《窗》说课

2020-03-03 23:51:05 来源：范文大全收藏下载本文

《窗》说课演讲稿

沈毅中学

李晓丹

各位评委、在座的各位老师：

大家好，我说课的课题是《窗》，我将从教材分析、教学设计分析、教法学法分析和教学反思四个方面进行陈述。一．教材分析。

1.教材前后联系、地位和作用。

《窗》是苏教版八年级下册第四单元的一篇小说，这一单元的标题是小说之林，小说反映生活，塑造人物形象，通过本单元的学习，让学生更好的认识社会，品味生活，感悟人生。学生已经学习了《孔乙己》和《范进中举》，看到了古代人的人生百态，一篇《窗》引导学生去领略的不仅是个人的人物形象，更是展示了人性这一更大的生活主题。文章的以小见大的手法更有助于学生贴近生活的认识社会。

2.由教材确定的教学目标。

本单元的总的教学目标是了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征，能根据小说对人物的描写概括人物形象。知识与技能：学生知道小说以塑造人物形象为中心，通过本课的学习，学生领会到小说可以塑造出人物的形象，也反映出人物的内在思想。过程与方法：学生通过文章的精炼，含蓄的语言，细节的描写，对比描写和想象，体会人物性格和人性的美与丑。情感、态度与价值观：让学生在学习文本的同时，感受到人性的美与丑，体会到深刻的人生哲理。

根据课标要求，结合实际情况，我确定把文章展示的人性的美与丑为教学重点，对精炼含蓄的语言和对比描写的理解是本节课的难点。二．教学设计分析

本课的课时是一课时，使用多媒体课件，教学策略是采用主体参与课堂的教学模式。

预习检测：1.我用选择题的形式检查学生对字词，字音的预习，选出正确的选项，这样既检查了预习，又区别了错误选项，加深了学生的印象。2.根据意思说出成语。用题目的形式先出示词语的意思，让学生根据意思说出成语，检查了学生对本课成语的理解，本课的成语比较多，也很重要。掌握好了，能增加词语的积累，也有助于学生在接下来的分析课文中，对课文主旨和人物形象的把握。小组合作探究: 1.了解课文内容，用简洁的语言复述小说内容。请学生根据情节的开端、发展、高潮和结局对小说进行梳理，并用简洁的语言概括大意。 2.找出文章精练,含蓄的语言和细节的描写，品味人物的性格特征，评价靠窗的病人和不靠窗的病人，思考课文分别通过哪些描写表现出人物的性格特点的。大班交流，师生互动：1.让学生分析人物性格，阐述文章的对比手法。这一环节自然而又有效的让学生感知到本课对比手法的运用，体味小说的内涵。2.让学生分析结局，为什么结局是“只是光秃秃的一堵墙”? 课题用“窗” 而不用“墙”，将“窗”与“墙”作对比，这就是人性的对比，升华了作品内涵。

总结提升：我让学生续写情节，想象一下，不靠窗的病人当时看到这堵“光秃秃”的墙时的情形？教学生运用细节描写的方法想象情形，由此表达出他们自己对作品内涵的理解。课后检测：检测评点学生所写的短文。细节描写的运用表现了学生对课文的语言特色的领会，有助于写作水平的提高，而情节的续写体现了学生对本课的内容和内涵的理解和把握。三．教法学法分析。

教法分析：《窗》这篇小说的内容容易读懂，内容是以学生自学为主，但本课的词语是精炼而又富有表现力的，所以在教授的第一个环节，预习检测中，将成语单独列出进行了检测，因为本课的成语有助于学生在接下来的分析课文中，对课文主旨和人物形象的把握。在接下来的对文本的感知中，采用了小组合作探究的形式，学生课前就了解了课文内容，那就让他们自己学会怎样概括说小说的内容。学生已经能够分辨出人性美丑，那就让学生认识到借助语言去表现人物，运用精练,含蓄的语言和细节的描写来表现人物性格特征，感知到小说的语言的表现力。而对比的手法又是本文的一大特色，就是两个人物性格特征的对比，使得课文的主旨得到体现。在师生互动中，让学生自己去思考，课文为什么是这样一个强烈对比的结局，而对结局的思考就恰恰升华了对作品内涵的理解。最后，我们又让学生用续写的方式把对本课的理解写出来，而且要用到细节描写和精炼又富有表现力的语言。这样的方式，让学生对本课的把握更深了。

