呼兰中学三环六步教学模式
2020-03-03 04:12:08 来源：范文大全收藏下载本文
呼兰中学“三环六步”教学模式阐述
我校在课改实践中积极探索，总体模式可概括为“三环六步”教学模式。“三环”即三个环节：课前预习——课中研习——课后练习。“六步”即六个步骤：自学、互学、示学、助学、用学、验学。
该模式着力学生主体作用，在有限的课堂学习时间内，充分发挥教师组织、点拨、评价潜能，激活学生思维，调动学生积极性，使学生通过自主、合作、探究学习，以尽可能少的时间和最大的兴趣，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。
一、模式研读：
1、第一环，课前预习
基本要求： 自学互学，预习先行。
操作方式：教师精心备课设计“演学稿”，学生按照教师的要求完成“演学稿”。 “演学稿”要求学生在课前必须完成，最好是独立完成。因为学生之间的差异性，对存在的问题，学生不能独立完成的，要求学习小组成员间，通过合作探究共同完成。整个“演学稿”的完成时间，不得超过45分钟。
注意点：因为“演学稿”是教师与学生按照教学要求，共同完成教学任务的载体，所以，教师设计演学稿必须高“质”精“量”，以便于学生在课前使用。
2、第二环，课中研习
基本要求：示学助学，师生同行。
操作方式：教师课前批阅“演学稿”，了解学情，做到心中有数。根据学生对“演学稿”的掌握情况，课上可以给约五六分钟时间，通过小组间学生的合作、探究完成预习中未完善的问题。这期间，教师参与到学生中，关注学生学习状态，分析学生学习的情况，也可随机对某个学习小组进行指导。而后，各学习小组，按照教师的要求，把“演学稿”中的要点问题板书于黑板，并由各小组学生分别讲评，纠错补充。在整个展示点评中，师生共同关注重点、难点知识，及时质疑，调动学生解决相应的问题。时间可用25——30分钟。
注意点：课堂上的教师是学生学习活动的引导者、参与者，是导演；学生是演员，每个人都有自己的角色。课堂上生生互助，师生互助，师与生教学相长。教师的帮助、点拨要把握时机，恰到好处。
3、第三环，课后练习
基本要求：用学验学，合格放行
操作方式：活动要求让每个学生学会，学会，从而完成教学任务，是教学中对教师的最基本要求。“演学稿”的内容，通过学生自学，合作学习，再经过课堂上师生的共同参与讲评，其相关的知识点及疑难问题基本解决。但是，为了掌握学习效果，教师可结合教学目标，以适当的练习，通过
2 小组成员间的测试，或教师通过对学困生的测试来了解知识的落实情况。这非常有必要，防止学生在学习中，过于满足热闹的场面，而忽视了知识的落实，同时，检测可以杜绝假学习现象。检测可用课堂上的5——10分钟当堂进行，也可专门设计训练稿，在验收课上完成。
注意点：此环节与第二环节并无明显的界限，不必截然分开，应在学生学习流程中自然过渡。教师应该根据不同学科特点，采取适当的“用学验学”形式，反馈学生的学习是否达到“合格放行”。
二、实施要点
1、精心备课，制作演学稿。
课堂教学效果如何，关键在于备课。教师要深入钻研教材，分析学情，精心设计演学稿的内容。备课时要求以下三点必须做到：即了解学生的知识底细，明确学习内容，侧重“三维”目标，掌握重点、难点内容。
2、回归学生，让学生真正成为主角。
“三环六步”，环环相扣，步步紧连。无论哪环哪步，全过程贯穿着学生自主、合作、探究学习。学生能发现的问题让学生自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念观点由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读领悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能独立完成的作业由学生自己去补充完善。教师在学生学习过程中是组织者、
3 参与者、合作者和引导者，让课堂由“讲堂”变为“学堂”。
3、重视小组合作学习。
