信息技术与学科教学整合的策略研究
2020-03-03 07:02:43 来源：范文大全收藏下载本文
信息技术与学科教学整合的策略研究
丰台二中教科研方案
【关键词】：信息技术 整合 策略
一． 问题的提出
社会的发展，现在已经进入以多媒体和电脑网络技术为依托的信息时代。电脑和网络技术的产生，不同以往的任何一次技术革命，它对于人类社会的冲击远大于以前所有技术革命的总和，在军事、医学、工业、农业、航天等各个领域都产了巨大的变化。
当然，多媒体和电脑网络技术的产生对于教育的冲击也是巨大的。以计算机和电脑网络为核心的多媒体技术化抽象为形象、化静为动，使我们有可能为学生创设理想化的情境; 计算机网络极大地丰富了教育资源，拓展了获取信息的渠道，为学生提供了更加广阔的空间，极大丰富了学生获取信息的途径和方法; 电脑强大的信息处理能力使交互式操作更加方便，使得我们把学习的自主权交给学生更加现实。这些都为提高课堂教学效率和效果、搞好素质教育创造了非常有利的条件。新课程改革明确提出信息技术与课程整合的思想和要求。试图改变长期以来我国基础教育学科本位、缺乏整合的故疾。课程整合是一个系统工程，需要系统推进、良好的政策导向、科学的理论和优秀的实践经验支持。
在“十五”课题研究中，很多中小学校的广大教师和教育科研人员围绕着“信息技术与学科教学整合”开展了富有成效的研究，力求通过整合的途径，提高教学水平，提升教育质量，取得了丰富的成果。这些成果对我们有很大启发。但是我们没有发现适合我校情况的、可以拿来就用的现成的模式。
我校历来对教科研十分重视，多年来参加了联合国ESD项目、多元智能、微格教学等项目的研究，取得了不少成果。教科研氛围浓厚，有比较好的科研环境。在学校内我们每学期进行说、听、评课的活动：由主讲教师说教学设计思想、同一备课组的老师，其他同科教师和主管教学的领导听课、课后进行评课，在此活动中一定要用到现代信息技术，但是思考和总结得不够。有的教研组积累了大量的教学资源，有视频、FLASH动画、音频、图片和课件等，但是整理得不够。现代信息技术的应用效果，学生对老师应用现代信息技术的反映缺乏系统的统计和分析。
我校也进行过信息技术与学科教学整合的研究，但是不够系统、也不够完整。所以在“十一.五”期间参加市电教馆的“信息技术与学科教学整合的策略研究”，从信息技术与学科整合的角度，重新审视我们的教学活动、重新设计和编写教案、进行教学实验、从信息技术与学科教学整合的角度评价教学活动，总结经验，找出规律性的、可操作的东西。
二． 课题的界定
信息技术：现专指多媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术及通讯技术的设计、开发与综合利用等。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法。
整合：将整体的各个局部重新加以整顿组合，以达到优势互补、协调发展的目标。整合就是整体协调、互相渗透、有机融合。
策略：指为实现预定目的而采取的方法系统和程序系统和在此基础上形成的方法论。
整合是一种新的理念。信息技术与学科教学整合，不只是信息技术在教学过程中的工具性简单应用，而是由于信息技术融入了学科教学，使学科整体教学目标、教学结构、教学方式等方面发生巨大的变化，从而推动学科教学的改革与发展。整合意味着学科教学理念的变化，意味着学科教学体系结构的变化，意味着学科教与学方式的变化。
整合是一种有机的融合。它不是简单的叠加，而是通过相互作用、主动调节、相互渗透，建构成一个有机整体，即一个新的理想的学习环境，为学生有效进行体验、探究、合作、接受性学习创建良好的条件，从而使信息技术有效地为教和学服务，增强教学的实效性。
整合是一个积极的协调过程，不是被动的纳入，是信息技术与教学各个要素积极地有效地相互作用、主动协调和相互渗透的过程，从而优化教学，整体提高教学效益。
