参加许昌名师高效课堂研讨会有感
2020-03-03 11:24:58 来源：范文大全收藏下载本文
参加许昌2013年名师高效课堂研讨会有感 上周参加了在许昌举办的2013年名师高效课堂研讨会，第一天上午徐长青老师讲授了示范课《解决问题的策略》以及做了《探寻最近发展区追求高效的课堂》的讲座，特邀嘉宾衣学军老师做了《教师成为名师的突破口在哪里》的报告，下午周卫东老师讲授了示范课《认识小数》以及做了《基于儿童的课堂》的讲座。第二天上午蔡宏圣老师讲授了示范课《用字母表示数》以及做了《课标修订后，我们如何再出发》的讲座，下午刘德武老师讲授了示范课《平行四边形面积》以及做了《备课是个手艺活》的讲座。通过听名师的教学和讲座报告，受益匪浅。
下面我分为以下几个部分重点谈谈我对第一天课的体会。
一、徐长青老师的示范课《解决问题的策略》以及《探寻最近发展区追求高效的课堂》的讲座。
徐长青老师讲授了示范课《解决问题的策略》。先与同学们交流，提出“坐姿正、眼睛亮、声音大”的课堂要求。然后有意识的“借”学生的一张纸，引出导入的魔术游戏。这里面不乏经典语句。“魔术师与魔术大师的区别在于魔术师的合作者是托，魔术大师的合作者是助手”、“敢说，敢对自己的话负责任，从不同角度思考，不同路径操作，就会有不同的答案”、“说出看得见的答案是聪明，说出看不见的答案是智慧”、“偶然改变路径，创造新的路径”。接着展开一系列的一张纸里的秘密。通过引导，问“大师遇到问题怎么办”，引出证明数学家华罗庚的一句话，并强调其中的几个字。问知难而（？），有的说“进”，有的说“上”，有的说“退”，最后给出答案:知难而“退”，并解释“退到事物最简单的时候，但又不散失事物的本质”。最后，得出“退退退，进进进，回头看，找规律”的解题方法。最后一个环节，是擦黑板，对于学生回顾总结知识，很重要。而在整个教学活动中，始终把价值观教育、人生教育、处事方法贯穿始终。
在徐老师的课堂上感受到的是他给学生营造的民主、和谐的环境，充满童趣、乐趣的课堂；这节课让我认识了“教出数学味道的教师，教出数学品味的教师，教出数学境界的教师，教出课堂人文性的教师”；看到了一个人人参与、个个思考的空间。教师对学生的把握上，非常有“度”。不断刺激学生，保持课堂的情趣盎然。教师在学生遇到问题时，径直把矛盾丢给了学生，自己退到台后，让学生自发探究，此时学生思维达到了最高潮，也达到了这节课最精彩之处。台下掌声一片，为孩子，也为老师。整节课在活动、游戏中，矛盾—突破—升华，无出不显现出教师的智慧和学生思维火花的迸发，课堂成为创造智慧的场所。
徐老师在教学中，着意于给学生一种学习数学的精神，即追求真善美。他的课堂教学十分幽默，课堂充满激情，教学语言诙谐幽默，时而激情飞扬，时而发人深省，显示了深厚的文学底蕴，在他的教学中，不时迸发富有哲理的语言，充满了智慧。或许他的精彩不在于课堂有多么完美，而更多的是在于平常之处显示独特的教学。
徐老师精彩的课例给了我们很好的典范。学生是教学活动中的宝贵资源。他们已有的知识基础和生活经验将对他的认识起到至关重要的作用。在我们的课堂上，要常常选用学生喜闻乐见的事例、贴近生活的情景，引领学生在无意识的情景中捕捉信息矛盾，进行有意识的思考。许多复杂的规律都隐藏在简单的现象背后，这就看我们在教学中怎样处理它了。徐长青老师要求数学老师在教学过程中要把知识化难为易，以简单的方式呈现给学生。
在徐老师的报告中，他提出了数学教学的“从冗繁走向凝练， 从紧张走向舒缓， 从杂乱走向清晰， 从肤浅走向深邃”的简约教学。他提出“在无意识的行动中，做有意识的思考”。他提出“三不教”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权；学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本。徐老师的课堂上自始至终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在他的课堂上体现得淋漓尽致。每一个环节他都随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。有位哲人说，简单到极致，就是美丽。简约的数学课堂必然是美丽而快乐的课堂：它是教师个性化教学思想光辉的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简单”这样一句流行语的生动注解。提出的数学教学标准“是否思考、是否说明白、是否会表达”也使我受益匪浅。
