一案六步教学模式心得体会
推荐第1篇：“三段六步”教学模式
“三段六步”教学模式
到底是什么原因，我们的教学成绩不高？学生的两极分化严重？除了学生的意志力差、习惯不好外，制约学生质量低的主要因素到底是什么？有的老师说学生太笨了，这个题我已经讲了五遍了，可还是有的学生不会。这其中的原因就是我们的观念有问题，我们的教法太陈旧，上课“满堂灌”“一言堂”，从上课一直讲到下课，不给学生自由想象的空间，学生的发散思维能力受到了严重的限制。学生从上课一直到下课，似乎在看戏，听评书，整堂课学生很少思考，很少练习，始终处于压抑、被动的状态，学生积极性调动不起来，有劲使不上，学生的主体作用得不到很好地发挥。学生厌学，丧失信心，以至恶性循环，影响了学生全面发展。因此，我们必须下决心进行课堂教学改革，改变我们传统的教学模式。
常规管理的重点是课堂教学，改革课堂教学模式，以教会学生学习为核心，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，切实落实学生的主体地位。要求教师只要学生通过自主和合作能学会的，教师就不需讲解和包办，每节课教师的讲解不得超过15分钟。
针对目前教学中出现的现状和我校的具体实际，结合洋思中学的经验，形成了我校的课堂教学模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三个流程就是：
1、自主学习（引出学习目标，教师指导学生自学）——学生根据自学目标和自学要求自学、教师巡视发现学生自学中存在的问题。
2、合作交流（互学互教，质疑研讨）——学生汇报自学成果，质疑自学不会的问题；评价、纠正、讨论、指导自学结果。
3、训练提高（出题检测，当堂反馈）——学生当堂练习，及时反馈。
〔每位教师上课要准备一块多功能小黑板，出示学习目标和相关的练习题〕。
这里特别要求了教师在课堂中如何教：（1）教什么。学生通过自学、合作探究能掌握的知识,教师一律不教，要教的是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。（2）教的要求。讲解学生真正需要的关键问题，讲到学生的“痒处”，不能就题讲题，只给出答案就算完事，而要帮助学生找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的错误。（3）教的方式。先让学生带着问题和方法自主学习，解决不了的问题要合作完成，然后汇报，其他学生进行评价补充纠正，教师再参与研讨，进行补差，精讲学生确实不理解的、不完整、达不到深度的问题。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过15分钟。
推荐第2篇：六步教学心得体会
六步教学心得体会
时光荏苒，转眼间从毕业后在学校工作已经有两年了，从开始的懵懵懂懂到现在的轻车熟路，这中间的蜕变离不开学校对我的培养与信任；离不开李校长的谆谆教诲；离不开同事们的热心帮助。
从李校长来了之后，我们学校的教学有了重大的改革，为了使我们教师队伍更加专业，更具有实力，我们接触了六步教学法，记得刚开始接触的时候我只是知道了六个步骤，于是就简单的认为只要严格按照这六个步骤认真做就行了，应该就可以称得上是会运用六步教学法了，也听了辽化小学老师们的课，觉得没有那么难，于是就认真的备课，精心的准备每节课，并且感觉这六步是很容易能做到的，因为我没有漏掉任何一步，即使称不上是完美，也应该出不了什么错误吧？然而，任何事情在没有实践的情况下，与理论总是不很相符的，我在这样的设计下上了几节课之后根本没有我想要的成果，虽然我在上面讲的天衣无缝，可是会学习的同学没有问题，可是本来成绩就弱、自控能力不强的同学仍然没有任何起色，课上表现能力没有提高，这让我很有挫败感，于是我决定回过头来再认真思考六步的意义，勤学多问多留心。
六步教学法的六个步骤不仅仅只是按照六个步骤来做，他们之间虽然有关联，但又是可以独立分开来讲的，每个环节学生锻炼的能力也有所不同。首先在第一部分导入复习环节一下子就把学生的积极性调动了起来，与学生反复的练习，增强了学生的自信心；热身过之后出示学习目标，让学生明白本节课的学习重点，知识点突出，在自学、
反馈等方面主要以学生为主，让学生自己来完成本节课的重点内容，通过与其他同学讨论，既增强了分析问题的能力，又锻炼的自己说的能力，给学生以充分的时间发挥。重点讲解部分是把知识点做一个系统的总结，让学生的记忆更加系统化。最后回顾本节课的内容，让学生自己来解决，回顾本节课的学习重点，又加深了一遍记忆。通过这样的反复练习、记忆，学生才会记得更牢固。通过这几天的课让我认识到自己的不足，理论学会并不代表你完全懂得了其中的意义，我需要学习的地方还有很多，特别是与学生互动，拉进与学生的距离，这一点我做的还不是很好，我没有完全了解每个步骤含义以及用法，没有活用，所以与学生没有互动起来。六步教学法的精髓是以学生为中心、为主体，老师讲解为辅，重点开发学生自学的本领，挖掘学生的潜能，利用六步教学法拉近师生的关系，也为学生的学习兴趣做好了铺垫，只有学生感兴趣了才会真正的用心去学习、去钻研。在与学生互动方面我还需加强锻炼，争取尽快的改进自己、完善自己，做好表情的锻炼，锻炼亲和力。在各个步骤之间做到游刃有余，拿捏恰当，上好每一节课。
在学生的观察方面不够深入也是我上课的漏洞，对于不同的学生虽然也有分类，但是分类不明显，造成了有些同学没事情做，一些同学什么也不会，一些学得太快的同学都掌握住了，没有采取明确的一帮一的方法，造成了轻微的两极分化现象，这是自己要改进的。另外，在讲课的过程中对学生的奖励要多种多样，一节课40分钟，作为小学生完全坚持下来还是有困难的，作为老师要想办法吸引学生的眼
球，集中他们的注意力，才能做到事半功倍。要面向全体学生，让学生广泛参与每个环节，多鼓励，这样下来，一节课老师不需要讲得太多，学生也能学得很好。
在我所教的班级，聪明的学生很多，但是心思没有用到学习上的也有很多，长期以往下去，不仅他自己得不到提高，还会影响班里的其他学生，于是我决定先从这些学生做起，在上课的时候特别注意这些学生的情绪与行动。而六步教学法是要以学生为主导，让学生自主的学习，那么我怎么才能让这些没有主动学习习惯的学生自主学习呢，我吸取了以往的经验，与同组的英语老师多交流，发现自己在课堂上表情如一，活力不足，自己的情绪没有调动，又怎么才能调动其他人呢，一节不生动的课注定是失败的，于是我改掉了这个毛病，发现学生是有回应的；第二，课堂上对学生的鼓励太少，有时候一节课下来表扬不了几位同学，更不用说上课不认真听的了，可是越是这样的学生越是渴望在课堂上有所表现，但又怕出错，所以就破罐子破摔了。我就改变的自己，把学生分成小组奖励，回答过问题的同学就没有二次回答的机会了，所以他们为了自己组的胜利，成度差的同学自然也想为自己组出一份力，所以就开口积极去问成绩较好的同学，而成绩较好的同学通过给他们的讲解自己又加深的对知识的记忆，使知识的记忆更加牢固，这样，积极性调动了起来，还可以使他们相互团结有集体荣誉感，并且让那些平时不爱举手的同学锻炼了勇气和自信心。而我也不用像平时那样了一遍又一遍他们还是不懂，我累，学生们也累，通过改革自己，让学生们快乐的学习，快乐的掌握知识，看
到学生们的进步，我的心里真是比吃了蜜还甜。
六步教学法让我的教学又有了升华，又有了进步。作为一名教育者，我们不仅仅要教会学生学习，自己学习的空间也是很大的，我真是为自己刚开始泛泛学习六步教学法感到羞愧，任何东西的内在都比它的表面要重要得多，而我还要继续寻找六步教学法的内在与灵魂，用心备好每一节课，上好每一节课，继续调动学生积极性，培养学习兴趣，增强其自学能力，让学生成为课堂的主人，让每一节课都能有它的内在与灵魂。
2011-11-1
推荐第3篇：目标定位六步式教学模式心得体会
“目标定位六步式”教学模式心得体会
吊街中小马建琴
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，中国伟大的教育家陶行知先生给我们做出了最好的榜样。随着教育的改革，新的教学理念不断地走进了我们的课堂。我县从去年开始推广“双学双推”教学模式，让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教-当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过“双学双推”活动的学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一.进一步转变教育观念
１、“目标定位六步式”教学模式不能学形式。如果不形式看自己所教班级的实际情况，把整个“引导—自学—解决问题—问题训练—课堂检测”教学模式的一切形式，照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“目标定位六步式”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“目标定位六步式”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要我们一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“目标定位六步式”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但自己总认为不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“目标定位六步式”教学模式。无论是备课还是上课、无论是辅导还是作业批改，要真正按照“目标定位六步式”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习一定要分析清楚课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会让我们感到劳累。课后的辅导和作业更需要我们的细心和奉献。
４“目标定位六步式”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要我们严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。５、“目标定位六步式”教学模式。不能只学模式的形式，不研究教学实质，就不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课
堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.在以后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“目标定位六步式”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该达到的目的用小黑板出示出来，让学生明白本节课所要达到的目的；第
二、出示自学提示，让学生根据自学提示用10—15分钟进行自学，落实目标；第
三、学生汇报交流，解决问题，激活目标；第
四、问题训练，巩固目标。老师在小黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者先让学生进行板演，或者先解决提出的问题。第
五、回顾总结，兑现目标；第
六、课堂测试，反馈目标。
对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，学生自学时还有一部分学生看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。我在学生自学前为同学们写出自学提纲，自学提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用
“目标定位六步式”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识必用的方法了。在提问过程中，一个相同的问题要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
3、对于学生学习习惯的培养
“目标定位六步式”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多问题总是没有解决。
通过问题讨论先要让学生在组内进行讨论，比较后再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“目标定位六步式”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。
推荐第4篇：“一案两单三环六步”教学反思
“一案两单三环六步”教学反思
铁门二中
孙利亚 我是去年才到咱们铁门镇工作的，所以对我们这边的教学教法不是很了解，刚上班时同事们就给我讲了我们这边的教学方法，但是我是似懂非懂，在教学过程中也是处于懵懂阶段，自己开始慢慢地、不断的探索前行，对“一案两单三环六步”理解也不是很透彻，只停留在表层阶段，通过一段时间的研究和集中学习，让我对“一案两单三环六步”有了更深一步的理解。
记得刚开始用这种教学方法的时候感觉不是很习惯，甚至有过很多的疑问，这种教学方法可行吗？在现实课堂中的效果如何？这样的课堂学生收获如何？能不能学到知识呀？一连串的问题让我不得不对这个教学方法进行了了解和研究，后来通过一些培训和研究发现我们的这种教学方法是目前来说教育教学上比较好的教学方法，是已经通过实践检验的，已经无需再质疑，那么接下来我就我们的教育教学方法谈谈自己的看法。
所谓的“一案两单三环六步”一案指的是教案；两单指的是自主检测单和复习检测单；三环指的是自主学习，交流展示，反馈提高；六步指的是复习检测、导入新课、自主学习、讲授新课、合作展示、巩固提高。新课改倡导一切以学生为主，课堂上我们要积极的充分的发挥学生的主动性，变以前的灌输式教学为学生主动学习的模式，这对我们老师们的要求无疑是提高了，那我们如何才能真正的做到这些呢？
首先，我们对这样的教学模式的理解坚决不能停留在表层，要不断进行学习研究，实践，反思，把它吃透，理解透彻，把这种教学模式和我们的教学实践完美的结合在一起，使我们的课堂效益最大化。我们不仅要从思想上完全的接受它，并且要不断的学习新的优秀的教学模式，让我们的教育教学方法更加的完善，更加的适合我们的学生。
其次，任何教学模式都不是死的教学模式，我们如何才能把这个教学模式灵活地运用到我们的课堂中呢？这就要求我们在上课前一定要充分的进行备课，抓住学生的特点，兴趣点，充分的运用一案两单三环六步的教学方法和学生学习的实际情况结合起来，进行精心的设计，充分的准备，才能使自己的课堂真正的灵动起来，活起来，使课堂效益最大化，给学生呈现一个不一样的课堂，让学生对你的课堂恋恋不舍同时又充满了期盼。
再次，小学生的课堂应该更加的灵活多变，我们应该把握住小学生天性活泼的特点，在课堂上要多给他们展示的机会，充分调动学生学习的积极性，真正的做到学生是课堂的主人，把课堂还给孩子们。
最后，我们在课堂上要学会尊重学生的主体地位，尊重学生个性的有创意的发言并给予他们鼓励。教师要善于引导学生，激发学生的创造性。平时要注意观察每个学生的特点，善于发现他们身上的闪光点，实时的进行引导，充分发挥学生身上的优点，为祖国培养具有创造性的、综合素质较高的、能力较强的一代新人。 下面我提两点个人建议：
一、我们可以在原有基础上可以更加大胆一些，把我们的课堂完全的交给我们的学生。在这样一节课中老师和学生互换角色，有学生来担任教师，教师在课前给学生培训关于我们上课的大致环节，由能力较强的学生课下进行预习、创新，加入学生自己的思想，然后学生和老师进行交流，通过后运用到我们的课堂。这样做的好处，首先学生在自己备课中为了达到熟练会自己进行钻研，还会和老师进行交流，这个过程实际也是学生学习的过程，同时学生的能力也会得到空前的锻炼，而且班里每个学生都要参与，可以先从优秀的学生开始，给其它学生做榜样。老师在课堂上坐下来听学生的课，在下课前给学生的课做点评和总结，把学生没讲到位的知识或重点的知识再给学生强调一下。在这样的课堂中学生不仅学到了知识，能力也得到了锻炼，同学之间也会形成一种竞争关系。