信息技术与学科教学整合，是要求我们在课堂教学过程中，在现代教育思想、教育理论指导下，根据各学科教学的特点和教学规律，将信息技术与学科教学的四个基本要素（教师、学生、媒体、教学内容）整体协调，通过互动的方式，有机融合为一个整体，采用最佳的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等，从而建构一个有利于学生学习和发展的理想的教与学的环境。
三． 研究内容
我校在“十五”期间进行的“实践、意义、取向教师专业发展的研究课题”和“多元智能研究课题”等课题中进行了大量的教学设计、教学模式、教案编写、教学实践、效果分析等工作。我校还出版了《多元智能理论及其在教学中的应用》——多元智能“问题连续体”与课堂教学（学苑音像出版社 书号：ISBN7-88050-144-4）其中有大量的教学案例，其他科研项目中也有很多教学案例。这些教学案例，绝大多数应用了现代信息技术，有的用得好、有的用得不太好。尚缺乏从信息技术与学科教学整合的角度来总结。
本课题则可以利用以上案例，结合我校说、听、评课活动，从信息技术与学科教学整合的角度来分析、总结；根据信息技术与学科教学整合的理论搞一些新的教学设计；开发一些教学软件；整理和开发新的，应用现代信息技术的教学资源；系统调查学生对于老师运用现代信息技术的反馈；研究信息技术与学科教学整合的理论等。概括起来有一下几个方面：
1． 信息技术与学科教学内容融合方式的研究。 2． 信息技术与学科教学整合的模式研究。
3． 信息技术与学科教学的整合和学生学习质量的关系研究。 4． 在信息技术环境下如何激发学生学习兴趣、培养学生的信息素养、培养学生新型的学习方式的研究。
5． 信息技术与课程资源的整合研究、教学资源在教学过程中的作用、教学资源的开发研究、资源库的建设研究。
6． 课件的制作方法、要素、形式与课件合理应用的研究。 综合研究内容： 信息技术作为教师教育、教学的思想及内容、工具、方法和手段，融于所有课程及学科教学之中的理论、实践及方法、策略； 信息技术作为学生学习课本知识、培养信息素养的工具、方法和手段，融于所有课程及学科教学之中的理论、实践及方法、策略。
四． 研究的目标 1以新的课程改革理论为指导，通过信息技术与学科整合的策略研究，探索并总结实现教学最优化的途径和方法。进一步促进课程改革的深化。
2通过本课题的研究，探索并总结信息技术与学科教学整合的基本要素和基本方式，形成学科利用信息技术的学习模式与教学结构。
3 通过本课题研究，提高教师的信息技术应用水平，培养一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师。
4 通过本课题研究，建设优质学校资源网站和共享资源库，开发一批有利于学生主动参与的、充分发挥现代信息技术优势的教学软件。
5通过本课题的实践与研究，促进学生信息素养的提高和认知能力的发展，全面提升学生素质。
五． 研究方法
因为我们工作在教学一线，有天然的实践优势。我们将以行动研究法为主，探索信息技术与学科教学整合的策略与方法。我们将发挥学校优势，结合各课题组各学科自身特点，分别采用试验法、个案研究法、调查法等研究方法。
六． 课题的组织与管理
1． 成立本课题的总课题组。负责本课题研究方案的制定，子课题研究工作的培训、指导与管理。对课题研究过程进行检查、评估；并收集、总结、形成研究成果，对子课题进行开题评审和结题验收。并负责形成总的阶段性报告和最终的结题报告，向市馆汇报。
课题组组长：李真（校长）
课题组副组长：赖力敏（校教科研室主任）
孙文杰（电教组长）
