教师资格证教育学与心里学主观题
2020-03-03 08:53:22 来源：范文大全收藏下载本文
教学:
一、教学工作的基本环节有哪些？（备上作业，辅导检查）
1.备课：备教材、备学生、备教法，学年教学计划，学期教学计划和课时计划。 2.上课：上课教学工作的中心环节。 3.作业的布置与批改。 4.课外辅导。
5.学业成绩的检查与评定。
二、一堂好课的标准有哪些？ 1.目标明确 2.重点突出 3.内容正确 4.方法得当 5.表达清晰 6.组织严密 7.气氛热烈
三、为什么说教学过程是一种特殊的认识活动？ 1.认识的间接性 2.认识的交往性 3.认识的教育性 4.认识的简捷性 5.有指导的认识
四、教学过程的基本规律有哪些？ 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.掌握知识与提高思想相结合
4.教师主导作用与学生主动性相结合
五、教学过程的结构是什么？ 1.心里准备 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查效果
六、请简要说明常用的教学原则（直启系巩，理因思量） 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则 4.系统性原则 5.因材施教原则 6.理论联系实际原则 7.量力性原则
8.思想性和科学性统一的原则
七、启发性教学原则的实施要求有哪些？ 1.给学生留出思考的空间 2.调到学生的主动性 3.设置问题情景
4.培养学生良好的思维方法
八、循序渐进教学原则的实施要求有哪些？ 1.按教材的系统性进行教学 2.注意主要矛盾
3.教学要符合学生的认识规律
九、谈话法的实施要求有哪些？ 1.要准备好问题和谈话计划 2.要善问
3.要善于启发诱导 4.要做好归纳和小结。
十、请简要评述班级授课制。
1.班级授课制是一种集体教学形式，是按学生的年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表有计划地向全班学生集体上课。 2优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才。
有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥班集体的教学作用
3不足：不利于因材施教，不利于学生独立性与自主性的培养，教学形式缺乏灵活性。
中学德育：
一、简述中学生品德发展的基本特征： 1.具有自律性
2.品德发展由动荡向成熟过渡：（1）初中阶段动荡性（2）高中趋向成熟
二、如何培养良好的态度与品德？ 1.有效地说服 2.树立良好的榜样 3.利用群体约定 4.角色扮演 5.价值辨析
6.给予奖励与惩罚
三、简述中学德育的主要内容 1.爱国主义和国际主义教育 2.理想和传统教育 3.集体主义教育 4.劳动教育
5.民主、纪律和法制教育 6.人道主义和社会功德教育
7正确的人生观与科学世界观教育
四、简述新时期德育发展的新主题（一安四生） 1.安全教育与生命教育 2.生存教育与生活教育 3.升学就业指导教育
五、简述德育过程的基本规律（知思活长） 1.培养学生的知情意行的过程
2.促使学生思想内部矛盾运动的过程 3.组织学生的活动与交往
4.是一个长期的、反复的、不断前进的过程
六、简述中学德育的基本原则（书方知信，极致因善） 1.方向性原则 2.疏导性原则 3.知行统一原则
4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 5.教育的一致性和连贯性原则 6.因材施教原则 7.长善救失原则
8.集体教育与个别教育相结合
七、简述疏导性德育原则的基本
疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，调动学生的主动性，使他们积极向上。 基本要求有：
1.讲明道理，疏导思想 2.因势利导，循循善诱 3.以表扬激励为主。
八、简述教育的一致性和连贯性德育原则的基本要求
1.充分发挥教师集体的作用，成为一个分工合作的优化群体
2.争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络 3.德育要有计划和系统
九、简述因材施教德育原则的基本要求 因材施教原则是指教育者在德育过程中，根据学生的年龄特征、个体差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教、引导学生，加强德育的针对性和实效性。 基本要求是：
1.以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代学生的思想特点。 2.根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育。 3.注意学生的个别差异
十、中学常用的德育方法有哪些？ 1.说服教育法 2.榜样法 3.指导实践法 4.情感陶冶法 5.品德评价法 6.品德修养指导法
十一、简述说服教育法的基本要求
说服教育法是借助语音和事实，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。 基本要求： 1.明确目的性
2.富有知识性和趣味性 3.注意时机 4以诚待人
十二、简述榜样法的基本要求
榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 基本要求：
1选好学习的榜样
2.激起学生对榜样的敬慕之情
