《阿房宫赋》教学构想（推荐）
2020-03-01 19:12:59 来源：范文大全收藏下载本文
郭毅峰
关于《阿房宫赋》的教学，我们首先要制定稳妥的教学目标。一是知识目标：1.理解常见文言词语“一”“焉”“之”“走”等的含义和用法，理解词类活用和文言句式，背诵全文。2.理解作者对秦亡原因的看法以及文章写作目的。3.了解唐代文赋的特点。二是方法和能力目标：1.学会质疑。文章也可这样读：结尾倒读法。2.学会命题。读文也可这样问：以果溯因法。3.学会解题。文题也可这样解：以文解文法。三是德育目标：了解秦亡的原因及作者讽喻的目的，以史为鉴，走向成功。
根据这三个目标，笔者做了以下教学构想。 课前预习案（“扶”你走）（第一节课可用） Ⅰ.整体感知
一.结合课下注释，口头翻译全文，标出重要文言知识（重点实词、虚词、古今异义、词类活用、特殊句式）与个人疑难。（此从略）
二.试着梳理文章，反复读文中议论的句子，找出揭示作者写作意图的句子并翻译。 文章一二段叙述描写，三四段议论分析。
点题句：秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
译文：秦朝的统治者来不及为自己的灭亡而哀叹，使后代的人为他们哀叹；后代的人哀叹他们而不借鉴，也会使（更）后代的人又哀叹后代的人了。 三.概括段意，梳理文章思路。 答：【段意】
（一）铺叙阿房宫的雄伟壮观。
（二）铺叙阿房宫内的豪华奢糜。
（三）转发议论，指出秦灭亡的必然。
（四）总结历史教训，讽谏统治者勿重蹈覆辙。 【思路】宫—→人、物—→议—→鉴
四.反复诵读，体会文章的语言特色，并背诵。
Ⅱ.阅读方法和能力目标训练：学会质疑、学会命题、学会解题
一.老师用倒读法阅读《孔雀东南飞》并设计问题及作出答案，以作模仿的阅读例子。
（一）例：读《孔雀东南飞》的结尾，得到两点结果一个写作目的。（结尾倒读法） 1.结果一：兰芝“举身赴清池”——投水而死。仲卿“自挂东南枝”——上吊而死。 2.结果二：两家合葬，化鸟双飞。
3.写作目的：多谢后世人，戒之慎勿忘！
（二）读懂文章结尾部分后，设计如下问题：（以果溯因法）
1.作者认为刘、焦夫妇死后能“化鸟双飞”的原因是什么？（用文中的话来回答，本段找不到，就在前文找）
2.刘、焦夫妇的死因有哪些？联系全文回答。
3.本诗直接地叙述刘、焦夫妇的死因可以吗？为什么要大段地铺陈兰芝的聪明能干、美若天仙，又大段地铺陈太守家办喜事的豪华排场？ 4.最能表现作者的写作目的的动词是哪几个？
5.结合作者的写作缘起，请你说说最后一句话的“后世人”“之”各指的是谁？
（三）读全文，寻找信息回答问题，找出答案：(以文解文法) 1.“君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇纫如丝，磐石无转移。”“举手长劳劳，二情同依依。”——海枯石烂，忠贞不渝，永不变心。
2.外因：焦母“遣”拆，刘兄“逼”嫁。——封建家长制和封建礼教的迫害。内因：兰芝的刚烈，仲卿的软弱等。
3.诗歌文体特点决定不能直接表达死因，而要通过形象性来表达情志。铺陈兰芝主要是用兰芝的美好形象来对照（反衬）焦母的丑恶，铺陈太守家的喜用来对照（反衬）刘、焦夫妇的悲，都强化了悲剧性和揭露封建家长制和封建礼教的迫害性。 4.是“谢”和“戒”。（谢：劝告。戒：鉴戒。）
5.“后世人”既指刘、焦夫妇死后活在世上的后生男女，更指后代那些像焦母、刘兄一样的封建家长。“之”指刘、焦夫妇的悲剧。
二.根据上面阅读《孔雀东南飞》的例子，预习阅读（倒读法）《阿房宫赋》并设计问题及作出答案。
请做在下面“课堂探究案”空白纸上，或另纸设题及作答。交科代表整理后，给老师审阅，提交下节课探究。 课堂探究案（“引”你走）（第二节课可用）
一.依照课前学生预设的问题，在课堂上进行分组探究。 怎样思考、提问题？（板书引导）
（一）集体诵读《阿房宫赋》的结尾，得到两点结果一个写作目的。（结尾倒读法） 1.结果一：“灭六国者六国也，非秦也。” 2.结果二：“族秦者秦也，非天下也。”
3.写作目的：秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