课题组成员：赵爱香、郭莹、苏从尧、周圣烘、陈建奇、单丹雅、廖大伟、张伟、时新晔、张献、刘昌菊、刘翠红、王慧琴、冉兵、朱克西、胡彦玮、刘昌菊、刘翠红、王慧琴、冉兵、王红、曲艳春、王瑶、石文亚、白杨、张全武、施桂芝、邢鲲鹏、曹健、张春英、胡文敏、胡小瑜、郭丽萍、刘丹、宋涛、范新敏、楚晓梅、熊路生、王国栋、张禹、刘芳、赵建海、李玥。 2． 下属6个子课题。我们选了两个文科（政治、地理）、两个理科（化学、生物）和两个小学科（艺术和通用技术），由教研组长牵头，分别由学科教研组与部分电教教师、网管教师组成。他们都是年轻而有朝气，电脑应用水平较高。他们各自根据自己的学科特点和实际情况，确定了选题，制定了教育科研方案，开展系统和具体的研究。：
⑴政治学科：《信息技术与政治学科课堂教学整合模式研究》 研究教学设计、进行课堂教学实验，进行信息技术应用评价，侧重于资源的整理、编码、建库的研究。组长：赵爱香，组员：王红、曲艳春、王瑶、石文亚、白杨、张全武、施桂芝、刘芳、范新敏。
⑵生物学科：《在我校生物课堂教学中探讨信息技术的应用时机研究》
研究教学设计、课件制作、进行课堂教学实验侧重于实践。组长：郭莹，组员：单丹雅、廖大伟、张伟、时新晔、张献、刘昌菊、刘翠红、王慧琴、冉兵、张禹。
⑶劳技学科：《信息技术与通用技术学科整合的教学实践研究》 研究教学设计、课件制作、进行课堂教学实验,侧重于实践。组长：苏从尧，组员：邢鲲鹏、曹健、张春英、楚晓梅、王国栋、梁彩龙。
⑷地理学科：《运用信息技术培养学生读图能力研究》
研究教学设计、课件制作、进行课堂教学实验，侧重于教学资料的整理开发和校园网的应用。组长：周胜烘，组员：朱克西、胡彦玮、李玥。
⑸美术学科：《信息技术与学科教学整合的模式及效果研究》 研究信息技术与学科教学整合的模式及效果研究研究教学设计、课件制作、进行课堂教学实验，侧重于实践和教学效果的评价、反馈的研究。组长：陈建奇，组员：胡文敏、胡小瑜、郭丽萍、刘丹、宋涛。
⑹化学学科：《中学化学教学中如何利用信息技术创设问题情境的研究》
研究当创设的情境在综合优化社会因素、教学因素时才能形成良好的教学情境。所以我们选择如何利用信息技术创设问题情境来作为我们的研究课题。组长：黎敏，组员：李化年、肖春园、汪继红、王艳萍、陈松、张和威、尚荣荣、王庆兰、果美祥、王洪丽、马丽华、董金秀、杨文红。
3．他们的研究是相互独立的，又是互相关联的。他们的研究目标是很接近的，属于同一范畴。他们定期进行交流与互动，互相启发、取长补短、互相促进。总课题组对他们的研究工作统一提出要求、督促和检查，进行培训、指导与管理。 七． 研究计划
本课题的研究周期为5年： 日程安排如下：
2006年6月—2006年9月 可行性论证和开题、申报。 2006年9月—2008年6月 研究与实验的初期阶段。
2008年6月—2008年10月 阶段性总结，评估前一阶段，制定下一阶段任务。
2008年10月—2010年6月 研究与实验的后期阶段
2010年9月—2011年6月 总结、评估。整理研究成果，形成结题报告。
八． 课题成果 ⑴ 撰写结题报告 ⑵撰写《信息技术与学科教学整合的策略研究》若干案例和案例分析； ⑶编著《信息技术与学科教学整合的策略研究》若干论文； ⑷摄制一批课题研究优秀课堂实录，并且请专家评述； ⑸开发一批优秀教学软件和资源库；
九． 研究经费
研究经费由学校承担。
丰台二中信息技术与学科教学整合的策略研究课题组
2006．6．18．
《信息技术与学科教学有效整合的策略与方法研究》2008—2009学年度课题工作总结
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：358 更新时间：2010-4-19 0:50:29
2008~2009学年是我校参与《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》这一国家级课题研究的第二年，本学年，我们积极贯彻信息技术与课程整合理念，立足课堂教学实践，注重反思、改进、总结、提高，在课题研究稳步推进的同时，也取得了一些喜人的成果。现将有关工作总结如下：
一、注重学习和交流，深化对整合理论的领会和认识。