3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养。 十
三、简述实际锻炼德育方法的基本要求 实际锻炼法也称指导实践法，是指教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。 要求：
1运用实践锻炼的两种方式
2.培养行为习惯的同时，提高学生的认识增强他们的情感体验 3.要有明确的目的进行持之以恒的锻炼 4.督促检查，使之坚持
5.调动学生实践锻炼的主动性
十四、简述情感陶冶德育方法的基本要求
情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情景，使受教育者受到潜移默化的感染和熏陶的方法。
基本要求：
1创设良好的教育情景 2.组织学生参与情景创设 3.3.与启发说服相互结合。
中学生学习心里
一、无意注意规律在教学中的应用有哪些？
1.利用有关刺激物的特点组织学生的注意，一方面消除容易分散学生的注意，另一方面充分利用使学生集体注意听讲
2.无意注意也可以由人本身的状态引起。因此教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。
二、简述有意注意规律在教学中的应用。 1.明确学习目的和任务 2激发和培养间接兴趣 3.正确组织课堂教学
4.采取方法制止注意分散
三、怎样在教学中应用有意注意和无意注意？
1.有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
2.无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。在我们的工作和学习中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。这两种注意的相互转化，使注意能长时间地保持集中，在教学中教师要善于引导学生两种注意有节奏地交替转换。
四、请简述记忆过程（鸡在吃米）
记忆过程包括识记、保持与遗忘、再认或回忆三个环节。
1识记是记忆过程的第一个基本环节，即对信息的时机具有选择性。
2保持是指已获得的知识经验在人脑的巩固过程，是记忆的第二个环节。遗忘和保持是矛盾的两个方面，指记忆的内容不能保持或提取时有困难就是遗忘。
3回忆或再认是指过去经历的事物不在面前，人民在头脑中把它重现出来的过程。
五、简述提高记忆效果的方法
1.明确记忆目的，增强学习的主动性 2理解学习材料的意义
3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解 4.运用组块化学习策略 5运用多重信息编码方式 6重现复习方法
六、思维的形式有哪些？
1.概念：概念是人脑反映的客观事物共同的本质特征。 2判断：是指认识概念与概念之间的联系。
3推理：是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式。
七、简述建构主义学习理论的内容： 1.建构主义学习理论观点：
（1）知识观:质疑知识的客观性和确定性。
（2）学习观:强调学习的情景性、社会互动性和主动建构。 （3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。
（4）教学观：情景教学、支架式教学、合作学习等教学模式。 2.对教育的意义：
（1）把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。 （2）教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 （3）教学要增进学生之间的合作。
八、简述马斯洛需要层次理论 马斯洛把需要分为五个层次： 1.最低层次的需要是生理需要 2.安全的需要 3.归属和爱的需要 4.尊重的需要
5.最高层次的是自我实现需要。
九、简述如何培养和激发学生的学习动机？ 1.内部学习动机的培养和激发： （1）激发兴趣
（2）设置合适的目标 （3）恰当的自我效能 （4）训练归因
2.外部学习动机的培养和激发： （1）表达明确的期望 （2）提供反馈
（3）合理运用外部奖励 （4）有效的运用表扬
十、请问影响迁移的因素有哪些？ 1.学习情景的相似性 2.学习材料的性质 3.学习活动的多样性
4.原学习的熟练和理解程度 5.年龄特征 6.智力水平
十一、请问怎样促进迁移的教学？（三教一学） 1.精选教材
2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序 4.教授学习策略
十二、简述学习策略的训练原则（煮花生特有效） 1.主体性原则 2.内化性原则 3.特定性原则 4.生成性原则 5.有效监控原则 6.个人效能原则
十二、请问训练学习策略的教学方法有哪些？ 1.注重元认知监控和调节训练 2.有效运用教学反馈 3.提供足够的教学时间
十三、请问如何培养学生的创造性思维？ 1.创设有利于创造性产生的适宜环境 2.注重创造性个性的塑造
3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 十
四、简述加德纳多元智能理论的内容
多元智力理论是美国心里学家加德纳提出的。按加德纳的解释，他认为智力主要有以下七种能力构成： 1.语文能力 2.数量能力 3.空间能力 4音乐能力 5.运动能力 6.社交能力 7.自知能力
课程
一、简述学生中心理论课程主张
1.课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排 2.课程的组织应心里学化
3.关心学生在学习活动中的情感体验。
