆，等他们完全理解了，大好时光也就过去了，应趁学生年纪小、精力充沛的时候大量背诵。就像牛吃草一样，先吃进去，吃完了以后，再卧下来慢慢反刍、消化。
因此，进行“背”的教学，一是凡是书本上要求学生背诵的内容，必须要求学生背熟，每个学生都必须过关；二是教师要做好背的示范，以增强学生背诵的信心，激发学生背诵的兴趣。叶圣陶先生曾经说过：“教游泳当然要讲些游泳的道理，但教的人熟谙水性，跳下去游几阵子给学生看，对学的人好处更多。”封建教育中的语 文教师，都是“背功”的大师，他们的教育思想和教学方法虽有一定弊端，但他们重视“背功”的教学，甘为学生示范的精神，确实值得我们学习；三是加强“背” 的指导。
三、通过认真听人说话积累语言
听，是吸收信息的重要途径之一。人在一生中所积累的知识有很多都是通过“听”获取的，因此，教学中决不能忽视“听”的训练。叶圣陶先生多次强调“听”在一个人的语文能力中的重
要地位，他曾说：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四种能力缺一不可，学生都得学好。这是生活的需要，也是参加祖国
四个现代化建设的需要。”
四、通过复述积累语言
复述是运用口头语言或书面语言，把听到、读到的材料表达出来的技能训练。复述时，要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。经常进行复述训练，不但能帮助学生掌握和积累语言，而且还能提高学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的
一种学习语言的方法。
从形式上来看，复述大体有以下几种方法：⑴详细复述。即在复述时，要遵照语言材料的原貌。可以是大体依照材料复述，也可以是基本用自己的语言复述。无论怎样复述必须把原文的主要内容复述出来，没有重要情节的遗漏，能用上原文的重要词句；⑵简要复述。即对语言材料内容做简练的叙述，它不同于详细复述，也不等于概括原文的主要内容。它的特点是，一般可将无关紧要的细节和与突出原文中心内容关系不大的内容略去，除
一些重点词语外，一般可用自己的话；⑶创造性复述。即不像上述两种那样可以直接运用原文，而是以原文基本精神为依托，在复述时对原文的某些方面加以改变、扩展等。如改变人称、改变叙述顺序、扩展情节、续编故事等。
五、通过广泛阅读积累语言
叶圣陶先生曾强调，为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。吕叔湘先生也曾说过：“不妨回想一下，咱们小时候学习语文以及一般知识，有几分之几是从课堂中学来的。每个人都有大致相同的经验，课外学到的东西比课内多些。”可见大量阅读的重要。教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在规定背诵篇（段）数的同时，第一次明确规定了九年课外阅读总量应在４００万字以上。此举旨在用适当增加阅读篇（段）数的办法，引导教师抛弃繁琐的课文内容分析的教学法，改革并优化阅读教学过程，提高课堂教学效率；旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。 因此，语文教师首先要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读等几种不同的读书方法。尤其是在当今知识信息量不断增加的时代，更要特别注意培养学生的速读能力，养成速读的良好习惯。其次，应结合教学内容，适当引入富有时代气息的新鲜阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，以弥补教材的某些不足，让
学生在博览群书中提高语文能力。第三，要指导学生在阅读的基础上搞好资料摘抄，具体方法可以做资料卡片。俗话说，好记性不如烂笔头。原苏联教育家加里宁曾指出：“凡是对你相对价值较高的知识，都要记录下来，以便一旦需要的时候可以拿出来使用”。古今中外的大学问家没有一个不是十分重视资料积累的。如我国著名的历史学家吴晗先生一生博览群书曾记下各种资料卡片几十万张；法国著名作家儒勒·凡尔纳一生创作１０４部科幻小说，而他记下的笔记和剪报资料达两万本之多。语文教师在指导学生做资料卡片时要注意以下几点：一是选择好内容，选择那些真正对学生有用的内容；二是讲究方法，做到一卡一个内容；三是分门别类，将同类内容归在一起，进行粘贴，形成小集子，再编上目录、页码，以便日后使用时查考。
六、树立“大语文教学观”，拓展学生语言空间 美国学者曾说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大，哪里有生活，哪里就有语文；哪里有生活，哪里就可以学习语文。因此，要提高学生的语文能力，不能把希望全部寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内与校外、学科与学科紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的机会，发展学生的语
言。
为此：
第一是创设良好的校园语言环境，充分发挥校园语言环境
对学生语言的良好影响作用。
第二是引导学生自觉接受生活语言、影视语言及其它媒体的
语言精华。
第三是开展各种形式的语文课外活动。如定期组织读书竞赛、演讲会、故事会、朗读比赛、作文比赛等活动，还可以指导学生办手抄报，编选学生习作集，鼓励学生给报社投稿等。同时，要根据学生的兴趣爱好，组织他们参加各种兴趣小组的活动。通过这些活动，既丰富了学生的语言积累，又培养了学生运用语言
的能力。
第四是建立学科间融合的语文学习体系，这一点是最容易被忽视的。我们要努力探讨结合其它学科的教学进行语言实践活动的问题，打破语文能力的提高单靠语文学科的局面。 学习与积累语言的目的在运用语言。我们在教学中要设计一些运用语言的练习，帮助学生实现语言知识向语言技能的转化
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