小学语文综合性学习教学策略
2020-03-02 16:19:50 来源：范文大全收藏下载本文
小学语文综合性学习教学策略：
课题研究的目的地是为教学服务。而教学策略的研究是课题研究的重点，只有研究出一些通过实践证明的行之有效的教学策略，才能为广大的一线教师服务，才能形成课题研究广泛的影响力。本课题所研究的教学策略是以课程标准中的小学语文综合性学习为依据，以开放性教学思想为指导，充分尊重学生的主体精神和主体地位，促进语文大教学的实施，大课堂的形成的一系列教学方法的集优。包括已被事实证明有利于实现语文综合性学习的做法和在研究中通过探索实践证明有效的方法。
传统的小学语文教学环境的模式是： 这是一种单向性结构，学生获取知识的途径是单一的，就是教师拿着教材走向学生。
基于课程标准的小学语文综合性学习的教学环境模式应是：
在这一模式中，学生在与教师、环境、媒体、同学的多重交往和互动中获得信息，增加了信息源。同时，促进了师生之间的相互作用。教学中不只是教师讲学生听，教师问学生答，还必须反之：学生问教师答，学生讲教师听；强调了学生主动探究教材，变教师拿着教材走向学生为教师指点学生走向教材；重视了学生之间的相互“碰撞”与交流。
从以上两种模式图例，我们不难发现：要创造出适应学生发展的语文教学环境，不仅要从理论上入手，更应关注相关教学策略的研究。由此，我们依据新课程理念指导下的新型语文教学模式，提出一些相应的语文综合性学习教学策略：
策略之一：解构学习，开发教学的生命活力
1、解开小学语文课程标准的束缚。《语文课程标准》提出了语文课程的“课程目标”，其中包括总目标和具体目标。它是按照基础教育的教育目的制定的，是总的人才培养目标在语文课程中的具体体现，是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量的要求，因此，它是一个基础性的目标，是语文教学的基本要求，是语文学习的下限标准。解开束缚，就是要明确课程目标，同时又要敢于突破课程目标，即在小学语文教学中下限要达标，但上限不封顶，鼓励学生在语文学习中实现有个性的发展。
2、解开教师的束缚。基于新课程的小学语文开放性教学中教师面对的教学情境发生了很大的变化，这种变化主要表现在教学中的不确定性增加了，主要表现在：多元的价值取向引起教学目标的不确定；课程的综合性以及语文课程资源的开发引起教学内容的不确定；教师和学生地自主性不断加大引起教学方法的不确定。这就要求教是必须首先是一个决策者，而不再是单纯的执行者，同时教师也要由教学的主角转变为教学的组织者、指导者、协调者和促进者，充分促进学生的主动学习。
3、解开小学语文教材的束缚。教材内容并不等于就是教学内容，更不是全部的课程内容，后两者的概念要宽泛得多，因此，综合性教学就要求教学从课程的高度出发，整体设计教学内容，教学要凭借教材，但又不能囿于教材，应该超越教材。具体地说就是要超越教材的体系，创造更适合学生实际的学习体系；要超越教材的内涵，实现多元解读，提升教学的意义；要超越教材的内容，开发和补充教材，使学习过程更丰满。
策略之二：重构目标，提升教学的人文价值
1、体现语文教学目标的多元性。教学目标有单一性和多元性之分。从总体上说，小学语文教学目标包括三个维度：（1）知识和能力。包括字、词、句、段、篇5种语文知识和听话、说话、阅读、作文、写字五种语文能力。（2）过程和方法。包括丰富语言的积累，培养语感，发展思维等。（3）情感态度价值观。包括培育学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格等等。以往制定教学目标的范围过窄，多局限于语文知识和能力目标，对其他教学目标考虑甚少，不利于小学语文综合性教学。小学语文教学目标要体现多元化社会的发展趋势，使教学目标的单一性与多元性有机结合。
2、突出语文教学目标的交际性。教学目标有认知性和交际性之分。按照信息论的观点，语
文能力实质上是借助语言文字进行吸收、加工、储存和输出信息的能力。语文能力训练是一种社会交际能力的训练，除了口头的交际训练外，还必须突出广泛的书面语言交际训练，以克服教学时空限制，扩大交际的效果。
3、注意语文教学目标的个体性。教学目标有群体性和个体性之分。小学语文课堂教学影响因素众多，需要制定某些群体性教学目标，使教学过程的各个环节、各种因素在教学目标中获得和谐统一。群体性教学目标是语文教学的主要出发点，是语文教学过程的主要调节者，也是语文教学的主要评价指标，它贯穿于整个语文教学过程。从常规教学看，群体性教学目标的导向功能是显而易见的，对提高语文教学效率是有意义的。但是，小学生的知识基础、认识水平等都存在个别差异，这需要在语文课堂教学的各个环节，尽量为学生的个别差异提供各种自由的空间，体现因材施教的原则，这就必须根据学生的不同特点制定相应的个体性教学目标。小学语文教学要在达到共同的教学目标的基础上使各层次的学生都有学习成功的可能。在语文教学的整个过程都应考虑学生的个别差异而灵活地制定不同的个体性教学目标，变换各种不同的教学策略，使不同水平的学生都能在自己原有基础上得到发展和提高。为此，课时目标要根据各类学生的实际情况，区分下限目标、发展目标、上限目标。后进生完成下限目标，即最基本的教学要求；中等生完成发展目标，即理解知识有一定深度，运用技能比较熟练；优等生完成上限目标，即知识理解深刻，技能运用熟练，且具有一定的创造性。
4、重视语文教学目标的内隐性。教学目标有外显性和内隐性之分。美国教育家克伯屈提出学习有三种类型：主学习、副学习和附学习。主学习指的是教学目标所规定的知识和技能，副学习指的是无意识获取的知识和技能，附学习指的是伴随主学习而获得的观念、态度、行为习惯等。克伯屈强调的这种附学习是内隐的。语文教学应关注这种潜在的、内隐的教学目标的开发和运用。小学语文教学的对象是现代汉语，是母语教学，一篇课文的基本教学目标是显而易见的。有经验教师对外显性教学目标已达到信手拈来、应付娴熟的水平。然而，中国语文中的许多词、句具有“只能意会，不能言传”的特征，它的深刻含义是很难在很短的时间内领会的，而这种内隐性的语言表达特点却是小学语文教学的重要目标。更何况，小学语文教学是科学，也是一种艺术，而艺术就是丰富多彩，变化流动的。对一个动态的语文教学过程，试图用一种外显性的目标决定一切是不可能的。小学语文教学过分强调外显性教学目标，而忽视有价值的非预期性的、内隐性的教学目标，往往容易使语文教学流于形式，浮于表面，使学生学习收效甚微。传统语文教学预先确定的外显性教学目标所注重的是学生发展的“显能”，而内隐性教学目标则关注学生发展的“潜能”。开发学生的潜能，是当今小学语文教学的重要课题。根据语文教学过程的自然进展，根据学生在课堂上随时可能出现的有创见的“节外生枝”，恰到好处地制定内隐性的教学目标，是小学语文教学目标综合的必然要求。
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