戴士弘项目化教学知识点
2020-03-01 20:06:29 来源：范文大全收藏下载本文
第一章
1、评价课程好坏，看学生“学”得好不好
2、课程评价新标准的第一条是，该课程是否突出了“能力目标”、第二条是该课程的内容是否以项目、任务为主要载体、第三条是该课程是否以学生为主体。
3、职教课程改造的三项重要原则：必须突出能力目标、以项目任务为课程内容的主要载体，用项目和任务训练学生的能力、学生是课程的主体 第二章
4、职业教育的培养目标：按照以人为本、德育为先、能力为重和全面发展的国家教育发展的战略主题，按照“以服务为宗旨、以就业为导向”的国家职业教育发展目标。 第三章
5、课程内容要以职业活动（工作过程）为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，教师要设计出知识、理论、实践一体化的课程。
第四章
6、教学重新设计首先确定本次课的能力目标
7、职业教育课程教学中的根本问题是不适当的教学模式、不适当的教学内容、不适当的教学方法
8、单元是时间上紧密相连的一次课，而非内容上的一个单元
9、课程改革：首先确定他的能力目标，然后围绕这个能力目标设计项目任务和能力的训练过程。
10、能力目标的表述要具体、可操作、可检验。多选
11、老师要精心设计能力训练的任务和项目，要求这些任务和项目能够覆盖本次课的全部主要能力点和知识点，同时各任务之间又有一个“要求逐步提高”的递进关系。
12、课程单元教学设计要点归纳：1，把时间上连在一起的课划分成一个“教学”单元。注意：不是按照内容划分单元，一次课或一个单元通常为1-4学时。
2、每个单元的结构必须完整
3、确定每个单元课程的教学目标（能力目标、知识目标、素质目标）
4、教师进行实践教学的准备
5、设计一体化的能力实训过程和系统知识的学习过程，确定演示、实训、实习、实验的内容
6、注意识别和改进课程的单元教学模式
7、教师备课人要做好有关的知识准备，但首先不是准备“系统的理论知识”，而是尽可能准备系统的应用知识。
8、教师要学会使用“行动导向教学法”，而不仅仅会用“逻辑推导教学法”
9、备课要做好常规备课要求的所有准备，包括板书、演示、展示、示范操作的设计和实物。
13、建议:1要教课，不要教书
2、课程要进行教学设计，不要照本宣科
3、要应用，不要单纯的知识
4、要能力，不要单纯的理论
5、要一精多能，不要泛泛应付
6、注意教学有法，但教无定法。 第五章
14、课程项目任务必须具备的几项要素：实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性、可行性。
15、课程整体教学设计的基本原则：a课程内容应当是职业活动导向、工作过程导向b课程要突出能力目标c课程内容的主要载体是项目和任务d项目任务的实施过程要精心设计e课程的实施和评价要以学生为主体f知识理论实践一体化，教学做一体化g两个渗透：渗透1——外语；知识、理论、计算；职业道德和职业素质的内容必须渗透到所有课程中去。渗透2——职业核心能力必须渗透到所有课程中去
16、确定课程目标：整体目标一般包括能力目标、知识目标、素质目标。能力目标表述的基本格式是：学完本课程之后“学生通过完成xx（项目任务）能运用xx知识，根据xx标准或规范，做xx事情。”
1
17、单项项目设计尽可能是大型项目的子项目。
18、设计一体化的教学过程：做中学、做中教
19、教、学、做尽可能一体化进行
20、课程进度表可以详尽地表述课程整体设计的思路和落实情况
21、“情境”指项目或任务的由来、环境、工作条件和约束条件。
22、一门课整体设计的演示，通常以“说课”的方式进行。说课是解释课程设计的内容、过程、方法和思路并不直接上课。而单元设计的演示不是这样，单元设计演示要尽可能真正向学生上课那样，采用“讲课为主，说课为辅”的方式进行，让别人看到你真正上课的风采。 第八章 课程中的项目
