小学生责任意识现状的实证研究
2020-03-02 17:45:41 来源：范文大全收藏下载本文
小学生责任意识现状的实证研究
单位：江西省宜丰县新昌二小
作者：薛亚萍
邮编：336312
联系方式：yaya200593@163.com
小学生责任意识现状的实证研究
摘要：小学生责任意识的发展关系到未来社会的质量。本研究运用问卷和访谈法调查了小学生责任意识发展的现状，发现小学生责任意识的发展整体上是健康的，但也存在对自己的责任意识模糊、对家庭的责任意识缺失、对社会的责任意识淡漠、对自然的责任意识不足等问题，并提出了相应的培养措施。
关键词：责任意识、小学生
从一定意义上讲，道德教育实际上就是责任教育，道德教育的核心就是培养人的责任意识，是否具有强烈的责任意识是衡量一个人道德发展水平的主要标志和尺度。小学生是社会的未来，他们责任意识的发展关系到未来社会的质量，更关系到人类未来的命运。本研究从对自己的责任意识、对他人的责任意识、对社会的责任意识和对自然的责任意识四个维度入手，了解我校小学生责任意识发展的现状、问题及培养措施。
一、研究方法
1、问卷调查法：根据小学生年龄特点和责任意识的特点设计调查问卷，选择江西省宜丰县新昌二小
1、
3、5年级的学生进行问卷调查，共发放问卷100份，有效问卷94份。
2、访谈法：设计访谈提纲，对16位家长和老师进行访谈。
3、数据处理：用SPSS15.0统计软件对数据进行分析。
二、调查结果
研究发现，小学生责任意识的发展整体上是健康的。主要表现在：在自我责任意识方面，具有强烈的积极向上的意识，非常关注自己的学习活动；在对他人的责任意识方面，对同学同伴团结友爱，尊敬老师；在对社会的责任意识方面，具有强烈的集体意识和团队意识，希望成为家庭中平等的一员，
1 成为家庭真正的主人，开始学习融入社区；在对自然的责任意识方面，由于受到环境保护教育的熏陶，对环保有较深刻的认识。上述四方面中，对他人、对社会的责任意识发展较好，对自己、对自然的责任意识发展较为滞后。
1． 对自己的责任意识，
我调查了个人的进取意识、学习主动性和关注自身健康三个方面。在个人进取意识上，被调查的小学生进取意识比较强烈，积极要求进步，一年级70.4%的学生认为能不断给自己提出更高的目标，并为自己取得的进步感到高兴，三年级的比例为42.9%，五年级为40%；在严格遵守学校规章制度和课堂纪律方面，超过半数的学生认为自己做得不太好，反映出小学生对纪律的认识还停留在外在约束阶段，并没有真正体会到它的意义。
在学习的主动性上，低年级学生缺乏对自身的了解，一年级52%的学生不了解自己的学习情况，中高年级相对较好；在课前主动预习、课堂认真听讲方面，一年级60%的人认为自己做得不太好，三年级和五年级近四分之三的学生不能做到课前主动预习、课堂认真听讲。访谈中了解到，虽然老师和家长曾经对此作出严格要求，但大多数学生仍然难以达到要求，反映了学生在学习中的被动心态；在独立完成作业、有错题及时改正方面，68.5%的一年级学生认为自己做得很好，三年级和五年级均有半数以上的学生选择做得很好；一年级40.7%的学生认为自己学习时积极思考、能发现问题、对问题能提出独到的见解，只有14.8%的一年级学生认为自己做得不好。五分之一的三年级和五年级学生认为自己做得很好，有26.98%的三年级学生和35%的五年级学生认为自己做得不太好。
在关注自身健康方面，51.9%的一年级学生认为自己能认真做好两操一课，只有11.1%的学生认为自己在这方面做得不好。三年级则有38.1%的学生认为自己做得不太好，五年级的比例更高，达到57.50%；在保持正确的坐、站、看书、写字的姿势方面，一年级46.3%的学生选择做得很好，17.5%的三年级学生认为自己做得不太好，只有1.9%的五年级学生认为自己做得很好。
综合小学生对自我责任意识的调查可以看到，当前小学生对自身所应承担责任的认识发展较好，但认识并未真正内化为自身的信念，行为和认识表现出明显的不均衡。
2、对他人的责任意识
研究选取了对同学、对家长、对老师三个观测点。对同学的责任意识，小学生普遍表现出良好的团结友爱意识。如近半数的学生认为自己能在同学碰到困难时主动伸出援助之手，为能帮助他人感到快乐；超过半数的学生认为自己不损害他人利益，借物品能及时归还。
对老师的责任意识，多数学生对老师的批评教育能虚心接受。当老师给