二、在巩固提升环节，教师对知识点做总结，可以变成学生在老师的引导下学生自己进行课堂总结并谈谈学生自己的课堂收获。
以上是个人对我们进行新课改的反思和建议，忘老师能多提宝贵建议，以方便我更好的学习，也为我更好的教学打下基础。
2017年3月1日
推荐第5篇：“三环六步”教学模式浅谈
“三环六步”教学模式浅谈
内容摘要：
三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式。本文详细阐述了三环六步教学模式的内涵及每一步在初中数学课堂教学中的具体实施方法。
关键词：三环六步、启发引导、自主探究、分组合作、交流展示、反馈达标、归纳总结
三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式，它是我校教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。
“三环节六步骤”课堂教学模式，简称“三环六步”教学模式，其内涵是：“三环六步”教学模式——即：一堂完整的课可分为三个环节进行，第一个环节为导课；第二个环节为自学、合作、展示；第三个环节为反馈达标。每个环节分两步进行，第一个环节中第一步：导入新课；第二步：出示学习目标。第二个环节中第一步：自学、合作；第二步：展示、探究。第三个环节中第一步：反馈达标；第二步：感悟收获。
一． 启发引导，激发参与。
思维自惊奇和疑问开始，教师创设和学生已有的知识，经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生能跳起来能够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
二、自主探究，积极参与。
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、去探究。不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程。从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参与教学的重要基础。教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识，提出问题，解决问题，教师巡视，个别指导。
三、分组合作、竞争参与
在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组讨论，全班交流，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动、有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞，灵感的激发。从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法，拼法及道理。争着说自己的观点。这样，同学们相互质疑、相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
四、交流展示，能动参与。
教师适时引导学生发现，概括完成新知识的建构。要鼓励学生把新知识纳入自己的认知结构，找出新知识的难点、疑点、关键点。能动地建构完整、清晰、正确的新知。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼，展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：“谁能说出三角形的中位线是一条什么样的线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？
五、反馈达标，创造参与。新知识的运用与升华，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟，总结运用与升华，总结运用知识解决问题的方法和规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方 法更好？
六、归纳总结，提高参与。
新知识的建构、升华、运用并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识和方法。反思解决问题的基本思路，关键所在，比较和概括不同方法的个性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，错误的原因，反思各自的认知转化和心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力和进一步参与的能力。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获？你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足？你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。三环六步教学模式真正体现了学生是学习的主人，知识是教学的载体，教师是学习的引导者和组织者。通过不断的自主探究，将逐步培养学生认真观察勤于思考，勇于实践的习惯，培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯，培养学生运用所学知识解决问题的习惯。
参考文献：
1、刘清法《高效课堂-五环高效教学法》河南大学出版社出版。2010-10
2、李炳婷《高效课堂22条》山东文艺出版社出版，2009-05-01
推荐第6篇：“三段六步”教学模式备课
“三段六步”教学模式备课模板（试用）
总第*课时（左对齐） 课题名称（居中）
教学目标：⑴知识目标，⑵能力目标 教学重点：可在教学目标中进行批注 教学难点：可在教学目标中进行批注 教学过程
一、定向示标（1～2分钟）
这一环节包括二个方面的内容：1.导入新课，板书课题；2.出示学习目标； 1.导入新课，板书课题
上课后，教师要新颖快捷地导入新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书课题可以很快地把学生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容。
注意事项：
教师板书时字体要工整，不能潦草。从写字的过程中可以看出一个教师的工作态度和基本功底，感悟到他的情感、态度和价值观。
2.出示学习目标
学习目标包括三个方面：⑴知识目标；⑵技能（能力）目标；⑶情感态度价值观目标。“学习目标”（是经集体备课后统一制定的）；教师可通过课前制作好的投影投出学习目标，然后作出重点强调。学生自学前，明确本节课的教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，明确学习的重点。同时，言简意赅的“学习目标”，也能引导学生培养概括能力。
注意事项：
⑴教学目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
⑵要准确地确定学习目标，在广度和深度上要与教材、课程标准的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引导学生区别“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等表述语的不同要求。
⑶学习目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。教师要引领学生知晓学习目标，绝不能让学生简单看看，形同虚设。
⑷掌握好出示学习目标的时间，应让学生读完后还有点思考余地，不要急于切换投影。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语调动学生去实现目标的积极性。
⑸要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离学习目标。在有限的45分钟之内，师生要做最有效最有价值的事。课堂教学中教师要不断问自己：本节课的主要目标任务是什么，我有没有偏离教学目标，教学目标我完成得怎样。
二、目标达成
（一）教学目标Ⅰ
1.出示学习目标Ⅰ学法指导（1分钟） 教师要在备课时就充分定好“学法指导”（或自学提纲）的内容，在课前将其制成课件展示给学生看，并作适当强调，以增强学生自学的针对性和效率。学
1 法指导要做到“五个明确”，即明确时间、内容、学习方法、达到的标准以及检测的方法和要求。
注意的事项：
⑴教师的功夫要下在课前，要精心设计学法指导。
⑵当教材内容多时，可视情况分几次自学，但每次自学的内容、范围及相关要求都必须讲清。
⑶这一环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到问题，预留适当时间。
2.自学指导、自学督查
学生按照学法指导的要求，在教师的指导下，从看书开始自主学习。一般是读书、看注释，标注重点知识和困惑点，必要时动笔标注。学生要把“自学”过程当作竞赛过程，紧扣“学法指导”而积极思维，要有紧张感、紧迫感，就像在考场上应试那样争分夺秒、缜密高效。精力要高度集中，眼、口、手、脑并用，教材上朱墨纷呈。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。至于“自学环节”是否要前移至课下，要因学科因人而异，教学内容多、容量大、时间紧的学科可适当安排课下预习；语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读读；能力强的学生完成书面作业后主动预习新课，养成好的自学习惯非常必要。但是，各科绝不能一股脑全将预习任务压到课下，以免加重学生的课外负担，要树立“决战课堂，赢在课堂”的思想。退一步讲，即使学生课下有所预习，教师在课上仍需调研、检查全班学生的预习情况，必要时再留出一定的时间补救一下。
学生自学时，教师要用眼睛巡视，用心观察。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真看书，全身心投入到教材的研读中，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要及时个别提示，无论班级有多少学生，教师都要始终把全班每个学生特别是后进生装在心里，看在眼里；二是全面了解学情，以便为下一步的“检测”和“后教”做准备。
注意事项：
①明确学法指导以后，教师可用“下面开始自学竞赛”来激励学生全心投入自学过程中，学生将围绕“学法指导”开展自主学习，认真阅读课本，圈划重点，或凝视思考，或动手操作。此时，学生自主看书思考的活动完全替代了老师的讲授。
②自学的方法：一般是要求学生读书思考，或看注解，或标注重点，或找出疑点。
③自学的时间不宜过长，要让学生快节奏、高效率地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，要视内容而留时间，让学生有思考研读的时空，切不可求形式走过场，因为此时的看书自学是下一步导学释疑、合作探究、自主测评的前提，一定要讲究实效。
④学生自学时，教师不宜过多走动，不要接受学生的质疑发问，也不要在黑板上写字，更不能走出教室，东张西望。教师只能用眼睛巡视，从而营造学生专心读书、独立思考的紧张氛围，切不可分散学生自学的专注力。
3.导学释疑
学生自学结束时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布臵的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长自学
2 时间。导的内容必须是学生在自学过程中遇到的疑难问题，教师不可急于讲解自己的理解。导的方式重在提示规律。导的方法是先“兵”教“兵”，学生无法解决的问题由教师引导学生解决，直至学生自学中遇到的问题得到有效的解决。
注意事项：
①要科学划分学习小组，一般四至六人一组，小组内将每两个同学结成一个互帮对子，由班主任协同各科老师根据学生的学科基础以及综合成绩统一定位编号，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组内学科成绩最优秀的同学担任，也可分科兼任，具体负责布臵、检查本组同学学习情况。
②教师先要了解学情，思考如何点拨和启发学生。教师了解学情的方法一般有四种：举手统计（这是最简单、快捷的方法）；巡视了解（由面到点）；启发提问（要注意提问的艺术，提出的问题要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）。
4.合作探究
在导学释疑过程中出现的重点问题或是有争议的问题，教师引导学生进行合作探究。合作探究之后要做好两项工作：（1）展示；（2）点评。
（1）展示
“合作探究”完成之后，学生自学中遇到的问题以及“学法指导”中涉及的问题基本得到解决，于是，老师可让各组选派（也可自告奋勇、毛遂自荐）或老师指派一名同学上黑板板书展示或作口头回答，展示答案。
注意事项：
①“展示”要紧扣“学法指导”设计的问题进行，主要是展示题目答案。 ②“展示”的方法一般有三种：板演（一人或几人，一轮或几轮，或改或评，要视具体情况而定，也可投影展示）、口头回答、笔头练习（或书面展示或读出）。文科一般以口头提问为主，理科一般以笔头练习为主。
③“展示”意在调动各组同学的积极性，鼓励学生抢抓机遇。但是为了能最大限度地了解学情，各组展示时，教师应多选择后进生作为展示的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自主学习、合作交流后仍存在的问题。
④某个或几个同学在展示时，其余同学要认真看、仔细听，积极思考，为或质疑或纠正或补充做好充分的准备。
⑤教师要注意对学生的展示及其隶属的小组的表现给予适当的评价。 （2）点评
“点评”这一环节应是双向的甚至多向的，既有生生间的，也有师生间的。台上的学生在做展示时，教师要边抽查台下同学完成的情况，边提醒台下的同学要认真审视台上展示的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与或质疑或更正或补充等活动，要能做出准确的点评。同时，教师要把台下同学的学情和台上同学的展示情况汇总起来，梳理研究，二次备课，快速作好引导、点评、总结的准备。
注意事项：
①教师应尽量多启发学生上台更正，以便更多的了解学情，一般情况下是先让中差生来对做错的题目进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中差生不能更正的，再让优秀生来更正。学生更正的过程，实际上就是 “兵教兵”、“兵带兵”的过程，其间，教师不要轻易表态，更不能迫不及待地大讲特讲。否则，学生的更正、质疑就流于形式，难有效果。②教师要“以学定教”，即通
3 过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法），“讲”多长时间。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地启发、点拨和总结，该讲则讲，该提问则提问，师生互动，生生互动。
③教师讲解的方式一般有六种：即补充讲解（教材上不全的或有争议的，学生理解不全的要补充）、更正讲解（学生理解有误的）、点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）、归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）、按顺序讲解（按问题分类，一类一类的边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一）、拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材，得出规律）。不过，凡学生能领悟到的、做得出的，应一律让学生去悟去做，教师绝不能急于求成、越俎代庖。