23、课程教学项目是课程内容的主要载体。项目设计的好坏对课程的成败有决定性影响，特别是其中的大型综合贯穿项目
24、实际课程中应当用大型项目与小型项目相互配合，共同完成课程教学任务，以达到预定的能力目标、知识目标和素质目标。
25、教学项目具有不可替代性，所有的实践内容不可以用顶岗实习来代替。
26、简答题：什么不是项目：
A、案例不是项目。案例是已成的事实，可以用来分析，但学生无法参与到案例中来，案例不能用于“专业技能的操作训练”。项目是一件未完成的具体工作，要师生共同参与，把它完成。项目有效益，有效果，有成果，有成败，案例没有。
B、简单的课堂活动不是项目
如问答、练习、游戏、读书、讨论、作业不构成项目
熟悉机床配置是为认知服务的教学活动，并不是我们所说的课程项目。 C、模块不是项目
模块是内容的封装。模块的主要用途是进行灵活的整体搭建，模块中装封的东西可以是人和内容，例如知识的模块就体现为课本的章节，模块与项目之间没有关系。
D、工作要素不是项目
具体工作中抽显出的要素，不是项目。项目必须是一项具体可能完整的具体工作。
E、“工作环节训练”不是综合贯穿项目，最多只能是“单项项目”
一个具体产品的创意、设计、制作、评价、修改、检验、销售全过程，这是个综合项目。训练同一个单项能力的教学活动，不是综合项目，而是单项项目。项目必须是针对具体对象的某项具体工作的全过程。在综合项目的实施过程中，必须注意能力的训练、系统知识的学习和职业道德的养成这三个重要方面。 F、“典型产品带教学”不是我们所说的“课程综合项目”
G、将原课本知识(章节或模版）按照职业活动过程或岗位工作过程重新排列，将章节命名为“项目”“任务”“模块””或“XX学习领域”，这不是项目。
27、论述题：项目的性质：
1、我们所说的项目是课程教学项目的简称。它是以实际职业活动、企业工作为背景，按照认识论要求改造过的一项具体工作
2、项目的展开应尽可能遵循从简单到复杂、从感性到理性、从具体到抽象，从定性到定量的方式。
3、学生对这个项目要有内在的兴趣，学生尽可能全程参与，在项目实施的整个过程中，学生应当有尽可能大的决策空间和创新空间。
4、项目尽可能真正实施（不仅设计方案），有对项目效果的客观检验。
5、尽可能转变师生身份，按照企业工作情境、企业规范、企业管理要求完成项目。
6、课程项目应当
2 承载学生的能力训练、系统知识学习和职业素质、职业道德、职业规范养成等多方面教学内容。
28、课程教学项目一定包含两类要素：认知要素和企业要素。
29、项目既不是课本知识原理的图解，也不是从工作场所直接照搬来的真实工作。 30、项目让学生边做边学，而不是先学后用。
31、项目的目的：课程项目（及其产品）是训练能力、学习知识、学会做事、学会做人的载体。课程项目不是为了实体价值、利润。
32、传统的课程活动、习题、作业、实训等教学内容中，只有“认知要素”，基本上没有“企业要素”
33、项目设计的正确步骤
第一步，设计“项目工作”自身 第二部，项目的“教学设计”
第三步，将考虑了教学要素之后的项目落实到单元教学。
24、项目的情境大致可以分为三个层次：整体情境、阶段情境、单元情境
25、项目设计的检验：
1、项目的要素检验（名称检验、对象检验、过程检验、要素检验、情境检验）
2、课程的主线检验
3、课程的辅助线索检验
4、项目的覆盖检验
5、项目的功能检验
26、项目是一个具体的实际工作。所谓项目的“情境”就是这件事情的由来、他得工作环境与约束条件。教师不断提出一个个新情境，不断引出任务和问题，引导学生动脑动手。情境是学生“行动”的引导，情境是教师上课实施“引导”的重要手段。
27、课程的整体设计看，其中的每个项目都应当是一个总的情境，由此引出该项目。每个子项目和任务，又有自己的具体情境。从课程的单元设计看，其中的每个任务也应当有个大的情境，由此引出该任务。
