多元与自主的国外语文教学评价

2020-03-03 18:37:34 来源：范文大全收藏下载本文

多元与自主的国外语文教学评价

教学评价是教育教学活动中非常重要的一环，在甄别教学活动与教学目标是否达成一致的基础上，对教学活动起着调节、指导作用，是教育系统中不可缺少的重要组成部分，因而，国内外教育界越来越关注和重视各基础学科的评价问题。综观当今国际语文教学评价，有三大特点：多元化、多样化和自主化。

一、多元化 —— 从评价主体到评价内容的主流趋势

用“多元化”这个非常时髦的词汇来表现语文教学评价的第一个特征可以说是非常恰当的，因为无论是评价的主体，还是评价的内容，国际语文教学评价均呈现出多元化态势。

（一）评价主体的多元化

“主体”是针对“客体”而言的，语文教学评价的对象是学习者的语文能力，从这个角度而言，评价主体除了教师外，“还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。” 不同的评价主体可以从各自不同的角度作出不同的价值判断，共同达成语文教学的真正目的——促进学生语文能力的发展。

国家或政府教育机构在评价主体中占有权威地位是世界各国普遍存在的现象。而最能表现这种权威地位的无疑是中学毕业考试或大学入学考试，即通常所说的“会考”或类似于我国的“高考”，如法国的业士学位考试，日本的共同一次考试，英国的中等教育普通证书考试，德国的中学证书考试，美国的学生能力考试或大学入学考试等等，所有这些考试均由政府教育机构或专门的考试委员会来主持，一般对学生整个中学阶段的语文学习作出终结性评价，在评价中占据相当的权重。

除国家或政府教育机构以外，教师在教学评价中也担任非常重要的角色。教师主要对学生在校学习期间的学习情况进行评价，如法国的“持续考察”，德国的“实践成绩”，还有英国的“课程作业”和美国的“教师评估”，这些评价名称各异，具体内容也有所差别，但评价主体均是教师，教师对学生学习过程中的能力表现和学习倾向作出评价。

另外，很多国家非常重视家长在评价中的作用。学校常常与家长联系，了解来自家长方面的评价信息，如日本在“学习指导要领”中强调“国语科的评价，需国语科的教师、父兄和学生共同参与”，认为 “从父兄和地方人士处了解他们对学生国语能力的观察结果和见解，也是很有意义的。”

最后，许多国家还提倡和重视学生的自我评价和相互评价。自1985以来，法国高中便开始引入学生的自我评价。法语课程的自我评估包括四大方面内容：口语表达能力、书面表达能力、理解分析能力、运用和创造能力。开学初，教师即把设计好的自我评估表格发给每个学生，由学生根据自己每次作业情况、练习情况以及课堂表现情况填写。到学期结束时，班级委员会将自我评估表与教师评估、校长评语一起写入综合报告，以使每个学生能够更加全面地认识自己，并确定下一学年的学习方向和选择适合于自己的学科分组。自我评价和相互评价使学生成为教学评价的参与者，提高了他们在教学中的主体地位，这对于调动学习兴趣、建立良好的师生关系、营造融洽的教学氛围和学生健全个性的形成都有重要意义。

（二）评价内容的多元化

评价主体的多元化可以避免“一家之词”所造成的评价结果片面的弊端，而评价内容的多元化更是对学生语文能力的全面而综合的考核。

语文课程是一个整体，其评价内容应该包括语言技能的诸多方面：阅读、写作和口语交际等等，既注重书面表达能力的考核，也重视口头表达能力的评价。韩国“大学修学能力测验”朝鲜语考试主要测查学生实际的语言运用能力，包括读、写、听、说四个方面。1996年韩国“大学修学能力测验”语言测试中，听力理解占整个试题的10%。法国的中学毕业会考标准将法语考试分为两个部分，第一部分考察阅读理解和写作，第二部分听写长达10150字，难度从学前儿童水平直至8年级水平，所选文章儿童通常很少或没有接触过，这样能客观地测验学生的阅读能力水平，把握学生阅读理解的“最近发展区”，作出科学评价。

