口语交际讲稿
2020-03-01 19:32:00 来源：范文大全收藏下载本文
一年级语文下册口语交际教材分析 中宁一小 张艳芳
口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。今天我和大家交流的是人教版一年级下册的“口语交际”教材分析，下面我从六个方面做具体解读：
一、再现课标中的目标要求
１、总目标：
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。从总目标中可以看出：
《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。我认为，今天的“口语交际”和以往的“听说训练”最大的区别是：着眼于“交际”！着眼于“交往”。因为这是最基本、最经常的社会实践活动，人们通过交际、交往，开放自己，搜集信息，丰富体验、接受社会文化和社会规范。
２、阶段目标：
第一学段（１～２年级）：
⑴ 学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
⑵ 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
⑶ 听故事、续讲故事
⑸ 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
⑹ 有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
3 口语交际重难点
重点：
１、引导学生积极动脑，敢于大胆发表自己的不同意见，提高口语交际能力。
2、通过学生的说和师生、生生间的互动评价，在对答和评议中培养学生良好的听说态度和语言习惯。
4、引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。
5、通过观察思考、表达交流、教师引导、小组讨论、角色扮演、同伴互评的学习过程和方法，增强口语交际的意识和能力。 难点：
1、引导学生积极参与，大胆表达，取长补短，相互促进。
2、初步学会倾听、交流、沟通。倾听时，集中注意力，听清楚，想仔细，记心上。，
3、激发学生说话的兴趣，培养学生的口头表达能力。
4、在交际时态度自然大方，有礼貌，有表达的愿望和自信心；
二、口语交际内容
一年级上册力求搞好低幼衔接、稳步推进。从一年级下册开始适当加大改革力度。依据这个编写设想，本册教科书从内容到形式有了更大改进。
本册教材安排了口语交际“话题”８个《春天在哪里》、《我该怎么办》、《我们身边的垃圾》、《续讲故事》、《猜谜游戏》、《怎么过六一儿童节》、《该怎么做》、《未来的桥》）。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。而且，每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。每组教材把语文知识与能力、过程与方法、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。
三 编排特点：
⑴ 体现了整合思想 新教材每个单元都设有一个专题，共设８个专题，分为８组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。例
如：第一单元是以春天为题，包括识字一篇、课文三篇、古诗两首。《识字１》里介绍了关于春天的几个词，《柳树醒了》是一首诗歌，《春雨的色彩》是一篇童话故事，《邓小平爷爷植树》写的是春天里的人和事，《古诗两首》写的是春天里的生活。《语文园地一》的内容也是围绕“春天”这一主题设计的；口语交际《春天在哪里》能充分检验学生学完本单元知识后的收获和对日常生活的观察积累。这样的安排别具匠心，充分体现了把知识、能力、趣味、感受整合在一起的编写意图，使学生愿学、乐学。
⑵ 体现了以人为本的理念：本册口语交际与学生的生活联系非常紧密。从学生的生活实际出发，同时又指导学生解决生活实际问题，突出了以人为本的理念。内容都与学生的生活实际贴得很近，又暗含着对学生行为的指导作用。如：《我该怎么办》 ⑶ 体现了时代特点和现代意识：
“创新意识”是社会、时代对人要求的一个重要方面，培养有创新意识的人，也是我们对学生培养的努力方向。这一册教材就体现了这一点。如：第八单元口语交际：《未来的桥》课后“未来的桥会是什么样的呢?我们分头查一查，然后把它画下来吧 ！”等问题的设计，都能激发学生去想象去创造，非常注重学生创新意识的培养。 四 交际内容 注重培养的能力：
《春天在哪里》注重观察能力的培养； 《我该怎么办》注重解决
问题能力和表达能力的培养；《我们身边的垃圾》注重发现问题和解决问题能力的培养；《续讲故事》、注重想象能力和表达能力的训练《猜谜游戏》注重动手搜集资料的能力及表达能力的培养；《怎么过六一儿童节》、《该怎么做》注重合作交际能力的培养；《未来的桥》注重想象能力和创造能力的培养。
五 教学内容与单元主题之间的联系及训练点
在编排上，口语交际的话题与单元主题紧密相关。第二单元，以家庭生活为主题，在简短的导语之后，以新三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。在语文园地里，安排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；口语交际安排讨论“要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办”。所以在教学时，我们不能把话题封闭在“帮妈妈做家务”上，而是可以根据学生的生活实际进行适当的扩展。因此，口语交际的要求就是1能完整的讲述做家务的经过。2愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴长辈感悟家庭的温暖和亲情的温馨。由此，说明了口语交际不是孤立存在的，而是与课文内容紧密联系。