全体教师能够根据学校安排认真学习本课题的理论文献及相关论文资料，充分认识到信息技术与学科课程整合的实践意义，各教研组能够定期落实组内研讨，安排中心发言人，交流心得体会，逐步在寻找 “整合点”，追求信息技术与学科课程的“达成度”方面形成共识，并成为评价“有效整合”的重要标准。
本学年开始时，学校邀请了行知学校徐文良校长来我校讲学，通过具体的教育教学案例来体现先进的教育理念，生动活泼，说理透彻，为我校全体教师做了一次高水平的校本培训。
对于区教育局组织的专家报告会，学校每次都能及时选派课题组成员参加，积极参加交流研讨，通过专家的引领提升课题研究的层次和质量。
二、立足校本教研，扎实开展集体备课活动。
课堂教学是校本教研的主阵地，也是深化课题研究的基本依托。学校要求各教研组坚持集体备课制度，活动突出同年级同课异构的特点，要求各教研组统一确定课题，同年级教师撰写教学设计，确定时间集中交流，确定上课时间、地点和上课教师，展示集体备课成果。集体备课要求提倡将教学设计、课堂教学和学校教研课题相结合，在多媒体教学环境下组织公开课教学。上课结束后，及时对公开课进行集中评议。
在集体备课活动中，各备课组能够积极克服时间短、任务重、活动多等诸多原因，认真开展集体备课活动，注重集体备课活动的实效，突出集体备课资源共享，优势互补的特点，结合新课程改革理念，更新教学观念，精心设计课堂教学，听课教师能认真记录，积极反思，及时组织评议，交流探讨，取长补短。教师在集体备课活动中积极提取有效案例，开展教学反思和行动研究，提高专业水平和业务能力。活动结束后，及时上报教学设计、讨论记录、听课及评议记录等材料，做到真实完整。
为了进一步提高信息技术在课堂教学中的运用效率，学校还组织教师编写动画脚本，上交给东师大课题专家指导组，进行软件制作，以丰富课程资源。
三、积极参加各级各类的教学观摩研讨活动，发挥区域内同伴互助的效应。
学校要求各教研组定期组织教研组集体研讨，交流课题实践中的心得体会。积极选派教师参加各级各类的教学观摩活动。内容包括市区“教坛新星”和“教学能手”展示课、信息技术与课程整合优质课展示活动、学科课堂教学观摩研讨、中心备课组研讨课、市区课题研究成果展示课等等，内容丰富，形式多样，广大教师踊跃参加各类课堂教学观摩活动，多看多听，积极参与研讨和交流，及时进行反思和总结，吸取一些成功的经验，取长补短，自我促进，为改进教学方法，进一步提高教学水平奠定良好基础。
在不断积累经验的基础上，我校还积极在校内开展信息技术与课程有效整合展示课活动，先后推选伍纲、陈燕等老师的课题展示课，供全校教师观摩学习，研讨评议，总结提升，促进课题的研究活动。
本学年，学校积极落实区教育局“五个一”主题实践年有关“千名教师手拉手”活动，和新安江路小学老师开展了“两校联手，共促信息技术与课程整合发展”活动。此次活动给大家带来了两节精湛而成熟的信息技术整合课，两校教师分别开设公开课，其精彩的课堂语言、高超的朗读技巧、娴熟的课件操作、新颖的教学设计赢得了听课教师的一致好评，活动最后，听课的老师对两位老师的课进行了评点，一致认为这两节展示课很好的体现了整合的思想，展示了在课堂教学中如何运用信息技术来创设情景、突破重难点、实时交互反馈的方法和技巧，本次活动有力促进了两校在信息技术环境下新课程改革的实践和教师的专业化成长。
四、以赛代训，开展各级各类的教学评比活动
本学年，教务处根据学校的部署，组织了大规模的中青年教师课堂教学评比大奖赛活动，活动涉及到初中和小学语文、数学、英语、政治、历史、物理、化学、体育等各学科，共41节课，由学校领导班子、教务主任和经验丰富的老教师担任评委分文理两科进行评比，统一评分标准，根据教学设计和课堂教学表现当场打分评价，教研组和课题组成员及时进行评议和案例评价，学校在活动结束后还将及时进行总结和表彰，本次活动其开课教师人数之多，领导、教师重视程度之高，研究风气之浓厚，为近年来少有，初步达到了让中青年教师在教学实践中探索信息化环境下教与学的有效模式，在交流切磋中提高教育教学能力的活动目的。