（二）读懂文章结尾部分后，将学生预习设计的主要问题作如下整理：（以果溯因法） 1.最能表现作者的写作目的的动词是哪个？
2.结合作者的写作缘起，请你说说最后一句话的四个“后人”指的是谁？
3.作者认为六国灭亡的原因是什么？（用段中的话来回答，并用自己的话概括） 4.作者认为秦灭亡的原因是什么？（用段中的话来回答，并用自己的话概括）
5.文章前三段，分别从什么方面来叙写秦灭亡的原因？为什么要用大量的铺陈夸张语言来写这些原因？
6.杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何结尾段开头都从六国覆灭下笔？
（三）诵读或听读全文，寻找信息回答问题，集体探究解答所选六道题：（以文解文法） 1.最能表现作者的写作目的的动词是哪个？ 是“鉴”。（以史为鉴）
2.请你说说段末句四个“后人”指的是谁? ①指秦以后的人(包括唐人)；②④指唐人，特指唐朝的统治者。③指唐以后的人。 3.作者认为六国灭亡的原因是什么？
灭六国者六国也，非秦也。„„使六国各爱其人，则足以拒秦„„”——不爱人。 4.作者认为秦灭亡的原因是什么？
族秦者秦也„„使秦复爱六国之人„„谁得而族灭也？”——不爱人。 分组讨论探究（落实重点）
5.⑴文章前三段，叙写秦亡什么原因？ 段1写阿房宫规模之大（耗尽国人财力）、雄伟壮观(豪华)和歌舞之盛(衬托)。——秦始皇宫殿骄奢，六国人民被奴役，是一不爱人。 段2写美人之多、生活之糜(荒淫、奢靡)。——秦始皇荒淫，六国宫女被欺压，是二不爱人。 段3珍宝之丰、靡费之巨（抢掠、挥霍）。——秦始皇珍宝纷奢，六国财物被践踏，是三不爱人。
⑵为什么要用大量的铺陈夸张语言来写这些原因？
文体决定:“赋”的特点在于“铺采摛(chī铺叙)文，体物言志”，即铺叙事情，抒发情志。 渲染情感：第
1、第2全段和第3段的前三句，是叙事(铺陈事实)，第3段“嗟乎”后文字和第4段，是议论(秦纷奢使民受难，速积民怨，继而“函谷举”，致使秦速亡；秦不鉴六国是为自灭，今唐王又不以秦为鉴，结果自明)。
铺事写志：故两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。 6.杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何结尾段、开头都从六国覆灭下笔？ ⑴首尾照应。“灭六国者六国也„„使六国各爱其人，则足以拒秦”。“六王毕”由于不爱民。 ⑵类比说理。怎不爱民？“秦之宫女珍宝”，来自六国；六国宫女珍宝取自百姓，为满足奢华，对百姓肆意搜刮，锱铢不留。“六王”因不爱民而“毕”；秦如取教训，“复爱六国之人”，不致速亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦又走六国老路。
⑶逐层铺垫。开头作背景引出建宫，又起统领全篇、暗示主题的作用。作者讽谏时弊，以秦王朝灭亡为借鉴；写秦朝覆灭，又以六国衰亡为铺垫。 二.课堂小结
读一篇好文章，总是唇齿留香，《阿房宫赋》就是这种文质兼美的好文章。好文不厌百回读，有时用“倒读法”“因果法”设疑，再用“以文解文”解疑，会起到事半功倍的效果。希望同学们课后掌握本课所学的阅读、命题和解题的方法，反复研读，并加以模仿运用。坚持如此，我们就能提高自己的阅读鉴赏能力和语言运用能力。 课后自测案（“放”你走）（第三节课可用） 一.阅读《阿房宫赋》第1段，回答问题。
1.对下列句中加点词语的解释，不正确的一项是（ ） A.六王毕，四海一（统一）
B.骊山北构而西折，直走咸阳（离开） C.廊腰缦回，檐牙高啄（曲折）
D.各抱地势，钩心斗角(指各种建筑物都向中心区攒聚) 规律方法总结：
2.下列加点词的含义和用法，相同的一项是（ ）
A.骊山北构而西折/后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也 B.盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡„„/缦立远视，而望幸焉 C.矗不知乎几千万落/嗟乎！一人之心千万人之心也 D.一日之内，一宫之间/秦人不暇自哀，而后人哀之 规律方法总结：