听了徐老师的课和报告，徐老师诙谐幽默的语言中蕴涵着深刻而又令人折服的理论和实践道理，他匠心独具的教学设计，精湛的课堂教学艺术无不令我叹服。使我有一种山重水尽疑无路，柳暗花明又一村之感。今后，自己也要去努力经营一个智慧的课堂，让自己的数学教学也变得简单，简单地进入我们的生活，简单得让每一个孩子都能接近，简单得让每个孩子都能获得成功。学习徐长青要学到理念、方法，他的简简单单的教学是建立在对学科的深刻把握之上的。走进深处，方能发现事物的规律所在。如果浅尝辄止，只停留在形式上，是永远在不会进入教育的自由王国。
二、周卫东老师的示范课《认识小数》以及《基于儿童的课堂》的讲座。
周卫东老师先执教了三年级的 《认识小数》。课始周老师用一个生活中的例子引入新课，然后展开教学。整堂课周老师一直关注儿童的主体性，让孩子主动参与思考、交流、讨论、质疑、展示，在一种轻松愉悦的氛围中完成了新知的学习。周老师扎实、灵动、启智的教学风格，给听课老师留下了深刻的印象。 接着，周老师为大家作了《浅说“基于儿童的课堂”》的报告。整个报告结合前瞻的理念、生动的案例，从“基于儿童的课堂”是真实的课堂、简约的课堂、对话的课堂、生成的课堂、等待的课堂这五个方面作了详细阐述。随后，周老师还就“ 如何给学生好吃的数学和有营养的数学 ”等问题与听课老师进行了互动，周老师的精彩回答赢得听课老师的阵阵掌声。
对于真实，周卫东老师从办真实、说真话、求真理三个方面进行阐述。 对于简约，周卫东老师从狄德罗效应说起，以要尊重教学的”不需要”和为教学的“不需要”优化教学两个方面进行阐述。
对于对话，周卫东老师从理解儿童的成长现实、善于与儿童换位思考、关注儿童的生命状态三个方面阐述。
对于生成，周卫东老师从更加充分预设和更需要耐心和智慧两个方面阐述。
对于等待，周卫东老师从等一等纠错水到渠成、等一等精彩就在眼前、等一等成功不会太远三个方面阐述。
给我印象最深的是，对于教学我们要追求教学严密性和科学性，“捍卫和追求真理”是数学教师的必备素养。不能为了一时的完美伤害我们的孩子。另外，了解孩子的需要，不硬塞。其次，做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。在教育教学中，作为人要关注和尊重孩子，爱护和宽容孩子，作为成长中的人，要更多的期待和鼓励。
德国哲学家雅斯贝尔斯说得好：“教育是一朵云推动令一朵云，一棵树推动令一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们应该，当学生进步时，我们应该怀有一种欣赏的眼光，“静静地倾听话开的声动”；当学生暂时落后时，我们应该练习就一副持久的耐心，“让我们在下一个路口等他”；在与学生平常的交往中，应该记住“蹲下来和孩子对话”。我们应该带着满腔真情走进学生的心灵世界，让受伤的心灵享受温暖的抚慰，让濒临干涸的心田享受甘霖，体悟面对生活的磨难。老师的一段温暖的话语，一个深情的拥抱，一个满含深情的眼神，那真挚的爱，可以让这个孩子享用一生！毫无疑问，在新的课程理念下，课堂上师生的对话不应该仅仅具有传统意义上的功能，而应该追求更高的境界，那就是从教师独问走向师生互问，甚至学生多问，教师可以偶尔回答不出。
下面周卫东老师的推荐的一首台湾诗人张文亮先生的一首诗《牵着蜗牛去散步》，我想附于下面：
上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。
我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？
我催它
，
我
唬
它
，
我
责
备
它
，
蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽力了嘛！”
我拉它
，
扯
它
，
甚
至
想
踢
它
。
蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬。
真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？
“上帝啊！为什么？”天上一片安静。
“ 好 反正唉！吧上帝也
许！不
管
了上
帝松，
我抓
蜗
牛手还
管去
了了什
么！
” ！ ？
我苦恼着，任蜗牛往前爬，自己坐在后面生闷气。
咦？我闻到花香，原来这边有个花园。
我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。
慢着！我听到鸟声和虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。