学法分析：本课的学法是以学生自学为主的，学生对小说的基本要素和特点在前几课的学习中已经初步感知了，所以他们能够自学课文的词语，自己读懂课文的内容，感知到本文的手法，却无法系统的表达出来，所以我就设置了一系列的问题，让学生用听说读写的学习方法去研读文本，学生也就能有机的自主的将自己对课文的理解表达出来，所以，学生是在引导的过程中，自我的合作探究，锻炼了自学能力，提高了思维能力。四．教学反思

上完了这一堂课，我做了反思。认识到，虽然，本课表面上实现了课时的教学目标，课堂上也看到了孩子们主体参与学习的热情。但总觉得自己所定的细化的教学目标还不够细，目标表面上实现了，但还是脱离不了想要面面俱到的思想束缚。所以，并没有真正达到预期的目的，让学生能够真正意义的将本课的语言和手法学以致用起来。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“智慧的火花”在闪烁，教师应当给予肯定，一位学生在续写结尾中，巧妙的讲诉了不靠窗的病人的自责的心理，用了：“为什么，为什么，为什么……”这自责的心理语言的三个“为什么”的描写和文中这个病人嫉妒的心理抒发的三个“为什么”有着异曲同工之妙，充分又恰当的体现人的心理。可见，应该在以后的学习中，重视学生的能力，引导学生向前迈步。

主体参与课堂的教学模式要求以学生和教师作为教学的主体，学生自学探究，老师引导学生学习。本堂课基本做到了这一点。但学生的自主学习的能力并没有有效的挖掘和体现出来，学生没有能够主动地思考问题和生成问题，这需要我们在教学中激发学生的思维，真正的实现主体参与课堂。

《窗》说课教案苏州高新区通安中学

徐兴龙

《窗》是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文，本单元的主题是“小说之林”。所选几篇小说通过人物的内心世界，展现了人物的灵魂。所以教学设计的主线是引导学生抓住情节，分析评价人物形象。借助形象思维，让学生进行理性的思考。初二年级的教学内容，是学生对小说阅读的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至研究能力的训练内容。新的《语文教学大纲》在阅读上的要求是：发展学生的独立阅读能力，感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，领悟作品的内涵，初步鉴赏文学作品。因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的阅读能力，能够和体验作品给予我们的生活观和人生哲理，发现和创造新的艺术形象。

本文教学的难点在于领悟作品的深刻内涵，能认识人性的美丑。因此教学设计重在引导学生品味和体验深刻的人生哲理。课堂教学的目标为

1、学习精巧的构思，精练、含蓄的语言（知识储备点）

2、认识人性的美与丑（情感体验点）

3、独特的写作手法（能力培训点）

由于是普通班的学生，基础偏差，而且程度参差不齐。因此，在教学中，我努力针对不同的学生，采取不同的教学方法，充分照顾到学生的个性差异，培养他们的实践能力和创新精神。在学法指导上，以灵活有趣的教学方法，激发他们的学习热情，以认可、赞赏、宽容、鼓励去激活他们的学习欲望。使程度不同的学生都能在愉悦的状态中茁壮成长。本课准备采用的教学方法有：提问法，讨论法，分析研究法，比较法，实践法，答疑法等。本文拟定一课时完成。教学设想：

一、激趣导入

二、自读交流，整体感悟

三、合作探究，品析美文

四、拓展提高，课后延伸教学过程：

一、激趣导入面对这扇窗，你看到了什么？

佛说：心中有佛，眼里就有佛。

二、自读交流，整体感悟。 1．引导学生理清全文结构 2．思考: 同样的窗口，为什么病友能够看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

三、合作探究，品析美文。

1、躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

2、接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。

3、结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。

4、第二天早晨，医护人员送来了洗漱水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。