永生的眼睛
2020-03-02 02:59:55 来源：范文大全收藏下载本文
《永生的眼睛》教学设计
教学目标：
1、学习本课的生字词语，理解给予、捐赠等词。
2、通过重点字词的品读理解，理解文章美好的情感，体会人物内心世界。
3、读懂为他人着想的文中人物的高尚内心，感受优秀的品质。 教学重点：找准重点字词，通过研读重点句子，理解人物内心。 教学难点：感受人物优秀的品质 教学时间：1课时 教学过程：
一、（课前）诗情导入，揭示课题
1、对于一个每天生活在黑暗中的盲人来说，他们最需要什么？
2、师颂诗歌《永生》，揭题。
此刻，盲人最需要的是多么想和我们一样看到阳光明媚的世界，多么想和家人去欣赏风景如画的春天，和朋友去饱览祖国的锦绣河山！为了让生活在黑暗痛苦中的盲人重见光明，在我们的世界上，在我们的周围，就有一这样一些普通而又伟大的人就在自己生命结束前，把眼角膜给了那些盲人，给他们带来了光明，其中有位双眼复明的人写下了这样一首诗：
你的眼睛，如远方的大海， 浅深都涌着奔腾的爱； 你的眼睛，像山涧的清泉， 点滴都流着希望的光； 那是你的眼睛，也是我的眼睛， 她点着生命的光辉。
是的，最美的诗也无法表达我心， 当我在黑暗中倍受煎熬的时候， 我多么想看看身边的亲人， 多么想看看关心我的朋友，
那怕给我短暂的一天，那也满足了„
然而今天，这一切真得就像梦一样实现了， 因为我接受了眼角膜中心的手术， 接受了一位名叫温迪小女孩的馈(kuì)赠， 是她给了我第二次光明， 不！是生命，是永恒的生命！
究意是什么让这位盲人如此感激写下这首诗，今天就让我们到《永生的眼睛》这篇课文里去寻找答案。
3、指导学生写课题。
中国汉字横平竖直，要写得方方正正才字字有神，读得也要字正腔圆才句句有情。（板书课题） 生读课题。
二、检查预习，铺开文路
1、课前都预习过了吧？下面看看课文中的字词认识没有？
2、生读词语，师相机指导。
3、重点指导学生了解“角膜”，读准“给予”，通过“捐献”一词概括文章主要内容。
结合文中是指谁想过捐赠什么，板书“父母亲 女儿（温迪） 捐献角膜”。
三、内心独白，感言概述。
1、生自读课文。
读课文还要读出自己的感受，要读有所体会，请同学们自由大声地读课文，用心体会，想一想假如让你用一个词语表达你的感受，你想用什么词语？
2、用一个词说说读后的感受，为什么？
预设：感动、敬佩、崇敬、骄傲、无私、伟大„„
四、潜心涵泳，文人交融（1-5自然段学习）
（一）言在“平静”与“不平静”间，意在“小爱”和“大爱”中
1、研读1-4自然段（回环读哭喊）
（1）读第1自然段，从这1段的文字背后你仿佛看到了一个怎样的琳达？ 预设：充满痛苦、悲伤欲绝、泪流满面„„ 带着情感读读这段话。
（2）研读2-4自然段，师生反复回环读，读出我的“不理解”。
正当痛苦悲伤交织在一起的时候，意想不到事发生了。（音乐出示：师生合作读反复读哭喊。） ①我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。生接读：“„„”
②想到周末，我总是在母亲的陪伴下，幸福地诳公园，而如今这样的日子不会再来了，我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。生接读：“„„” ③我冲着爸爸哭喊，生接读：“„„”
④是的，想到每个生日，母亲总是亲手为我点燃蜡烛，拥抱着我祝生日我乐，而如今再也听不到妈妈的祝福了我冲着爸爸哭喊，生接读：“„„”
面对父亲的做法，我什么表现？如果用文中的一个词，你会用哪个词？（重点研读“痛苦难忍”“不顾一切”“哭喊”等词，体会我的极不理解。）（板书：不理解）
2、研读第5自然段
（1）对于角膜捐赠的事，我极不理解，而父亲是怎样的呢？自由读第5小节。 （2）谁知道父亲心里是怎么想的？
（3）你从哪个词明白了父亲的心态？重点理解“平静”，这是一种怎样的“平静”？ 理解父亲的不一般、伟大、难能可贵的、有勇气„„ （4）同样是爱，为什么我和父亲的表现会这般不同呢？