咦？以
前
怎
么
没
有
这
些
体
会
？ 我突然想起来，莫非是我弄错了？
原来上帝叫蜗牛牵着我去散步！
学习是基于一种成熟，就像小朋友吃饭学抓筷子，一个月前怎么也不会，一个月后自己就会了。而教师的等待，则给了学生成熟的时间。因此，有些学习困难是暂时的，是由学生暂时的不成熟引起的，个体机能的成熟度是有差别的，由于这种差别引起的学习困难，如果被反复强化时，就会真的令学生表现为“笨”，等一等，不要急于下结论，可能是个好办法。
我想，接下来的教学我应该从以下几个方面做起，在学校高效课堂的路上越走越远。
一、简约教学。
追求实效，易于师生共同参与，变难为易，变繁为简的课堂教学应成为教师追求的目标。追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的课堂教学应成为教师的实践目标。
1、充分联系学生已有的知识基础和学习经验，创设简洁、真实的教学情境。
2、抓住主旨内容建构知识网络系统，使教学内容简明、充实。
3、围绕主要认知矛盾展开多层次教学活动，使教学过程简化、厚实。
4、教学方法应简朴、多样、关注差异、因材施教，满足不同学生的学习需求。
5、教学评价应简明、真诚、具体，让评价为学生精彩人生导航。不能简单的评价为“你真棒”“很好”。
6、教学语言要简练、深刻、精确，用语言活动唤醒每个思维。
7、教学媒体要简单，适用，优化教学时空实现效益最大化。
二、生成教学。
生成教学即非常规性问题、设想，进而引发探究，形成独特思维的活动。将一种情理之中，意料之外，不为众人承认的想法转变成现实的方法。这是一种教学艺术的体现。
创造性思维具有多方面特点，其中“越轨性”就是较为明显的一个，在思维过程中勇于破除思维定势，不拘于常规束缚去发现和解决问题的思维特性。这样的思维火花，稍纵即逝，故而，我在教学中，注意倾听师生发言，观察学生行动，及时捕捉思维的一闪念，充分开发它的价值和创造力。
当然，我们不敢说教学中的意外事件对学生的发展具有决定性意义，也不能说所有的教学意外事件对学生的发展都具有积极价值，但我们不能否认它在教学过程中必然会出现，也不能否认正确地处理这类事件对学生的发展具有重大的价值。很多调皮学生的成长转向都是教师正确处理意外事件导致的结果。我看到一则故事，或许对我们有所启发：1961年，皮尔·保罗被聘为美国诺必塔小学的校长，那时正值美国嬉皮士流行的时代，当时的孩子都是迷惘的一代，学生旷课、打架、砸黑板，无所不干。一天，正值保罗讲课时，一个学生在窗台上跳上跳下，并伸着小黑手朝正在讲课的校长走来。校长没有批评他，而是说，我一看你修长的拇指就知道，你将来一定是纽约州的州长。这句话让从来没有受过鼓励的学生倍受鼓舞，从此州长便像一面旗帜，引领着他不断奋发向上，时时以州长的标准与要求来行事。51岁那年，他果真成了纽约州州长，他便是美国历史上第一位黑人州长罗杰·罗尔斯。罗尔斯从嬉皮士成为州长，不能不说是受到了保罗校长的鼓舞，而这种鼓舞是发生在课堂上的一个意外时刻，假若不是在这样一个时期，效果就不一定有了。这种由教学的意外事件带来的价值便是教学的附加价值，之所以是“附加”的，一是因为它是由意外事件带来的，二是因为它处在传统教学价值规划之外。虽曰“附加价值”，其功效未必比正规价值小。所以生成性教学不仅关注正规价值，也应关注附加价值，更应开发教学的附加价值。这也是，名师成为名师的关键因素。
三、需要教学
数学新课标要求数学教师在教学过程中，要注重结合学生的生活经验，把教材中必须传授的知识转化为学生“需要”的知识，让学生产生出“需要”的内部动力，从而把学生的自主创新能力调动起来。即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动性权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。这就需要我们改革课堂教学组织形式，以满足学生个性化发展需要；尊重学生的独立人格，营造和谐民主的教学氛围；关注学生个别化学习需求，坚持以学定教；开发数学课程资源，开展各种数学实践活动，促进个性健康发展。从而使技能知识需要化、思维训练需要化、日常生活需要化。 这次学习使我受益匪浅，他们的观摩课和报告，犹如一盏指路的明灯，给我今后的课堂指引了前进和发展的方向，引发了我对小学数学教育全新视觉的思考——做简单的教学，还学生一个展示的舞台。在此，也谢谢禹老师给我提供的这个学习的机会！
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