麋鹿教后反思
2020-03-02 02:47:48 来源：范文大全收藏下载本文
引领学生在探究中思考与发现
——《麋鹿》教后反思
张应芳
《麋鹿》是一篇说明文，主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视，激发学生热爱大自然、保护野生动物的思想感情。根据教材特点，我设计了“引领学生在探究中思考与发现”这一教学主题，按照“三疑三探”教学模式进行设计。教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中逐步提高学生的语文素养；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“三疑三探”教学模式的主旨，最终较好地落实工具性与人文性的统一。
一、复习导入，设疑自探
在复习了课文的主要内容之后，让学生回顾上节课提出的三个主要问题：麋鹿的外形有什么特点？麋鹿的生活习性是怎样的？麋鹿有怎样的传奇经历？从而引出本节课所要探究的内容（麋鹿有怎样的传奇经历）。接着出示自学提示，让学生带着问题自主探究，从而保证了对话的有效进行。
二、精读品味，解疑合探
（一）学生自主探究，小组合作。
这一环节学生围绕“麋鹿有怎样的传奇经历”这个问题自学探究，圈点批注，然后小组合作，教师点拨。这充分发挥了学生的主体能动
性，引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式；给学生自主探究的时间与空间，培养了学生的探究能力，也保证了学生个性化的阅读；教师的适时点拨，为学生的阅读、批注给予必要的指导。这一环节的设计，有利于学生、教师、文本之间的对话与交流。
（二）班级汇报，细读品味。
此环节是在自学探究、小组合作的基础上,围绕“麋鹿有怎样的传奇经历”这一问题进行汇报交流，细读品味。
1、让学生抓住关键词句梳理出麋鹿传奇经历的示意图，然后对照示意图来讲述麋鹿的传奇经历。
2、明白了麋鹿的传奇经历后，引导学生再用心读课文，谈谈自己的情感体验，进而指导学生有感情地朗读课文5—7自然段。
3、出示驯鹿图，辨别它是否是麋鹿，并说出理由。这实际上是巧妙地给学生一个“诱饵”，“诱”他们去观察，“诱”他们积极主动地去读书，从文中找出答案。
4、在此基础上，让学生学习当讲解员、高级讲解员，介绍麋鹿的主要特点。如果说给学生一个“诱饵”，“诱”学生读书，让语文味、儿童味渐渐弥漫开来，那么让学生充当讲解员、高级讲解员的角色则会让语文味、儿童味更浓。这样的安排是有梯度的：让学生当讲解员，解说麋鹿的主要特点；当高级讲解员，从容应对参观者提出的有关麋鹿的问题。难度一步步加大，但始终咬定“语言”没放松。教师创设富有挑战性的多个情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“语言”，在乎“思维”。这是一个不断激发学生认真读书、积累语言、活化语言的过程，也是一个锻炼学生胆识、培养学生口语交际能力的过程。浓浓的语文味、儿童
味在这“解说”中尽显，而“抓住事物的特征去描述”这一描述方法的渗透如“春雨润物”般无痕。正如我在课堂上所言：“是啊，读书不能死读，要活学活用。同学们，记住，描写一样事物，要抓住它的特点。”
三、深入研读，质疑再探
引导学生质疑再探：课文学到这里，你还有什么不明白的问题？在学生质疑解疑中自然引领学生探究“麋鹿会不会再次面临灭绝的危险境地”这一大家共同关注的问题。通过交流，使学生明白爱护环境、保护动物的重要。这个环节中，学生提问，生生互动，师生互动，体现了阅读教学的深度与广度。
四、总结全文，升华情感
一堂课接近尾声，整体回顾，启发学生思考：学了这篇课文，你有什么体会和收获呢？在学生交流的基础上老师进行小结，从而深化了主旨，升华了情感，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。就这样，《麋鹿》一课留给孩子们的不仅仅是麋鹿的外形、生活习性和传奇经历……
五、布置作业，运用拓展
作业超市这一环节的设计，不失时机地引导学生寻找更广阔的学习空间，体现由课内向课外延伸拓展的大语文观，使学生思维得以扩展；读写结合，让学生充分表达内心的情感，凸现阅读教学情感熏陶与语文实践的完美结合。
教后反思：
一、我觉得这节课的成功之处有以下几点：
1、设计理念新颖而紧扣文本，凸显主题
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”根据教材特点，我设计了“引领学生在探究中思考与发现”这一教学主题，按照“三疑三探”教学模式进行设计，力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中逐步提高学生的语文素养；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“三疑三探”教学模式的主旨，最终较好地落实工具性与人文性的统一。能够引领学生在探究中思考与发现，在阅读中感悟，在表达中创造，释放情感，放飞心灵，实现情感、智慧与品德的升华。