二、简述泰勒的目标模式 1.确定课程目标 2.选择课程内容 3.组织课程内容 4.评价课程
三、请简要阐述新课改的具体内容
1.三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标
2.课程结构：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合，高中以分科课程为主。小学至高中设置综合实践活动作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 3.学习方式：合作学习、探究学习、自主学习
4.课程评价：倡导“立足过程，促进发展”的课程评价 5.课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理体制。
教育基础知识和基本原理
一、二十世纪后教育的发展特征有哪些？（全民多现身） 1.教育的终身化 2.教育的全民化 3.教育的民主化 4.教育的多元化 5.教育技术的现代化
二、简述赫尔巴特的教育思想
德国著名的教育家和心里学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。 1.教育性教学原则
2.建立教育学理论两大理论基础：伦理学和心理学
3.强调教师的权威作用：教师中心、课堂中心、教材中心
4.试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，提出四段教学法。即明了、联想、系统、方法
5.为中世纪神学所极力鼓吹的“性恶论”来阐述儿童管理问题。
三、简述杜威的教育思想
是美国现代著名的哲学家、心里学家、教育家，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》
1.论教育本质：认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”2.论教育目的：主张教育无目的论
3.论课程与教学：主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本或教材，即活动课程4.提出五步教学法
5.提出儿童中心论。形成与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心
四、教育与生产力之间的关系 1.生产力对教育的决定作用：
（1）生产力水平决定教育的规模和速度 （2）生产力水平制约着教育结构的变化
（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段 2.教育对生产力的促进作用：
（1）教育是劳动力的再生产的重要手段 （2）教育是科学知识再生产的手段
五、教育与政治经济制度之间的关系
1.政治经济制度对教育的制约。决定教育的性质： （1）政治经济制度决定着教育的领导权 （2）政治经济制度决定着受教育的权利 （3）政治经济制度决定着教育目的 2.教育对政治经济的影响：
（1）教育能为政治、经济制度培养所需的人才 （2）教育可以促进民主
（3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济
六、教育与文化的关系
1.文化对教育的制约与影响：
（1）文化知识制约教育的内容与水平（2）文化模式制约教育环境与教育模式 （3）文化传统制约教育的传统与变革 2.教育与文化：
（1）教育的文化传承功能 （2）选择功能 （3）融合功能 （4）创新功能
七、如何理解教育的相对独立性？
教育的相对独立性是指教育自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。具体表现再：
1.教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性 2.教育具有历史继承性
3.教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性，具体表现为教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的。
八、遗传在人的发展中的作用：
1.遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 2.遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征 3.遗传素质的差异对人的发展有一定的影响
九、环境对人的发展作用： 1.为个体的发展提供了多种可能
2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分 3.人在接受环境的影响和作用是积极主动的
十、学校教育为什么能在人的发展中起主导作用？ 1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的 3.学校教育有效地控制影响学生发展的各种因素 十
一、学校教育对个体发展有哪些特殊功能： 1.对个体发展做出社会性规范 2.具有加速个体发展的特殊功能
3.具有即时和延时的价值4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 十
二、如何根据人的身心发展规律进行教育？
1.教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展 2.要适应年轻一代身心发展的阶段性，注意教育的针对性 3.身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