学生讨论，体会父亲大爱的意义。
（二）言在骄傲中，意在无私里（8-10自然段学习）
1、研读温迪的表现。（学习第8自然段）
（1）还有谁的爱也和父亲的爱一样令人感动？找到直接描写温迪表现的第8自然段。 （2）分别从这句话中的哪些地方读出了温迪的表现？（结合
6、7自然段读读想想） （3）温迪为什么会有这样的表现？
2、探究不同寻常的背后。（默读第6-7自然段）
（1）通过阅读，你能说说温迪为什么会有这样的表现？结合父亲是怎么对待自己的角膜想想？
（2）带着感动，再读第8自然段，读温迪不同寻常的表现。（师生交流） 小结：爱是可以传承的，爱的力量是有感染力的。
3、研读温迪的心。（学习第9自然段）
（1）听读第9自然段，你能从温迪和妈妈的对话中读懂温迪是个怎样的孩子吗？ （2）你从温迪话中的哪个词读懂了温迪的态度？（理解“骄傲”）为谁、为什么而骄傲？ （3）用一两句话写写父亲给我们留下了什么？（板书：理解）
这是一份值得骄傲的骄傲。在这一刻，我真正领悟到了父亲所留下的远非一副角膜！也让我和女儿在父亲大爱的环抱中耳濡目染，也给今天世界上的我们留下了许多宝贵的东西，他给我们留下了什么？让我们拿起手中的笔，用一两句话写写。（板书：永生的爱） （4）“永生的爱”点题。
五、视频感染，升华生命
故事并没有结束，让我们最后用心静静地把这个故事读完。
那天我紧紧地搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了„„当我签字时，她的活儿回响在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日。他们成为您女儿--一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽„„” 此刻，我仿佛感觉女儿温迪手中的画笔依旧这样活泼地挥动着，她的眼睛仍然闪烁着骄傲的光芒。
同学们，温迪虽然已经离我们而去，但这种爱的传递却永远没有消失过，这种爱已经化作大海里的波涛奔向四面八方，让我们记住他们的名字，身体力行„„
（附板书）
永生的眼睛
父母亲 女儿 捐献角膜
教学反思：
《永生的眼睛》是篇非常感人的文章，文中刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，通过捐献自己的器官，尽自己最大所能来帮助别人延续生命的爱，并影响着“我”的女儿和我。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁。本文是极赋情感性的，其字里行间都透露着“情”字，一种对家人的“情”，一种对别人的“情”，其前前后后，情字变化令人感动。基于文本“情”的因素，课伊始，我用一位双目复眼后的盲人因感动写下的一首诗为切入，点燃课情，以“情”为线开展教学，引导学生进入文本，进行整体感知。本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。通过再现我的“不平静”与父亲的“平静”中的语言文字，帮助学生初步体会我的爱和父亲的爱之不同，从而在不同“爱”的对比中，突出父亲伟大而崇高的思想境界，同时也点明我的不理解。课文教学的最后，通过一段《无私的爱》音视频的出示，感染学生的心灵，让学生在认识身边一位位捐献自己器官的平凡人的情境中，接受心灵的洗礼。此处，语言文字的背后乃是心灵深处的“爱”，而这种爱在有了语言文字的基础上，也许永不磨灭。
总而言之，本文的教学设计不够“简约”，虽然自我感觉引导学生理解课文的层次较清楚。但总觉得教学设计的过于细，从而显得有些烦，走教案的成分过重，“语文意识”在本课的教学中不是太明显，课上得还是不够大气。在设计思路上，张弛收放既有侧重又要明显，从而使课教学更为有效。、未成曲调先有“情”，情中感知。
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