5.自主测评
学生经过“自主学习”，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过导学释疑、合作探究，又有了进一步的认识和理解，那么还需要再经过测评这一环节得以巩固和强化，让学生真正构建知识系统，灵活运用所学知识解决实际问题，从而提高学习能力和学习质量。
（二）教学目标Ⅱ 过程同目标Ⅰ
三、归纳小结
由学生自己完成，教师适时作指导。
四、达标拓展
本环节就是要求学生不仅能运用知识当堂独立做完做对达标试题，而且能做到举一反
三、触类旁通，顺利地完成教师留给的稍有难度的书面作业，这样，就真正实现了知识的达标和能力的转化，完成了拓展延伸的任务。
注意事项：
①教师精心设计达标题，要出有价值、高质量的题；并且要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必做题、选做题和思考题”），使不同层次的学生各得其所。
②要强调学生纠错，坚持“有题必做，有做必改，有错必纠，有纠必评”。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来。教师要重视这些错题，从中找出致错因素，以便安排变式训练，同时要督促学生经常看看“错题集”，反复演练，弥补漏洞。
③留给学生的课后书面作业要少而精，求质不贪量，不能加重学生负担。拓展中所言“稍有难度”也要因人而异，分层布臵。
五、教学反思
备注：该文电子版地址：网上邻居→教务处→有效教学文件夹中
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语文课堂四段七步教学模式
佟二堡一中学凤六课题组经过一年来的实践探索，从学校校本教研的实际出发，吸取洋思、杜郎口、凤六中学的教改精髓，努力实现其本土化，总结出符合本校教改土壤的课堂教学新模式——佟二堡一中四段七步课堂教学模式。
四段七步课堂教学模式是以糅合洋思“先学后教、当堂训练” 凤六的“分组联动和谐高效”课堂教学模式为基础，在课堂教学的“展示、导入、学习、训练”四个阶段上，围绕师生、生生的互动合作，展开七步课堂教学过程。
“四段七步教学模式”其中“四段”包括展示阶段、自学阶段、导学阶段、测评阶段。七个步骤包括：课前展示、定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评。
“四段”是这一教学模式整体建构内容。“七步”是具体操作程序。“四段”是大前提，是总体设计要求；“七步”是在这一大前提下实施的具体过程。展示阶段，指课前的精心准备到课上的展示自学阶段，展示的内容可以是诗歌、名言警句、优美的篇章段落，也可以是自己的创作。课前展示既能激发学生的学习兴趣更能极大的提高学生的语言表达能力、写作水平。定向示标指课前的预习和课上的自学。从这一点上说，有人仅仅把自学阶段局限在课堂上的自学显然是一种狭隘的理解。其中预习包括三个层面的内容。一是全册书的预习，二是单元预习，三是一课的预习。导学阶段，主要是针对学生在学习过程中遇到的疑难问题，引导学生相互间合作解决，特别强调采取的方法是会的教不会的。老师不能在这一过程中急于把答案、把自己已知的结论告诉学生。这样会剥夺学生探究的积极性，抹杀学生思维的积极性。教学主要是导方法，导思路。尤其是关注学困生，重点帮助学困生掌握学习方法，掌握探究知识的规律，帮助学困生达成学习目标。测评阶段，围绕学习目标，检测学生学习效果。检测的方式可以是自测，也可以进行互测。在课堂上当堂完成。然后布置作业，可以当堂完成。如果没有在课堂上完成，教师布置作业要体现出层次性，针对不同学生布置不同的作业。这是“四段”教学设计的总体要求。在具体操作程序上，“七步”的规定更加具体、明确。定向示标，上课伊始教师用现代化教学手段用1-2分钟的时间出示学习目标。在目标的制定上要体现出层次性。确保学困生能学、中等生学好、优等生学活。然后出示学法指导。时间是1分钟。方
法指导一是针对学习目标提出相应的思考题，二是针对学习目标明确具体学习方法。学法指导明确后，学生进入自学阶段，教师主要任务是进行自学督查。学生自学的时间是5-8分钟，教学在学生自学过程中，通过检查自学情况了解学情。同时对没有进入自学状态的同学引导他进入自学状态。发现学生在自学中遇到的困难，做到心中有数。学生自学后，进入导学释疑这一重要环节。时间是12分钟。导的内容必须是学生在自学过程中遇到的疑难问题，教师不可急于讲解自己的理解。导的方式重在提示规律。导的方法是先“兵”教“兵”，学生无法解决的问题由教师引导学生解决，直至学生自学中遇到的问题得到有效的解决。在导学释疑过程中出现的重点问题或是有争议的问题，教师引导学生进行合作探究，激活学生的求异思维。这是培养学生创造性思维品质的重要一环。时间是3-5分钟。学生遇到的问题得到解决后，进入自主测评这一环节。主要是检测学生是否实现了本节课学习目标的要求。时间是15分钟分钟。测试的形式可采用口答、书面、电教等多种手段，测试题要体现出层次性，方法主要是学生自测、互测，自评互评。通过这一环节使学生能够掌握课堂上所学的知识，同时把学到的知识转化为能力。这是“四段七步教学模式”整个实施过程。
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魏书生六步教学法教学模式
这一教学模式是全国特级劳动模式、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。
魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。 六步教学法的基本操作程序是：
定向---- 自学--- 讨论---- 答疑---- 自测---- 自结
定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。
自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。
讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。 答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。 自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。
这一教学模式同时辅之以课外活动，扩大学生吸取知识信息的范围，使之学用结合。
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物理“三段六步”教学模式
三阶段即“自主学习阶段、课堂探究阶段、达标拓展阶段”；
1、自学阶段
学生进入自主学习状态主要包括三个层面的内容：一是建立在自我意识发展基础上的“能学”；二是建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；三是建立在意志基础上的“坚持学”。
2、导学阶段
这里的“导”是引导，一是引导学生按照相应的学法指导进行有效的自学，二是引导学生解决自学中遇到的各种疑难问题。
3、测评阶段
这一阶段主要是通过检测、评价、作业等手段，了解、巩固学生当堂所学的知识。检测的方式可以采取多种形式，一是教师出示检测题，检测题要具有层次性，面向多数学生；二是由学生出检测题，采取互测的方式。
六步骤即“创设情境，出示目标；出示预习案，引导自学；小组交流，合作探究；自学反馈，精讲点拨；巧设练习，完成目标；达标拓展，提高能力”。
1、定向示标 “定向示标”就是在上课伊始，首先向学生出示本课的学习目标。这是一节课要完成的学习任务。
2、自学指导
在自学指导这一阶段，教师出示的学法指导必须是科学的，体现出规律性，同时简洁、明了，易于为学生所理解和掌握。
3、自学督查
学生自学，老师要做的事情是深入到学生中间，做学生自学的“助手”。在学生开始进入自学时，教师不要轻易打扰学生。
4、导学释疑
按照模式规定教师在这一阶段必须明确导的内容：学生自学过程中不懂或没有掌握的知识；明确导的要求：严格执行“课标”，不能就题讲题，应该注意提示规律；明确导的方法：先“兵教兵”，然后教师更正、补充或释疑。
5、合作探究
合作学习是指在小组成员或团队中为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习
6、自主测评
针对本课学习目标，测试学生课堂学习效果。检测的目的是巩固学生学习成果，查找课堂学习中存在的问题，强化学生将所学的知识转化为能力。
课堂教学流程：
创设情境，出示目标→出示预习案，引导自学（零起点）→小组交流，合作探究→自学反馈，精讲点拨→巧设练习，完成目标→达标拓展，提高能力
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白城小学三段六步教学模式
我们的课堂要求教师教的时间约是15分钟，学生学的时间约是25分钟，但必须是“先学后教”。它包含：三个阶段，六个步骤。
1、三个阶段：自学与合作——质疑与精讲——巩固与提升。（1）自学与合作是要求学生根据本节课的教学目标，按照教师分配的任务有目的、有计划、有组织地进行独立学习个别问题，有难度的可以在小组内相互讨论。（2）质疑与精讲是对针对学生自学存在的普遍性问题，进行针对性的讲解，突出重点、突破难点，杜绝面面俱到，不分主次，浪费有效的教学时间。（3）巩固与提高是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
2、六个步骤：一是设置情境，提示课堂教学目标（约2分钟）。二是分配任务，指导学生自学（约2分钟）。三是学生自学与小组合作，教师巡视，小组内解决问题（5——8分钟）。四是讨论学生自学提出的问题（5——8分钟）。五是教师点拨精讲（8——10分钟）。六是巩固拓展（约10分钟）。
（1）、设置情境，解读课堂教学目标。（约2分钟） 【操作】让学生看（学习任务、目标、要求）
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 【好处】
①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
【注意点】
①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知
1 道”的要求上。
②要层次清楚、简明扼要、不要太长。 （2）、分配任务，指导学生自学。（约2分钟）
【操作】让学生看（自学提纲、自学方法、自学检测题）。 【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。 【好处】
①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。 ②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到个个明确： ①明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。自学数学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
(3)、学生自学，教师巡视，小组内解决问题。（独学约5~8分钟）
【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。 【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力，简单问题小组内交流解决。掌握不需教的内容，为后边精讲打下基础。
【注意点】
①学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；
2 ②重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。
③要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。
④学习有困难的学生可以向小组内的同学请教。
⑤教师不得在黑板上抄检测练习，或何等其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。
(4)、小组间展示交流，讨论自学提出的问题，检查学生个体自学的效果（对学——兵教兵，约5~8分钟）
【操作】小组间力争让中差生尤其后进生回答、展示或板演。 【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的个体疑难问题。然后通过“兵教兵”解决一部分“疑难问题”。 【好处】
①培养学生分析问题和解决问题能及学以致用的能力。
②若后进生理解了、做对了，说明全班学生都会了，就不需教师再教了；若后进生理解有偏差、做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。
【注意点】
①要解放思想，真正让后进生回答、展示或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生展示、演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
②要面向全组或全体学生，后进生回答、展示或板演时，要照顾全组或全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。
③教师要巡视，搜集座位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的问题或错误用黄色粉笔写在大黑板醒目位置或对应练习处，供评讲时用。
3 （5）、全班聚焦展示交流，攻克疑点、难点，引导学生更正，指导学生运用。一节课中教师所用的诗句主要应在这里，其他让给学生。
【操作】
①出示全班普遍存在的疑难性问题或学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。 ②学生自由更正，让他们各抒已见。 ③引导学生讨论，说出错因、更正的道理。 ④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
⑤教师归纳小结 【目的】
①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点播的问题。
②通过学生讨论，教师点播、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用知识去分析问题、解决问题的能力。
【好处】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的能力。【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：
①明确教的内容。教的内容应该是学生自学、对话交流后还不能掌握的地方，即自学交流中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学交流已经掌握的，坚决不教。
②明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充（教师补充一是要针对学生的展示点评，肯定好的，指出问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔主题，点深点透；四是教师评价要科学，要激励到位）；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲
4 的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
③明确教学的要求。教师不能就知识论知识、就题讲题，而是要引导学生静心总结，反刍消化，寻找出规律，清理过关，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。 （6）、当堂训练，巩固拓展。（兵练兵、官正兵，不少于10分钟） 【操作】