4.要适应身心发展的个别差异性，做到因材施教。 十
三、制定教育目的的依据有哪些？
1.社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据 2.人多自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据 3.教育目的制定者的教育理想与价值观
十四、请简要阐述我国教育目的的基本特点： 1.强调要为社会主义建设事业服务
2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展 3.教育与生产劳动相结合
十五、简述全面发展教育的内容及其相互关系 1.全面发展教育的组成部分：（1）德育（2）智育（3）体育（4）美育（5）劳动技术教育 2.五育关系：在全面发展教育中，各育是相互联系的，但又相对独立，各自发挥不可替代的作用。德育起着灵魂和统帅作用，为其他各育提供方向性的保证。智育起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。体育起着基础作用，为其他各育提供物质基础。美育起着动力作用。劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。 十
六、请简要阐述现代教育制度的发展趋势： 1.加强学前教育及其与小学教育的衔接 2.提早入学年龄，延长义务教育年限
3.普通教育好职业教育朝着综合统一的方向发展 4.高等教育的类型日益多样化 5.终身教育体系的建构
6.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 7.教育制度有利于国际交流
十七、请简要阐述教师角色（现代：社区开发促进终身研究）
1.传统的教师角色观：传道者，授业解惑者，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色 2.现代的教师角色观：教师是学生学习的促进者。是教育教学的研究者，是课程的开发者和研究者，是社区型的开放教师，是终身学习的践行者。 十
八、教师必备的职业素养有哪些? 1.道德素养 2.知识素养 3.能力里素养 4.心里素养 5.身体素养 十
九、教师必备的知识素养有哪些？ 1.教师需具有学科知识素养 2.教师的教育知识素养 3.教师的文化知识素养
二
十、请简要论述专家型教师与新手型教师的区别： 1.课时计划的差异 2.课堂教学过程的差异 3.课后评价的差异
二十一、简述福勒和布朗的教师专业发展阶段理论 1.关注生存阶段 2.关注情景阶段 3.关注学生的阶段
二十二、简要阐述教师专业成长的途径（观微教训） 1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学 3.进行专门训练 4.反思教学经验
二十三、如何建立良好的师生关系 1.了解和研究学生 2.树立正确的学生观 3.提高教师自身的素质 4.发扬教育民主 5正确处理师生矛盾
中学生发展心里
一、简述皮亚杰认知发展阶段理论： 1.感知运动阶段（0-2岁） 2.前运算阶段（2-7岁） 3.具体运算阶段（7-11岁） 4.形式运算阶段（11-15岁）
二、简述维果茨基的认知发展理论
1.维果茨基认为，心理发展是指个体心理在环境与教育影响下，在低级的心里机能的基础上逐渐向高级的心里机能的转化过程。
2.在教学与发展的关系上提出了两个重要的思想：“最近发展区”思想和教学应当走在发展的前面。
三、简述中学生感知觉发展的特点
1.中学生能够比较稳定地、长时间地进行知觉 2.知觉事物的精确性和概括性不断提高
3.感知觉更富有选择性、理解性、整体性和恒常性。
四、简述中学生记忆发展的特点
1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人
2.对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语 3.有意记忆逐渐占主导地位 4.理解记忆要成为主要记忆手段 5.抽象记忆逐渐占据主导地位
五、简述中学生思维发展的特点
1.抽象逻辑思维逐渐占据主导地位并日益成熟 2.形式逻辑思维逐渐发展 3.辩证逻辑思维迅速发展
六、简述中学生语音发展的特点
1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质 2.对语法结构的掌握逐渐丰富 3.语音表达能力迅速提高
七、简述中学生注意发展的特点 1.注意的目的性逐渐增强并趋于成熟 2.注意品质不断改善
八、简述关于情绪的早期理论
1.詹姆士-兰格理论：认为情绪是源于身体的反馈
2.坎农-巴德学说：情绪非外界变化的必然结果，而在中枢神经系统的丘脑
九、请简述阿德诺关于情绪的”评定-兴奋说“理论的内容 1.情绪产生的过程是刺激情景--评估--情绪
2.情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要条件
3.情绪产生的理论模式是作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动。这种从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被估价，使认识经验转化为被感受到的情绪，这就是“评定--兴奋”说。
十、请简述沙赫特的两因素情绪理论：
1.情绪受环境、生理唤醒和认证过程3种因素制约
2.对于特定的情绪来说有两个因素是必不可少的：一是个体必须体验到高度的唤醒水平，二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。 十
