浅谈小学个性化作文教学
2020-03-02 02:36:19 来源：范文大全收藏下载本文
浅谈小学个性化作文教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-055-01
随着基础教育改革的不断深入，对小学语文教学方法的创新也提出了更多要求，为了能够更好地提升学生的综合语文能力，小学语文教师应该积极研究教法创新与个性化教学相结合，以此促进学生思维的发展以及个性发展。个性化作文关键在“异”，目的要“新”，行为在“创”，成败在“放”。基于当前作文教学中存在教师难教作文，学生难写作文的现状。我认为，关键在于课堂教学的封闭性，教学内容的枯燥。要改变这种现状，必须进行开放式教学，以达到求异创新的效果。现在就此谈谈我在教学实践中的几点体会：
一、草稿，主要指在学生巧借教材的表达形式进行模仿性的作文训练。模仿是一切创造的基础，教材是最贴近学生的模仿对象，是学生获取阅读中的写作表达形式来表达自己的主观思想、愿望的再创造。学生不可能完全照搬原文形式，而是选择地并创造性地运用原文中他看来有用的东西，或模仿文章的构思方法，或模仿文章的精彩片断，或模仿关键词句的表达方式等，这样一篇作文草稿就跃然纸上。古今中外名家精心草稿，列宁严谨创作的实例，也常随老师的讲述，不时进入学生耳中。“近朱者赤”，学生中不乏认真草稿的；然而无庸讳言，不重视草稿的人也不少。怎么办呢？我每次作文都要求写好草稿，先交上来检查，初改，并评级。这样一“逼”，对学生布局谋篇，深入思考大有好处。当然草稿并不要求整齐划一，一般草稿要求学生先列中心思想、中心内容、段落大意再写正文。交上的草稿，有些的确打心眼让人满意，怎样奖励这些学生呢？我用红笔在选出的十几篇初文勾勾划划，再张贴出来办了次“草稿展览”。有的同学看见自己的“佳作”居然展出，自是异常欣喜；而作为观众的大部分学生，新奇之余不是也可以悟出点什么吗？
二、变通，是指教师在指导作文是巧借学生初文优作的表达形式、认识观点、词句?N炼等进行变通生的作文训练，以某个对象为中心，从不同角度、不同方向，提出质疑。质疑是变通的动力，是创新的前提，是激活个性求异思维的重要途径。如写《我的老师》，鼓励学生比比看，看谁联想得好，看谁运用象征手法巧妙！学生的文路一般为：“当你看到鲜艳的花朵，难道就不会想到曾在这些花儿上倾注自己血汗的园丁？”“当我看到园丁，就想到那种默默无闻地在自己岗位上辛勤耕耘的身影。”“清晨，公园里花香扑鼻，绿树挺拔，许多在这里锻炼身体、读书的人„„有几个人蹲在那里忙什么？噢，原来是园丁在那里培植花卉„„”磨刀不误砍柴工，经师生共同活动：草稿、短文、变通的雏文难道不郑重其事在作文本上抄清？
三、讨论，是开放式教学的一种重要手段。讨论要讲究实效，不走过场，无论是同桌、小组讨论“范文”，都应讲求实际效果。我在教学中做了如下尝试：从作文的整体水平把全体学生分为三组，让他们在小组内交换“雏文”，互评互改，评出两篇优秀作品参加班级交流，教师相机在班上讲评。讨论后，每个学生再从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。这样，个别学生就不会有过重的心理压力。
四、修改，是充实雏文部分段落空洞的一个重要环节。大纲要求：写完以后要修改，既要考虑作文内容又要考虑语言文字的表达，把自己的作文改得更好些。要使学生把作文写具体，更应注重写作文后修改指导，“文章不厌百回改”，好文章都是经过反复修改的，而改好的关键还在于知道在何处改，怎么改，也就是善于发现问题，解决问题。因此，在指导学生修改作文的时候，鼓励学生结自己的作文先问“为什么”“怎么样”，然后再围绕中心，筛选出需要回答的问题，有针对性的对原文进行修改、补充。批改时，我把作品中的佳句划出来，并写出简洁的评语。这样，无疑加深学生对锤炼语言的认识，尝到了成功的甘美之果。
总而言之，要提高学生的作文水平，就要激发学生写的兴趣，就要给学生“充分自由”，引导他们“说真话，写真实感情”；鼓励学生多看课外书，并善于积累；要善于开启学生个性求异思维，使之活跃而不是禁锢他们；引导他们参于变通、评价、修改习作活动。只有这样，才能使学生敢写、爱写、会写，并在写的过程中发扬创新精神，迸发出智慧的火花。
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