教师资格证论文
2020-03-01 16:02:18 来源：范文大全收藏下载本文
学 生 姓 名 班 级 学 号
宋 佳 ( 一 ) 班
76
教学法的教学理论与学习理论
在教学过程中，教学法是十分重要的因素之一。教学法即教学方法，是指在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。教学法不仅包括教的方法,更主要的是包括学的方法。不仅要强调教的方法和质量,更重要的是要提高学生学习的方法和质量,教与学二者有机地结合,才能使学生学得更好,掌握得更多。 1.教学理论
20世纪50年代以来，国际上出现了教育改革和教学理论研究的新局面，涌现了一大批教育改革的理论家、实践家，行成了许多新的教学理论体系。他们对教育理论与学校教学实践间的高度抽象化合概括化的问题进行生和深度分析，通过影响教学主题的思想观念，为具体的教学方法提供理论依据和指导。其中最为基础的七种教学理论有：
（1）斯金纳程序教学理论；斯金纳提出把教材分解为多个小项目，由浅入深地按一定程序排列起来，通过学生对每一项程序中所提问题的回答来承接整个教学过程。其特点是“步伐小，反馈多，错误低”，但缺点是机械死板，对学生的综合能力与创造能力没有积极作用。
（2）布鲁纳结构主义教学理论；布鲁纳认为，学习过程包括新知识的获得、转换和评价过程，教学要让学生学习科学知识的基本结构，注重儿童的早期教育，促进学生的智力发展，激发学生的学习动机并强调发现学习方法。他的教学理论对教育、心理理论影响深远，引起来教育教学的一系列改革运动。
（3）奥苏贝尔认知同化教学理论；奥苏贝尔也重视认知结构理论，但他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。他强调，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的也有可能是有意义的。他对意义学习的描述在教育心理学中做出最重要贡献。 （4）合作教育学理论；“合作教育学”的精髓是完全排除对学生的强制手段，强调对学生的个性培养与发展，强调保护学生的独特性，强调培养学生的自尊心与责任心。这种新的教育思想收到教育界的重视。
（5）赞科夫促进学生一般发展教学理论；赞科夫教学的指导思想就是从提高教学效果入手，促进学生的一般发展，进而提高学生的学习质量。他的总结有别于传统的教学理论，更符合时代发展的要求，符合现代教学思想，有利于教学任务的全面实现。
（6）巴班斯基教学过程最优化教学理论；他是前苏联教育界有影响的教育家，他对造成学生学习不良的典型愿意及预防措施等问题进行了深入分析和探讨，并入手研究教学过程最优化的理论原理，提出了教学过程最优化(即老师有目的选择教学过程最佳方案)的思想。
（7）启发式教学理论；即以学生的全面发展和主动发展为目标，通过老师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。它是现代多元教学思想的结合点、交汇点。 2.学习理论
教学实践告诉我们,除去由学生在智力上存在一定差别而产生不确定的教学效果的部分原因，在相同条件下,同一个教师用同样的教学方法和训练方法,不同的学生和掌握教学内容的质和量都是不一样的。但更重要的是，学生的学习态度问题,对于一个没有学习积极性的学生,无论多好的教学方法都无济于事,难以取得预期效果。因此，学习理论对学生接受教学尤为重要。学习理论包括：
（1）加涅信息加工学习理论；加涅认为行为的基本单元是刺激——反应联结，同时着力探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动。这一理论的最大优点是注重应用，即把教学理论的研究结果运用于设计，讲学习与教学相沟通，建立了教学心理学。
（2）桑代克联结主义学习理论；桑代克认为学习的实质就是经过试误在刺激和犯言直间形成联结。他的联结说是第一个提出的较系统的学习理论，不仅建立了学习法则，而且把它运用于教育实践，对教育的效果律和练习律有较大影响。 （3）巴普洛夫经典条件反射学说；巴普洛夫在试验中发现，由于语言的中介作用，人类的很多知识经验的学习就是高级条件反射。这解释了心理活动和学习活动最基本的生理机制，对促进人类学习过程的了解和学习理论的发展有重要意义。
（4）班杜拉社会学习理论；班杜拉认为人的行为时环境和人交互作用的结果，个人和环境是相互影响、彼此联系的。他的奠基性工作，导致了社会学习理论的诞生。
（5）格式塔学习理论；格式塔学派认为，学习同知觉一样是一种组织作用（旧结构的重组或新结构的形成）的结果。通过顿悟，对事物的重新认识，把学习学到的内容长记于心。
（6）场学习理论；此理论代表人勒温认为，人是一个场，人的心里活动是在一种心理场活生活空间里发生的行为取决于个体的生活空间。生活空间包括外界和心里的影响，个体所渴望达到的目标或他力图避免的目标是一种学习过程。 （7）托尔曼信号学习理论；托尔曼认为刺激与反应之间有学习者内在的认知结构起作用。