①布置课堂练习或作业。
②督促学生独立完成课堂练习或作业。 ③点评练习或批改部分已完成的学生的作业。
④教师根据情况进行拓展
【目的】通过完成课堂练习或作业的情况，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。 【好处】
①对照目标，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。
②及时反馈信息，及时补救，做到了“堂堂清”。 ③将所学知识通过训练，内化为解题能力。
④课堂达标了或课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。 ⑤课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。
【注意点】
①课堂练习或作业的时间不少于10分钟。 ②课堂练习或作业要典型，适度和适量。
③课堂练习或作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
④要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。
5 ⑤要点评课堂练习或批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的练习或作业，要让他们尝到成功的喜悦。
由于学科的不同，教材的内容不同而采用一些变化的形式。但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。教师针对学生学习内容中的易混点、易漏点和重点，进行重点讲解和答疑。至于教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是关注学生的生成。教师的精讲不仅是解答问题、剖析典型例题，也包括规范学生的一些概念、方法、习惯、步骤等。另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。指导学生学会系统梳理，总结归纳，形成完善的认知结构和认知能力。
第11篇：三环六步教学模式操作办法
北师大新余附校“三环六步”课堂教学模式的操作办法
“三环六步”课堂教学模式的内容是：三个大的环节为“先学后导，互动展评，当堂训练”；六个教学步骤是“出示目标，自学指导，自学自测，互动展评，归纳总结，当堂训练”。
“三环六步”课堂教学模式的实质是：全过程都以学生自学为主，变课堂为学堂。它是一种教学思想和理念，即：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。它是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生自主学习的能力，从而达到提高教学效益的目的。
“三环六步”课堂教学模式的一般操作方法
“三环六步”教学法的基本操作程序一般可分为出示目标、自学指导、自学自测、互动展评、归纳总结、当堂训练等6个步骤。其中前三个步骤为辅助环节（10分钟左右），后3三个步骤为主要环节（35分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：
一、出示目标
在三言两语引入，板书课题，或直接板书课题后，出示学习目标即教学目标，让学生明确本节课的学习目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。
操作要领：
（1）出示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。
（2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
（3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。
（4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
（5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。
（6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
二、自学指导
出示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。
操作要领：
（1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。
（2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。 （3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
（4）自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
（5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。
三、自学自测
“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。
1．看书。
“看书”是指在“出示目标”、“自学前的指导”两个辅助性步骤后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。
操作要领：
（1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。
（2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。
2．检测（检查读书的效果）。
采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。 操作要领：
（1）一般以书面练习为主。
（2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
（3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“互动展评”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。
（4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。
这个步骤有时也可以不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。
四、互动展评
“后导”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过小组讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。 这一步骤是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。
学生自学自测后，小组讨论，然后全班展示。如数学课上学生板演后，就进行更正、讨论。
1．更正。
更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。 操作要领：
（1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。
（2）在举手的学生中，要请后进生先更正。
（3）要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。
（4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。 2．讨论。 操作要领：
（1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。
（2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。
（3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。
（4）教师该讲的要讲好，做到3个明确：
明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。
明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。
明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
有时侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。
五、归纳总结
引导归纳，回扣目标。 操作要领：
师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查掌握情况，对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。
引导学生进行归纳回顾，可以让学生自我归纳，谈学习收获和困惑。
六、当堂训练 “当堂训练”是在“先学后教，互动展评”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。
操作要领：
（1）课堂作业的时间不少于1 5分钟。
（2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。
（3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。 （4）要注意矫正学生坐姿，引导他们的思维发展，培养他们的综合素质。
（5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。
学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。
以上六个步骤是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后导”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。
“三环六步”教学法的6个步骤，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“导”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。
各学科“三环六步”教学中注意事项
“三环六步”教学模式，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“三环六步”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后导，互动展评，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散导，最后当堂训练，即几次“先学后导”，最后“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。
但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才导，“导”不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。
刚刚进入初中的学生，已有一定的基础知识和自学能力，他们自尊心更强，认为自己已经长大，不是小孩子了。同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心理，讨厌教师“满堂灌”，希望有自由发展的空间。高中学生，特别是高三毕业班的学生，基础知识和自学能力均远远超过初中生，他们更渴望自学成才，希望升入理想的大学。所以，初、高中学生容易适应并喜欢“三环六步”教学法。在初、高中运用“三环六步”教学法，效果都很好。永威学校的实践就证明了这一点。
不过，在中学运用“先学后导，互动展评，当堂训练”教学法时，要注意几点： 1．要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、赏识后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。
2．既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法：初中低年级多“扶”一点（如教初一英语），高中多“放”一点（尤其是高三毕业班）；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。
3．中学运用“先学后导，互动展评，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的时间要比小学长一些。辅助环节的时间要少一些，教师的过渡语要少一些，教师的导要少一些，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。
4．注意初中与小学、高中与初中的衔接。初中教师要熟悉小学教材，高中教师要熟悉初中教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。
5．要注意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。语文课上教学文言文时，要注意不重复介绍时代背景，因为学生已学过历史。
第12篇：初中物理“三环六步”教学模式
初中物理“三环六步”课堂教学模式
“生本课堂”是一种全新的教学形态，体现 “以学生终身发展为本”的教育理念。生本课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。
教学的基本程序是：导疑定标、探究展示、拓展迁移。
“导疑定标”即让学生产生质疑并明确本节课学习目标、对本课题的重点难点并初步达成目标；“探究展示”即展示交流学习讨论、探究的成果，让学生充分发表自己的意见和见解，对预设的学习目标进行回归性的检测。“拓展迁移”即进行知识的巩固延伸拓展提升和迁移运用。
一、导疑定标：【二个步骤：
1、引导质疑确定目标、
2、巡回指导成果小结】
1、引导质疑确定目标 ：可以通过一个小故事、一段录像、或者一个生活实例，或者小实验现象，或者回顾上节知识等。根据这些实例、现象设置问题，创设学习情境，使学生产生质疑，激发学生求知欲望，学生很想弄明白究竟是怎么会事?让同学自己看书学习寻求答案。根据同学们的学习习惯，教师将本节课的学习目标展示出来。要求同学们自己学习课本的同时要紧扣学习目标。同学们在看书的时候并不是让同学们去简单的去浏览，教师可以帮助同学们制定一些学习
1 提纲，从书本中提取有用的知识点，然后反复的去阅读分析，使其对物理概念、规律等，有一个更深层次的认识，重要的知识点记下笔记，强化对重点知识的认识，这样才能达到最好的学习效果。
2、巡回指导成果小结：学生自学时，教师要尽可能少的去干涉，把时间和空间还给学生，不过此时的教师也不能做甩手掌柜，那么老师在干什么呢？老师要注意观察每一个学生的学习状况，哪些学生需要帮忙，哪些问题需要解决，教师都要做到心中有数，教师要及时去引导，扫除学生认知障碍，使学生自学效果更好些，更好增加学生的自信心。同学们在自己学习结束后，要组织学生们把自己学到的内容总结概括出来，为下一步的展示做好准备。
要接下来让同学们带着这些疑问去学习。有了问题的引导，同学们的探究欲望又很强，在学习的过程中一定能起到事半功倍的效果，为下一步的顺利进行探究创造好了条件。
二、探究展示：【三个步骤：
3、交流成果
4、分组合作
5、展示测评】
