多媒体教学让我欢喜让我忧
2020-03-04 00:18:28 来源：范文大全收藏下载本文
多媒体教学—让我欢喜让我忧
摘要：多媒体让我欢喜让我忧：
一、活用多媒体，教学添趣味：
1、创设情境，激发兴趣。
2、动态演示，化难为易。
3、呈现过程，形成表象。
二、滥用多媒体，教学添负担：
1、明确教学目标。
2、删繁就简。
3、对象适用。
4、创造性。
关键词：创设情境，动态演示，呈现过程，明确目标，删繁就简，对象适用，创造性
多媒体教学是将声音、文本、图像、动画、视频等合理运用，调动学生的多种感官，创设丰富的教学情景，激发学生学习兴趣和积极性。在语文教学中，少了多媒体，就像炒菜没搁盐，寡淡无味。多了，又使教学浮浅，不利于学生深入思考，其中的利弊，真是让我欢喜让我忧。
一、活用多媒体，教学添趣味
1、创设情境，激发兴趣 在教学《丑小鸭》一课时，我反复琢磨从哪入手能打开突破口？我决定在“丑”字上做文章。主意一定，用多媒体出示了丑小鸭的图片，让学生看着图片说说丑小鸭的样子，孩子们细致地观察着，有的说丑小鸭很瘦小，有的说它的羽毛灰灰的，有的说它多忧伤啊！好像要哭了。
我马上引导孩子们研读文本，看看作者是怎样描写丑小鸭的？
幻灯出示文本：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
孩子们在读文中感受到丑小鸭非常丑。我顺势利导：你们发现这句话中词语有什么特点？
孩子纷纷说：“有3个叠词，AAB形式的”。 “你们还能说几个这样的词吗？” “绿绿的”“红红的”“胖胖的”
“作者的语言非常精妙简洁，老师想考考大家，你们能模仿这种写法，用叠词来说一段话吗？”我马上点名让宋少辉上台，其他学生完成句子填空。
幻灯出示句子：宋少辉是一个活泼好动的男生，他的个子（
），身体（
），笑容（
），眼睛（
），嘴巴（
）。
同学们一会儿看看宋少辉，一会儿托腮思考，不久陆续举手，七嘴八舌地补充起来。
宋少辉是一个活泼好动的男生，他的个子（ 高高的 ），身体（壮壮的），笑容（甜甜的），眼睛（小小的），嘴巴（红红的）。
有趣的情境激发了孩子们说的欲望，他们争先恐后地说着，课堂气氛一下子活跃起来。通过看图、仿写句子，锻炼了孩子们的口语表达能力，学习了作者表达方式，优化了教学过程。这些都得益于正确地运用多媒体，围绕知识点来展开教学。
2、动态演示，化难为易 教学《爬天都峰》一课时，天都峰究竟是什么样子？孩子们大脑中一片空白，我趁机出示课前收集的天都峰录像，孩子们小眼睛亮晶晶的，看得可认真了，一边看一边发出赞叹或惊呼。播放结束后，我让他们谈谈对天都峰的印象，孩子们一脸兴奋，争先恐后地说：“天都峰真高啊！用手就可以摘到云彩了。”“天都峰石级上的铁链看起来就像登天的梯子，从天上垂下来。”“太高了，怎么爬得上去？”“一看到天都峰我就害怕，更别提爬了。”我趁热打铁，出示这段文字：
峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。”
孩子们因为有了前面的铺垫，对这段文字的理解一下子就到位了，并对“笔陡、发颤”这两个词印象深刻。
3、呈现过程，形成表象
在教学《雷雨》这一课时，我认真研读了课文，发现这篇课文是围绕雷雨前、雷雨中、雷雨后写的。对于北方的孩子，雷雨天并不多见的，甚至没什么印象。怎样突破教学中的重难点？怎样使学生学得轻松？我反复琢磨后，决定上网查找雷雨的视频资料，以解决教学中的拦路虎。
果然，上课伊始，在与孩子们交流时，他们只知道雷雨就是又打雷又下雨，脑海中根本没有什么雷雨的画面，尤其对“雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。”一脸茫然的样子，我笑眯眯地问：“你们想不想看看雷雨的视频？”孩子们异口同声地说：“想。”我播放了雷雨的整个过程，那铺天盖地的乌云，那惊天动地的雷声，那一道道如利剑一样的闪电，那漆黑一片、伸手不见五指的天空，那疾如旋风的雨点，一次次敲击着孩子们的心灵，一次次让孩子们议论和惊呼。录像播完了，孩子们一脸的紧张、害怕表情松弛下来，再谈对文本的理解时，显得容易多了。
我在教完这课时，深有体会，只有合理地运用多媒体，让孩子们身临其境地体验雷雨的可怕、迅猛，感受大自然的威力，才能更好地完成教学任务，才能真正体会语言的准确、生动。此时，我内心洋溢着快乐，充满了成就感。
二、滥用多媒体，教学添负担 随着计算机的普及，对信息教育技术的重视，以及大面积的教师信息技术培训，广大教师在教学中广泛应用多媒体，不断实践，使教学脱离了一支粉笔一本书一堂课的现状，课堂教学手段日益精彩纷呈。但不可否认，在教学过程中也出现了运用不当，流于形式的情况，使多媒体不仅不能真正发挥作用，反而给老师们增加了很多负担。因此，要科学地运用多媒体，就应该在教学实践中注意以下问题：
1、明确教学目标：运用教学媒体的目的是为了促进学生的学习，因此老师要潜下心来研读课文，分析教学中要突破的重难点，想想要要解决哪些问题，再去选择和运用媒体，不能为了用而用。
记得有一次听课，一位老师制作了精美的课件，整堂课忙于播放一幅又一幅幻灯片，学生眼花缭乱地看着幻灯片，整个过程好像就是为了展示课件，学习中少了美美品读文字的过程，少了静下心来思考问题、质疑问难的过程，少了感悟、体验、探讨的过程，而老师也忽略了点拔、引导的作用，导致一堂课结束了，孩子们对课文的理解仍是支离破碎，内心空空如也。
2、删繁就简：在选择、运用多媒体时，要以实现教学目标为第一需要，可有可无的图片要舍得删，多幅幻灯片都是说明一个主题的，可以精选两至三幅，不要罗列许多，一些细枝末节的幻灯片能删尽量删，要把重点放于解决重难点上，以防丢了西瓜捡芝麻。同时，多媒体的应用要注意深入浅出，通俗易懂，使学生能够只花较少时间就获得有用信息。
3、对象适应。不同年龄阶段学生，认知结构有很大差别。多媒体的设计必须与学生年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。如：小学低年级孩子直观思维发达，重点就应放在如何实施形象化教学，以适应学生的直觉思维上，因而应多采用图形、动画和音乐等形式，做到图、文、声并茂。小学高年级要把重点放在如何帮助学生完成由直觉思维向抽象思维的过渡上，这一阶段的形象化教学可适当减少。不要追求形式上的生动美观，而内容却无助于学生认知能力的发展。
4、教学媒体运用的创造性。媒体的使用既要发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上要有创新，能激发学生的兴趣，促进学生思维的发展；体现新理念、新方法和新技术的有效应用。
总之，不下水学不会游泳，不尝试学不到真知。只有不断实践，不断反思，你的多媒体运用水平才会越来越好。多媒体运用的好坏，能让你欢喜也能让你忧。
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