在校内评优的基础上，学校推荐5位教师参加市区中小学语文、体育优质课比赛，并做好服务和指导工作。学年末学校还推荐了各科学科优秀教师参加下学年瑶海区中青年教师课堂教学评比活动。
本学年我校在课堂教学评比中获得的重要成果有：2008年10~11月份，学校推荐陈红、葛庆武两位老师在区内评比的基础上参加全国信息技术与课程整合优质课评比活动分获
一、二等奖。路萍、刘进两位教师还在瑶海区首届教师课件制作大赛中分获一等奖和三等奖。
此外，刘进老师指导学生参加瑶海区第七届青少年信息学（计算机）竞赛，获得中学组二等奖2人，三等奖1人，并获得团体二等奖。在合肥市中小学生计算机竞赛中，获得二等奖1人。
五、撰写论文案例，展示研究成果。
在课堂教学研究积累的基础上，学校鼓励教师及时总结课题研究的经验和成果，撰写教学论文、案例和教学设计，制作教学课件，参加各级各类的评比活动。2008年瑶海区中小学英语教学设计评比活动中，蔡蓓老师的教学设计《Module5 Unit1》荣获区级一等奖。合肥市二00八年英语论文评比，水维迟老师的论文《关于初中英语教学中信息技术运用的几点思考》获三等奖。在合肥市陶行知研究会、教育学会2008年度年会论文评比中，路萍老师的论文《将语文综合性学习进行到底》获一等奖，孔志刚老师的论文《关于初中历史课堂中激励教学的几点思考》获二等奖。
2008年11月，教务处推荐了10篇教学论文、8篇教学设计和8个教学课件参加全国信息技术与课程整合优秀作品评比活动。2009年4月，又推荐14位教师的课例课件、论文和教学设计参加瑶海区和合肥市电教学术作品评比活动。2009年5月，学校还组织召开庐东学校教育教学经验交流会，推荐傅文丽、陈霞、沈一媛、路萍、陈燕、刘进等六位老师，交流班级管理、课堂教学、教育科研等方面的经验，促进学校教学和教研工作。
同时，学校要求各部门注意收集课题研究的过程性资料，及时整理收集与本课题有关的教学设计、课件、论文等研究成果，不断完善学校的教学资源库。
六、完善制度建设，保证课题研究的扎实开展。
本学年，学校继续执行《教学常规及教研工作量化考核制度》，对公开课、听评课、教研组研讨、教科研成果等各类教研工作进行量化考核，明确具体要求和考核标准，以推动课题研究工作的有效开展。
为进一步推动本课题的研究工作，学校还制订的课题管理制度，进一步明确各部门和课题组主要成员的职责，加强过程管理，增加本课题研究的实效性。
为进一步发挥教学评价的激励作用，学校还制定了《合肥市庐东学校教学质量考核奖励办法(试行)》，根据导向性与校情相结合、团队协作与个人争先相结合、过程性评价与终结性评价相结合以及公开、公平、公正性原则，对校内外组织的统一考试进行考核评价，并实施奖励。主要包括学校组织的期中、期末考试班级教学质量管理奖和学科质量优胜奖；上级教育主管部门组织的非毕业年级调研测试奖；小学毕业年级调研考试、初中毕业年级学业水平考试教学质量成果奖等，确定各项奖励标准与奖励办法，并对优秀学生和突出进步学生进行奖励。本办法体系完备，立足学校实际，经过反复的酝酿和讨论，广泛地征求并进行修改完善，对于促进我校教育教学工作必将起到良好的促进作用。
总的来说，随着本项课题研究的不断深入开展，我校教师的课件制作和多媒体资源的运用能力有了整体上的提高，信息技术与学科课程的有效整合的理念进一步增强，对于优化课堂教学，提高课堂效率具有重要意义。本课题在课程资源的有效整合与使用，提高课堂教学效能方面，仍有很大的研究空间，学校应将硬件建设、软件开发、课程研究等方面紧密结合，集中力量，聚精会神，进一步深入开展这项课题研究。
合肥市庐东学校
2009年6月
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