（8）罗杰斯人本主义学习理论；人本主义心理学注重人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现，这在世界教育改革与实践中具有深刻的影响和重大的意义。
（9）建构主义学习理论；此理论更关注如何以原有的经验、心里结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情境性。建构注意学习理论对于今天的教学改革更具有现实意义。
（10）布鲁姆掌握学习理论；布鲁姆认为只要恰当注意教学的主要变量，不要把教师和学生的目标（对好差生的思维模式）固定下来，不削弱教师和学生双向的学习志趣，就有可能使绝大多数学生都达到掌握水平。
总而言之,理论必须与实践相结合，教与学要相结合。要正确把握教学理论与学习理论的理论素养，才能为进一步学习教育教学法和从事教育打下基础。只有摒弃以往那种只注重教而不注重学的单边式教学法,并对启发式教学法加以发展 ,把教学活动变为积极的双边活动,激发学生积极思考,充分调动学生内因和主观能动性,从而培养学生独立获取知识及分析问题和解决问题的能力。如此知识和 能力共同发展 ,方能培养出适合时代需要的高级人才。
教育学中理论研究的内在联系
教育是指有目的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。它包括除了学校教育以外的家庭教育、社会教育、自我教育等。而狭义的教育，就是为学校教育，是有专门的教育机构所承担的、有专门的教职人员所实施的有目的、有机会、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。它包括教育者、受教育者和教育影响三个因素。
理论研究是教育学的核心成分,是教育学可以称为“学”的基本保证。在教育学中,理论研究是最为繁荣的。教育学中的理论研究，从认识论的取向来看,可以划分为教育哲学研究和教育科学研究,因而教育学中的教育理论也可以分为教育哲学理论和教育科学理论。关于不同的认识论取向,我们在教育知识的形成研究中已经论及,而关于教育科学理论和教育哲学理论各自的特点 , 布雷岑卡、陈桂生等学者也有论述。这里着重探讨教育哲学理论研究和教育科学理论研究的内在的联系。
教育哲学究竟是什么？对这个问题的回答并不一致,但强调教育哲学回答教育领域价值问题的认识很引人注目,除此之外,分析教育哲学流派则把澄清教育理论概念、命题作为教育哲学的任务,真是见仁见智。我认为,哲学在过程意义上是人类把握对象的一种思维方式,它不会把自己局限在价值或别的单个问题上,而是面对对象的整体；它也绝不是不面对教育只面对理论文本的一种特殊技术。教育哲学面对教育整体,让人们在教育领域领略哲学的方式。在教育学内部,教育哲学理论研究不是孤立的存在,它和教育科学理论研究是相互作用、共同发展。
站在教育学之外看哲学和科学,哲学永远在寻求一种世界观,寻求某种无所不包的思维框架,企图在全部思维领域中做出统一的解释。每一门具体的科学能探讨的是整体世界的具体方面而不是世界的整体,无法达到哲学的理想。科学所研究的是世界和人的统计学上的或数量上的因素。必须通过哲学的方法,我们才能领会世界及人的本质。不会有任何一种哲学与当时或历史上的科学毫无联系。科学的凝结、积淀不完全是一个自然的过程,从逻辑上讲,是由走出科学的科学家辩证思维的结果。
可以说,教育科学是在教育内部看教育的结果,教育哲学是站在教育外部看教育的结果。更准确点,教育哲学是人们从教育内部走出来再回头看教育的结果。在此意义上,教育哲学必须在教育科学的基础上,否则,在教育的外部,我们什么也看不到。教育哲学家必须首先是教育科学家,教育哲学不是教育科学之前的教育学形态,而是教育科学之后的哲学形态。我认为,作为哲学的教育哲学,是对教育“大问题”的沉思和对“大问题”已有思考的反思。所谓教育“大问题”,是指教育者和教育学者都无法回避的基本问题。在沉思中,我们可以在头脑中建构起教育的概念；在反思中,我们可以发现教育的精神。而且,这种沉思和反思应该是教育者在特定时代的意识流动,应该是教育者与已有的教育思想和教育实践进行真诚的精神对话。通过沉思和反思,我们得到的应该是教育的哲理,因为只有教育哲理才可能启迪人类的教育智慧 ,才可能流溢出教育的精神,才可能蕴藏着教育信念。教育科学给予教育者的是关于教育的知识 ,教育哲学给予教育者的是关于教育的思想。思想以知识为基石,但思想是活的智慧,它决定着知识的实现程度。
作为教育学中的教育哲学理论研究与科学理论研究之间的关系,同样符合我们关于哲学和科学、教育哲学和教育科学的认识,但需要补充的是,在教育学中, 教育哲学理论研究一方面为教育科学提供了可供选择的自圆其说的理论和教育理念 ,另一方面要把教育科学研究的结论转换成为教育理念形式。不可否认,教育哲学理论研究的结论是深刻的,但仅仅经过逻辑的论证而自圆其说,并不具有确定性。有意义的教育哲学理论和理念,一经科学确证的程序,就可以在认识意义上被普遍接受。在另一个方向上,教育科学理论研究的理论固然具有一定的确定性,但缺乏思想的厚度,并不利于教育实践工作者的直接接受。实际上,实践者并不关心“研究的过程”,他们会依据自己的价值观,在自己的视野中选择某种“研究的结果”。教育科学让教育哲学的结论更可靠,教育哲学让教育科学的结论更深刻,如此,教育理论研究对教育实践的作用在宏观上必然会更加强大。