28、常见的情境类型包括：正常情境、出错情境、意外情境（客户想法变化、工作中突然断电）、紧急情境、违规情境。
29、项目中体现的教学要求：A教学项目的内容必须以职业活动导向，工作过程导向B、教学项目要突出能力目标C、教学项目要激发学生兴趣，调动学习的内在动力D教学项目的设计要从整体到局部、再到整体。E、项目要有足够的覆盖性F、项目要便于学生岗位遍历、操作体验、参与全程G、项目教学的实施要在实践中学H、项目要便于学生从错误中学I项目要便于学生在协作中学习J项目中要有学生决策和创新的空间、发挥想象力的空间K学生尽可能参与项目实施的全过程L按照“建构主义学习观”组织项目教学M从个别到一般，从具体到抽象N非技术要素的承载。
30、项目课程要用行动导向教学法，不是用知识的逻辑推导教学法。
31、课程的一体化设计是指“知识、理论、实践”的一体化，“教学做”的一体化，“做事与做人”的一体化。做中学，边做边学。
32、一体化教学方式的具体要求：时间、地点、内容、教师的一体化；在完成项目任务的过程中，实现能力与素质的一体化，做事与做人的一体化，改造客观世界与改造主观世界一体化。
33、目前常见的“分离”（非一体化））
1、单元教学中，先讲后用，
2、整体教学中，先集中学理论，最后综合实践
3、大型实践课中严重缺乏知识、理论的配合
4、专业课只讲专业、只讲故事，不讲道德、不讲做人。
5、思想政治课又只讲做人、只讲道德、不讲做事，思想
3 教育与专业教育严重脱节。
34、课程体系改造的思路。
1、改变课程体系设计的出发点
2、改变专业教学目标的重点
3、改变课程内容的主要载体
4、改变课程体系的整体结构
5、改变学习模式
6、改变课程体系建设的工作方式。
35、传统的专业课程体系是以下三段结构：
1、文化基础课程学习阶段
2、专业基础课程学习阶段
3、专业课程学习阶段
新的三段结构：
1、始业与择业教育阶段
2、专业与乐业教育阶段
3、就业与创业教育阶段
36、新的学习模式：在做中学，边做边学
37、传统的课程体系建设是封闭式，新的建设方式：开放式、校企结合式。从改造到实施，全程引入企业专家，双方协作，共同完成。
38、课程标准的主要内容：
1、课程性质
2、课程面向的岗位
3、课程目标
4、课程主要内容
5、课程实施要求
6、课程评价标准
7、课程的考核方式
39、课程体系改造的基本原则：整体性原则、层次结构原则、系统开放原则
40、专业课程体系的五种类型：
1、学科体系+实验课程体系、
2、弱化的学科体系+强化的实践教学、
3、训练“课程综合能力”为主的课程体系
4、训练“专业综合能力”为主的课程体系
5、以学生自主实践学习为主的课程体系。
41、参加培训测试的教师，经历以下环节P151页
42、简答题：职教课程教学改革必须解决的问题，当务之急是6个原则加2个渗透：六个原则：
1、工学结合、职业活动导向、工作过程导向原则
2、课程突出能力目标原则
3、课程以项目任务为主要载体原则
4、项目实施过程要精心设计原则
5、以学生为主体原则
6、知识理论实践一体化原则。2个渗透：
1、某些课程教学内容必须更注意采取渗透到全院所有课程中去的方式，而不仅仅依赖集中上课方式
2、对于职业能力中的核心能力（8项，152页）必须更注意采取渗透到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训上课方式。
43、全体任课教师原则上都必须参与。（整体参与）
44、重要的不是“宣传、灌输”新观念，而是用改变行为来改变旧观念，学会实际运用行动导向教学法，能够带领学生边做边学，先做后学，在做中学。
45、课程教学设计目的不是单纯为了直接教学，而是学习、运用新观念，为了展示自己对新职教观念的理解水平。
46、讲座中用同一课程的正反两种设计实例，来展现新旧观念差异，特别是反例往往是许多人正在使用的上课方式。
47、能力考核设定最低线：
1、课程是否具备合格的能力目标
