校本培训
2020-03-03 14:55:23 来源：范文大全收藏下载本文
校本培训
一、关于校本培训的三个理念 1.幼儿园是基地
校本培训是在“本校”展开的，是立足于幼儿园自身实际，针对幼儿园教师实际教育教学中的真实问题开展的教研。这些问题从发现、提出、探讨解决方案到实施方案，每一个细节、每一个过程都是教师亲历的，对于教师而言是真实、具体、可以驾驭和操作的。我们重在引导教师在实践中对园本问题进行研究，研究“教学中的小现象”和“现实中的真问题”。 2.教师是主体
教师是研究问题的发现者、研究开展的执行者、研究结果的受益者。以教师为主题的校本培训是“问题解决式”的行动研究，重在提高教师的研究意识、问题意识和能力意识。 3.促进教师发展是目的
从经验型教师转为研究型教师是教师专业发展的要求和趋势，校本培训恰恰为幼儿教师教育科研能力的发展提供了机会和空间，提供了专业发展的平台。
二、对本园现状分析
园所特色：~~是一所科学教育特色的幼儿园，多年来一直秉承“体验快乐，享受成长”的办园宗旨，坚持~~项目研究。
师资：幼儿园拥有一支专业发展强的教师队伍，多名市五级梯队骨干教师，随着分园的先后建立，总园输出了一部分骨干教师和成熟教师，并增加一批新教师，幼儿园教师队伍呈现逐年年轻化的趋势。
教科研：幼儿园一直拥有良好的教科研氛围，实行以学科组、年级组、教研组、课题组纵横交错的多层次多元化的研训网络。建立了园级课题管理制度、学科组长竞聘制度、园级工作室招聘等制度，采用学科组独立教研、教师分层培训、实验班先行、菜单式校本培训、新教师走班上课、青年教师每月练兵等措施。
课题研究：幼儿园目前拥有三个国家级、省、市级课题，六个以学科组和班级名义申报的园级课题，教师人人参与课题研究。 现状分析后的思考：
1． 怎样在原有的幼儿园科学教育特色上有所突破？
2． 如何让教师更具专业性，教育工作更具研究性？ 3． 怎样使青年教师迅速成长为成熟教师、骨干教师？
三、创新优化校本培训方式，促进教师主动发展
校本培训的主体是教育实践的一线工作者，他们的实践经验丰富，理论知识欠缺，根据这个特点，我们不妨从固有思维中走出来，在充分领会新课改精髓的基础上，从实际出发，不好高骛远，真诚课改，实践“均衡教研”的理念，避免校本教研的华而不实。 我国自20世纪90年代开始实施校本培训，校本培训在我国一直是一个备受学校和教育部门关注的热点话题，它以其目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、方式的灵活多样性，被各级各类学校所追崇，通过实施的效果表明，校本培训对教师在职教育起着重要的作用。我国许多专家、学者从各个角度对校本培训这一课题进行卓有成效的探讨，涉及的范围比较广，其理论研究也趋向成熟。但校本培训工作在落实过程中缺乏操作性、实效性的创新型校本培训模式，实践发现校本培训工作只有突破瓶颈才能发挥其最大作用，因此构建一个具有实践性、实效性的校本培训模式是非常有必要的，也是落实校本培训工作的关键。
实践性智慧是缄默的，它蕴含于教学实践过程中，难以形式化，也难以通过他人的讲授获得，只能再具体时间中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。
听课、评课在幼儿园是最常见的专业研讨活动，我们通过听评课来发挥同伴互助、教学相长的作用，提高教师对教学活动质量的把握，提高教师对具体情境的应对策略，在实践中感悟理念。但是我们通常的听课和评课还比较简单化，往往还停留在听课老师主观的判断上，而且有很多老师很害怕评课，总觉得无话可说，不知道该从哪方面去评价，听课老师也害怕被评课，觉得又要挨“批”了，所以我们校本研修的一大策略就是改变传统听评课，通过观察量表进行专业的听评课。课后大家根据自己的观察记录进行有针对性的研讨和评价。课堂观察量表的使用使教师的教学观察更有针对性，评价更有依据，大大提升了教师的课堂观察能力，关注到了许多细微之处，而这些细微之处正是体现执教者的教育理念，以及教育的智慧。有了观察量表，听课者觉得有话可说，上课者也没有压力，这种开放式的研讨方式使听课教师和上课教师不再是“批”与“挨批”的对立面，而是一个共同的研究团队。
四、基于实际问题的个案诊断式教研培训
现代教师培训应当开发在实践中学的思路，其中案例处于纽带中介的地位，它是教学理论的故乡、教学问题解决的源泉、教师专业成长的阶梯。日常教育案例、教育故事、观察记录，等等方式，促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力、感悟力，将教育理念落实到行为。
“个案诊断式”校本培训模式是一个具有操作性、实效性的培训模式，它有利于提高教师的教学监控能力，有利于促进教师专业发展，有利于提高教师的反思能力，有利于提高教师集体协作的水平。开展“个案诊断式”校本培训旨在提高教师的计划与准备能力、教学组织与管理能力、教学内容与实施能力、教学的沟通与交流能力、教师的反思与反馈能力。研究以文献法、比较法、实验法展开。“个案诊断式”校本培训的理论依据是建构主义理论和第四代教育评价理论。而实施“个案诊断式”校本培训的学校内部优质教师资源、学校自身发展的要求、良好的外部环境、学校内部硬件设施则是“个案诊断式”校本培训的现实依据。“个案诊断式”校本培训构成涉及了培训者、培训对象、培训的内容与手段。其主要特征表现为，以“教师发展为本”展开培训评价。培训是在不断的了解教师课堂教学现状的基础上，及时发现和纠正课堂教学中出现的问题，有的放矢的制定教师个人发展规划；以“互相尊重，相互平等”形成培训评价关系。“个案诊断式”校本培训模式的评价是平等地位展开评价的，双方共同承担评价过程和责任，所以培训的评价要由双方协商，是以“平等、尊重、探讨、积极”为特征的评价，形成了合作伙伴关系；以“形成性评价”推进培训活动过程。“个案诊断式”校本培训的培训，虽然也关注培训效果，但培训效果的关注点在于实施的过程，特别是细节。形成性评价的开展促进对生成问题的解决，能够及时调整预先设定的各种目标，使课堂更有效；以“个体内差异评价”为主的培训评价方法。有效的消除教师培训中的心理焦虑。“个案诊断式”校本培训的模式在培训评价中主要采用个体内差异评价，被培训者自身能够感受到在培训过程中取得阶段性的进步、培训组不断对其鼓励，实施积极评价，能够增加被培训者的信心，使其发展方向更为明确，发展意志更为坚定，为教师的终身学习、终身提高打下坚实的基础。“个案诊断式”校本培训的实施原则是，实效性、灵活性、信息全程性、伦理性。在培训过程中采用CIPP模式推进培训进程。即培训目标的制定、培训方案的设计、培训活动的过程、培训活动的评价。其中干预措施包含，教育教学技能培训、现场指导技术、开展大型面谈等。实施保障涉及到培训氛围的营造、培训制度的建立、培训资料的管理。采用干预实验的方法验证“个案诊断式”校本培训的有效性。发现实验组教师教学监控能力在实施实验的前后变化比较明显，教师都在原有水平的基础上取得一定的进步，但进步的幅度差别较大。
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版