学生马虎怎么办
2020-03-01 21:23:37 来源：范文大全收藏下载本文
学生马虎怎么办
在我们的日常教学中经常会谈到马虎这个问题，孩子们总是这样认为“我觉得这次考试能全对，只是不小心才错的”。家长觉得“我们孩子挺聪明的，这么简单的问题做错了，就是不认真太粗心”。作为老师也困惑“这孩子能说会道的，回答问题逻辑性很强，一落到笔头上就出问题”。这种种情况真的能用“马虎”这两个字就能解释吗？我们需要认真思考一下。
一、马虎的背后----学习障碍
学习障碍是20世纪60年代提出的一个新概念。所谓学习障碍是特殊教育中的一个特定概念，它表现为儿童在某种学习能力或多种学习能力方面的缺损，主要指智力正常，但由于听、说、读、写、算和沟通技能方面出现落后而导致的学习成绩低下的现象，其实质是学习成绩与智力不相匹配。学习障碍的孩子主要表现为写作业粗心大意、拖拉、写字偏旁部首颠倒，上课注意力不集数学学习一般分为计算和应用题两大部分。无论哪一部分，都与对数量关系的理解有密切的关系。数学思维要求儿童有一定的抽象思维能力，而许多小孩子这种能力发展得不够，所以出现数学能力障碍。有一部分孩子的困难发生在计算上面，如口算和心算的速度很慢。这些孩子缺少数学的抽象和概括能力，倾向于用形象的东西来理解抽象的数学，所以表现出困难。另一类孩子，计算能力很强，但在理解应用题、运用数量概念来解决问题时出现落后。这可能有两种情况，一个是儿童的智力发展问题，另一个是儿童的阅读能力不够。
有许多因素可导致儿童产生数学学习障碍，譬如情绪困惑、环境不良、缺乏兴趣等等。但是我们更要注意儿童的学习能力问题，数学学习能力在哪些方面存在困难。例如，有的孩子偏偏把39写成93，有的孩子总把十位数与个位数相加，对不齐数位，且屡教不改。这种情况，我们就要考虑孩子的视知觉能力是否有问题。譬如，有的孩子不能辨认两个很相近的图形，那他的视觉分辨能力差；有的孩子不能很好的记住刚刚看到的数字，那他的视觉记忆能力较差；有的孩子书写的时候，手眼脑不能很好地协调，这是他的视觉动作配合较差。以上类似情况是孩子缺乏学习能力造成数学学习障碍的内在原因，因此我们不能简单的认为孩子马虎。
二、马虎怎么办----用多种方法训练
虽然学习能力的落后与大脑功能的发展有一定的关系，但学习障碍也与现代生活方式有一定的联系。据统计，近十年来儿童学习障碍有上升的趋势，以美国为例，1987年—1988年度被诊断为学习障碍的人数为190万，而同期被诊断为智力落后的人数为60万，被诊断为情绪障碍的人数为37万，它约占到所有儿童的5%左右。因此，我们要用多种办法对学习障碍进行矫治。
1、注重对任务的分析
小学生常常对应用题头痛，那么我们就可以通过任务分析把复杂问题简单化，把问题分解成更小、更简单的部分。首先让儿童掌握任务的各个成分，然后再把这些成分综合成整体。例如这样一道题：“小红今年12岁，妈妈的年龄是她的3倍，妈妈和小红的年龄总共是多少岁？”学生常常不知从何下手，或是求出妈妈的年龄来当作总共的年龄。那么我们首先可以把这道应用题分为更小更简单的部分，第一个小问题：“小红今年12岁，妈妈的年龄是她的3倍，妈妈的年龄是多少岁？”；第二个小问题：“ 小红今年12岁，妈妈的年龄是36，妈妈和小红的年龄总共是多少岁？”；然后再把这两部分结合起来，让孩子们去解决整体的问题。在这个任务分析的过程中，大家也许会发现孩子们既不是在加法上出问题，，也不是在乘法上出问题，而是在整合上出了问题，孩子缺乏的是分析问题的策略。找到问题的症结之后，我们自然就会知道该从问题的分析上对孩子进行补救和引导了。
2、加强对能力的训练 中等。
孩子的学习能力决定着他的学习成绩，因此我们要认真分析孩子“马虎”背后的问题究竟在哪，以便采取不同的方法进行训练。使孩子得到准确的评价和有效的学习方法的指导。
例如有的孩子在“眼、脑、口、手”的协调性上有问题，我们就可以把炮兵计算兵练习基本功的“加减数字法”引入课堂教学中，对学生进行强化训练。把这种方法强化到学生作业中，一方面可以关注孩子的“协调性”问题；另一方面可以让孩子牢固树立“速度意识”和“精度意识”。“加减数字法”把简单的数字加（减）变成训练“眼、脑、口、手”协调动作的工具，要求孩子在单位时间（一分钟）内准确完成较多的计算任务。这种训练用时少，易操作，效果非常明显。具体做法是：①任意说出两组5位数，让孩子写成竖式，但不写加（减）号，不划横线；②加（减）时，进位（借位）都不写，但要墨记心中并在下一步计算中加（减）进去；③把两组数字相加（减）的和（差）看作新的加（减）数继续与它上面的一组数字相加（减）；④每组始终保持5位数，加法时最高位进位可不考虑，减法时最高位不够减仍按借1当10计；⑤从写第二个5位数的最后一位数起开始计时，满一分钟即停止；⑥停止计算后，把加（减）的第一个和（差）作为第一组，接着往下数，看你一共加（减）了几组这样的5位数；如果中间某一组数字出错，加减的组数只能数到错数的前一组。例如下：
加法：1 1 1 1 1减法：2 2 2 2 2
2 2 2 2 21 1 1 1 1
3 3 3 3 31 1 1 1 1
5 5 5 5 50 0 0 0 0
8 8 8 8 81 1 1 1 1
4 4 4 4 38 8 8 8 9
3 3 3 3 12 2 2 2 2
„„„„„„„„„„„„„„„„
计算成绩的标准是，精度优秀（计算无差错），速度每分钟25组以上为优秀，22组-24组为良好，18组-21组为及格。经过训练的孩子，即使仅仅达到及格的水平，他的作业速度也比以前有很大进步，而且准确性无疑更加稳定。这种“加减数字法”只是训练协调性的方法之一，马虎的具体原因不同，训练的方法和手段也会各不相同。这也需要我们在实践中进一步探索创新！
3、给予学习策略的指导
作为教师教会孩子知识是第二位的，只有教会他们学习方法才是最重要的。
针对有学习障碍的孩子，我们更要教会孩子“学会学习” 。例如“如何搞清已知与未知”，“题目中所给的信息是否充分”，“那种方法适合于解决此问题”，“学会估算以验证答案是否合理”等。我们要训练孩子对解决数学问题的监控能力，使他们能根据问题的需要选择合适的方法，并根据需要进行动态的调整。
在学习过程中，80%以上的信息要通过视觉传递到大脑，传递的瞬间出现差错，给常人的感觉是粗心马虎，实质是力所不及。因此我们不要把孩子的马虎简单的看成是只想玩、不想学习的态度问题，一定要给予足够的重视，帮助孩子们度过矫正这一障碍的最佳时期。现代教育心理学有许多方法可以矫正这样儿童的问题，让我们继续思考“马虎”的问题，为使更多聪明的孩子不再粗心马虎而努力吧！
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版