2、是否体现能力目标的实训项目（任务）
3、能否有恰当的实训过程，以保障能力目标的实现 第十六章
48、教改主体的整体性。。整体教改应当是由院领导班子直接指挥，教务处、人事处、分院、系部、教研室、督导等部门具体执行，学院全体教师、全部课程无一例外，全员参与改革的实践。
49、整体教改的突破口是教师的观念和能力
50、专业建设核心是专业课程体系的建设和改造。
51、必须充分运用全校的力量，在较短的时间，解决全体教师的观念问题，能力问题和全部课程的改造问题。大约3-5年。
52、多选题：教改的重点是
1、宣传和运用先进职教理念
2、改造全体教师和干部的职业教育教学观念
3、培训全体教师的课程的教学设计能力
53、专业建设核心是专业课程体系建设
54、重点简答题：专业课程体系改造的要点是：面向全体学生，考虑学生终生发展，以人为
4 本；以职业活动和工作过程为教学内容的基本导向；按照市场需要、执业活动要求和专业发展的需求设置课程、吸收职业岗位规范、职业技能证书的内容到课程中来。以素质为基础，突出能力目标，整合全部课程。改革盲目传授知识、盲目积累知识的学科课程体系，创造符合职业教育目标的课程体系新结构。
与课程整体设计的切入点一样，专业课程体系改造的核心工作就是，如何嗯据职业岗位需求，确定本专业的能力目标，根据专业能力目标，设计整个专业和每门课程的项目与任务，。
课程体系改造好了，就可以以此为依据改造实践教学条件，以此为依据改造师资队伍，以此为依据改革管理政策，以此为依据改造课程的大纲和教材，以此为依据改革课程和教师的评价标准。
专业课程体系改造后，需要对每一门课程重新审定，按照现代化先进的职教理念从新进行整体设计和单元设计。
55、多选：新的职教教学模式要点是：强化职业岗位活动导向，突出能力目标的实践教学，组织高校的第二课堂教学，建设学生的自主实践学习基地；使高职课程教学模式与工学结合的要求全面接轨。
56、第二课堂是指全院所有课程
57、第二课堂中的“项目”是指职业岗位中典型的，尽可能实际的、综合的产品、实务、任务、服务等具体工作。
58、项目不等于活动、
59、判断题：当国家一再强调，职业教育必须以市场需求为导向，以提高学生就业能力为目标时，如果一个教室还在为坚持应试教育服务的知识体系，显得多么不和事宜。 60、以第一课堂教学为主导，以第二课堂为重点、以学生自主实践学习为重要内容 6
1、能力训练功能能包括：职业核心能力、经济活动能力、法律活动能力
62、实训基地改造：
1、加大操作型设备的比例
2、设计项目式实训设备
3、针对现有的大型设备、通用设备，要组织专人开发系列项目，写出项目工作文件，组织课程实施
4、实训场所展示内容的更新
5、开门办学
63、团队建设是职业院校创新改革的基本保障
64、多选题：应当开展的主要能力本位的“行动型培训”“研究型培训”“创新型培训” 6
5、以团队建设和整体教学改革为核心的学院内涵建设
66、所谓内涵上的工学结合就是学院和教师从思想上转变自己的观念，用企业的眼光看待教学工作，按照企业的要求和改造所有的教学。 6
7、学校生存和发展的基础是教学
68、误区2职业教育理解为学生毕业后的职业，终生不变化，主要训练学生的岗位操作能力 6
9、新型学习模式的开发：
1、被动型间接知识的学习与教学；
2、主动(兴趣）型间接知识的学习
3、观察引入型间接知识的学习——这三个是间接“知识”学习的主要类型
4、探索、研究型学习
5、设计型学习
6、生产型学习——这三个是“直接学习”。 70、专业课程体系改造具体原则8项：1.以人为本的原则2，课程体系内容的职业活动导向、工作过程导向原则3.能力本为原则4.以项目任务为课程的主要载体原则5.精心设计能力训练过程原则6以学生为主体的原则7.知识、理论、实践一体化原则8.渗透教学原则
5
相关推荐
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版