荷塘月色 教学设计与反思
2020-03-02 23:01:34 来源：范文大全收藏下载本文
教学设计
名称
《荷塘月色》
课时
第一课时
基本信息 执教者
普通高中课程标准实验教科书语文必修2第一单元所属教材目录
的第一篇文章 这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇抒情散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色荷塘互相映衬的美丽图景。语言优美、典雅，是一篇著名的美文，也是历年来高中语文课本的保留篇目。因此，其重要性不言而喻。
《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、教材分析 月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
本文学习主体为高一学生，我们任教两个班的整体情况如下，入学时大部分的学生语文基础较为薄弱，男生尤为突出。学生良莠不齐，差距比较悬殊，与其他平行的班级相比，我所教班级中能够达到优秀的学生却很少，平均分也不尽如人意。 学生平时的作业和课堂上的表现，我认为主要存在问题有以下几点：
（一）基础知识掌握不牢靠。有一部分学生基础掌握的还不是很牢固，其中男生居多。基础知识掌握得不够牢靠，成了他们的学情分析
绊脚石，这反映出来的问题是这些学生对这些知识的理解不到位，学得比较浮躁、不扎实，课前预习课后复习还不够充分。
（二）学生灵活解决问题的能力非常欠缺。这种能力有它的依赖基础，而这种基础就是我们常说的基本知识和基本技能，世界上不存在空中楼阁，要发展这种能力首先要解决基础的知识和技能。
（三）学生的学习习惯没有养成。班级内的学习氛围不够浓厚，
缺少积极进取，拼搏向上的精神。这个问题也是困扰我们学生的一个老大难问题，比如说作业的书写、作题格式、作题的好的习惯、上课听课的情况、独立完成作业的情况„„
学习本文恰当地运用比喻、通感的修辞手法，揣摩精练准知识与能确、清新隽永、优美动人的艺术语言，体会本文优雅、朦力目标 胧、幽静的意境之美,赏析情景交融、借景抒情的艺术手
法。
教师应用恰当的教法挖掘、唤醒、鼓舞学生领悟文章的美，引导学生进入文章的心中景、意中画，使鉴赏成为一种真正的享受。本文准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的过程与方教学方法。 教学目标 法目标
理清作品的事物线索和感情线索，析文中之情，赏文中之景，披文以入情；结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点。
读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因，理解其“淡淡情感态度
的喜悦”、“淡淡的哀愁”，学习作者高洁的情怀和决不与价值观
与黑暗势力同流合污的高贵品质，学习他追求自由的精目标
神。
把握作品的感情基调，理解作者在特殊年代洁身自好、向重点 往自由美好生活的情怀，了解作者对现实不满，寻求精神
解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情。
教学重难引导学生结合语境揣摩词语、语句的含义，揣摩丰富的情
味，同时揣摩文中的一些炼字炼句必须反复推敲涵咏，从点 中嚼出艺术的真趣。
难点
引导学生赏析情景交融的艺术特点，让学生了解借景抒情的艺术技巧，感悟景语和情语浑然一体的妙处。
新课程标准下的语文教学，提倡的是有效教学，是探讨式的教学。所以在准备这节课时，我大胆摒弃了以往对文本处理的思路。而是采用全新的理念。
本文准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。
教学策略理由是：本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，学生学习基础较差，对知识领悟力也较低，所以采用讲解式的教学方法；
与 设计说明 进入高中阶段，要重视学生思维品质的训练和培养，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视学生创造性思维的培养，因此采用启发式教学，让学生通过自己的思考解决问题；
本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学方法。
对于这篇文章，我紧紧扣住单元学习重点，即“整体感知，揣
摩语言”，设计了三课时的教学内容：第一课时是整体感知，理清线索；第二课时是揣摩语言，品味语言美；第三课时是走进作者的心灵，体会作者内心情感。