2 自己布置任务时感到非常高兴、能尽全力完成的学生比例较高，一年级为76%，三年级为73%，五年级为56.5%，反映出学生对老师的信服；不到三分之一的学生非常喜欢与老师交流，愿意把自己的心里话讲给老师听，17.4%的五年级学生表示根本不愿与老师交流；三分之二的一年级学生愿意主动帮老师拿东西，三年级、五年级仅为三分之一。
对家长的责任意识，多数学生表现较好，认为自己知道父母赚钱不容易、从不乱花钱的学生，中高年级的表现明显超过低年级；当问及妈妈生病时，你是否感到难过担心时，近九成的学生回答很担心，比例相当高。在尽可能自己的事情自己做、努力不给父母添麻烦的问题上，中高年级的学生回答能够做到，远远超过低年级的学生；认为在家里孝敬爷爷奶奶的学生不到半数，一年级最低，为31.2%。在访谈中也发现，很多家长抱怨孩子不尊重家长，缺乏基本的感恩之心。
调查发现小学生对同伴、对教师的责任意识表现较好，对家长的责任意识较为淡漠。
3、对社会的责任意识
小学生对社会的责任意识主要表现在对班级、家庭、社区三个方面。对班级的责任意识，低中高年级的学生都表现了比较强烈的班级责任意识，如非常注意自己的言行、努力为班级争光的学生占82%；对家庭的责任意识，学生表现得不尽如人意，经常与家长交流的学生只有三分之一。主动承担力所能及的家务劳动、不愿给家长添麻烦的学生，一年级最低，为22.2%，五年级最高，也不到一半；对社区的责任意识，被调查者的表现也很不理想，不到半数的学生表示愿意主动和邻居一起扫雪，比例最低的是三年级学生。能够爱护小区的公共设施、花草树木的学生占54.8%，能自觉遵守居民公约，不在公共场合打闹喧哗的占42.3%。
4、对自然的责任意识
被调查学生表现出认识和行为之间的明显差别。如不乱扔废旧电池的学生只占总人数的34%，对有人捕杀青蛙感到非常生气的占45.2%，能提出环保好建议学生为57%，了解环境保护和人的生存之间关系的也占到总人数的50.1%。
三、小学生责任意识存在的主要问题
通过研究，发现小学生责任意识发展存在着明显的问题。这主要表现在下列几个方面：
（一）对自己的责任意识模糊
研究发现，小学生明显存在不能正确认识自身社会角色的现象，特别是低年级学生，还未从幼儿的角色中转变过来，中高年级的学生也存在难以认
3 清自我的现象。例如小学生虽然也表现出对自我社会角色的认识，但仅仅是机械反映社会的外部要求，并未真正被其接受。高年级学生对自身社会角色的定位模糊不清，如在严格遵守学校规章制度和课堂纪律方面，只有27.5%的五年级学生认为自己做得很好。在保持正确的坐、站、看书、写字的姿势方面，只有1.85%的五年级学生认为自己做得非常好。
由于对自身的社会角色“不认识”或“认不清”，导致了小学生对自己责任意识的缺失。这种缺失表现在许多方面，最突出的是学习态度不端正，生活自理能力和意识欠缺。有21%的学生表示从不主动预习或上课不会听讲，访谈中许多家长也反映孩子在家中缺乏学习的主动性，很多孩子在家中学习必须由家长监督。在与小学生的交流中，许多小学生表示学习是为了将来找个好工作，能出人头地；有的小学生表示学习是因为父母要求，或是为博得老师的欢心，其实自己并不喜欢学习。这与社会舆论的错误导向和应试教育的思想残余紧密相关。虽然在问卷调查中，多数学生选择了自己能够整理学习用品，但在访谈中，很多教师反映，小学生生活自理意识和能力欠缺非常普遍，很多学生学习用品随处乱丢，在
一、二年级的教室里随处可见学生丢在地上的橡皮、铅笔，三四年级的很多学生还不会系鞋带。对这一点，很多家长也表达了相同的意见，许多孩子在家中随意乱丢自己的东西，自己的事情总是要父母做，很多家长既担心、又无奈。
(二) 对家庭的责任意识缺失
调查的小学生中，独生子女占据了绝对的比重，他们明显表现出自我意识发展滞后的特点，很多学生还未完全认识到自我与他人、社会的关系，他们在活动中处处以自我为中心，缺乏对他人的关心与同情，尤其是对家长，更缺乏基本的关心。例如有23.8%的学生表示不太了解父母工作的辛苦，平时有乱花钱的现象。对家长的访谈也发现，不少小学生花钱大手大脚，不管家庭的经济情况，盲目与他人攀比消费，一旦要求得不到满足，就与家长吵闹。一些孩子对父母的关爱毫无感恩之心，将之视作天经地义。在与同学同伴交往的过程中，很多学生也习惯以自己的好恶来左右同伴之间的交往，很少关注别人的感受，甚至为了自己的愉悦，伤害他人。在对他人的责任意识方面，小学生最为缺乏的就是对家长最基本的理解、关心和爱护。
