高效课堂教学模式实施方案
2020-03-03 05:04:40 来源：范文大全收藏下载本文
小学高效课堂教学模式的研究
实 施 方 案
一、课题的提出
追求高效教学是教学的本质所在，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前小学教学实践中，仍然存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
在联合校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、核心概念界定及课题研究的理论依据
1、核心概念界定
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向全体学生的发展”。
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
2、理论依据
现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为高效课堂教学模式奠定理论基础。
“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。
“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；学困生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。而分层递进教学的实质就是在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。
三、国内外研究现状及主要做法
英国肯特布雷大学爱伦·史博教授研究的“优秀的教与学”和我们研究的“高效课堂”从本质上看是一致的，都是在追求教学的最高效率，爱伦·史博教授对高效的理解是从高效享用学习资源，单位时间内高效学习，高效完成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦·史博教授的研究对英国小班化的教学起到了积极地推进与优化的作用，而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。 全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革，特别是小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。
四、研究目标
1、通过本课题的研究，探索出适合胡屯镇各小学实际的高效课堂教学策略和课堂评价体系。
2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和教学质量。
3、通过本课题的研究，转变教师角色，使教师成为学生学习的引导者和学生人生的引路人。转变学生的学习方式，践行主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，注重生活经验积累和学习兴趣培养。促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。
4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。
5、在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。
五、课题研究的内容
1、小学高效课堂教学策略的研究：
（1）通过问卷调查、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前课堂教学中存在的问题。 （2）通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
（3）通过对杜郎口中学课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。
（4）研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。
（5）研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
（6）研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
（7）研究教法。立足学情和教材不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。
（8）研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
2、通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成小学高效课堂教学模式。
六、研究方法 （1）文献研究法； （2）调查研究法； （3）行动研究法； （4）个案研究法。
七、课题研究的实施过程
本课题的研究时间为2014年9月——2016年6月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2014年9月—2014年11月）
1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。
2、组织召开教学改革讨论会，组织学习交流活动。
3、教学骨干赴杜郎口中学现场观摩学习杜郎口中学课堂教学模式。
4、组织赴杜郎口中学学习的教师开展课堂教学改革研讨课。 第二阶段：初步探索实践阶段（2014年12月—2015年4月）
1、成立《小学高效课堂教学模式的研究》课题组并开题，制定课题实施方案。
2、课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课，并及时评课、总结、改进、调整。加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
3、进行阶段小结，调整策略研究方案。
4、课题组总结形成小学高效课堂教学模式和课堂评价体系。 第三阶段：全面实施阶段（2015年5月—2015年12月）
1、在全校全面开展新模式的课堂教学。要按课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。
2、课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。
3、加强学习和交流，积累经验。组织示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。
4、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。
第四阶段：总结推广阶段（2015年12月—2016年6月）
1、在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
2、课题组及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。
3、课题组对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出适合胡屯镇联合校特色的课堂教学模式。
八、预期研究成果
1、《小学课堂教学中存在的问题和思考》调查报告；
2、《小学高效课堂教学模式的研究》开题报告；
3、《小学高效课堂教学模式的研究》实施方案；
4、语文、数学、英语学科高效课堂教学模式课例；
5、胡屯镇联合校高效课堂教学模式；
6、小学高效课堂教学模式的基本要求；
7、高效课堂教学模式课堂教学评价表；
8、关于“高效课堂教学模式”的优秀教学设计；
9、关于“高效课堂教学模式”的优秀论文集；
10、《小学高效课堂教学模式的研究》阶段性总结；
11、《小学高效课堂教学模式的研究》结题报告
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