本文的教学，我力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。综观全文，《荷塘月色》其实揭示了人类心灵栖居的三个世界(文章的普遍意义之所在，教学中尽可能地抛开具体的写作背景分析理解)，亦即人类的三个心灵家园。现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，但现实世界又是人类心灵无法逃避超脱的。逃避只能是暂时的（也许只有生命的终结才是永久的逃避），现实终须面对。《荷塘月色》中作者最终回“家”是必然的结果。理想世界则是人类心灵之梦想家园，它只能以想象的方式栖居而无法置身。但有它存在，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落（古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”其实就是作者的理想世界）。而处于现实与理想之间的那个心灵家园（有的资料把这在文中的体现概括为“荷月世界”），她常能使我们在现实与理想的冲突中得到暂时的排解（比较明显的反映在中学教材中的古有柳宗元、苏轼等）。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课：
1.举头望明月，低头思故乡。
首先回忆一下，我们所学习过的关于2.2.人有悲欢离合,月亮的诗文: 月有阴晴圆缺，此事
5分钟
那么关于荷花的诗文呢：
引导学生
古难全。但愿人长久,复习旧有千里共婵娟 。 的知识，学习由此及
3.我寄愁心与明月,
彼，联想和
随风直到夜郎西。
想象的能力，培养学
生学习的
予独爱莲之出淤泥而不兴趣，逐步染，濯清涟而不妖，中引导学生通外直，不蔓不枝，香学习文章。
远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。（周敦颐 《爱莲说》）
晓出净慈寺送林子方
杨万里 毕竟西湖六月中 风光不与四时同 接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红
同学们，在我们没进入这篇课文的学小
池
习之前，先让我们一起联想一下我们
杨万里 的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，面对此等美景，我国宋代的著名诗人杨万里赞叹道：“毕泉眼无声惜细流, 竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”树阴照水爱晴柔。 而周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，
小荷才露尖尖角， 濯清涟而不妖”的高洁品格！ 描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！
欣赏图片：清华园中的荷塘
近春园（朱自清《荷塘月色》原址） 月下荷塘
1、明确：朱自清（1898-1948），原名首先给大家介绍的是本文的作者朱自华，字佩弦，号秋让学生从
1、
实，对于他，大家应课题、作者自清，
当记得他的四个令人等进行多
提问：同学们对朱自清了解多少？以羡慕的闪光点：（1）角度质疑，5分钟 前我们学过他哪些文章？（要求学生19岁考入北大哲学明确本课各抒己见） 系；（2）27岁任清的学习目
华大学教授；（3）毛标。
泽东曾高度的赞扬朱
自清“表现了我们民
二、简介作者和《荷塘月色》：
早有蜻蜓立上头。
2、关于《荷塘月色》：
《荷塘月色》是朱自清现代散文中脍炙人口的名篇佳作，素为读者所喜
初中我们学过他的爱，尤其是选入中学语文教材以后，
《背影》、《春》。更为人所瞩目。郁达夫在论及现代散
代表作有散文与诗的文时说：“作者处处不忘自我，也处
合集《踪迹》，散文处不忘自然与社会。„„一粒沙里见
集《背影》、《欧游世界，半瓣花上说人情，就是现代散
杂记》等。这节课我文的特征之一。”
们来学习的就是朱自清先生的一篇情文并那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎
茂的优美散文《荷塘样的人，他又是怀着怎样的心情写这
月色》。
篇文章的呢？接下来请同学们欣赏的是这篇课文的朗读。
三、播放朗读录音，入境，欣赏美感，体味感情。
播放录音的同时在黑板上板书重、难
点字词，录音完后引导同学一起解决。 问题：
⑴本文写了朱自清一次怎样的经历？15分钟 本文的线索是什么?
月下散步的经历
同学们可以暂时放下
手头的一切闭上眼睛
听读：让学生在配乐范读中接受语感的熏陶，引起情感的共鸣。
品读：让学生初步品味全诗的情感，逐步明确意象的内涵和诗人的态度。
族的英雄气概”；（4）朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”，这源于他深厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴实、忠厚、平淡、刚正的性格。
⑵作者的行踪如何?