3、交流成果：在这个环节中，同学们要把自己在学习到的内容在小组内进行交流，此处交流的目的一方面是回顾学习的内容，另一方面进一步确立本节课的目标时间约两三分钟。各组可派一个代表，说的要尽量少而精。明确目标，同学们对这节课的学习目标已经有一个明确的认识，就是要学生明确知识的概念、规律内容的内涵和外延以及应用范围等。
4、分组合作：在小组讨论中，每一个学生都会积极踊跃的参与。小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组合作学习任务。
同学们经过激烈的讨论交流后，同学们都设计出了自己的实验蓝图，并且进行实验探究和数据分析整理。
5、展示测评：经过探究活动之后，选了两个小组将他们实验结论分别展示在黑板上，我再将这两次的实验结论结合起来，很顺利的就得出了实验结论。如果有异议，让学生找出问题原因所在，进行分析直至得出了实验结论，我们这节课的学习任务基本也就完成了。
这个环节中教师可以把本节课中涉及到的重点内容，布置给小组，每个小组负责一部分，组长组织学生精心选题，选取有价值的习题，可精心设计，把设计的习题写在黑板上，组织全班同学交流讲解，学生讲不透的老师点拨、引导学生补充和完善。
三、拓展迁移：【这个步骤是：
6、巩固延伸拓展应用】
6、巩固延伸拓展应用：在通过学生有效训练，巩固新知，并能灵活应用和引申拓展，把书本知识成为学生自己的知识，并把知识内化成学生的能力，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。让学生所获得知识向深度广度拓展，能把所学知识与以前所学知识相联系，即知识间纵横联系。并能应用一题多变解决问题，或者应
3 用一题多解培养思维的广阔，通过联想转化，积极的情感体验，促进学生创新思维的形成和发展，将本课中所学到的知识真正的应用于社会实际问题当中，“从物理走向社会”，成为社会有用人才。
综合起来我们不难发现，这种 “三环六步“模式的最大特点就是充分调动了学生的积极性，彻底激发了学生的潜能，学生真正成了课堂的主人，成了学习的主人，正是由于学生的积极参与，课堂才充满了无限生机与活力，我们正处在一个科学技术突飞猛进、社会发生深刻变革和进步的时代。计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力。毫无疑问，这是教学改革发展的趋势、是教学整体改革的突破口。它不仅是教学手段的改革，也是促进教学方法及课堂教学模式的变革，计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用.能增加课堂的容量和密度，或者把知识形象化、知识以画面形式展示，使学生更愿意、更容易接受。
正是这个“三环六步”模式的运行中，使得老师与学生之间有了更多的默契，学生之间相互探讨、相互争论造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。
在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主，切不可轻易直接告知学生探究的结果。
教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。教无定法，贵
4 在得法，在遵循课堂教学客观规律的前提下，以探究教学为主线，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，所以在实际课堂教学中可能用几个步骤合用，也可能用部分步骤，但三个环节不能少，把三个环节应用好处理得当，能有效指导于我们当前初中课堂物理教学实践，以利于大幅度提高初中学生的整体物理素养。
第13篇：呼兰中学三环六步教学模式
呼兰中学“三环六步”教学模式阐述
我校在课改实践中积极探索，总体模式可概括为“三环六步”教学模式。“三环”即三个环节：课前预习——课中研习——课后练习。“六步”即六个步骤：自学、互学、示学、助学、用学、验学。
该模式着力学生主体作用，在有限的课堂学习时间内，充分发挥教师组织、点拨、评价潜能，激活学生思维，调动学生积极性，使学生通过自主、合作、探究学习，以尽可能少的时间和最大的兴趣，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。
一、模式研读：
1、第一环，课前预习
基本要求： 自学互学，预习先行。
操作方式：教师精心备课设计“演学稿”，学生按照教师的要求完成“演学稿”。 “演学稿”要求学生在课前必须完成，最好是独立完成。因为学生之间的差异性，对存在的问题，学生不能独立完成的，要求学习小组成员间，通过合作探究共同完成。整个“演学稿”的完成时间，不得超过45分钟。
注意点：因为“演学稿”是教师与学生按照教学要求，共同完成教学任务的载体，所以，教师设计演学稿必须高“质”精“量”，以便于学生在课前使用。
2、第二环，课中研习
基本要求：示学助学，师生同行。
操作方式：教师课前批阅“演学稿”，了解学情，做到心中有数。根据学生对“演学稿”的掌握情况，课上可以给约五六分钟时间，通过小组间学生的合作、探究完成预习中未完善的问题。这期间，教师参与到学生中，关注学生学习状态，分析学生学习的情况，也可随机对某个学习小组进行指导。而后，各学习小组，按照教师的要求，把“演学稿”中的要点问题板书于黑板，并由各小组学生分别讲评，纠错补充。在整个展示点评中，师生共同关注重点、难点知识，及时质疑，调动学生解决相应的问题。时间可用25——30分钟。
注意点：课堂上的教师是学生学习活动的引导者、参与者，是导演；学生是演员，每个人都有自己的角色。课堂上生生互助，师生互助，师与生教学相长。教师的帮助、点拨要把握时机，恰到好处。
3、第三环，课后练习
基本要求：用学验学，合格放行
操作方式：活动要求让每个学生学会，学会，从而完成教学任务，是教学中对教师的最基本要求。“演学稿”的内容，通过学生自学，合作学习，再经过课堂上师生的共同参与讲评，其相关的知识点及疑难问题基本解决。但是，为了掌握学习效果，教师可结合教学目标，以适当的练习，通过
2 小组成员间的测试，或教师通过对学困生的测试来了解知识的落实情况。这非常有必要，防止学生在学习中，过于满足热闹的场面，而忽视了知识的落实，同时，检测可以杜绝假学习现象。检测可用课堂上的5——10分钟当堂进行，也可专门设计训练稿，在验收课上完成。
注意点：此环节与第二环节并无明显的界限，不必截然分开，应在学生学习流程中自然过渡。教师应该根据不同学科特点，采取适当的“用学验学”形式，反馈学生的学习是否达到“合格放行”。
二、实施要点
1、精心备课，制作演学稿。
课堂教学效果如何，关键在于备课。教师要深入钻研教材，分析学情，精心设计演学稿的内容。备课时要求以下三点必须做到：即了解学生的知识底细，明确学习内容，侧重“三维”目标，掌握重点、难点内容。
2、回归学生，让学生真正成为主角。
“三环六步”，环环相扣，步步紧连。无论哪环哪步，全过程贯穿着学生自主、合作、探究学习。学生能发现的问题让学生自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念观点由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读领悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能独立完成的作业由学生自己去补充完善。教师在学生学习过程中是组织者、
3 参与者、合作者和引导者，让课堂由“讲堂”变为“学堂”。
3、重视小组合作学习。
小组合作学习是课堂的重要组织形式，决定着学习效果的高低。班级中，学习小组是本着同组异构原则构建的，每个小组都是由一类学生（由字母A代表）、二类学生（由字母B代表）、三类学生（由字母C代表）组成。课堂学习内容和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织、设计，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。
三、课堂评定
教学改革的关键在课堂。如何来评定教学改革，关注要点是课堂，教学改革的成败决定于课堂。呼兰中学通过对新课程标准中 “三维”之间的内在关系，以课改过程中对课堂的理解定位，形成了课堂评判的标准。
1、从学生在课堂上的参与度，即，在课堂中，全体学生能否做到全员参与学习，能否做到主动学习，学生参与的热情高不高？
2、从学生能力的培养，即，教师是否注重了学生学习技能、方法的培养，学生学习是否把自主、合作、探究学习有效的贯穿在教学中？
3、从课堂教学任务完成情况，即，每节教学内容能不能完成？完成的质量如何？
4 正是基于以上三方面，学校最终用三个“是否有利于”来认定课堂，即，是否有利于学生兴趣的生成；是否有利于学生能力的形成；是否有利于教学任务的完成。这是学校推行课改中，评定课堂的条件。
四、合理选用课型。
呼兰中学“三环六步”教学模式立足于课堂，要求学生在教师的组织下能够积极、主动地完全参与到学习活动中，从而获取知识。使用这一教学模式，根据“演学稿”师生活动及教学任务的不同目标要求，大体可分为预习课、展示课、预习加展示课、反馈课（或称验收课）等几种课型。
1、预习课。
教师按照“演学稿”的设计要求，可用一节课的时间，要求学生完成“演学稿”中的相应任务。学生通过研读教材，分析教材，理解教材，参照“演学稿”的相关要求，完成学稿。学生在使用中，教师可结合“演学稿”，规定时间，学习方式，如独立完成，强化学生独立意识提高自学能力，合作完成，可调动学生合作探究意识，提高学习兴趣。这样的课型，为展示课的开展提供了帮助。
2、展示课。
在预习课的基础上，通过展示课，可进一步完成“演学稿”中的相关知识点。这节课，是学生进步成长的舞台，提高能力的舞台，可以增强学生自信心。班级中，学习小组的构建是本着同组异构结合的，每个小组都是由一类学生由字
5 母A代表、二类学生由字母B代表、三类学生由字母C体表组成。展示中，教师可根据展示讲解内容的难易，结合学情来安排讲解展示员，如由C或B类学生完成，A类学生作补充，或不同小组间，同级别的学生竞争板演、讲解。根据学生的表现，教师可用小组计分、赏识性语言、掌声激励等方式评定学生。当然，在展示课中，通过异组互评，师生质疑可进一步完善，提高学生学习的兴趣，提高学习的质量。在这一环节，教师把握住自己的角色，教师是组织者、引导者、参与者、合作者，教师是导演。教师要课堂上的时间、空间、机会广泛地留给学生。对于学生解决的问题，教师不要苛求答案的标准化，不要立求完美。实际上，学生们正是在不完美中，为他们的成长留下了更广泛的提升成长的空间。而追求答案的标准化，对学生束缚过死，如教师“满堂灌”的注入式教育，恰恰让学生缺少了成长的空间，缺少了创新的舞台，有碍学生自我展现和个性发挥。
3、预习加展示课。
该课型是预习课和展示课的复合型，前10分钟自主学习、小组合作学习，再利用20分钟展示点评，后10分钟巩固验收。多运用于思品、历史、地理和生物等科目的学习操作设计。
4、验收课。
为了检测学生的学习效果，验收课很有必要。教师可用一节课的时间，通过“训练稿”，对一定时间相关学习要点
6 内容实行验收，结合教师批阅，全面分析学生学习情况，进行全面、有针对性的教学效果分析；或在一节课上用一定时间，对部分学生的测试及时抽批，及时讲评，当堂解决处理问题，这样，可以及时发现问题，解决相关的问题；还可以使用这种方式，异组间互相批阅，根据小组间的成绩，竞赛评比，这样既能提高学生的积极性，加强小组间的凝聚力，加强团队建设，更能效有解决学习中的问题。
第14篇：初中语文“四段六步”教学模式应用研究
初中语文‚四段-六步‛教学模式应用研究
一、问题提出：
由于时代的进步、科技的发展、社会的需要，我们的教育目标也已由精英教育转向为大众化教育，由应试教育转向为素质教育。传统的语文教学以‚死记硬背‛和‚满堂灌‛的为主，这种教学方式、手段及教学观念跟不上时代的步伐，这种教学模式已不能适应新的教学形势，必须要对传统的语文课堂进行深入的改革，创导语文高效课堂。
《中国基础教育课程改革纲要》指出：‚要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力。‛《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。近几年我校以《新课程标准》为基点、以主体教育理论为基础、以创新教育理念为基准、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指南、以山东杜郎口成功的课改范例为模板，适时提出了‚初中语文 ‘四段-六步’教学模式‛。
二、建立模式：
1、2009年，我校以七年级六个班为研究对象，跟踪研究三年，逐步形成了具有语文学科特点的‚四段-六步‛教学模式，其模式结构如下：
第一步课前制作导学案（课外），第二步自主预习阶段（第一段），第三步小组合作探究阶段（第二段），第四步展示提升阶段（第三段），第五步检测与反馈阶段（第四段），第六步课后拓展与延伸(课外)‛
2、‚四段-六步‛教学模式应用及步骤： 第一步课前制作导学案 导学案的基本内容： （1） 学习目标 （2） 教学步骤
（3）设计问题（面向全体学生） （4）分层设计当堂检测题 （5）设计拓展延伸题
第二步自主预习（第一段）
教师指导学生开展自主学习，学生可以看书，可以借助工具书，也可以查阅教辅资料，按导学稿要求逐一思考、质疑、解难。其步骤是：
（1）根据班级学生情况，将学生平均分成若干个学习小组，明确每个小组学习任务、要求。
（2）每个小组成员粗读文本，整体感知内容，提炼信息，独立思考，自主学习，解决较为粗浅的问题，以便交流展示学习成果。
（3）每个小组成员在粗读的基础上，再进行精读，深入理解文本的主旨及所表达的思想感情，努力解决较为艰深的问题。 （4）小组成员可以标出自己无法解决的问题，且对文本内容提出质疑，上交小组组长，全组共同研讨。
第三步小组合作探究（第二段）
教师鼓励同小组成员之间就自学成果进行相互交流，加深理解，就疑难问题进行相互讨论，形成共识。其步骤是：
（1）以小组组长为核心，每个组员畅所欲言，交流自己完成自学任务的情况（理解、看法、经验、体会），互相取长补短。
（2）对于较难的问题，实行‚兵教兵‛，让每组成员中较为优秀的
1、
2、3号分别帮助其他较为后进的
4、
5、6号，教师巡查指导。
（3）经过组内成员的相互交流，相互协作，由组长集中整理、优化规范相关问题合理的答案，以备小组间交流展示之用。
第四步展示提升（第三段）
各小组选派代表，在全班交流习内容、成果，教师及时评价、点拔和矫正。其步骤是：
（1）构建一个让学生充分展示自我、表现自我的平台，各小组选出代表，在全班公开交流学习成果，其他成员可以从旁协助或补充。
（2）适时评价。以小组为单位量化评比，评比细则向后进生倾斜，鼓励后进生参与。教师可根据问题的难易程度，指定由哪一小组几号同学回答，并适时调控各小组得分，以保持小组成员参与学习的积极性。
（3）激励竞争 。一是小组交流时，鼓励其它小组质疑、对抗，探寻问题的本质，对有价值的质疑与对抗加分；二是以小组为单位的量化评比结果，每周一统计，每月一总结，表彰先进，勉励后进。
（4）教师对于交流中出现的学生无法圆满解决的疑难问题，不失时机加以点拔，启发引导学生寻找到解决的有效方法与途径。而对于交流时出现的一些知识性的具有共性的错误，及时分析、矫正，给出满意的答案。
第五步检测与反馈（第四段）
立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。训练一般分为‚同步训练‛和‚达标测试‛。‚同步训练‛不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。‚达标测试‛部分针对学习目标设计一系列测试题。供学生课堂上检测学习效果，以突出导学案的当堂检测反馈功能。
针对本节课的内容进行，习题设计要针对不同基础的学生分层设计。
就教学内容，从字、词、句入手，编辑字音、字形、选词填空、病句修改、句子排序及连贯、词句赏析和文本理解等问题，通过选取本堂课的教学重点内容训练，达到巩固学习成果，检验教学效果，加强对文本理解的目的。
其步骤是：
（1）学生自觉地对本节所学知识进行整理、总结。
