二、 以读为主贯穿古诗教学
2020-03-02 07:51:30 来源：范文大全收藏下载本文
古诗教学的有效策略
一、创设情境激发学习兴趣
运用多媒体技术是创设真实情境的最佳和最有效的工具，它能使学生产生身临其境的逼真效果，能让学生通过生动形象的画面去了解古诗内容，激发学习兴趣。古诗《春日》生动描绘了春天万紫千红的生机勃勃的景象。在课前我没有先让同学们去朗诵古诗，而是将春天的视频先播放给同学们看，让同学们领略春天的美丽。我说：“同学们想不想知道大诗人朱熹是如何来描写春天的景色的呢？”这时候同学们都聚精会神地来听我给他们朗读这首古诗，并很快按照我设计的思路领悟了这首诗的含义。可以说在这里电教手段为古诗的教学提供了帮助，为学生理解此诗做了铺垫，真正激发了他们的学习兴趣。还可以利用音乐激发学生的学习兴趣，小学生对音乐都非常敏感，所以我抓住这一特点有的放矢地去激发学生的兴趣。如教古诗《草》，在课前我首先播放《小草》这首歌曲，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。
二、以读为主贯穿古诗教学
诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读，能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者之间心灵相融，情感相通，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等素养。所以在古诗教学中我坚持古诗要以读为本！在读中品位在读中理解！一个“读”字贯穿于教学始终。通过反复诵读让同学去品位古诗的涵义、古诗的魅力以及作者的思想感情。在读的过程中引导学生有感情的朗读、分角色的朗读、小组朗读、配乐朗读等等！教师则通过声情并茂的范读让学生得到熏陶，绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意了诗的节奏和停顿。例如在教授陆游的《示儿》时，按照这样的教学流程进行朗读指导。
1、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心情。
2、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。
3、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。在初读的基础上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文引领学生用深沉的语气表达对祖国前途的忧虑；研读诗文时引领学生用坚定的激情表现出诗人一生为多灾多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
三、启发学生的想象力，在想象中感悟古诗的意境美
在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象去领悟古诗的意境美。如王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”作者于大雪纷飞之时，因嗅到梅花的幽香而发现墙角梅花傲风斗雪，凌寒怒放的动人景象，心有所悟，写下此诗。如果教师能引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感官去感受，学生就能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。
总之，古诗教学要根据学生生理、心理及语言能力的发展特点来采取不同的教学策略，应因文而异，因学生的特性而异。紧扣语文课标的精神，努力让课堂气氛活跃，书声朗朗，让学生充分地读，充分地说，充分的想，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力，为学生的身心、人格全面发展和终身发展奠定基础，使学生终身受益。
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