浅谈高中语文多媒体教学的利与弊

2020-03-03 06:50:22 来源：范文大全收藏下载本文

浅谈高中语文多媒体教学的利与弊

（安阳市滑县第二高级中学魏杰敏 94674846@qq.com 18237246639）

【摘要】

随着科学技术的突飞猛进，多媒体技术和网络技术有如雨后春笋迅速发展；随着办学条件的不断改善，各学校已充分注意到利用现代科技手段提高教学水平的重要性；随着新课程的改革和实施，我国的教育思想由应试教育向素质教育转变，多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些问题。这就需要我们在教学过程中把握如何更好的运用多媒体。【关键词】

高中语文多媒体教学利与弊

语文教学最核心的问题是如何提高语文教学效率，即人们常说的要在课堂40分钟内出效果。影响课堂教学效率的因素很多，如教师的专业理念、专业技能、实践经验等，而对一节课的教学设计则体现了上述诸多因素的综合，通过观摩若干优质课，尽管授课者风格有差异、教法有不同、素养有高低，但好的语文教学设计基本暗含着“四个统一”。

一、走进文本与走出文本的统一

长期以来，在处理文本方面存在着截然相反的两种意见：要么只在文本中兜圈圈，强调学生走进文本——吃透文本折射出的人文精神；要么强调学生走出文本，撇开文本来空谈人文精神。我们认为，语言课堂应该是既要走进文本也要走出文本。教师要深入钻研文本，对文本有着自己原创性的解读，然后引导学生结合自我的阅读、感悟，对文本作拓展性思考、研讨。这样学生的迁移能力、多向思维能力就会在愉快的学习中得到提高。以期达到“课程标准”所要求的：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

二、教学形式与教学内容的统一

教学形式包括多媒体、互动形式、教学语言等，形式必须为内容服务。在教学中，教学手段只是一个极其重要的因素，但决不能高估，外因只是变化的条件，不可以把希望完全寄托在多媒体的辅助教学中。不能以多媒体课件代替对文本、教学对象应该进行的研究。

三、对文本的局部挖掘与整合全文的统一

一堂有内涵的语文课应该既有深度又有广度。对文本分析不求面面俱到，但应选择好的精彩段落作深度挖掘。为避免语文教学在做“尸体解剖”，就需要对全文做面上的整合分析，这样点面结合，既兼顾了深度又有了广度，

使文本的局部挖掘与全文整合得到了统一。试想，对文本不作具体分析，文章中的精粹怎么发现，眉毛胡子一把抓，不讲轻重缓急；反之，只注意“点”而忽略“面”，就如同盲人摸象。如果是小说，就看不清人物的整体形象；如果是议论文就看不到论证的过程。

四、教学设计与“三维目标”的统一

高中语文新课标，将知识、能力、情感与价值观定为“三维目标”，这是由强调“双基”到强调“以学生发展为本”的一次教育思想的大变革。以学生发展为本的教育思想的提出，是基础教育本质的体现，也是学生发展与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一。

根据新课改要求，作为合格的语文老师，我们必须严格遵循以上四个统一。而多媒体教学该如何运用如何我们还要慎之又慎。

首先，我们应该清楚，随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎„„还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：我在给学生展示多媒体教学魅力时，选定《小石潭记》一文后，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，以古筝曲《平沙落雁》作为课文朗诵的背景音乐，再用power point制作成精美的多媒体课件，运用于课堂教学中。

通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那既乐又忧的心情。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。继续以讲授《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学

生攻破学习难关。比如一些课文的教学重点和难点是理解文中精彩语句所蕴含的哲理及洋溢的情感，理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中我们可以利用课件把教学中的重点语句等，一一罗列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的高中教育，实际上更多的还是围绕高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。

总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，是我国21世纪教育改革中的一种重要模式。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位教师，应该积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。

语文课是一门艺术课，它生动活泼，丰富有趣甚至神秘莫测，除了要求学生掌握一些基础知识外，还要求教师用艺术的方式把一篇文章的艺术内涵展现出来，去点燃学生思维的火花，浇灌他们含苞待放的艺术之心。从这个角度来看，语文教学是一种突出形象化特征的感官性教学。高中语文多媒体的教学模式，一般是教室内一对一模式，即教师在上课时用多媒体进行辅助教学。不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息„„这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多。

其次，多媒体教学在课件制作和实际教学过程中，也存在着一些问题。

第一：教育手段先进，教育思想落伍。

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣。但有一些教师只是借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却仍然墨守着传统教育的陈规，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素，这只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。

第二：公开课必用多媒体，华而不实。

由于多媒体辅助教学有着明显的优点，因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。有的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成了大量资源的浪费。选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，然而很多人恰恰违反了这一原则。

第三：把多媒体当作讲解演示的工具。

现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，高中语文的重点是培养学生分析、鉴赏、评价、探讨、创新等意识，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。

第四：视听代替朗读，课堂难闻读书声。

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，运用多媒体的语文课上，很难再听到朗朗的读书声了。高中语文教学就是要培养学生的听说读写的综合能力，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真谛的。

第五：教学按部就班，学生思维受限。

由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，但是高中语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。这是与高中语文教学的理念背道而驰的。

教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”。在语文教学中，如何正确认识多媒体教学，使多媒体教学能够扬长避短，充分发挥其长处，这也是我们广大语文工作者亟待解决的问题。而当将多媒体与其他教学手段完美结合起来，则必将会获得更好的教学效果。

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