家里----路上-----荷塘------(路上)----门前(家) ⑶梳理作者的感情历程。 心不宁静---独处求静---无所有分钟
----惦念江南。
去欣赏一下这篇优美的散文，体味一下作⑷本文写了作者的一次月下散步的经者的感情，并且考虑历,作者为什么深更半夜的时候去月问题。 下散步呢?用原文中的话回答.
熟读课文，标记重点
心里颇不宁静(本文文眼) 词语，思考问题，理
解文章大意。
⑸朱自清为什么心里不宁静呢? ----要联系当时的时代背景 1927年4月12日，蒋介石发动反革命政变，大肆屠杀共产党人，使国家人民陷于水深火热之中。
⑹朱自清去月下散步的目的是什么? ----寻找宁静
⑺那么,作者找到宁静了么? ⑻本文的主要写作对象是什么? 几段文字的写作侧重点有何不同?
对象是荷塘月色。
第四段侧重荷塘，写月色下的荷塘。 第五段侧重月色，写荷塘上的月色。 第五段写荷塘四周。
学生讨论交流，教师补充讲解。
四、作品结构分析 再次快速阅读课文，教师捕捉
根据课文内容以及预
反馈信息教师启发指导：从作者行踪变化看，习的情况，整理课文
及时调控，让学生提挈每段内容，进行归纳。 的情节发展过程，划
并抓住最分文章层次。
佳契机，对缘起：（不宁静）
学生的思
交流：学生自学后，
路，表达等第一段：独游荷塘的时间、地点相互传递信息。 方面个别
点拨，再在12
和缘由。
去荷塘：（求宁静）
第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。
第三段：行在小路时的感受。
（追寻清冷、幽僻的环境） 观荷塘：（得宁静）
第四段：荷塘美丽的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。 离荷塘：（失宁静）
第七、
八、九段：联想古代江南采莲的旧俗。
第十段：在思乡与遐想中踱回家门。
五、行文线索
众多的反馈信息中，提取有争议的或带有共性的问题，做集体指导，以突破重难点。
从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情变化的思绪线索。情—景—
思考问题，组织答案
情，这正好像一条经线，而对荷塘景色的描写犹如一条纬线。 因此，本文
学生根据自己的理解培养学生
有两条线索，一明一暗。
和想象进行创造性朗总结概括5分钟 读
的能力。
明线：游踪（带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗
——回家）
暗线：情感（心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静）
通过以上分析可知，作者因内心的痛苦烦恼而观赏荷塘月色，当他面对荷塘时也感到了淡淡的喜悦，但这种喜悦随着他离开荷塘而很快消失。
他想通过观赏美景来摆脱现实烦恼的企图不仅没有实现，反而使他陷入更深的痛苦之中。
课堂小结
本文反映了作者对当时严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨，希望在一2分钟
个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情，抒发了关心国家前途与命运、追求自由的思想感情。
小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。 重点阅读课文
四、
五、六自然段，体会情景交融的特点 讨论以下三个问题
布置作业 讨论一：回想4-6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子，理解作者情感 。
1分钟
讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？
讨论三：作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？
荷
塘
月
色
朱自清
缘起：（不宁静）
板书设
去荷塘：（求宁静）
明计 线：游踪
观荷塘：（得宁静）
暗线：情感
离荷塘：（失宁静）
语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围。研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。
教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪；有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，（绝非搪塞，而是列举种种研究成果），意在留给学生思考的空间，继续学习的空间；有时提出“现在，我能不能也提几个问题教学反思
啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。
但学生互动稍显不足，听课老师多，学生有些紧张。引导还需要大胆一些。我在教学设计中没有站在学生的角度去考虑问题，也没有及时的采取课堂应变措施，使得在教学过程中出现了学生回答不上来的尴尬局面，这些都是以后我在教学过程当中不断要完善的事，也是我在实习过程中不断要总结的问题，要不断的吸取教学经验，灵活的处理课堂所发生的一切，不断的磨练自己的教育机智问题。
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