三、自主化 —— 个性与兴趣的发展空间

在教学评价中，“自主化”是一个相对概念，参加考试、接受评价是每个学习者不可回避的经历，但参加什么样的考试，以怎样的方式参加考试应该是学习者可以选择的，给予学生一定的选择考试的自由对发展学生健全的个性，促进身心的全面发展有着积极而深远的意义。

英国的GCSE考试允许学生在考试中享有一定程度的“自主性”。1988年夏英国举行首次GCSE考试，自此“能力区分考试”便作为其性质延续下来，所谓“能力区分”是指各学科考试依学科特点设计难度不同的试卷，或同一试卷中设计不同难度的试题，考生可有选做的自由，以使不同水平的考生在考试中都有能力、有机会、最充分地显示自己的水平，取得更合理的相应等级成绩。因而该考试最能体现“自主化”特征，具体表现在以下两个方面：

第一，学校、教师和学生可自由选择考试模式

英国中等教育考试的中央机构是“学校考试和评价委员会”，下设各地方考试委员会，学校、教师和学生可以自由选择任何一个GCSE考试委员会发布的考试大纲，作为教学与复习的依据，并申请参加该考试委员会组织的考试。学校可以选择考试模式，教师按选定的考试大纲组织教学，按考试大纲要求布置校内“课程作业”，并对此项测验进行初步评定。考试一般有两种试卷，学校和教师有确定学生参加何种考试试卷的权利，但是，如学生和家长不同意学校的决定，也可以不予采纳，而直接向考试机构申请。

第二，多样化的试卷为考生提供了选择自由

GCSE自1994年以来分为10级制(ten level scale)，考生在考试中可选做不同试卷，获得不同的等第。考试设计了难度与内容不同的试卷，一般分为普通(General papers)和扩充(Extended papers)两套试卷，部分试卷中还分必作题和选作题，考生可根据自己学习过的知识内容和水平，决定选择何种试卷、试题考试。这种“自主化”的优点在于考生通常以成功者的心态获得不同等级的普通教育证书，并根据自己的兴趣、特长和志向，选择不同专业继续学习或不同行业参加工作。

除英国以外，法国的考试也体现出一定的“自主化”倾向。法国高中毕业会考法语笔试一般分为三类讨论题：概述讨论类、综合评论类和作文类。学生可以任意选择一类。高中毕业会考的作文试题也分为三类：文科、理科和经济科，学生可以根据自己将进入大学学习的专业进行选择。

多元化的评价主体，以多样化的评价方式从多种角度全面、科学地评价学生的整体能力已成为国际语文教学评价的趋势，而我国自隋朝科举制以来，“一卷定终身”的评价方式延续至今，虽然2001年颁布的《语文课程标准》十分关注评价的问题，甚至用相当的篇幅进行描述，但毕竟改革的脚步刚刚迈出，拓宽视野，放眼全球，借鉴他国经验，博采各国之长能使我国的语文教学评价产生勃勃生机，所谓“他山之石，可以攻玉”也！

参考文献：

1．韩家勋孙玲《中等教育考试制度比较研究》，人民教育出版社，1999年 2．朱绍禹庄文中《本国语文卷》，人民教育出版社，2001年 3．钟启泉李雁冰《课程设计基础》，山东教育出版社，2000年 4．高峡“日本的教育评价管窥”，《课程.教材.教法》，2001年第7期

5．叶赋桂李罡“大学入学考试制度改革：比较的观点”，《比较教育研究》，2001年第5期

6．郑国民杨炳辉“1998年英国中小学语文统一考试介绍”，《学科教育》，2000年第5期 7．宋秋前“美国非正式阅读测查表述评”，《外国教育研究》，2000年第4期

8．许苏“新西兰的十年教育改革——课程、评价和资格认证的变革”，《外国中小学教育》，2002年第1期

9．莫名“法国的高考作文题”，《教育情报参考》，2003年第3期