对外汉语教学课堂实践考试

2020-03-02 02:20:43 来源：范文大全收藏下载本文

考试

问答题

一、影响课堂教学质量的主要矛盾中四个基本要素之间的关系？

答：

1、学生与教师的关系。在四个基本要素中，学生与教师是人与人的关系。教师和学生不仅是师生关系，而且是朋友关系。教师关心喜欢学生，学生信赖老师。教师的工作、学生的学习都是为了一个共同的目标。

2、学生与教材的关系。教材要为学生服务，为学生提供最实用的信息。科学的教材能够满足学生提高语言知识和技能的需求。学生要喜欢所学教材，跟教材建立感情从教材中获得知识、技能和学习方法。

3、学生与环境的关系。环境也为学生服务。最佳的学习环境对学生有很强的吸引力，使内部激励与外部激励完美地结合，充分发挥学生的潜能。

4、教师与教材的关系。教师要熟悉所使用的教材。任何教材的都有长处和短处，教师不能在学生面前对教材的缺点和短处进行批评。用自己的对教材的喜爱来感染学生，形成良性循环。

5、教师与环境的关系。优化的环境为教师和学生都提供了充分表演的舞台。教师对待环境要像对待教材一样，充分利用有利因素，克服不利因素，善于创造和改造环境。

6、教材与环境的关系。学生学习的环境主要是课堂，教材是为课堂教学服务的，是为了便于在课堂教学中实现教学目标。

二、影响课堂教学质量的主要矛盾方面？

答：在课堂教学中，教师的“教”主导学生的学，所以教师是矛盾的主要方面而且始终是矛盾的主要方面。学生在课堂上的活动是由教师组织和指导的，学生的学习目的和动力靠教师来强化，学生的学习积极性靠教师来调动，学习方法靠教师指导，教学的目标、内容、组织形式、方法、手段等的确定及选择也取决于教师。此外，学生在课堂上的学习内容是教师处理和加工的成品。从这个角度说，要提高课堂教学的质量，我们首先应该研究教师，研究教师的教，把观察的重点放在教师身上。教师是主要矛盾方面是客观事实，强调这一点，对教师提出更加严格的要求，因此教师必须不断丰富自己的知识结构，不断提高自己的教学能力。

三、课堂教学的目的意识可以概括为哪五个层次？

答：

1、语言课堂教学的根本目的。语言课堂教学的根本目的是提高学生使用语言进行交际的能力。

2、每种课型的目的。我们强调不同性质的课程要选择不同的教学方法，这是因为课程性质不同，教学目的不同。课堂上教师选择的教学方法应该符合课程的教学目的。

3、每堂课的目的。教学是由一堂课一堂课组成的，教师每一堂课都应该有明确的目的。在进行教学设计的时候，要考虑通过50分钟或100分钟的学习，让学生学会什么，掌握什么，这就是一堂课的教学目的。

4、一堂课每个教学环节的目的。每堂课是由若干教学环节组成的的，教师对每个教学环节的目的应该非常明确，教师明确每个教学环节的目的，就能够控制课堂教学的节奏，做到教学环节清晰，环节之间的过渡自然有序。

5、每个教学行为的目的。语言课堂教学的根本目的、每种课型的目的、每堂课的目的和每个教学环节的目的，最终要落实到每个教学行为上，一堂课由若干教学行为构成。教师加强了教学行为的目的意识，就可以增加有效教学行为，防止和避免无效教学行为。

四、教师课堂讲解的原则是什么？

答：

1、精讲多练的原则。精讲包括两个方面的含义：一是内容方面，指的是所讲的内容必须经过精挑细选，要少而精，该讲的则讲，不该讲的一定不讲。二是方法，指教师要用最少的语言、最简单的方法把该讲的内容讲深、讲透、讲清楚、讲明白。多练有三个方面的含义：一是指讲和练的时间比例，讲要少，练要多。二是全面练习，该练习的一定要练到，不能有遗漏。三是充分练习，学生通过大量、反复、有效的练习掌握应该掌握的知识和技能。

2、正确简明的原则。教师在课堂上的讲解，不管是生词还是语法，最重要的是正确，不能讲错，这是最基本的要求。

3、通俗易懂的原则。对外汉语教学的对象是外国人，他们的汉语水平有限，在进行讲解时一定要根据学生的语言水平，用最通俗的话、最简单的动作、最简单的方法使他们清楚明白。

