用宽容之法提高语文教学实效

2020-03-03 19:27:06 来源：范文大全收藏下载本文

用宽容之法提高语文教学实效

背景：2006年，我接了一个新的毕业班，听其他任课教师讲，这个班有几个调皮鬼，很难收拾的。果不其然，第一节课就让我大开眼界，已经上课三分钟了，大家还在叽叽喳喳，兴高采烈，对班委的制止置若罔闻。

上班十三年来，我还是第一次遇到这种情况。我该怎样对待这样的班级呢？心中一个字“严”，然而不久我就败下阵来。这些孩子正处于青春期，有的是时间和精力，他想跟你对着干你永远是败将。我该怎么办呢？冷静下来进行了分析，毕竟接的是新班首先我要了解他们，只有知己知彼，才能百战不殆。为此我设计了一个无记名调查表：你喜欢什么样的教师？你讨厌什么样的教师？并说明为什么。调查结果让我大吃一惊，98%的同学都讨厌严厉的教师，有的同学竟然点名说讨厌语文课×××教师，这不正是我吗？

看到这个结果我心里很不是滋味，一晚上都没有睡好觉，严看来是行不通了。第二天我就在班里进行了自我检讨，检讨我的过错，看来大家不喜欢严厉的老师，因为刚开始不了解大家，听其他老师讲咱班同学很活跃，我挺害怕，怕我管不住大家，回头咱班考差，所以前一段故意对大家严了些，希望今后的我大家会喜欢。这节课我始终面带微笑基本都是用商量的口气在上课，整个一节课很是顺利。我真没想到会是这样，这节课的教学对我影响很大，看来严确实不好。更让我没想到的是一下课那个最牛的捣蛋鬼竟向我道歉了，说：“老师，不是你的错，看你是个新老师，我们故意这么做的，看你这么好我们以后再也不捣蛋了。”学生的一番话让我如梦初醒，我用一颗宽容之心宽容了学生，学生这么领情，那么如果我在教学中用宽容之法是不是更好，毕竟学生的情况千差万别，按统一的标准去做不一定达到预期的效果，对某些学习困难学生来说一节课其实什么都没有学到，一节课也就白上了。因此在这几年的教学中我尝试着采用六种宽容之法，不仅融洽了我们的师生关系而且取得了较好的教学效果，提高了课堂的教学实效，使每个学生都有收获。我们学校的语文在08年的中考中取得了意想不到的好成绩。

摘要：要想提高语文教学实效，必须提高困难学生的学习积极性，而要达到这个目的宽容之法不可少，本文着重从以下五个方面：

（一）教育思想——尊重学生；

（二）环境设置——轻松和谐；

（三）目标定位——能少不多；讲授尺度——能粗不细；

（四）作业布置——多式多样；

（五）背诵记忆——区别对待简述了我在语文教学中的宽容之法。

关键词：宽容之法

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实效

天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释，那么教师在教育学生时如果能有意识地采用一些宽容的方法去教我们的学生，那么定能有意想不到的教学实效。本人结合自己近几年的语文课堂教学实践，谈谈在教学中如何用宽容之法进行教学，进而提高语文课堂教学的实效。

首先、教育思想——尊重学生。

一位老师要想在教学上取得好的效果，我认为大前提是要做一个让学生喜欢的老师，而要让学生喜欢就必须首先具有这样的教育思想：一定要尊重学生。

教学活动是师生共同参与的双边活动，只有学生主动积极地参与，才能有效地完成教学任务。爱学生应是教师的天职。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位教师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。而一个令学生喜欢的教师必定是一个能够尊重学生的教师。

其次是保护学生的自尊心，不挫伤学生的自尊心。在教学过程中，我们常常遇到学生因和教师产生隔阂与教师保持距离的尴尬情景。究其原因，常常是由于教师言行不慎而挫伤了学生的自尊心。教师有时要放下架子，不和学生较真，尊重他。比如有时你在讲课时发现某一学生说话了，你提醒他，他可能死活不认账，这时教师最好不要较真，因为你的目的达到了，我们不就是让他听讲吗？如果学生不承认，教师再较真，只能是僵持下去，搞得教师也下不来台，一节课也就在争吵中过去了。每当遇到学生死不认账时我多半会尊重学生，给足他面子。为了缓和气氛我往往这样给自己找台阶下：“我可能看走眼了，下次一定将孙猴子的火眼金睛借来看准，争取不冤枉大家”。师生一笑泯恩怨，课继续讲。

再次是尊重学生的兴趣爱好，不压抑学生的个性，肯定学生的创造性和幻想力，为其个性的健康发展创造条件。比如语文

第二、环境设置——轻松和谐。

教育既是严厉的又是温柔的。现代教育要求培养学生的思维能力。根据心理学中所说的注意力不能持续二十分钟的道理，长时间的注意力集中，会使大脑疲劳，抵触新知识的输入。上课时我们常遇到一些学生喜欢插话，而这些喜欢插话的学生往往是思维比较活跃的，当他们要急于表达自己的想法时，何不因势利导呢？设置一个宽松的环境，让学生的思维自由驰骋呢？

因此，创设一个轻松和谐的课堂气氛，民主平等的对待学生十分重要。而师生对话，共同讨论、交谈，不包办代替学生自己的学习行为，常会收到事半功倍的效果。而自由的阐述观点，积极争鸣，学生各个自己当主角，尽情的表现自己，不但培养了学生的思维能力，更训练了学生的说话能力。在一个轻松愉悦的课堂佳境中，学生体会到学习的乐趣，学习成为主动自觉的行为，质量也就提高了。

