猫优秀教学设计

2020-03-02 14:28:29 来源：范文大全收藏下载本文

《猫》教学设计

一、导入新课

动物是人类的生存伙伴，也是我们第六单元语文学习的主角。我们看到，人类用铁笼囚禁了凶猛的华南虎，用屠刀杀死了狡诈的狼，用智慧征服了高贵的马，用猎枪把一群斑羚逼到了伤心崖，上演了一幕幕惨烈的死亡表演。孩子们，作为人类的一员，我们是不是也该学着思考人与动物的关系。学完郑振铎的《猫》，也许我们大家都会有自己的答案。

二、明确学习目标

三、说猫生和亡

过渡：接下来我们来走进文本，走近猫的世界，看看猫的性格，想想猫的命运。

出示要求：从来历、外形、性格、地位等方面说说三只猫的生存状况。你可以这样说：从

（此处引用原文）来看，这是一只

（此处用自己的话概括）猫。集体交流：（顺序为简略谈谈前两只猫------重点分析第三只猫）

师：你真是活学活用啊，别人的方法马上就成了你学习成果了。鼓励一下。接下来我们说本文的主角，第三只猫。

生1：首先从猫的来历看，相比前两只而言，它是不请自来的，是冬天的早晨在门口捡到的。师：从它的来历看出，我们还可以推测出什么？（走丢或被遗弃的）生2：从外貌来看，它虽也如第一只猫是花白的，但并不好看。

师；同样的花白，但第三只却不及第一只讨人喜欢，这里是否也带着“情人眼里出西施”的偏见呢？接着说? 生3：它的性格不活泼，又带着天生的忧郁性，同时也很懒惰。

师：这样的一只长相既不漂亮，性格也不活泼、懒惰的丑猫在我家又处于什么样的地位呢？生4：若有若无。

师：用我们这儿的一句俗话来说，就是“有你不多，无你不少”。若有若无，是一种很可怜和尴尬的的地位啊!谁还有补充？

生4：这是一只全家都不大喜欢的猫，从“妻道：‘张妈，留心猫，它会吃鸟呢。’张妈便跑来把猫捉了去”的“捉”字可以看出来，如果很喜欢的话，那就会用“抱去”。师：抱和捉有什么区别？生4：抱是温柔的，捉是粗暴的。

师：感谢你的敏锐，你总是提供给我们解读文本的新角度。好了，通过我们的述说，我们看到了三只生存状况各不相同的猫，却无一例外地以悲剧结局，面对不同的悲剧，作者有不同的表现。请同学们跳读文本，找出相关的句子。投影出示句子：

1 我的心里也感着一缕酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”

2 我也怅然地，愤恨地，在诅咒那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。

3 两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。

我永无改正我的过失的机会了！

自此，我家永不养猫。

师：请同学们读读句子，提炼或概括几个词语来说明“我”三次养猫的不同情感变化。怅然若失（酸辛）——愤恨——懊悔

师：关注作者的情感变化，说说有什么疑问？

归纳：1第三只猫是作者乃至全家够讨厌的一只猫，为什么“我”对于第三只猫的亡失比前两只猫的亡失“更难过得多” ？

2 第二只猫丢失后，作者写道“自此，我家好久不养猫”；第三猫死后，作者又写道“自此，我家永不养猫”，两句话中包含的情感有什么不同？

（生独立思考——集体交流——补充完善）

师：而且这伤害，反过来又会成为压在你心上的痛楚。第三只猫活着的时候，遭受了全家人的冷漠，歧视和冤苦，他不能说话辩诉，对于“我”的暴怒和冤苦，只能无抵抗的逃避，反省后的“我”不能表白我的误解，也不能补救过失，因此背负着永远的负罪感，觉得永远愧对这种生灵，永不养猫是因为永远无法再面对他们中的任何同类。“我”永不养猫的原因，是因为——投影：不想再做悲剧的承受者和制造者。