(二)对社会的责任意识淡漠
由于身心发展水平的制约和社会的原因，小学生普遍缺乏对社会的了解，更无法准确认识社会对他们的要求，因而，他们对社会缺乏基本的感性认识，在对社会的责任意识上存在明显的欠缺。虽然在调查中多数学生认为自己具有社会责任意识，但在现实生活中，他们与真实的社会生活是基本隔绝的。如有44.5%的学生认为自己不会参加小区居民的公共劳动，可以明显的说明这
4 个问题。
(四) 对自然的责任意识不足
在调查中发现，学生对人与自然的关系已经有了一定的认识，但是由于教育方式方法的原因以及学生自身的原因，这种认识并未得到真正的认同转化为主体的信念。例如，能做到不乱扔废旧电池的学生只有34%，很多学生对自然的责任意识还仅仅停留在初步认识阶段，真正意义的责任意识尚未形成。
四、小学生责任意识培养的建议
研究发现，小学生责任意识缺失的原因很复杂，与学校、家庭、社会及学生个人都有密切的关系，在寻找问题的症结的同时，我们更有责任培养学生的责任意识，要走出传统的、自由的模式，寻求更科学、更高效的培养理念和措施。
（一）小学生责任意识培养的基本原则
要遵循主体性原则、渗透性原则、实践性原则、层级性原则。
（二）小学生责任意识培养的措施
1．培养主体意识，提供自主选择的机会和条件
培养小学生的主体意识，就是要求在教育过程中体现道德教育主体性理念，具体讲，就是要求教育者首先要把小学生视作责任意识的主体，承认他们是具有独立人格的人，给与充分的尊重。小学生在实践活动中扮演着多种社会角色，在家庭中他们是子女，在学校中他们是学生，小学生只有形成对自身社会角色的认同，他们方能深刻的去理解这一社会角色的价值和所应承担的责任，才能更好的认识其他社会角色的特点以及与自己的关系，在协作中深入认识、承担并体验自身的责任。培养学生的主体意识，可以采用的方法很多，如可以创设情境，让学生在情景中体验自身的价值与能力，可以借助必要的行为训练，辅之以激励。
2．整合教育资源，促进责任意识培养向生活回归
整合教育资源，首先要求责任意识培养走出课堂，回归生活，让学生在具体的生活场景中认识责任、生成责任意识、承担责任。责任存在于生活之中，学生的责任意识来源于丰富多彩的生活，课堂中知识传授式的方式不可能培养人的责任意识。传统的知识灌输带给学生的是精神的压抑和束缚，而不是主动承担责任的精神。因此，只有在具体的生活实践中，学生才能真正体悟责任。
其次，在责任意识的培养中，仅靠学校的力量是难以胜任的，必须将社会、家庭等各种教育力量有机的整合在一起，形成统一的教育影响力量，建构完整的网络。特别是在当前，这一要求具有特殊的现实意义。当前，家庭、
5 社会、学校在责任意识培养的观念和实践中存在着明显的不统一，家庭教育和社会教育中功利思想占据了主导，在很大程度上消弱和抵消了学校教育的效果，使得小学生在多样化的观念之中难以抉择，因此，只有充分发挥学校教育的主导作用，将各种力量有机的统一在一起，小学生责任意识培养的效果才能得以保障。
3．遵循层级原则，加强责任意识培养的针对性
在小学阶段，学生的思维以形象思维为主，抽象思维的发展水平很低，小学生对事物的认识较多的停留在感性的层面，缺乏对复杂社会关系本质的把握。随着年龄的增长，到了小学高年级才开始对社会关系有模糊的认识。因此，小学生责任意识培养，首先在目标的确立上应充分考虑学生的实际，针对高中低不同的年级制定不同的培养目标，充分发挥目标的导向作用。对于低年级小学生，责任意识的培养应当更多的着眼于结合他们的生活形成最朴素的责任意识和责任感，积累责任意识发展所必需的感性材料和情感体验。对中高年级的学生的培养目标则可以较多的定位于对朴素责任意识的提升。在责任意识的培养方法和途径的选择时，应选择适合他们年龄特点的多样化的方法和途径，以期获得理想的培养效果。总之，注重责任意识培养的顺序性、渐进性、层级性，是提高教育效果的必然要求。
参考文献：
[1]王植林.小学生责任意识与主题教育[J].上海教育科研，2006.1 [2]宋晔.“学会关心”与责任生成[J].教育理论与实践，2003.3.[3]杨成立.论学生责任感教育的培养[J].科教文汇，2006.8.[4]刘玉风.培养青少年的责任意识[J].继续教育研究，2006.4.[5]汪明霞，何百通.小学生责任感的培养[J].教学与管理，2006.2.
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版