第三、目标定位——能少不多；讲授尺度，能粗不细。

课堂教学目标，一般的做法是面面俱到、全面完整。每篇课文要求学生掌握的内容好比除夕的菜肴——丰盛齐全。在短短的45分钟，常常是蜻蜓点水，顾此失彼，或是程式化的教学，全无新鲜感。使上课成为学生的一种负担。因此要减轻学生负担必须从目标上着手。不同的课文应有不同的教学目标，同一篇课文的不同课时应有单一的目标。能让学生自己在预习中解决或在课堂讨论中解决，而不必在课堂中大讲特讲。比如讲说明文时，我们可以把说明文的知识分解后根据不同的课文特点设置教学目标，比如《中国石拱桥》这篇说明文我们可以将说明方法和说明语言作为重点来设置目标，其它说明文知识可以通过别课来实现。每篇课文学习目标不要太多，这样学生学习起来就感觉比较轻松，因为目标单一，学生学得也会更扎实一些。那么课文其它应掌握的内容怎么办呢？单元学完后，对于每一课的其它目标利用复习时来完成。

有的课文内容繁多，不仅目标定位不要多，讲述尺度也不要太细，否则眉毛胡子一把抓看着内容讲的不少，实际上学生真正掌握的不多，没有实效行。

比如在学习《岳阳楼记》时我上过好多遍，精讲细敲需要三个课时，有时能讲四个课时，时间拖得很长，无形中给学生造成内容太多、难以掌握的感觉，继而产生心理上的负担。为此我把应讲授的内容简化为“一句话，两种景”。一句话：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。两种景：洞庭湖阴晴的不同景色。而其它的知识点让学生自己读注释，然后我点到为止。这样以来，原先的三课时四课时简化到了两课时，一个半课时讲授分析，半个课时做作业。因为要点明白清楚，学生很快掌握了课文内容，听得愉快教师也讲的省力，提高了教学实效。

第四、布置作业——形式多样

我们一直说减负，实际中学生并没有真正的减负。试想想学生一天中各门功课的作业加在一起该有多少作业，难怪经常听到学生这样说：减负等于加正。实际中学生并没有真正的减负。尤其是一些机械性的抄写学生早已厌烦，极大地抹杀了学生学习语文的积极性，因此根据语文课的特点，我们不妨形式多样化一些，语文要想学得好，仅仅学好课本远远不够，必须加强阅读。书读多了语文成绩自然不会差，反过来，即使课本上的知识学得再好也未必就能考出好成绩，因为学生的理解能力和表达能力不是教师所够讲出来的，必须靠自己多读书。因此语文的作业布置可以多样化比如可以布置读课文、读《读者》《青年文摘》《意林》等杂志；家中订报纸的同学还可以布置他们读报纸，或者读学生自己喜欢读的读物等，并每节课抽出一定的时间让大家展示自己认为比较好的文章；假期还可以布置学生读字典、读词典。动手作业可以布置制作卡片、剪报、做手抄报等这些都是一些积极的有意义的学习，对语文学习有很大的帮助，而且学生特别喜欢，提高学生学习的实效。

第五、背诵记忆——区别对待

在语文教学中，规定背诵识记的东西很多，初中三年六册课本，诗文片段、名言警句、短语字词等，累计起来，对学生记忆是个不小的负担。如何化解这些沉重的任务，我的做法是：实事求是，区别对待。

有的学生因为朗读训练少，语感能力差，所以对背诵产生畏惧厌烦的情绪。如果教师采取强制措施，那么这些学生肯定厌烦。既然这样为什么不对他们宽大为怀，根据每个同学的实际情况区别对待？所以我对学生一般不强求一律，根据不同背记内容结合不同班级、不同学生的情况采用不同的标准。比如律诗、绝句等较短的诗词一般学生熟练背诵是不成问题的，因此可以要求人人会背，但对程度稍差的同学可以从时间上放宽要求，也可以让学生自己确定完成背记时间，教师及时检查。对于类似《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》一些较长的诗和一些文言课文的背诵，可以根据课文情况对学生提出不同背记要求，对语文底子较薄的同学可以放宽要求，只要求这些同学在基本搞懂意思的前提下会背一些重点段落、重点句子就行了，不必要求这些同学全记，因为记得相对较少所以从一定程度上减轻了学生的心理负担，学生能够高高兴兴地记住这些句子。当然了这种要求指针对学习有困难的同学，对程度较好的同学还是按要求掌握。记一点总比一点都不记强。

运用这种方法一定要有记录，有学生的名单，尤其是刚开始用这种方法时一定要及时检查记录并穷追不舍。因为这类学生往往很聪明，只是懒，逼到无退路时他会很轻松地背下来。我运用这种方法极大地提高了学习困难学生的学习兴趣和自觉性。

我所用的宽容之法并不是绝对的，可以根据具体情况具体运用，但这种宽容之法也不能太过不讲原则。

综上所述，“宽容”的做法，可以在教学目标、教学环境、教学思想等方面解脱学生的心里负担，在作业、背诵、检查等方面减轻学生过重的课业负担，使学生愿学、乐学，真正体验到学习的兴趣、快乐和成功，从而提高语文教学的实效。