（2）教师针对学生学习情况及学生个性差异，分层布置作业，让每个学生都能得到巩固、提高，尤其是让他们都能清楚地感受教师的关注。
（3）教师对学习有潜力和有困难的学生进行全方位辅导及最大限度的关心和鼓励，不抛弃不放弃每一个学生，以实现教学效益最大化。
要求：（1）让学生当堂完成课后练习或作业，分层要求，教师提示、点拨，可用‚兵教兵‛的办法。
（2）该步是教师检验本节课的教学效果，教师要检验学生掌握情况，做到‚当堂任务当堂清‛，要重点关注中等生和差等生——中等生能反映课堂效果，差等生能暴露存在问题。反馈题可设A、B、C三档，让不同程度的学生都有收获，都能体会到成功的感受，体现‚我参与，我快乐，我成功‛。
第六段拓展与延伸
针对本节课的教学内容，设置相应的问题，用来巩固学习成果、检验教学效率、加强对文本的理解、拓展学生的视野、培养学生的创造思维，其步骤是：
（1）适当选择与文本相关联的优秀文章，让学生用本节所学知识进行阅读，既拓展学生的阅读视野，又完成对学生知识能力的迁移，同时还可以培养学生创造性解决问题的思维能力。
（2）如在教学中涉及典型的情节或同学们共同关心的话题，可以运用小作文形式，让学生写一段话，可叙事、可描写、可议论、可抒情，用来倾诉心声、发表看法、书写理想、展现才华。引导学生积极观察生活、体验生活，促进学生正确的情感、态度、价值观的形成。
三、应用策略：
实践证明：在初中语文教学中，‚四段-六步‛教学模式是新课改形势下产生的一种高效的课堂教学方式。它打破了传统语文教学中陈腐单一的做法，变被动接受为主动参与，极大地调动了学生。但是，教师在采用这种教学模式时，还应当遵循以下教学策略。
1、预设策略： 教师在充分把握文本内容的前提下，依据新课程标准，确立教学目标，利用集体备课形式，设计好教学中的每一个环节，使学生学习有计划、有步骤、有秩序地进行，教师则在教学中灵活运用教学机制，进行宏观调控，做到张弛有度，这样，就可以让课堂教学严谨有序，灵动流畅。
2、筛选策略：
语文课程资源只是为可实施的课文课程提供了备选材料。只有经过严格的筛选才能确定课程资源的开发与利用价值。教师可以从以下几个角度进行筛选语文课程资源： （1）从实现教育目标的角度来考虑，选择要有利于培养学生适应现代社会所需要的人文素养和科学素养，选择要有利于学生包括阅读理解与表达交流在内多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
（2）从转变学生学习方式的角度考虑，选择要有利于学生在自主、合作与探究中学会学习。
（3）从认知规律的角度来考虑，选择要符合学生的身心发展的特点和满足学生的兴趣爱好和发展需求。
（4）从教学的针对性的角度来考虑，选择要与学生所学的内容有必然的联系。
3、练习策略：
这种教学策略包括了改善程序性知识的各种教学变量和条件，其目的是使学生学会如何正确运用知识。因而，这种教学策略要求学生的学习和教师的检查督促之间建立经常联系。练习策略应努力创造环境，以使学生能将所学知识应用于不曾遇到过的情况之中，同时还要检查督促学生的学业情况，以防止和纠正程序性知识方面可能出现的错误。
4、问题策略：
问题策略是围绕问题定向开发与利用语文资源。这种策略可以由课堂学习中遇到的实际问题而引伸开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决问题的答案。还可以引导学生由课本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点。
6、评价策略： 教学评价是依据一定的标准，运用可操作性手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出科学评价的过程。在‚四段-六步‛教学模式，我们采用了多元评价相结合的方法，把教师自评、备课组评价、学生自评和学生互评有机地联系起来；着重关注教师发展和学生成长。
关注情境：在教学中，对学生的评价重在肯定、鼓励，善于抓住学生发言中的闪光点，加以发挥、放大，禁止使用过激语言刺伤学生心灵，损害学生参与、表现的积极性。
关注后进生：后进生是课堂教学活动中的弱势群体，我们创建‚四段-六步‛教学模式就是要最大限度地让我们的学生参与到学习中来，关键在于教师应注重学生的学法指导，并经常运用积极性评价。教师可以在巡回辅导时，适时地给后进生进行引导和鼓励。
关注学生要求。教师专业发展的基本要求就是要重视教学效果反馈，及时自我诊断和反思。教学反馈重点应放在关注学生的要求，要进行如下思考：我在教学中有什么困惑？教学目的达到没有？教学中产生了什么问题？教学成功与不足的是什么？学生对这堂课有什么建议和要求？我还能在哪些方面做得更好？
四、应用原则 （1）操作性原则：
语文教师应根据新课程标准、教材的特点，以及教学目标合理设置教学程序，使教学过程具有可操作性。①找到教学实施的合理切入点，以便突出教学的重难点。②合理设计问题的难易度，兼顾先进生与后进生。③教学目标的实现要循序渐进，由易而难。④适当控制问题设计的‚量‛与‚度‛，确保顺利完成教学任务。⑤问题设计注意形式的灵活多样，可以用填空题，可以用选择题，可以用简答题，可以动口、可以动手、可以动笔，有利于激发学生学习兴趣，有利于提高学生表达能力、思维能力和创新能力。
（2）对等性原则：
对等性原则是指在利用‚四段-六步‛教学模式进行教学时，对学生分组要求小组学生成绩、口头表达能力、机敏程度、人数等基本对等。教学中根据班级情况，以组为单位，把学生均等地分成若干小组，引进竞争机制和小组互评机制，形成组内互助协作，组间公平竞争的活性课堂。这样，既能培养学生的团队协作精神，又能促进学生自主学习意识的形成。
（3）公平性原则：
《九年义务教育法》规定每一位学生都应该享有平等的受教育的权利，我们的教育必须面向所有学生。公平性原则其实就是要求教师在教学过程中，公正、公平地对待每一位学生，在关注先进生的同时，更要关爱后进生。‚四段-六步‛教学模式的操作完全体现了公平性原则，关注了学生的个体差异。首先小组评价机制采用加分形式奖励后进生积极参与，其次，教师在巡回辅导中适时引导和鼓励后进生自主学习，再次，教师在提问质疑时兼顾到后进生，并给他尽可能提供表现的机会，最后是教师在当堂训练和作业设计上注重分层练习，总之，每一堂课下来，都能让每一位学生学有所得，而且乐在其中。
（4）调控性原则：
调控性原则实质上是一种机制性原则，教学中教师要对课堂教学过程、进度、情绪进行适时调控。要上好一堂语文课，很大程度上取决于教师在组织引导学生自主学习的过程中，合理地把握课堂气氛。当课堂气氛沉闷、压抑时，教师可以及时地发挥语言艺术，给学生奉上一两句轻松、幽默或鼓励性话语，甚至可以适当送上一段极具深意的小故事，旨在把学生的学习热情和兴趣调动起来；当学生热情高涨引起课堂混乱时，教师不妨适时地选择难度稍大的问题引导学生积极思考，转移学生的注重力和兴趣点，让课堂气氛冷静下来，把学生引领到更高更深的境界。
第15篇：学案导学六步教学模式
浅谈学案导学六步教学法
城关小学 刘俊玲
为进一步提高课堂效益推进素质教育，结合本人教学实际以及近期赴德顺、实验两校听课、学习、研讨的收获，在此，就谈一谈我对“学案导学六步教学模式”的粗浅认识及感悟。
一、对导学案的认识：
导学案是教师引导学生独立探索学习的方案，导学案不是教案，也不是作业。应适时灵活地应用导学案。
二、对“学案导学六步教学模式”六步骤的认识：
（一）导入明标
这一步是教学活动的第一步，也为后续各环节的顺利开展奠定基础。因此在实施这一步时，要从“激发学生兴趣、启迪学生思考、唤起学生情感等方面入手，充分发挥导入的激励与引导功能。此外，在这一环节，尽可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而用“学会，会运用”等明确语言给出学习目标。力求简单明了、不耗时。
（二）自学质疑
在这一环节，教师在充分研读课标、吃透教材的基础上，科学、合理组建导学案，将主动权教给学生，让学生带着“学什么、以什么方式自学、学多长时间”去学。学生在自学过程中，做自学检测题，对于有疑问的题准备好在下一环节小组交流中去研讨、解决！
（三） 小组交流
在此环节，要充分发挥集体的优势，群策群力，将在自学环节遗留的问题，小组交流探讨解决，实在解决不了的问题，留到下一环节在全班进行探讨解决。在此过程中，教师只需要细心观察、倾听，不要打断学生的讨论，充分发挥小组合作的功能即可。
（四）展示点拨
在这一环节，各个小组将自己小组的成果或者共性问题进行汇报展示，引导学生进行组间讨论。如果实在解决不了，则需要老师进行精讲点拨了，教师在精讲点拨时只需要讲难点、联系、规律；要讲清概念。
（五）训练拓展
这一环节是基于学生对所学知识的初步掌握之后而精心设计的检测训练环节，旨在帮助学生对所学知识进行内化、运用。从而完成学生的梯队提升，加强教学与社会实践、生活实践的联系，改善学生对知识学习的情感体验和价值认同。
（六）小结反思
凡事要善始善终，学习也不例外，要形成一个统一体，瞻前顾后才是有效的学习。对所学的知识进行自发的归纳小结与反思，从而达到共享、共识、共进！
三、对“学案导学六步教学模式”的总体感悟：
（一）“学案导学教学模式"有利于提高课堂效率
教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。达到学生敢质疑、会质疑，提高课堂效率 。
（二）“学案导学教学模式"有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平
教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。
（三）“学案导学教学模式"有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力
“学案导学教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。
（四）重视师生课后反思
学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还有哪些问题有待解决，在学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补救措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。
第16篇：学案导学六步教学模式
学案导学六步教学模式\"经验总结
2010年在区教研室的组织下，我校开始尝试\" 学案导学 六步教学模式\"教学法，到现在已有两年多的时间，这期间有许多收获，下面就把我校在这段时间里如何做的总结如下:
一、激趣导入 目标定向
“学案导学六步教学模式”是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。在上课初期，教师利用2-3分钟时间，注重联系学生的现实生活，在学生日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，用学生的经验，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。
课堂上学生要明确学习目标，教师说明学习方法(独立思考、同桌交流、小组交流或师生交流等)，提出学习要求(学生对知识、技能需要达到的目标)，指明学习的时间，应在学案上的每个问题都作以注明。学习目标可包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。
二、学案引领 自主学习
\"学案引领、自主学习\"就是运用学案这一载体，在教师的指导下，以导学为方法, 引导学生走进学习过程，以学生的自主学习为主体,最后师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点: 第
一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。 第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
总之，课前学生的自主学习是\"学案导学\"教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。
三、合作探究 交流展示
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
四、展示质疑 精讲点拨
知识总结就是对学生精讲点拨，也就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。一是点拨:在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨;二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
五、训练评估 当堂达标
这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑--有疑--无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
六、回扣目标 收获反思
指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。可提示学生:想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题?通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问?可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。
第17篇：浅识“一案三环六步教学法”
浅识“一案三环六步教学法”
平罗七中
杨静
本学期我校大力推行“一案三环六步教学法”，尽管现在九年级主要是复习课，但通过听
七、八年级教师的示范课，我对“一案三环六步教学法”也有了自己粗浅的认识。课堂教学改革必须体现“以学生为主体、以教师为主导”，围绕“三个环节、一条主线”，寻找“适合于‘教学内容’的‘教学模式’”。课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？
在本次教学改革中，“一案”指的是由备课组教师共同编写的导学案。上课前教师把导学案发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“导学案”上的题目。“导学案”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“三环”指的是课堂教学中导、学、练三个环节。这也是教师起引导作用的关键。“六步教学法”指的是课堂教学中的几个步骤，具体环节在运用的过程中各教师有所不同。通过听课学习，我觉得“一案三环六步教学法”体现了如下的教学理念：
一、注重预习。这一点尤其体现在导学案中，这也可以称作课前预设。预设是一样的，但学生的预习结果却是不一样的。教师提前一天把导学案发给学生，学生通过回家自学，在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决疑难的问题。在导学案的设计上，要体现对学生自学的指导。导学案要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。
二、注重互动。这既包括学生与学生之间的互动，也包括教师与学生之间的互动。通过对导学案的“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。整个环节教师要少讲、精讲，只做点拨性的引导。“教师的责任不在教，而在教学生学”。要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。所以，在这一环节我们也可以尝试“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