认知心理学的教学观对教学的影响
兴起于世纪年代的被称为心理学的第二次革命的认知心理学，吸取了信息时代的科学技术精华,具有高科技的起点,并以大脑中的认知过程作为研究对象,继承了行为主义的严格的实验传统,坚持用实验的方法去研究人的心理过程,在教育教学领域也提出了一些新思想、新观念,给现代教学带来了一场新的革命。
认知心理学把人脑的功能与计算机的运算程序进行类比，认为认知过程就是对信息加工的过程,是直接影响学生学习结果的因素之一 。并探讨教师不同的教学方法如何影响学生的认知加工过程，进而影响学习的结果。教学方法只有通过影响学生的认知过程才能影响学生的学习效果。因此，教学方法是影响学生学习结果的间接因素,学生头脑中的认知加工过程才是决定学生学习好坏的直接原因。
如果不考察学生的学习和思维过程,只凭学生学习的结果是很难准确地了解学生的学习状况的,他们是否真正学会了老师所讲的知识,不得而知,而且对学生产生错误的根源不能消除。譬如,老师在课堂上讲了某一门知识之后,判断和考查学生学习效果的常用方法就是让学生听讲之后完成作业 ,对学生的作业老师最常用的方法又是判断对错并标以对号或差号。然而给学生打一个或，学生不一定知道自己对或错的根源,更不知道如何改进自己的学习方法和思维方法去防止类似错误的重新发生。即使老师让学生知道了题目的正确答案,而没有从认知过程上去找毛病,那么错误的根源依然存在,在解决变化了的题目时,错误还会发生。因此,老师讲课时,既要强调自己的思考过程,让学生知道每一个步骤的来龙去脉,同时又要分析学生的思维过程,能够指出学生解题的错误错在哪里,巧妙在何处,特别是在一些关键的环节上要提醒学生,以期在以后的解题过程中加以注意。
学生头脑中的认知结构是直接影响学习结果的另一个重要原因。传统的教学比较重视教材的知识结构和逻辑结构的传授,而忽视了学生头脑中的认知结构,而认知心理学不仅重视教材的知识结构和逻辑结构的教学,而且十分重视对学生头脑中的认知结构的研究。著名教育心理学家奥苏贝尔认为, “有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来,将新知识纳人到学习者原有的认知结构之中”。他说“富有意义的新思想是通过把它归类到一 个已经存在着的认知结构 一个互相联系着的知识网 中去才被学会的。 ”但是,应当明确,学生头脑中的认知结构与教材上所展示的知识结构不是一回事,它们至少存在以下三个方面的区别： 1.知识的表达方式不同。
教材上的知识主要是以文字符号详细表达的,而学生头脑中的知识主要是简约化了的语言文字符号所代表的意义,也就是说,详细的资料是靠简化的表达方式保存在学生的记忆里的,头脑中知识的表现形式是学习者智力活动的结果和认知方式的体现。因此,认知结构已经将知识和个人的智力活动方式融为一体,是两者的有机统一和结合。 2.知识的构造方式不同。
教材上的知识前后的顺序性和逻辑性很强,而学生头脑中的知识的顺序性淡化了,以另外的方式构造起来,既是累积的又是有等级的,是一个层次结构和网络结构。
3.知识的完备性不同。
教材上的知识是完备的、无缺口的、系统的,而学生头脑中的知识结构由于遗忘规律的作用,往往是有缺口的,是很不完备的和系统性较差的,书上的知识经过老师的讲解之后 ,学生不一定能将其准确地纳人到自己的认知结构当中。学生头脑中的知识结构千差万别,有的学生的知识结构系统性较好,层次较分明,在利用已有知识解决新问题时,能够迅速、准确地提取出来。而有的学生的知识结构是零散的,层次性较差 ,比较混乱,遇到该用已有知识解决问题时,就会提取困难或提取错误。这就是优生和中差生产生显著差别的原因之一 。有的学生学习成绩好,对所学概念、定律、规则等的理解和运用能力强,不是因为他具备的知识更多,而是因为对已有的知识组织得更好。这好比一个图书馆,如果里面的书籍杂乱无章,乱堆乱放,我们要找某一本书时,就会感到困难重重。但是,如果书本存放有序,层次分明,就很容易找到我们所要找的书。因此,老师在讲课时,不仅要把课本上的知识结构讲清楚,而且 ,更重要的是要把书本上的结构严谨的知识转化成与学生头脑中的知识结构相适应的,便于学生接受的储存和知识 ,同时,还要注意到每个学生头脑中的知识结构并不一致,讲课要照顾到各个学生之间的这种差异,因材施教。这样,学生在用已学知识解决新问题时才会提取顺利。
总之 ,认知心理学强调认知结构和认知过程的观点对当今的教学模式、教学方法和手段、教学评价、教学管理等方面都提供了大量的研究成果和理论上的启发,我们应该尽量地加以吸收和利用。
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