多媒体教学在小学语文课堂中应用的体会

多媒体教学在小学语文课堂中应用的几点体会

时代在发展，社会在进步，作为一名教师，我们更应该与时俱进，积极将现代化教学手段，如计算机辅助技术、多媒体技术等运用到课堂教学。以此来丰富课堂教学内容，创造形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化、现代化，逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以灌输为主的传统教学方法，构建符合现代化、信息化要求的新型教学模式。

作为一名小学语文教师，我结合自己的教学实践，以及对其他教师在语文教学课堂上使用多媒体的观察和思考，分析了多媒体在小学语文教学中的作用，以期对同行们在小学语文课堂中，如何正确使用多媒体提供一定的参考和借鉴。

一、应用多媒体教学，可以增强感知效果，有效提高课堂效率

众所周知，语文学科和其他学科不同，可谓包罗万象、纷繁复杂。多媒体作为不可多得的辅助教学手段，它可以显示图片、画面，播放音乐、课文朗读，更可以随时调用图表、文字、图片，具有信息量大、知识丰富的特点，能够把课本上枯燥的文字变成生动形象的图画，给学生特别是理解能力相对较差的小学生以直观的印象，帮助他们理解较难的课文片段，把抽象的语文变为生活的语文，使小学语文教学达到了一种新的境界。在大多数小学生看来，语文是一门难学的学科，因为语言文字具有抽象性和模糊性，比较难以理解和应用。例如，学习李白的《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这首诗体现了李白和好友汪伦的深厚情谊，即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对李白的情谊深啊。要想让学生理解这层含义，我们老师花很大的气力可能也难以表达清楚。如果在讲授的同时，辅以多媒体教学，通过影片、画面和声音将李白和汪伦当年的离别情景生动再现，营造出蕴含在诗中的特有意境，让老师在愉快的氛围中教学、引导，学生在轻松的氛围中学习、感悟，并且会带给学生美的感受，这样会大大提高课堂教与学的效率。

二、应用多媒体教学，可以丰富教学内容，拓宽学生的视野

传统的语文教学以文为本，从中心思想和主要内容入手，逐段分析课文大意，让学生理解作者写作目的和背景，因此，造成了讲解、分析多而知识拓展少的状况，限制了学生丰富课外知识的时间，这与现代语文教学的要求是格格不入的。而多媒体教学手段能把学生从繁杂的课文分析中解放出来，从而大大节约了教学

时间，优化了课堂教学结构，因此，教师也完全可以利用多出的时间补充课外知识，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。如《桂林山水》一课教学结束后，我们用多媒体再现桂林一座座拔地而起的山峰、嶙峋的怪石，让学生体会桂林山的奇、秀、险；再现漓江的水，让学生感受漓江之水的静和绿；再现山围绕着水，水倒映着山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让学生感到像是走进了连绵不断的画卷，体会“舟行碧波上，人在画中游”真实感觉，仿佛身临其境，让学生永远记住这课堂和课外的内容，从而达到拓展了学生的视野，丰富了学生的知识的目的。

三、应用多媒体教学，可以激发学生的情感，培养学生的品格

情感是学生学习中不可忽视的心理因素，特别是小学生，激发学生『青感是提高学习效率的重要途径。尤其在语文教学中，更应引导学生入情入境，悉心品味，

与作品中的人物同喜同悲，以达到情感共鸣，增强学生的情感体验，以此激发学生的情感，培养学生的品格。《卖火柴的小女孩》是世界著名童话作家安徒生的一篇杰作，全文以火柴为线索，揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。在社会主义优越环境下，小学生对资本主义的黑暗知之甚少，也很难体会当时作者的写作意图。为了让学生了解资本主义社会的黑暗和罪恶，在学习课文时，教师可以一边分析课文内容，一边通过影视回放，再现小女孩当年卖火柴的真实情景，加上教师绘声绘色的描述，以及生动的画面，把学生带入了一个特定的环境中，学生的情感被调动起来，为学习课文做了很好的铺垫，激发学生奋发向上的学习情感，让小学生从小养成关心他人特别是穷人疾苦和同情他人的高尚品格。

四、应用多媒体教学，可以发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位 多媒体课件凭借独特的优势，可化抽象为具体、化难为易、化静为动，能特别突出教学中的重、难点，使重点和难点直观化、具体化、形象化，易于学生观察、想象和理解。在学习《海上日出》时，作者对整个日出过程的描写是教学的重点也是难点，在学习的过程中，如果只朗读书上的文字描述，仅凭这些文字去想象，我们很难让学生真正感悟日出的形成过程。因此，教学过程中，教师可以设计课件，用多媒体的形式将日出过程演示出来。学生不仅可以一清二楚地欣赏

和了解日出的形成过程，而且深刻地领略到这是一个美丽而壮观的奇观。既把学生带入一个事先创设的情境中去，切实发挥教师的主导作用，学生又顺利地突破了教学活动中的重、难点，事半功倍，体现了学生的主体地位。

其实，整个教学过程中，教师起引导作用，占主体地位的是学生，教师教学好坏的评价标准是学生的学习效果，掌握知识的多少，获得知识的本领的多少。新课程改革明确提出教学活动中要充分体现学生的主体地位，充分调动学生学习活动的能动性和思维的独立性，引导学生积极探索，发挥学生的创造性和创新能力，使教学活动成为学生的自主活动，而不是传统的“灌输式”活动。

诚然，多媒体在小学语文中的应用，能充分调动学生的主体性，通过图文并茂的情境假设、同伴合作的协作学习，能促进学生主动思考、主动探索、发挥联想思维，提高学生的学习兴趣和学习积极性。然而，在课件制作和现实的教学过程中，却存在着一些误区，如多媒体的教学作用正在被过分抬高，没有摆正多媒体在教学中的地位，没有真正理解多媒体在教学中的作用，没有分析语文与其他学科不同的特点，在大多数学校，大凡公开课必言多媒体，不少观摩课也皆以此为首要条件，并且在评价体系中也鲜明列出“是否使用现代化教学手段”，而且此项评分不低，不用多媒体便谓之没有“档次”，教学手段“不先进”等等，在评比中将与特等奖、一等奖擦肩而过。很显然，这种盲目追求和运用多媒体的行为与提倡和强调运用多媒体的指导思想和理念是背道而驰的。

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