再如：第六单元的交际话题《怎么过六一儿童节》、是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。课文《吃水不忘挖井人》，《王二小》
是让学生了解“昨天”，让他们知道祖国的春天是革命前辈，革命先烈用鲜血和生命换来的，应该热爱，珍惜。课文《画家乡》是让学生感受“今天”，让他们知道伟大的祖国是多么辽阔，多么美丽，激发他们热爱祖国，热爱家乡的热情。诗歌《快乐的节日>>是让他们展望“明天”，快快乐乐拥抱美好的明天。这是一组实施美育的好教材，与本单元的主题是“感受生活环境的美好”紧密联系。提示学生围绕“幸福生活”主动发现，收集有关资料，为交际话题《怎么过六一儿童节》做准备。
由此可见：新教材中口语交际的话题，不是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。如：第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，已经提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时已经得到一些启示，在现实中，在与同伴的交流合作中得到一些灵感，生发出形形色色的对未来的桥的设想。轮到口语交际时，学生就能调动知识积累，联系自己原先的设想，交流、评说对未来的桥的畅想和设计。
细致研读教材，我们就会发现，处处体现了整合的思想。这也是教材按单元编排的设计意图：上哪个单元首先 单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。
五 学情分析：
1 一年级学生具有好奇，爱探索，易受感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物吸引。创设各种情境，可以使他们有一种身临其境的感觉，情绪也因此会变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发起来。
2 一年级的学生年龄较小，他们有意注意的时间较短，且好动，好玩。他们的模仿力很强。
3 一年级小学生一般会在课堂上踊跃发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本先学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话，连贯的几句话。
4小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，学生年龄小，掌握的词汇不多，口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句。
六、教学策略
1、精心创设交际情境，让学生乐于交际。 创设情境──“口语交际”教学的灵魂
苏霍姆林斯基语说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动是故事，学生往往表现出极大兴趣，可以创设情景，让学生充当故事中的主人公，模拟生活场景，进行表演训练。这角色表演的设计真正给了学生表现自我的机会，激起学生浓厚的学习兴趣，调动学习积极性，通过表演，把故事演活，是一种语言内化的过程，也培养了学生思维应变能力，使学生的观察、思维、想象和交际能力都得到最充分的发展，让表演为交际服务。 创设交际情境要采取多种方式进行： ①用生动的语言描述创设情境。
比如在进行《春天在哪里》这一口语交际训练时，可以创设这样一个情境：播放多媒体课件，展示出春天的美丽景色。教师启发谈话：“同学们，春姑娘已来到了我们身边，----------”通过语言描述，不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体会出了口语交际的必要，以及交际的形式——师生、生生互相介绍，同时还了解了口语交际的内容——互相介绍些什么。 ②利用插图或课件演示创设情境。
教师要指导学生仔细观察插图或用插图制成的课件，引导学生“走进”画面，入情入境，把图中的人或事想像成自己或周围的人和事，设想在这样的情况下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。然后再让学生“走出”画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学
生展开想像，把静止的图看活，联系生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。如：《续讲故事》
③利用表演走进情境。
如教学《我该怎么办》时，可先让学生扮演交际中的角色。通过看表演将学生引入情境，学生就会很自然地开展口语交际活动。
2、要实现双向互动，让学生敢于交际。
在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。
⑴ 在表演中实现双向互动
表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。
一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。本册口语交际话题《我该怎么办》《我该怎么做》都可以采用在表演中实现双向互动的策略。
⑵ 在需要表达时实现双向互动