小组合作学习是课堂的重要组织形式，决定着学习效果的高低。班级中，学习小组是本着同组异构原则构建的，每个小组都是由一类学生（由字母A代表）、二类学生（由字母B代表）、三类学生（由字母C代表）组成。课堂学习内容和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织、设计，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。
三、课堂评定
教学改革的关键在课堂。如何来评定教学改革，关注要点是课堂，教学改革的成败决定于课堂。呼兰中学通过对新课程标准中 “三维”之间的内在关系，以课改过程中对课堂的理解定位，形成了课堂评判的标准。
1、从学生在课堂上的参与度，即，在课堂中，全体学生能否做到全员参与学习，能否做到主动学习，学生参与的热情高不高？
2、从学生能力的培养，即，教师是否注重了学生学习技能、方法的培养，学生学习是否把自主、合作、探究学习有效的贯穿在教学中？
3、从课堂教学任务完成情况，即，每节教学内容能不能完成？完成的质量如何？
4 正是基于以上三方面，学校最终用三个“是否有利于”来认定课堂，即，是否有利于学生兴趣的生成；是否有利于学生能力的形成；是否有利于教学任务的完成。这是学校推行课改中，评定课堂的条件。
四、合理选用课型。
呼兰中学“三环六步”教学模式立足于课堂，要求学生在教师的组织下能够积极、主动地完全参与到学习活动中，从而获取知识。使用这一教学模式，根据“演学稿”师生活动及教学任务的不同目标要求，大体可分为预习课、展示课、预习加展示课、反馈课（或称验收课）等几种课型。
1、预习课。
教师按照“演学稿”的设计要求，可用一节课的时间，要求学生完成“演学稿”中的相应任务。学生通过研读教材，分析教材，理解教材，参照“演学稿”的相关要求，完成学稿。学生在使用中，教师可结合“演学稿”，规定时间，学习方式，如独立完成，强化学生独立意识提高自学能力，合作完成，可调动学生合作探究意识，提高学习兴趣。这样的课型，为展示课的开展提供了帮助。
2、展示课。
在预习课的基础上，通过展示课，可进一步完成“演学稿”中的相关知识点。这节课，是学生进步成长的舞台，提高能力的舞台，可以增强学生自信心。班级中，学习小组的构建是本着同组异构结合的，每个小组都是由一类学生由字
5 母A代表、二类学生由字母B代表、三类学生由字母C体表组成。展示中，教师可根据展示讲解内容的难易，结合学情来安排讲解展示员，如由C或B类学生完成，A类学生作补充，或不同小组间，同级别的学生竞争板演、讲解。根据学生的表现，教师可用小组计分、赏识性语言、掌声激励等方式评定学生。当然，在展示课中，通过异组互评，师生质疑可进一步完善，提高学生学习的兴趣，提高学习的质量。在这一环节，教师把握住自己的角色，教师是组织者、引导者、参与者、合作者，教师是导演。教师要课堂上的时间、空间、机会广泛地留给学生。对于学生解决的问题，教师不要苛求答案的标准化，不要立求完美。实际上，学生们正是在不完美中，为他们的成长留下了更广泛的提升成长的空间。而追求答案的标准化，对学生束缚过死，如教师“满堂灌”的注入式教育，恰恰让学生缺少了成长的空间，缺少了创新的舞台，有碍学生自我展现和个性发挥。
3、预习加展示课。
该课型是预习课和展示课的复合型，前10分钟自主学习、小组合作学习，再利用20分钟展示点评，后10分钟巩固验收。多运用于思品、历史、地理和生物等科目的学习操作设计。
4、验收课。
为了检测学生的学习效果，验收课很有必要。教师可用一节课的时间，通过“训练稿”，对一定时间相关学习要点
6 内容实行验收，结合教师批阅，全面分析学生学习情况，进行全面、有针对性的教学效果分析；或在一节课上用一定时间，对部分学生的测试及时抽批，及时讲评，当堂解决处理问题，这样，可以及时发现问题，解决相关的问题；还可以使用这种方式，异组间互相批阅，根据小组间的成绩，竞赛评比，这样既能提高学生的积极性，加强小组间的凝聚力，加强团队建设，更能效有解决学习中的问题。
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