浅谈高中英语阅读教学
2020-03-01 18:22:26 来源：范文大全收藏下载本文
浅谈高中英语阅读教学
来安中学李美玮
阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。但是在具体的实践中，阅读课显得比较散漫无味，学生也无法获得正确的阅读技能。针对高中英语教学的实际，学生阅读能力普遍比较差的现实情况，可以采取一定的方式和方法来使学生对阅读充满兴趣，让阅读课不再枯燥乏味，而是真正让阅读快乐起来。“授之以鱼，不如授之以渔”，现代的英语教学更应重视培养学生的自我动手和动脑能力，要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。因此，在阅读教学过程中教师要采用启发式、创造性的教学方式，运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力。为了使学生真正的体会到阅读的乐趣，教师必须把握住阅读课的教学。
一、要让学生清楚几种阅读方式
（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
（2）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重
要。
（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
（5）概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括出作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
现行的人教版教材，每一单元是围绕阅读来编排的，读前（Pre-reading）一般是提出若干个与下一部分的阅读材料内容关系密切的问题。在教学阅读(Reading)可以首先进行略读和跳读让学生把握课文的大意，寻找主题句，来验证自己的推测。从高一到高三，阅读语篇的长度逐渐递增，从300-400字增至700-800字。这些课文载有该单元有关的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构。因此，要运用各种阅读方式来理解课文，提高阅读技能。这时要采取细读和推读来深刻的理解课文和语言点。通过概读培养了学生综合概括能力，读后(Post-reading)这一部分设有若干道题用以检查学生对阅读语篇的理解程度。有时有一些思考题和任务型的活动，需要学生根据课文的启发，发表自己的见解，拿出解决问题的方法。
在具体的教学中可以使用一种或者多种方式结合来教学。在平时考试中阅读占有重要的部分，有的篇章需要泛读就可以找到答案，有的需要细读来揣测句子的意思，最后得出结论。总之，在做阅读理解题的时候，知道阅读的方式对于快速完成题目有非常重要的意义，能避免走一些弯路。
二、注重背景文化知识的贯穿
语言是文化的载体。文化所反映的是社会生活，了解社会文化生活并对文化生活的各方面进行深入思考无疑会对阅读理解起着良好的促进作用，而社会文化生活就是英语教学的总的背景知识，背景知识越丰富，阅读理解就越容易。因为在阅读过程中，读者总是利用背景知识去理解语篇所传递的信息，也就是读者用头脑中已有的知识去吸收、消化语篇的内容。因此在我们平时的教学过程中应尽量扩大学生的背景知识储备，让学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思
维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力；给学生广泛介绍名人轶事，历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等（要求灵活多样、生动有趣、内涵丰富、难度适中、生词较少），并鼓励学生学好其它每一门课程，每一学科有时是可以串连在一起的。现行的英语教科书所涉及到的内容非常广泛，教师可以多给学生介绍一些相关的信息。这样不仅拉近和学生的距离，而且还可以让学生了解更多关于课文知识的信息。教师可以通过报刊杂志和网络了解信息，学生的知识渠道毕竟没有教师的广，“学高为师”。这样既可以使阅读课变得丰富多彩，又可以使学生对阅读课充满兴趣，学生才会真正的愿意去学，何乐而不为呢？如果我们忽略了文化背景知识，用大量时间孤立地教授语言知识，不仅费时费力效果不佳，而且会加重学生负担，使学生失去兴趣。所以在高中英语教学中进行文化教育，培养学生跨文化交际能力，不仅是重要的而且是必要的。
现行高中英语教材的对话、文章以及练习非常注重英语文化背景知识和社会习俗的渗透，其中有些文章则是专门讲解英语背景文化知识，如Body Language,British English and American English,Australia,New Zealand,A Freedom Fighter等等。教师结合课文，介绍英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、制度、饮食习惯、历史等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美等国家的文化。作为一名英语老师就应该让学生了解西方的社会制度、历史及价值观等知识文化。如通过学习Book2 Unit5 The British Isles这一课就不会出现”You are from Britain, so you are English.”这样唐突的问题。我们要了解英国的历史、地理位置和民族。英国的全称是：The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland,简称：UK.即英国分为四部分：Scotland,England,Wales and Northern Ireland,他们有不同的民族：Scottish, English, Welsh, Irish.正如我们对中国人不能说“你来自中国，你就是汉族人”一样，因为我们有56个民族。这些都是语言学习的重要组成部分。
因此，我们一方面要尽量丰富学生的知识储备，另一方面我们还得教会学生激活知识储备，并运用它们来促进英语阅读教学，扩大学生阅读思维的深度、广度。通过增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章, 加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。激活了的背景知识才有助于培养学生阅读能力，增强学生的学习勇气，学习信心和学习兴趣。让学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直
接应用能力不断得到训练和提高。
总之，背景知识储备及其运用能力是消除阅读理解障碍的一个有效手段。教师还可以鼓励学生阅读英语原著来丰富英语文化和对西方文化知识的储备。我们在教学中应采取一切有效措施丰富完善学生背景知识储备，扩大学生的视野，促进学生的思维水平、认识水平和思想水平。
三、学生阅读能力的培养
通过课文教授语法和词汇是高中英语课文教学的主要课堂活动。教师可尝试改变全部由教师讲解词语用法，分析语法现象的方法。因此，阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题,启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需
的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。
因学生特点实施教学。学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上，学生的发展因此呈现出丰富多彩的特点。通过因材施教使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。在英语阅读教学中,介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，逐步加深理解。引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，在分析问题的过程中获得知识。在阅读时,教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动, 语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感,使学生有身临其境的感觉,这样就能提高阅读效果。
在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平，个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教
学目标，为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动。如看图说话，情景交谈，角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。 教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。所谓联想思维，即是由一事物想到另一事物的思维过程。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主地学习。重视师生之间的思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性。利用新教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣，让学生在根据课文内容设计的情景中运用所学语言知识展开交际活动，组织比赛，猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力。运用电化教学和情景教学意境诱发兴趣，从而进一步激发学生学习的自主性。要重视学习能力的培养，增强成功体验，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步及时表扬，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，使学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。
通过让学生了解阅读的方式，使他们在遇到文章时不至于手足无措，在加上背景知识的贯穿，更好的理解课文，对文中的内容和语言点可以达到事半功倍，还使学生对英语更感兴趣，通过教师在课堂上的精彩讲述和有效的教学方式的使用，使阅读课不再沉闷乏味。让阅读真正的快乐起来。
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