在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。
3、增加口语交际的实践机会
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的处延和生活的外延也是相等的。可见，“口语交际”有着很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。
⑴坚持在课堂上多给学生实践机会
口语交际课是教师根据教材中的口语交际话题，精心设计教学方案，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际的经验的过程。从人们学习语言的经验来看，学生口语交际经验的积累和能力的形成，是不可能一次就达到要求的。课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，按照新课标的精神，我们还应努力加强学科之间的整合，将口语交际融人各学科的教学之中。学生在课堂的实践机会多了，口语交际能力的提高就会很明显。如：
⑵坚持在日常生活中实践
生活是一个丰富多彩的天地，我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。其次，在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。如：《怎么过“六一”儿童节》）
七、教学中不可忽视的训练 （温馨提示）
1、学会倾听──“口语交际”教学中不可忽略的训练
小学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”以往的听话说话课，注重训练听和说，忽视对学生应对能力、人际交往能力以及合作精神的培养。课标要求，“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”，其中“交流”“沟通”“交往”等内容是以前所没有的，课程标准以“口语交际”取代“听话说话”，提法的变化暗示着观念的变化。这也是口语交际与听话说话的区别所在。所以学会倾听──“口语交际”教学中不可忽略的训练 2 示范———传授交际技巧
小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，学生年龄小，掌握
的词汇不多，口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范。
模仿是其非常重要的内在动机。据国外研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地地口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为，任何技巧的入门，都是从示范开始的，犹如练字要先临帖，绘画要先素描一样。有了样子，就有了模仿的对象。教师应当顺应儿童善于模仿的心理，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，使学生在模仿学习的过程中，有所依傍，做到由“模仿”到“变通”，直到进入“创新”境界。
通过各种示范，学生不仅习得了交际技巧，还逐渐养成了讲普通话、倾听、文明有礼等良好的交际习惯。
3、评价———激励交际信心
口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，低年级小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。不要总是用“你能行”“你真棒”“你真聪明”这种过于单一的语言。这种表扬关注的不是学生的行为，而是学生的人格。这种评价语用久了，用多了，会使学生感不到自身的
价值被肯定的喜悦，失去了积极参与的兴趣。如果有针对性地使用“你讲得有礼貌”“你很善于倾听”“你积极参与的精神我很欣赏”“你讲的理由很充分”“你的意见很有创意”等评语，更能激发学生的热情。
总结：口语交际课是一种新课型，牵涉到许多认识和技能及操作上的问题，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，提高学生的口语交际能力。
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口语交际教学策略 中宁一小 张艳芳 口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，新教材把“听话、说话”改为“口语交际”，专门编排了“口语交际”训练内容。这些，不仅仅是提法、教材编排的改变，更体现了观念的创新，突出了对学生进行口语交际能力的重视。所以，培养学生清楚、准确地运用语言，提高口头表达能力，是我们每一位小学语文教师不容忽视的任务。 一 低年级学生口语交际能力和存在的困难 从教学情况来看，一是学生自信心较足，参与口语交际的兴趣很浓。二是学生能够用普通话与伙伴进行交流。 存在的困难是：语言面貌、仪态和表达方面比较欠缺。尤其是倾听别人说话和评论别人说话还存在很大的困难，有些学困生根本不会说完整通顺的话，更不会评论别人。 二 培养兴趣是口语交际的切入点 １、游戏导入： 一年级的学生刚刚从幼儿园或学前班出来，游戏是他们最熟悉、最感兴趣的活动。因此，在教学中尽量围绕“游戏”创设愉快而轻松的教学情境。如教学《有趣的游戏》，我就采用童趣盎然的游戏导入。教师说：“请你跟我这样做”，同时做一个动作。学生说：“我就跟
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