四、猫说：冤和怨

师：是的，猫虽然不会说话，但是，猫通人性，正像第一只猫和第二只猫能够感觉到主人的无限爱怜一样，第三只猫也能够感觉到主人的冷漠歧视。所以他面对主人的暴怒，只是选择

了无抵抗的逃避。联系文本，发挥想象，写出第三只猫在悲楚地叫了一声“咪呜”逃到屋瓦上后心里的冤和怨。

刘滢：想想我从前为了博取主人的欢心做了多少？现在主人却武断地选择了不相信我，我从前做的种种努力值得吗？为了这样的人，我值得再留在他们家里吗？再见了，主人，希望来世不会再遇见你。

师：哦，这是一种带着痛苦离去的猫。

邹冰雨：为什么？为什么？为什么主人你要这样对我？明明是别人吃的，你为什么要怪罪于我。唉，算了吧！我和主人不是同一个世界的人，再怎样解释主人也不会听明白的。清者自清。

师：面对你的追问，我无言以对。你是一只清醒而自信的猫，希望你以后遇到误解的时候，牢牢记住清者自清，浊者自浊。

包倩：主人你为什么打我呢？我知道我既没有第一只猫活泼也没有第二只猫有趣，我显得忧郁懒惰，甚至还有几分丑陋，可是主人，我还是很听话的呀！这一次我只是像往常一样拿着自己的食物在露台板上享受着难得的安闲，你怎么就一棍子下来了呢？虽然你不知道我心中的千言万语，虽然你不知道我喜欢跳上桌子对鸟笼凝望是希望你们也像对那一对芙蓉鸟一样，体贴我，关心我，照顾我，重视我，但是你真的是太武断了，因为那只鸟是黑猫害死的啊。

师：听了你的申诉，我觉得你是一只心思细腻的猫。

程必立：主人，您为什么要打我？我做错了什么吗？平时，我恐怕连只蚂蚁都没有踩死！一定，一定是有人陷害我！主人您怎么就这么轻易地相信了它呢？要知道，这世上陷害的！忠良的人不少！岳飞、于谦、哪一个不是因为“莫须有的罪名”而死去的！您要相信我呀！师：你是一只深刻的猫，是一只历史学得很好的猫。

龚颖：为什么他们不弄清楚就冤枉我呢？难道他们就这么不相信动物，在他们眼里，动物的地位永远是那么低下吗？看来，我现在只能在屋檐上躲过这一劫了。也许有一天，他们会明白，动物不全是冷血的，动物们也懂的情感。也许有一天，他们会明白自己错了，也许有一天„„但愿这一切都不会太迟。

师：孩子们，这一天来得太迟了吗？对于第三只猫来说太迟太迟了，但是对于人类来说，一点也不迟！如果我是郑振铎，听到了猫的内心独白，我不仅永不养猫，我甚至会连看都不敢看一眼的。我会觉得他们清澈的眼神，是直射我良心的镜子。老师想问的是，第三只猫如果

会说话，你觉得他自己会申诉吗？

五、探究主旨，情感升华

师：《猫》是郑振铎早期创作的一篇散文，任何作品都是“我手写我心”，是作者表达自己人生观价值观的载体。作者借三只猫的悲剧的尤其是第三只猫的悲剧命运想要表达什么呢？我们来看看这篇文章的写作背景。

投影：郑振铎（1898—1958）现代作家、文学评论家、文学史家、考古学家。五四运动爆发后，曾作为学生代表参加社会活动。本文写作于1925年，是郑振铎从事文学创作的早期作品，适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等问题，即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中，表现出新思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。

感悟文本，联系背景，对我们有什么其启示呢？六：课堂总结

师：同学们，随着本堂课的结束，我们懂得人与人相处规则，同时也请记住动物是人类的生存伙伴，有了它世界才如此丰富多彩，生趣盎然。让我们循着古代诗人留下的优美诗句，回想人与动物和谐相处的画面，也祝愿人与人和谐相处，人与动物天人合一！师：天人合一就是——

生齐诵：牧童骑黄牛，歌声振林樾。山光悦鸟性，潭影空人心。山气日夕佳，飞鸟相与还。师：天人合一就是——

生齐诵：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。师：天人合一就是——

生齐诵：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。