3.下列各句编为四组，全都是突出阿房宫的雄伟壮丽的一项是（ ）
①覆压三百余里，隔离天日。②廊腰缦回，檐牙高啄。各抱地势，钩心斗角。③明星荧荧，开妆镜也。④长桥卧波，未云何龙？⑤歌台暖响，春光融融。 A.①②③B.①②④C.②③④D.③④⑤ 规律方法总结：
4.下面对这个段落的赏析，不准确的一项是（ ） A.阿房宫毁于“楚人一炬”，其形制，见诸史书记载也很少；作为文学作品的《阿房宫赋》，在这一段，根据有限的资料，描绘出了一幅既完整又细致的雄伟壮丽的“阿房宫建筑群落图”，表现了作者非凡的想象力。
B.开头四句话，12个字，既交代了阿房宫建造的背景，又写出了阿房宫惊人的耗材量，为下文的展开作了铺垫。
C.接着作者描绘了阿房宫的全景和本体建筑，用对比、夸张、比喻、反问、对偶等修辞手法，既写出了这个建筑群落的庞大、雄伟和壮观，又写出了它的精工细作、巧夺天工的设计和气派。
D.段末写宫内歌舞氛围，旨在指斥秦始皇不惜劳民伤财，以满足自己耳目之娱的奢靡生活。 规律方法总结：
5.将下列文言句子翻译成现代汉语。
骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。 译：
规律方法总结：
【参考答案及规律方法】
一.1.【答案】B（走：趋向、通向） 【规律方法】文言实词题,内看“语境”、“句法”,外想“语汇”、“音形”——内外推义四法：⑴语境推义法→⑵句法推义法①从对称性推词义②从前后搭配角度推词义→⑶语汇推义法①以合成词推义②以成语推义→⑷音形推义法①以形推义②以音推义。(具体分析从略) 2.【答案】A（“而”都是承接连词。B项：形容词词尾，相当于“然”/句末语气词，无实义。C项：助词，用在句中的停顿处，无词汇意义，也不用翻译/句末语气助词，表感叹，唉。D项：结构助词，相当于“的”/代词，代秦人）
【规律方法】文言虚词题，要“一语四辨”——辨词义、辨词性、辨关系、辨语气——“逐一换境”法。⑴辨词义——“一译二代”看语境。⑵辨词性——“前后搭配”看语法。⑶辨关系——“删换替代”看变化。一删定连词,二换定并列选择,三替定其它关系。⑷辨语气——“前后中间”看位置。如果加点词是助词，其摆在句前、句中、句后不同位置，其语气就不一样。(具体分析从略) 3.【答案】B（①②④三项分别从其占地广、设计巧、想象神奇的角度来写阿房宫的“雄伟壮丽”。③写宫女们的生活情景。⑤是说宫中歌乐的感受。） 【规律方法】信息筛选题，采用“细究题干、重点突破法”。细看题干有两个关键词：“阿房宫”，“雄伟壮丽”。需做两层筛选，一是选项中属于“阿房宫”的留下，不属者删去。如③的对象是人，且属于下一段内容，故“重点突破”排除③，就可快选答案B；二是在属于阿房宫的选项中，再分出有否“雄伟壮丽”两类，有者留下，否者排除，如⑤“歌台”属于阿房宫所有，但句意是写人的感受，没有“雄伟壮丽”之意，故⑤可排除。
4.【答案】D（写宫内歌舞氛围用意在衬托阿房宫的宏大宽广，又为下文写美女充盈宫室预作铺垫；而写秦始皇，旨在影射唐敬宗李湛的劳民伤财、挥霍无度）
【规律方法】分析概述题，属于理解文意、分析评价，需用“按图索骥、由远及近法”。这是一道理解文意题，可用“按图索骥法”与“由远及近法”进行解答，找出答案。第一步，可用“按图索骥法”对每一选项从“人、地、时、事”四方面进行对读。第二步,用“由远及近法”,对各选项的陈述进行分析。(具体分析从略) 5.译：（阿房宫）从骊山北面建起，折向西，直通向咸阳。水势浩荡的（渭水和樊川）两条河，进入宫墙。
【规律方法】这是一道文言文翻译题，可用“双译六字法（直译“留删换”意译“调补变”）”来解答。骊山、咸阳、折、直、入、宫墙——留；而——删；北、构、西、走、二川、溶溶、流——换；西折（折向西）、二川溶溶（溶溶的二川）——调；主语“阿房宫”、“二川”复指语“渭水和樊川”——补；本句无特殊修辞，无须——变。 郭毅峰，语文教师，现居广东佛山。
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