正确理解新课程标准

2020-03-02 02:39:29 来源：范文大全收藏下载本文

正确理解新课程标准提高语言教学效率

语文教学的过程从本质上讲是学生“理解语言——运用语言”的心理过程。我们往往把着力点放在第一过程，把理解课文的思想意义及写作为教学的重点，结果学过的领会了，但不会用或很少用。大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国语言文字。培养听说读写的能力。”因此，将理解课文内容作为重点的教学，不但与学生学习心理不吻合，而且与新课程标准有差距。那么，现行的课堂教学以分析课文为主线，以谈话法为主要的教法是否需要从根本上改革呢？

首先，教学目标不明确，语言训练便寸步难行。教学目标是教学实践活动的起点，指导和支配着整个教学过程，制约着课堂结构，教学方法和教学手段。由于现行的语文教学把理解课文作为终极目标，把读懂课文当作语文教学的中心任务。为了讲深讲透，不惜花时间大力营造气氛，创设情境，串联情节，琐碎答问，朗读和复述只是理解课文的辅助手段，而未当作一种技能来训练。可见，语言训练在语文教学过程中的重视与否并非取决于课堂结构和教学方法，而是目标不明确。

其次，以理解课文内容为主线的课堂结构，只要不以理解课文内容为重点，也并不排斥语言训练，与以训练为主线的课堂结构并非水火不容。理解是运用的基础，离开了这一基础，语言训练终成空中楼阁，以训练为主线的课堂结构最终建立在理解语言的基础之上。由此可见，两种结构可谓殊途同归，但后者在理论上没有形成统一认识，在实践上没有形成经验，而前者虽则小修小补，却也简便易行，我们又何苦避易就难呢？

最后，我们再看在分析课文内容为主线的结构中能否进行语言训练、毋庸置疑，既然这种结构不以理解课文内容为重点，则去除了许多为这一目标服务的不必要的环节，及教师喋喋不休的讲解和连珠炮似的发问，那么肯定会有足够的时间进行语言文字的训练。教师深入钻研教材，抓住了重点、难点、疑点，精讲巧问，做到适可而止，就可以在课堂中进行读书，背诵、复述练习、那为什么还会出现“训练无过程”、“读书走过程”现象？则是我们的教者教学目标模糊，训练意识不强，平素对语言训练的研究及实践不够，故而造成训练不实，强度不足；训练太枯燥，没有分析课文那么有味。

从教学改革实践看，只有在理解课文的框架中有机进行听说读写的语言训练。才能使学生学得实而活，课堂效率高。

所以，正确理解新课程标准，在理解语言的课堂结构中加强语言文字的训练不能不说是提高语言教学效率的捷径。