一、简述拉扎勒斯的认知评价理论：
拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人不仅接受环境中刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。 十
二、如何培养中学生良好的情绪？ 1.教会学生形成适应的情绪状态 2.丰富学生的情感体验 3.引导学生正确看待问题 4.教会学生情绪调节的方法 5.提高学生的情绪调节能力
十三、请问影响人格形成的因素有哪些？ 1.遗传与生理对人格的影响
2.自然环境与社会环境对人格的影响 3.家庭
4.自我调控因素
十四、简述人格的结构组成： 1.性格：性格是人格的核心
2.气质：气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点 3.认知风格：场独立性和场依存性、冲动和沉思、同时性和继时性等 4.自我调控系统：保证人格的完整、统
一、和谐。 十
五、简述奥尔波特的特质理论：
奥尔波特与1937年首次提出了人格特质理论，被称为“人格心理学之父”。他把人格特质分为两类：一类是共同特质，另一类是个人特质，个人特质在生活中的作用又分为三种：首要特质、中心特质、次要特质。
十六、简述卡特尔的人格特质理论 卡特额受化学元素周期表的启发，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分为四个层次：1.个别特质和共同特质 2.表面特质和根源特质 3.体制特质和环境特质
4.动力特质、能力特质和气质特质。 十
七、简述气质类型学说的内容：
1.胆汁质：以精力旺盛、表里如
一、刚强、易感情用事、冲动力为特征 2.多血质：以迅速反应、活泼、有朝气动作敏捷为特征
3.黏液质：以稳重、沉着冷静、踏实但有些死板、按部就班为特征 4.抑郁质：以外表温柔、行动缓慢、孤独、多愁善感为特征 十
八、简述弗洛伊德的人格理论：
1.人格结构理论：人格是由本我、自我、超我三个部分组成
2.人格发展理论：弗洛伊德认为，人格发展的顺序，依次分为五个时期：口腔期（0-1岁）肛门期（1-3岁）性器期（3-6岁）潜伏期（7岁至青春）两性期（青春以后） 十
九、简述埃里克森的社会性发展阶段理论： 1.基本的信任感对基本的不信任感（0-15岁） 2.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁） 3.主动感对内疚感（4-5岁） 4.勤奋感对自卑感（6-11岁）
5.自我同一性对角色混乱（12-18岁） 6.亲密感对孤独感（成年早期：18-25） 7.繁殖感对停滞感（成年中期：25-60） 8.自我整合对绝望感（成年晚期：60-死亡） 二
十、简述中学生对社会性发展的特点： 1.自我意识增强
2.性成熟带来性意识的萌发
3.人机关系发展的特点，中学生渴望交往
中学班级管理与教师心里
一、简述班主任的意义和作用: 1.是班集体的组织者和教育者 2.是学生全面发展的指导者 3.是联系班级各任课教师的纽带 4.是沟通学校与家庭的桥梁
5.是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
二、简述班主任工作内容; 1.了解和研究学生 2.组织和培养班集体 3.最好个别教育工作
4.协调好各方面的教育力量 5.操行评定
6.做好班主任工作计划和总结
三、如何组织和培养班集体 1.确立目标 2.建立班委
3.培养良好的班风
4.有计划的组织开展班级活动
四、简述非正式群体的特点 1.成员之间相互满足心理需要
2.成员之间有强烈的情感联系和较强的凝聚力
3.受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性 4.成员的角色和数量不固定
五、课堂纪律的类型有哪些？ 1.教师促成的纪律 2.集体促成的纪律 3.自我促成的纪律 4.任务促成的纪律
六、简述维持课堂纪律的策略： 1.建立有效的课堂规则 2.合理组织课堂教学 3.做好课堂监控
4.培养学生的自律品质
七、简述课外、校外教育的意义： 1.有利于学生开阔眼界，获得知识
2.是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地 3.有利于发展学生的智力，培养学生的各种能力 4.是进行德育的重要途径
八、教师威信的建立途径有哪些？ 1.自身良好的道德品质
2.自身良好的认知能力和性格特征 3.注重良好的仪表、风度和行为习惯 4.给学生良好的第一印象 5.做学生的朋友知己
中学生心理辅导
一、简述心里健康的标准 1.自我意识正确 2.人际关系协调 3.性别角色分化 4.社会适应良好 5.情绪积极稳定 6.人格结构完整
二、简述考试焦虑的症状、原因和应对策略：
1.考试焦虑症状：其表现是随着考试的临近，心情极度紧张。考试时注意力不集中，知觉范围变窄思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平2.原因：
（1）学校的统考和应试教育体制使学生缺乏内在自尊 （2）家长对子女期望过高 （3）学生个性过于争强好胜 3.应对策略：
（1）采用肌肉放松、系统脱敏等方法
（2）采用认知校正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话 （3）锻炼学生的性格，提高挫折应对能力
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