三、注重训练。这体现在对课堂练习和课下作业的设置。在作业设置中，要尽量找一些可以举一反三，触类旁通的试题，或针对本课重点和难点设计的高效练习。“当堂训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则；二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。选练题目可分必做题、选做题、思考题。
四、注重质疑探究。教师在课堂教学中要注重学生发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题和解决问题的能力。问题从何而来？“让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。”传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入教学内容；课堂练习多是由教师出示题目，教师评价；教师预设的问题多，生成的问题少，常常要求学生课前预习。而课改我们也可以尝试把上课的主动权交给学生，课堂导入由学生提出问题，而后在探究中解决问题；课堂练习也可以由学生根据所学内容小组设计。
五、注重模式，但不“模式化”
我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。在用“一案三环六步教学法” 组织课堂教学时，并不是说每个学科、每节课都严格应用这种模式。老师们可以根据学科特点和课型特点，灵活运用。每一门学科、每一位老师、每一节课都可以发展出各自的“变式”。比如：语文、英语的“自学”主要是让学生自己去“读”。
经过一学期的听课学习，我明白了教学改革是为了提高课堂教学效率，减轻学生的负担，但在整个过程中教师一定要带着爱和责任。这份爱和责任需要勇气，需要付出，需要坚持。我们只有在不断地实践，再实践中，才能提高自己，才能找到自己最有效的教学模式。
浅识“一案三环六步教学法”
平罗
杨七 中 静
第18篇：三环六步课堂教学模式
三环六步课堂教学模式
一、“三环六步”课堂模式内涵
三环：指自学、研学、固学三个环节,在整个教学过程中，体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。
六步：是将自学、研学、固学三个环节具体化为六个步骤即：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。
自学
明确目标 自主学习小组研讨 质疑点拨 归纳总结 达标检测
设法激趣导题 生自主学习研讨生疑
引导质疑 师生答疑
归纳知识 独立答题 反思学法
展示交流
研学 固学
明晰学习目标 师巡视指导 互助释疑
二、“三环六步”课堂教学模式的操作策略 第一步：明确目标
目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标。 步骤：
1、设法激趣导题。
2、明晰学习目标。操作要领：
1、制订紧扣新课程标准的学习目标，准确制订出课时学习目标，做到具体、准确，充
1
分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。
2、学习目标的制订要做到可操作、可检测。第二步：自主学习
目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，培养学生的自学能力。 步骤：
1、生自主学习。
2、师巡视指导。操作要领：
（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。
（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。
第三步：小组研讨
目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。 步骤：
1、研讨生疑。
2、互助释疑。操作要领：
（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。
2
（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生互助研讨，教师为下一步精讲、点拨做好准备。 第四步：质疑点拨
目的：通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。 步骤：
1、引导质疑。
2、师生答疑。操作要领：
1、学生质疑、答疑的过程是“兵教兵”的过程，会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、补充。
2、教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复。
3、教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成“动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思”好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁
3
移延伸。
第五步：总结归纳
目的:师生梳理，总结所学知识、总结学法。 步骤：
1、归纳知识。
2、反思学法。操作要领：
1、通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。
2、尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。
第六步：检测达标
目的：检测教学目标的达成度，提升学生综合运用知识解决学习问题的能力。 步骤：
1、独立答题。
2、展示交流。
操作要领：这是学生学以致用，举一反三的一步。教师精心设计检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺。学生要按时认真完成检测题，组内互评、纠错或全班展示，教师要有针对性的点评，反馈矫正，要让学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式进行拓展训练和知识的迁移运用，提高目标达成度。
第19篇：“自信—三段六步”模式
“自信——三段六步”课堂教学模式解读
“三段”即“自主学习”“合作学习”“用中学习”。
1、第一段“自主学习”包含目标导学和展示质疑两个步骤。第一步学生根据导学案的目标导学自主学习提示，独立阅读教材，获得体验，产生问题，完成基础性知识或准备性知识；第二步学生展示自学成果并质疑，为师生合作探究打好基础。
目标导学要在一节课的开始就呈现出来，要发挥学生自主学习的积极性，提高学生学习的效益，优化课前导学问题就至关重要。优秀的导学问题不仅能够激励学生去自主学习，而且能够使学生在课前比较好的完成学习目标，从而节省课堂时间，提高学习效益。
A、关于目标导学的设计 a、关注课程标准和学习目标。
我们在设计导学问题是应该关注课程标准和学习目标，导学问题应该是对课程标准的细化，是达到学习三维目标的有效途径之一。学生通过导学问题自主学习，基本上应该达到课程标准和学习三维目标的要求。
b、关注学生的思维过程。
我们在设计导学问题应该关注学生的思维过程，首先设计问题引导学生去接触本节课的基础知识，然后设计问题引导学生对基础知识进行分析、综合、比较，最后设计问题引导学生对基础知识进行概括。
c、关注导学问题的“量”和“度”。
在设计课前导学问题应该考虑问题的数量，不能过量设题，以至于学生反感。学生利用课前导学问题自主学习，他们面对的是新课内容，所以设计课前导学问题要注意问题的难度，不能过难，以至于达不到引导学生自主学习的效果，反而挫伤学生自主学习的积极性。太容易了，又不利于培养学生能力。所以在课前导学问题中，既要有基础题，又要有难度题，但要以中等难度题为主。
d、关注导学问题的形式多样化。
学生导学目标要求的层次是多样化，有知识和能力目标，有过程和方法的目标，有情感、态度、价值观目标，所以每种目标达成的方式也应该是多样的。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实践的过程，而提出问题是找到问题是关键要害。”
e、关注导学问题检测的可操作性
在设计导学目标时，要力求可检测的行为动词，如“描述、说出、比较、观察、举例、说明“等类似词语，避免模糊不清、好高骛远或纸上谈兵。
B、关于展示质疑的做法
学生在自主学习的基础上，展示自学成果并质疑，为师生合作探讨打好基础。 a、让学生树立“展示就是好样的”思想
在新的教学模式初期，学生对展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕讲不好，怕同学、老师笑话，不敢展示。针对这种情况，我们要在班级上树立“展示就是好样的”思想，跟学生讲，课堂上展示是允许学生光明正大“犯错”的时候，我们学习的进步就是在纠错的过程中实现的，培养学生形成这样一种意识：成功只会向积极勇敢的人点头微笑，只要你敢参与展示，哪怕是你讲错了，就凭勇敢展示的精神，其他同学也会给你掌声，为你喝彩！老师也会给予鼓励，为你加油！做为老师，当学生展示得好，要及时做出激励性、表扬性的评价，或给他所在的小组加分，让他感受到因他而给小组带来的荣誉，因他的表现而使小组增添光彩。
b、充分自主、合作学习为高质量的展示做准备
我们要让学生明白，没有充分的自主学习，就没有与他人合作交流的知识基础，就不会有你在小组讨论
中与同伴的侃侃而谈，交流切磋，也使你吸收同学丰富思想的机会减少了。在学生自主学习时，求知欲强的学生往往会认真的自主学习，而另外的一部分学生就要靠另一种动力驱动他自主学习，那就是以第二天，他将要在全体同学面前展示自己为动力而进行扎实的自主学习。
c．对学生进行展示培训
展示前要有充分的心理准备，准备好自己的知识，语言，声音，展示时要面向大家；声音要宏亮有力，语速适当。避免口头语；表情体态要落落大方，自然得体，避免扭捏；语言要逻辑性强，简洁标准，避免声小罗嗦；板书要规范，过程完整，避免字迹潦草。尽可能用学科专业语言，避免这个这个，哪个哪个，建议每个学生回家照镜子反复练习，让学生体会台到上十分钟、台下十年功的道理。同时要求不展示的同学，一定要认真听讲，听出自己的想法和观点，随时准备质疑，当展示者讲到精彩处要给以赞赏的掌声。
d、用好激励性表扬性评价这一温柔的“武器”
人们都说：好孩子是夸出来的，在学生展示后，老师不要急于去讲解学生展示不到的地方，当然学生展示不到位的地方，老师一定要讲的，讲之前，老师一定先给学生一个肯定的评价，也就是说，展示的不理想也要找到闪光点进行表扬，比如，他声音很小，你可以表扬他语言逻辑性强，如果前言不搭后语，你可以表扬他站姿标准,精神饱满，如果他一会挠头，一会咬手，你可表扬他声音洪亮，语速适当，如果他知识都讲错了，你还可以表扬他字很漂亮，（也可以表扬他你很幽默，给大家带来快乐）总而言之，找到闪光点给予表扬，学生是很在乎老师的评语，如果你什么都没有说，就无声地打击了他展示的积极性，积极性没有了，展示的质量就不会好，要老师讲解的地方就更多了。这样就又回到原来的一言堂灌输式的教育。一句表扬，一句激励，对学生来说，听在耳里，美在心里，给他自信，催他上进，有了自信和上进心，什么事会做不好呢。
e．千方百计创造质疑对抗机会
学生在充分展示的过程中，能出现质疑是很难得的。有效课堂上鼓励学生随时质疑，告诉学生提出问题往往比解决一个问题更有意义，并将疑问尽量在第一时间解决掉，提出的问题由谁来解决呢，第一接球人当然是展示的学生，如果展示学生能很好的回答质疑，则问题顺利解决。但有时质疑提出来后，展示者给予解答后并不能让同学满意，这时同学们的思维都围绕问题而积极思考，看谁能说出令同学们信服的观点来，有的同学就会大胆表达自己的看法，积极解决问题，这时的课堂是一个开放的学堂，谁都可以站起来表达自己的观点，同学间的观点有时是不同的，这时大家就会各说各的理，从而出现我们很难得难求的对抗场面。在质疑对抗中，有的同学充满激情地表达自已的看法，有的同学在倾听别人的发言时，捕捉瞬间跳跃的思想，也大胆阐释自己的主张，不盲从。
f．学生展示时老师做什么
展示时，我们是放手不撒手，闭嘴不闭心，课上学生是主体，但老师是主导，老师是用心听学生的每一句话，随时准备解决课上的生成问题，欣赏学生的一举一动，让学生更加自信，同时创造平等、自由、和谐的氛围，理顺课堂环节，当讲则讲就对了。这对老师的讲提出了更高的要求，变为适时精讲点拨。对学生的疑问，教师要耐心疏导，集中大家的智慧进行释疑。而不应像个篮球运动员，问题球来了就接，因为疑惑是教学的最佳时期，是教学的黄金时间，应调动学生的思维，问题球来了我们老师要像个足球运动员把球踢回去，但是学生来的球和老师踢回去的球不是同一个球，老师的聪明才智和作用就在这里。当然老师也要自行判断，该出手时就出手。
C、关于自主学习的操作流程
a、教师提前半天或一天印发导学案给学生。
b、学生利用晚自习、早自习、课外时间根据导学案要求自学教材，明确学习目标，预习学习内容，完成
1 自主学习。自学时，使用双色笔与活页夹这些学习工具。每个学生都应用双色笔作学习笔记，批阅练习，标注易错题，并通过活页夹管好导学案。
c、上课开始，目标重申，课题引入、展示任务的分配与要求。教师引入课题，板书当堂课的课题、目标、重点、难点在黑板右上方或投影屏幕上，并在投影屏幕上出示展示要求。（也可以口述）
d、课堂小组交流与展示，教师穿插点拨、师生评价总结。
e、疑难问题先由小组成员解决，如不能完成，可交给其他小组帮忙或在合作学习环节解决。
2、第二段“合作学习” 包含合作探究和精讲精导两个步骤。第三步合作探究由老师、学生共同完成。合作探究设计要求学习小组按“独立思考——代表发言（轮流进行）——其余组员质疑、补充、修正------统一意见，形成共识的程序进行。合作探究过程要满足学生互相沟通，积极对话，互相欣赏，共同提高。还教室给学生，让小组展示他们讨论、探究的成果。第三步老师精讲精导、适时点拔，引导学生进行知识的拓展。生生互动，师生互动，从而让知识得以巩固、生成、能力得以提升，思维得以拓展。
安排小组合作探究活动的环节中需要注意的是：
ａ、这里的合作探究活动不是一种形式更不是一味追求所谓的课堂气氛热闹。这里的活动是要引导学生对教学中的重点、难点、考点与学生通过自主学习解决不了的疑难问题进行讨论。简言之，活动是为解决课堂的重难点是解决学生的疑难点而设置。教师必须明白此次讨论的目的，对讨论活动做到有的放矢。
b、这里的合作探究活动要力求科学。那怎样做到科学？那就要求，我们教师要在教学过程中甚至课前就了解学生（如：他们的生活体验）了解学情（如学生的已有知识积累）了解学生在现有知识、能力的基础上能达到何种程度，估计他们还需哪些方面的牵引，在科学估计学生学习能力的基础上，科学的安排活动的内容。科学的把握好，什么问题值得讨论，怎样安排讨论，要讨论到什么程度才算达到预期的目标，使讨论符合学生的认知规律，并能在课堂中使学生得到相宜的提高。这样的讨论才是科学的讨论。如，初中英语课教学教师就必须清楚学生们小学英语的基础适宜的安排讨论，不能屈才更不能揠苗助长。
合作探究活动要力求科学有效，那怎样做到有效：
首先，那就要求，我们的每一个教学活动都应有明确的教学任务。学生要怎样做要达到什么目标，该怎样做，必须清楚的告诉学生。如：让学生读课文，就不能只是说“请大家读课文了解课文内容”，这样学生就会觉得方向不明确，他们得到的答案也会是五花八门的，这样反而浪费宝贵的课堂时间。教师在布置朗读任务时，可以说“请大家读课文了解课文内容，用一段话或一句话概括课文主要内容”或说“理清课文线索”这样学生就能一步到位。如：教师要学生走进文本精读课文时，我们不能笼而统之的说“请大家读课文找出文中写得好的句子来读并赏析”然后就分小组讨论。这样学生的讨论小组与小组会答案重复不说，学生的讨论也极容易流于表层，使讨论不深入，激发不了学生思维的火花，调不起他们的求知欲望和他们钻研的精神。我们不妨可以说“请大家就修辞（或写人写事的方法）方面你认为写得好的句子来读读并赏析”，如果教师能就一处做具体的示范就更好了，然后才分小组讨论，并要求学生积极参与讨论，这样学生学习研讨的目标更明确更具体，他们的求知欲望和他们钻研的精神与思维的火花也会在这讨论中得到淋漓尽致的展现。