4、直观原则。教师在讲解的时候，既要让学生听，又要让学生看，给学生增加感性认识。如实物、图片、图表、生词卡片、板书、画简笔画、形体动作等。

5、启发式原则。该原则的核心是充分发挥成年学生认识能力强的特点，充分调动他们的积极性，训练他们用汉语思维。

6、适当使用外语的原则。我们主张教师的课堂用语不应该使用外语，可是在讲解的时候可以适当地使用外语。

五、记忆性练习的方法？

答：要想牢固地记忆，就必须经过大量、有效、多种形式的重复。

1、问答练习。可以是老师先提出要求，然后让学生按要求回答。老师的要求各种各样，有的联系词语，有的练习语法点。

2、替换练习。这是一种机械的练习，其目的就是帮助学生记忆，达到脱口而出的程度。替换练习分为单项替换和多项替换两种。单项替换是替换句子中的一个成分，多项替换则是替换多个成分。每种替换练习又包括提供替换词语和不提供替换词语两种。做替换联系首先要熟练掌握基本句。在此基础上老师示范告诉学生替换的部分。

3、复述。复述可以是听后复述，也可以是读后复述。要求学生首先理解和记忆原始材料。复述也可以有不同的要求，有详细复述、简要复述、扩充复述、变换角度复述等等。

4、改说。有的课文是对话，可以让学生改成叙述，有的课文是叙述，可以让学生改成对话。

5、扩展接续练习。这种练习在复习的时候使用。可以把词扩展成词组，把词组扩展成句子，也可以把句子扩展成语段，把语段扩展成语篇。

6、练习记忆除了用听和说以外，还通常通过读写的方式。比如：朗读（领读、全班齐读、分角色读、单个读、突然让别的学生接着读）、抄写（生词、句子、课文）、改写（句子、课文）、说后写（自己说过的、别人说过的）

六、课堂教学评估的原则？

答：

1、目的性原则，具体目的包括：检测学生对当堂教学内容的掌握情况；检测学生的学习方法和策略；检测学生对学习对学习过程的自我监督情况；检测教学任务的完成情况；发现学生在学习中仍未解决的问题；发现教师教学方法的问题；了解教师采用新方法的效果；发现课程设置和教材的问题；为教师调整教学策略提供反馈；为学生调整学习策略提供反馈。

2、针对性原则。课堂教学评估的针对性很强，往往针对教学中的具体问题进行。课堂教学评估的针对性表现在不是积累性的，而是过程性的；不是结论性，而是诊断性的；不是行政组织的，而是个人操作的；不是全局性的，而是局部性的；不是总体的而是具体的。

3、有效性原则。课堂教学评估要讲究实效，不是为了评估而评估，也不仅仅是为完成上级交代的任务。要以学生自评为主，培养学生的自我监控能力和自主学习能力。通过评估反馈的信息，调整学习和教学策略，及时解决问题，提高教学质量和效率。

4、常规性原则。课堂评估应该纳入正常的教学之中，不只是在其中和期末进行，教师必须有课堂教学评估的意识，把它作为常规的教学内容之一。

5、客观性原则。科学的评估务求客观公正、真实可靠，要尊重客观规律，力戒主观臆断和随意性，客观的评估才能起到评估的作用。

6、可行性原则。评估的方法必须简便易行，实施起来没有太多的困难。

7、变化性原则。课堂教学评估可采用多种方式进行，可以口头也可以书面，可以自评也可以互评，可以课上进行也可以课下进行，可以分组讨论也可以全班讨论，还可以师生一对一面谈。

七、综合课教学环节的设计？

答：

1、复习（十分钟以内）。这个环节中，教师要帮助学生复习前一课或前几课的内容，特别是跟本课有关的内容。

2、讲练生词（25分钟左右）。（1）使用生词卡片，领读——集体读——单个读或让学生集体读——领读——单个读。（2）听写。可以采用按照课文生词表的顺序听写或填字和根据拼音写汉字或改错字的方法。（3）集体读——单个读（按座位顺序）——纠正发音——单个读（不按座位顺序）。（4）学生提问，教师讲解，重点是意思和用法。（5）一般词语组词组句注意把课文中的句子组进去，然后领说、学生说。（6）重点词语要设计问答、该句子、完成句子的练习。（7）交际性练习，让学生当课的生词谈真实的事情。

3、讲练课文（40分钟左右）。（1）字词句的讲练，课文的讲解可以从听入手，也可以从读入手。（2）结构和篇章语法的讲练，讲结构的目的是让学生了解在真实的交际中应该先说什么，后说什么，怎么过渡。篇章语法的讲解一是讲清楚关联词，二是讲清楚词语的更换、省略和句式的选择。（3）语体的讲练，包括口语体和书面体。（4）课文活用练习，包括模仿课文、完成会话。（5）学生提问，教师答疑。