2、教学环节设计精彩，充满童趣，调动了学生的学习兴趣
本课的精彩设计弥补了说明文语言平时枯燥的不足。其中让学生充当讲解员、高级讲解员的角色充满了童趣，极大地激发了学生的学习兴趣，大家都争先恐后地参与学习活动，课堂气氛也达到了高潮，教学效果可想而知。创设富有挑战性的多个情境，“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“语言”，在乎“思维”。这是一个不断激发学生认真读书、积累语言、活化语言的过程，也是一个锻炼学生胆识、培养学生口语交际能力的过程。而浓浓的语文味、儿童味在这有趣的“解说”中表现得淋漓尽致。
3、自主和谐的课堂，凸显学生主体地位。
本节课，我始终以自己是课堂活动的组织者、参与者、合作者为身份，与学生一起读书，一起探究，一起体会文本，一起感受人物，一起咀嚼思想。课堂就是学生文本感悟、思想碰撞、情感交流、个性展示的平台。
学生是学习的主体，本课教学始终把学生放在学习的主体地位，让每个学生都有参与学习的机会，教师只做好引导，学生自己在探究学习中，一步步深入文本。在整个学习过程中，气氛活跃、和谐，学生在探究、交流的过程中，心智得到了开发，个性得到了张扬，情感得到了熏陶，能力得到了培养。
纵观本节课的教学，学生积极探究，乐于思考与发现，畅所欲言，个性张扬，获益匪浅。
4、精心设计，突显学生参与的广度和深度。
说到参与就要考虑到主动参与、被动参与以及参与的广度和深度等问题。为了使学生更好地主动参与，课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性，师生交流体现民主和平等，体现课堂生活的真实、自然。在师生共同参与的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分尊重学生的探究性学习，并在学生需要时能适时地给予指导和点拨。
在教学过程中，学生的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着创新的气息，如本节课中设计的让学生谈自己的情感体验这一环节，充分体现了对学生个性化阅读的重视，使学生在主动、积极
的探究中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在引起学生强烈情感共鸣时，恰到好处地将语言训练与学生的情感体验结合在一起，给学生抒写心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。这就是我们追求的富有生命活力的课堂。这精彩来自于充分的预设，来自于对学生自主学习的认可，来自于对学生独立人格的尊重，来自于教师对课堂生活的理解。
5、教学手段灵活，多媒体的运用优化了课堂教学
单一的教学模式会使学习枯燥乏味，学生易疲劳。为了避免这类现象，多媒体起到了明显的优化课堂教学的作用。小学生的形象思维强于抽象思维，因此，课文插图、重点语言训练都借助多媒体展示。由于课件制作精美，多媒体生动形象的演示使学生的注意力高度集中，大大激发了他们的求知欲和学习兴趣，调动了学习的积极性。
二、不足之处：
尽管教学中能够紧扣主题施教，较好地突出了重点，突破了难点，但还存在许多不足之处。
1、课堂上对学生关注不够。
可能是一门心思放在了教学环节上，所以对学生关注不够。对有些学生错误的读书、写字姿势没有注意到，没有予以纠正；忽略了对学困生的关注；对学生的回答听得不够仔细，有时学生的语言表达存在问题，我却没有注意到，没有予以纠正。
2、学生有感情的朗读没有落到实处。
这可以说是本节课最大的缺憾。由于本课是一篇说明文，语言比
较平实，不容易读出感情来，因此课堂上过分重视了学生探究解疑的学习活动，而忽略了对学生的朗读指导，使有感情的朗读流于形式，没有很好地落实。
3、本节课还有一个失误，就是课前没检查课件播放情况，结果上课时一段配乐打不开。本来设计好在出示麋鹿图片时插入一段优美的钢琴曲，以渲染氛围，便于学生入情入境，更好地认识麋鹿，可由于自己的疏忽，配乐没能播放，教学效果自然没有预期的好。
三、本节课的教学，使我有几点深刻的感受：
1、我深刻体会到，只有自己刻苦钻研、深思熟虑、力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。我深深地感到，教师的厚重积淀、广博的知识、充分的预设、先进的教学理念才是衍生精彩的基础。
2、我深深感受到，每位教师都有自己独有的教学风格，我们应善于借鉴别人的优点，来弥补自身的不足，有了这样的探索精神，才有可能使我们的课堂教学趋于完美。
3、我越来越感觉到，深入地反思一节课，能强化心智,带给我们新的发现和感悟。我们应在反思中进步，在反思中不断成长。
同行们，让我们共同努力，使每个人的课堂教学都精彩纷呈，让我们都来享受充满活力的课堂带给我们的幸福吧！
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