其次，教师要高度注重活动反馈。活动中要要求学生积极参与讨论交流并达成小组共识。学生讨论结束后，教师不要急于给出预设的结论和忙于自己总结，而疏忽轻慢了学生的展示，这里教师要给学生充足的展示时间，不能一味求快，要让学生畅所欲言，力争做到让每一个新奇的思维在课堂上得到展现的机会，让每一位对学习有激情的学生都感受到展现自我的愉快。教师鼓励学生代表发言的同时还得导引学生合作补充。导引学生合作补充这有利于提升学生对问题认识的广度与深度。这是生生互动。
再次，接下来是师生互动，在学生的展示交流时教师要适时、适度的点播，对学生的发言教师的肯定与否定要明确，不能认为只要学生敢说就是好的，就该一赞到底。我们常说，“一千个读者心里有一千个哈姆雷特”，但不能“一千个读者心里有一千个非哈姆雷特”。“黛玉”在我们的心中永远是体弱多病多愁善感的，我们总不能把她想象为“母夜叉”“一丈青”。对于学生的误差教师该纠正还得纠正，我们的学生的展示交流是为防止学生话语权的缺失与教师的一言堂，但该点播时教师还得点播。
第四步老师精讲精导、适时点拔，引导学生进行知识的拓展。教师掌握了学生学习目标的完成情况和活动的实际效果后，教师就学生交流中出现的问题以及本节课的难点教师精讲精导，并将课堂中讨论辨析的问题进行归纳形成知识体系。如公式定理或规律的得出，如作文写法的借鉴等等。这里如果学生能归纳就尽量鼓励学生归纳。
合作学习的具体操作流程：
a、安排讨论 教师依据课堂教学的重难点或学生自主学习解决不了的疑难问题，新生成的问题组织分小组讨论。要求小组长做好安排，作好记录人，中心发言人等的分工。
b、监督讨论 学生讨论过程中教师要鼓励在自己独立思考的基础上积极参与讨论，使人人参与课堂，杜绝个别学生游离课堂的现象。
c、高度重视活动反馈和小组交流，先由第一发言人展示小组讨论的成果，然后由第二，三，四发言人进行问题的补充与完善，其它小组也可以补充。这里教师要给学生充足的展示时间。对表现好的小组教师不要吝惜表扬。
d、教师点拨 教师对学生展示中新生成的问题，疑点做点拨透析，提升学生对知识的细究、理解与贯通。为下一环节精讲精导做铺设。
e、教师精讲精导教师依据课堂教学的重难点和课堂生成做精要深入的讲解 并指导小组反思总结，如：小组合作学习的体会，包括知识，技能和学习方法情感体验等方面的内容。为下一环节达标检测和拓展延伸做铺设。
3、第三段“用中学习”包含过关检测和拓展延伸两个步骤。第五步要求教师精选过关测试题，力求能全面客观地测评学生的知识达成度。此步也可称作知识模仿运用阶段。第六步要求老师根据知识点的初、高中年段总分布，穿插练习历届中考题和中考预测题，从而达到知识的延伸。此步也可称作知识创新运用阶段。用中学习的过关检测就是对所学知识的模仿性训练，做为我们老师首先要做的就是广泛收集题型包括常年的中考题型等，接下来老师再把所收集的题进行筛选，筛选出与课题相适应的题，必须具有一定的代表性，新颖性，梯度性，例如，我们在学习《同底数幂乘法》这一节内容时，其本节主要是让学生掌握同底数幂乘法法则及其应用，老师我就按层次的设计了三个类型的过关检测题，第一类是直接运用法则的填空题，第二类是感受幂的意义辨析题，第三类是关于法则的逆运用的选择题，通过这样的练习，让学生对本节的知识点从各个方面得到演练，从而真正的掌握了本节的知识，而用中学习的拓展延伸则是对所学知识的一个创新演练，从而真正的达到举一反三，更深层次的掌握相关知识点，这对老师的选题的要求会更高一些，我仍以《同底数幂的乘法》的这一节知识为例，对于拓展延伸与过关检测一样，我仍然设计了三个层次的题型，第一层次是三个及三个以上的同底数幂相乘，第二层次是把底数推广到多项式，第三层次是把同底数幂的乘法及与方程联系起来，这样通过三个层次的训练，使学生真正做到举一反三，创新是思维得到训练，这也是我们教育的最终目的。
2 附：“三段六步”模式教学案例
第20课 北方民族大融合
教师寄语：中华民族的历史是由各民族共同缔造的 【自主学习】
一、目标导学
学习目标:概述北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、作用。 学习重点:北魏孝文帝改革
学习难点:正确认识民族大融合含义。
二、展示质疑
1、4世纪后期，我国东北地区 族的一支强大起来，建立了北魏。它于 年，统一了 流域。
2、北魏统一黄河流域后，民族融合已经成为了一种趋势。请问：这些融合主要表现在哪些方面？你能归纳出来吗？（提示：阅读课本第114页至115页的绿体字回答）
3、北魏孝文帝改革的措施包括哪些方面？
4、北朝的含义： 。 通过自学,你还有哪些疑问 .【合作学习】
一、合作探究
任务一：以小组为单位，交流勾画的关键字句。
任务二：先独立完成下列单选题，再由师生共同交流质疑的问题。
1、为了接受汉族的先进文化,北魏孝文帝要求采用汉姓,学说汉话的少数民族是（
） A.匈奴族 B.鲜卑族 C.契丹族 D.女真族
2、北魏的孝文帝带头纳汉女为妃，让五个弟弟娶汉女为妻，把公主嫁给汉人；改姓为元宏；在光极堂赐群臣以汉衣；对30岁以下仍操胡语者“降爵黜官”。这段材料反映了孝文帝改革的哪些内容（ ） ①采用汉姓 ②改穿汉服
③学说汉话
④提倡与汉族联姻
⑤发展经济 A．①②③④ B．②③④⑤
C．①④⑤
D．②③⑤
3、北魏孝文帝改革成功的根本原因是（ ） A．维护了人民的利益 B．最高统治者支持 C．顺应了历史发展的潮流 D．促进了北方各族的封建化
4、关于孝文帝改革的影响，下列说法中正确的是
A．为北魏统一黄河流域创造了条件 B．为北魏统一全国打下了基础 C．加速了北方各民族封建化的进程，促进了民族大融合 D．平息了北方少数民族之间的战争
二、精讲精导
1、北魏孝文帝迁都洛阳的原因（阅读课本115页“北魏孝文帝迁都洛阳”一目和绿体小字归纳）
2、思考北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、影响。
背景：
目的：
措施：
影响： 【用中学习】
一、过关检测
1、（11江西南昌卷）中华民族自古就是多民族的国家，很多少数民族为中华民族的发展做出了贡献，魏晋南北朝时建立北魏的少数民族是（ ）
A.匈奴 B.鲜卑族 C.氐族 D.羌族
2、（10江苏徐州卷）北魏孝文帝迁都洛阳的主要目的是（ ） A.解决粮食问题 B.摆脱鲜卑贵族的控制 C.加强对中原地区的控制 D.学习汉族的先进文化
3、（10四川绵阳卷）创新是民族发展的灵魂，改革是社会发展的动力。下列改革中，使少数民族与汉族趋同，促进民族融合的是（ ） A.商鞅变法
B.北魏孝文帝改革
C.管仲改革
D.吴起变法
4、（11四川巴中卷）以下属于北魏孝文帝改革的内容的是（ ）
A.颁布“推恩令”，加强中央集权 B.禁止鲜卑贵族与汉族贵族通婚 C.统一货币、度量衡 D.实行汉化政策
二、拓展延伸
材料解析题（11山东青岛卷）
魏主下诏，以为“北人谓土为拓，后为跋”。魏之先出于黄帝，以土德为王，故为拓跋氏。夫土者，黄中之色，万物之元也；宜改姓元氏。诸功臣旧族自代（按：代，郡名，今山西省东北、河北省西北一带）来者，姓或重复，皆改之”。 -----《资治通鉴》
请回答：1.魏主是谁？本诏令提出了什么改革？ .2.诏令提出这一改革的意图何在？ .3.对此改革，你如何评价？ 【课堂反思】
1、归纳整理（学生整理笔记，设计框架结构）
2、通过学习这节课，写下你的收获与困惑。
第20篇：三环六步课堂教学模式
三环六步课堂教学模式
——龙王初中课堂教学模式解读近几年来，我校根据市教育体育局的部署安排，深入贯彻‚以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌‛的工作指导思想，以提高课堂教学效率为抓手，以积极推进新课程标准，进一步细化解读新课标为重点，以关爱生命，促进学生思维发展，促进学生精神成长为理念，全面实施道德课堂，引导教师更新观念，大胆实践，探索出适合本校实际的教学模式：三环六步教学法。 ‚三环六步教学法‛是在‚导学法‛实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用‚先学后教‛、‚以学定教‛和‚少教多学‛的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。
一、‚三环六步教学法‛结构说明 名称：三环六步教学法
‚三‛就是在‘导学法’提倡的‚低起点、小跨度、大容量‛原则的基础上，设置的‚自学、展示、反馈‛三大环节。
六个步聚：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、总结归纳、检测达标。
二、‚三环六步教学法‛图解。
三环：指自学、展示、反馈,是对‚导学法‛中三环扣的继承，在整个教学过程中，仍然体现其大三环的作用，仍然体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。
六步：是对自学、展示、反馈的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。 第一步：明确目标。（1分钟）
目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。 步骤：
1、导入新课，板书课题
2、出示本节课的学习目标
注意事项：
（1）制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订出课时学习目标，要具体、准确，充分体现‚以学生为主体，教师为主导，训练为主线‛的‚三主‛原则。
（2）学习目标内涵要广，教师制订的导学目标不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求。
（3）学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究的。 第二步：自主学习。（10分钟）
1、自学前的指导（1分钟）
目的：让学生知道花多长时间，自学什么内容，怎么自学，必须达到什么要求届时如何检测自学效果等等 步骤：
（1）教师出示自学提纲。（以问题形式） （2）教师指导自学方法 （3）教师明确自学要求 注意事项：
（1）明确自学的内容，要使每个学生知道什么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几道练习题，解决什么问题，自学提纲的设计要注意调动学生学习的积极性。
（2）要教给学生自学的方法。例如看书，是独立地围绕思考题看书找答案，还是同桌边看书边讨论，边解决疑难等。
（3）明确提出要求，教师要告诉学生在多长时间内完成什么任务，达到什么要求，届时如何检则。
2、自主自学（9分钟） 目的：
按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题， 让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学（独学）能力。 步骤：
（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。
（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。 第三步：小组研讨（7分钟）
小组研讨是展示的一个基本步骤，是教师合理安排学生进行对学、群 第2/4页
学的组内小展示活动。（展示即发表、暴露、创造、提升。展示环节是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分。）通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。
目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨（对学），增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。 步骤：
（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。
（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生研讨（群学），教师为下一步精讲、点拨做好准备。 注意事项：
学生研讨时，教师要提出明确的研讨要求，一人发言，其他人倾听，然后质疑，补充，组内发言声音适中，以本组同学能够听清为标准，不影响其他小组，学生个人发言时间最长为2分钟，发言简明扼要。教师督促一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有研讨习惯，或者不善于研讨，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬研讨速度快、效果好的小组，可给后进组说几句悄悄话，帮助其端正研讨态度。 第四步：质疑点拨（13分钟）
质疑点拨是展示的一个重要步骤，主要鼓励学生进行知识创造、能力提升，是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分，是教师合理安排学生进行对学、群学的班内大展示活动。通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。 步骤：
1、引导学生质疑、争论、辩解、分析、答疑（兵教兵）。
2、教师答疑、点拨、更正、补充。注意事项：
（1）学生质疑、答疑的过程应该是‚兵教兵‛的过程，会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、补充。
（2）教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能 第3/4页
掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复。 （3）教师不能就题点题，只找出答案，而要寻找规律，真正让学生知其所以然，从而防止其出现一些常见的错误，避免其走弯路。
(4)教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成‚动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思‛好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁移延伸。 第五步：总结归纳（4分钟） 注意事项：
1、通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。
2、尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。第六步：检测达标（10分钟） 注意事项：
（1）检测达标练习题要精选细筛，具有典型的代表性，充分体现‚低起点、小跨度、大容量‛的原则。基础知识与迁移延伸内容相结合。
（2）让学生能够应用刚刚学到的知识解决实际问题，创造性地‚做‛，不搞死记硬背，训练的形式应像竞赛、考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不辅导，学生不交流、更不得抄袭。
（3）学生当堂练习的过程中，教师不停地巡视，及时发现问题，并及时拿出来让学生讨论，以达到巩固、达标的效果。
新课程改革的核心是转变教师教的方式和学生学的方式，实现学生自主、合作和探究学习。‚自学－展示－反馈‛是在教师指导下，通过生生研讨、师生研讨的合作学习，让学生自学主动地提出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识、深化思维、培养能力的教学目的。在整个过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在‚诱‛学生思维，‚导‛学生探究，变课堂为学生探究、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。