4、讲练语法（20分钟左右）。以“把”字句为例，（1）展示和讲解。（引入把字句，讲解把字句跟意义被动句的相同点和不同点，讲解把字句的结构，讲清楚什么时候必须用把字句，讲清楚什么时候不用把字句）（2）练习把字句（机械练习，功能练习，活用练习）（3）学生提问，老师答疑。

5、总结（5分钟左右）。帮助学生理清思路，今天学习了什么，重点和难点是什么。同时也使学生体会学习的成就感，从而调动学习的积极性和主动性。

6、布置作业（1分钟左右）。包括笔头作业（选词填空、造句、写语段、成段表达）和口头作业（复习课文回答课文中的问题，阅读课文，用课文的结构准备一段话叙述）。

填空题

（从每一章最后的小结里出题不考第十

四、十

五、十

六、十七章）

1、当前语言教学的主要模式是“综合课打头，按技能设课”。

2、课堂教学具有速成的性质，具有有序性和有效性。

3、课堂教学是以“班级授课”为主要特征的教学组织形式。

4、语言教学的目的是提高学生的语言能力和语言交际能力，重在能力的获得而不是知识的获得。

5、语言教学以语言要素作为教学内容，同时也以语言能力语言交际能力作为教学内容。

6、语言教学包括四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学和测试。课堂教学是中心环节。

7、第二语言教学的根本目的是培养和提高学生使用目的语在一定范围内进行交际的能力。

8、对外汉语课堂教学是教师以汉语为教学内容，以课堂为教学环境，指导学生提高汉语交际能力的活动和过程。

9、构成课堂教学的基本要素是教师、学生、教材和课堂环境。影响课堂教学质量的主要矛盾是教师的教和学生的学。主要方面是教师的教。

10、师的五个方面的课堂教学意识包括：课程性质的意识、教学的目的意识、教学内容的意识、教学方法的意识、教学对象的意识。

11、教师应该具有责任意识，包括责任意识、角色意识和基本功的意识。教师应该具有控制意识：感情自控、行为自控、控制课堂和驾驭课堂。教师应该具有“输入大于输出”的意识。教师应该具有“强化词语教学，淡化句法教学”的意识。“上好第一节课”和“上好每一节课”的意识。

12、备课是提高课堂教学质量的前提，也是课堂教学行为的起点和基础。包括备教材、备学生、备方法。这是备课的前期准备阶段，设计教案是把备教材、备学生、备方法的思考结果系统化、具体化。然后把它们优化组合，形成具有可行性的方案。

13、组织教学是教师进入课堂以后的第一个教学行为，也是贯彻整个教学全过程的教学行为。

14、开课是组织教学之后，一堂课开始阶段最重要的教学行为。结课是一堂课中教师的最后一个教学行为。

15、教师的讲解多使用归纳法，讲解词语主要是词音、词形、词义、用法。语素的讲解主要是讲清楚某个语素的形、音、义和构词的方式。

16、指导学生操练的原则：有效性原则、针对性原则、难易适度的原则、指导性原则、趣味性原则、控制性原则。

17、教师指导操练的方法：模仿性练习、理解性练习、记忆性练习、活用性练习。

18、提问的内容：教师已知，学生已学、教师已知，学生未学、教师未知，学生已知、学生未知，教师未知。问题的类型：信息性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题、封闭性开放性问题、显性问题隐性问题和超越课文的问题。提问的方法：教师问学生答、学生问学生答、学生问教师答、关于等待的时间。

19五步提问法：是非性问题、选择性问题、引用性问题、归纳性问题、评论性问题

20、答疑的原则：认真听清楚学生的问题，不急于回答；正确简明，通俗易懂；实事求是，知之为知之不知为不知；不必有问必答，可以先存疑，适当的时候回答。

21、对待学生的错误要一容忍、二防范、三改正。

22、学生错的类型：从错误的内容、原因、规律性和学习过程的角度归纳了学生常犯的错误。

23、纠错原则：尊重学生感情，不可伤害自尊心；选择错误类型、纠错的时机和方法；让学生自行改正或同伴纠正；了解学生本意，根据学生本意改正；尽量考虑和保留汉语的特点；不能以偏概全、强调一面忽视令一面；纠错以后要设计再练习；通过纠错交给学生判断对错和纠正错误的方法；通过纠错教师要发现自己教学的失误。

24、教师的课堂语言包括三种语言形式：教师的话语——有声语言，教师的表情动作——体态语，教师的板书——文字语言。

25、板书的作用：示范作用；吸引学生注意的作用；促进理解、加深记忆的作用；展示教学内容的作用；提示练习内容的作用；总结教学内容的作用

26、课堂教学评估的方法：课上评估（学生自评：口头回答问题、调查问卷。教师记录学生上课的表现。学生互评。教师总结）、课下评估（学生访谈。调查问卷。教师自评，写教学后记）