语文教学反思（小编推荐）
2020-03-03 12:48:35 来源：范文大全收藏下载本文
教 学 反 思
（三年级语文第五册）
青阳镇醴泉小学
刘 欣 20
16、11
题记：每堂课的教学都会给我们带来或多或少的思考，我便想把这一点一滴的思考记录下来，然后提醒、或警惕我自己的教学，不能说一定会越来越多么的好，但我也真的想有一点进步，因此我想以此来激励自己，给自己加油。
《1 我们的民族小学》
这是我接班上的第一节语文课。怎么说呢？
初读课文后检查读书情况：分自然段几个学生读课文，读得准确、通顺，我很高兴。班里的学生语文基础不错，对于独立识字、认字做得很好！
再读课文，交流感受：问题也接踵而来。课文还是只能做到“准确、通顺”，“有感情”却不会处理。三个学生下来，我有点着急；再叫两个学生，还是这样，我不得不静下心来。学生富有感情，可是怎样把内心深处丰富的感情用声音、表情等外在的表现表达出来？这把学生难倒了。
示范读——领读——练习读„„学生有一点点进步，我便大力表扬，希望能鼓起学生读书、表达的热情与激情。
再有：学生不会说普通话，也可以说学生没有说普通话的意识。这一点也在读书中慢慢渗透、指导吧。
《2 金色的草地》
文章以叙事为主，但蕴含的情感却非常丰富、强烈。课堂上，我力争想指导学生通过朗读，能准确的表达作者的思想感情，即引导学生很好的做到与文本，与作者的语言对话。„„
“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”以这句话为切入点又是我这节课一次“较为成功”的尝试。只是下课后，我在想：对于正在学习写作的三年级学生来说这样好吗？又一想：这也是为学生呈现另一种结构、模式呀！写作应该就是“自由”的表达，对结构、布局加在三年级的他们身上才不符合学习规律与要求吧！呵呵„„
《3 爬天都峰》
这堂课我想记录下一段让我印象深刻的课堂实录： 对课文第二段的朗读，我是这样处理的：
“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
师：读读这一段，你有什么感受？ 生1：天都峰真陡呀！ 生2：天都峰很险峻！ „„
师：把咱们体会到的陡、险峻送进去，谁能试着再读一读？ 生„„
师：你觉得他读的怎么样？
生1：我认为他在读“在云彩上面里！”这句时，读出惊奇的语气特别好！ 生2：“我爬的上去吗？”这个问句读出来，天都峰的难爬就读出味道了。
生3：老师，还有“挂”这个字用的特别传神，„在读时，读的特别清晰，提醒了我，我认为特别好。呵呵! „„
这堂课就是在读读、说说、评评、再读读的过程中，在朗朗的读书声中，我们师生一起体悟了天都峰的“险、俊”，体悟了语言文字的魅力。有些学生在机子的日记里也写到这堂课给他留下了深刻的印象。
《4 槐乡的孩子》
这是一篇略读课文，前面师生已经一起学了三篇课文，我便放手让学生自读、自悟。 读书，学生做的好。对于独立识字，把文章读通、读顺，学生基本能要求自己做到。（有几个学生仍需要老师的不断提醒、指导。薛允钊，孙令琪，穆宝龙，王庆泽„）
读懂书，学生做的不够好。“读书需要思考”他们不知道，常常是睁着两只“茫然”的眼睛看着我；还有就是“随心所欲”的回答问题，而不是动脑筋从书中找出来，把文章真正读懂。
《5 灰雀》
怎样引导学生质疑？学生知道读课文，也开始渐渐知道按老师的要求去做了，也知道要努力把老师布置的事情做好„„可是读书要有自己的想法，要学习在读书中边思考，从书中寻找问题的答案。
“在书中寻找问题的答案”似乎很难：
有问题，学生善于思考。学生抬头做沉思（思考）状，并且很认真的样子，因此往往答非所问，与课文中故事毫无关联。
有问题，学生低下头再读书，却不知道从哪里找答案。 当然还有部分学生是不知要回答问题的，他们是在等答案自己出来，至于能听到脑子里多少就不知道了。
„„
教会学生读书将会是我很长一段时间的主要语文教学工作了。
《6 小摄影师》
这一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。 在教学中，抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离。
这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。呵呵！
另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。有时我通过模仿，将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。“摆弄了许久，终于准备好啦！”这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学生显然找对了方向，只是略嫌夸张。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。
当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面。
再接再厉喽！
《7 奇怪的大石头》
1、师：看题目，你想到了什么问题？
生：（纷纷举手）这块大石头有多大？大石头为什么奇怪？„„
学生的问题真是充满智慧！他们潜力无穷，小脑袋瓜里更是充满思维运转的火花！有了上面两个有价值的问题做导线，文章的阅读、理解、感悟就可以水到渠成了。俗话数：好的开始就是成功的一半。一堂课的开端可以影响整节课的节奏，更可以带动师生的情感基调及整个心情的愉悦指数。
2、“小时候，他喜欢和小伙伴一起玩捉迷藏的游戏。每次他都受藏在一块大石头的后面。这块巨石孤零零地立在草地上。一听到小伙伴的脚步声，他就悄悄围着大石头躲闪。大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。”（课文第二段）
师：（初读，整体感知后）你读懂了什么？
生1：这块大石头真是大！读第二段。
师：你能抓住这一段的具体描写仔细的说一说吗？ 生：“巨石”“围着”“ 大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。”（学生找到这些关键词语夸夸而谈，为读懂了而兴奋着！）
课堂的有效性在哪儿？就在学生能有效的读懂书本；能有效地读出自己的感悟，很好的与文本交流、沟通，实现“读者与文本的心灵对话”；还在于学生在读书的体验中真真切切的感受到读书的快乐！语文课堂上，学生在朗朗的读书，并快乐愉悦着。那40分钟的课堂真的是心灵成长的殿堂，学生精神寄托的摇篮。
3、师：再度课文的第二段，你还有审美收获？ 生：„„边读边思考。
很奇怪。“孤零零”
“一石激起千层浪”有这儿的“一怪”开始读书，因为有了前面的读书经验，学生很快指导从书中寻找答案，然后读出了“二怪”、“三怪”„„
真的，这堂课给我的感受特别深。师生一起读书，一起体验书中的快乐，一起在成长的道路上姗姗而行，给人的心灵掀起一层层叠叠的浪花！
《8 我不能失信》
这是一片略读课文，怎么上?课前我真是费了一番脑筋。 我记得以前读过一篇文章，文中王崧舟老师认为：“设计应以大框架、大板块为主。教学流程不宜过精过细。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。”于是，上课我放手引领学生自学。
“评评宋庆龄的做法。”一问为切入口，引导学生明白事理，理解文章的主旨；最后以“宋庆龄点点头，甜甜的笑了。”点题，认识情感升华。课堂处理起来还较顺利。
《9 古诗两首》
古诗教学一直我感到为难的教学题材。不一句一句的解释、讲解，那怎样引领学生体会期间的意蕴？
课堂上我这样处理了：
一、初读，识字读顺；
二、借助注释，小组合作或独立思考理解古诗大意。在这一环节学生只要能说出大体意思即可；
三、品读，诵读，读出韵味；
四、展示读。
这节课以“读、品、诵”为基调，并贯穿课堂，在朗朗的读书声中我与孩子们一起体悟出了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的那种浓浓的情感。
以上是我在整堂课的设计与处理方面较之以前有条理的地方，不足之处：在引领学生方面，直到朗读、品味中仍缺少应有的智慧。
《10 风筝》
文章叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝、找风筝的次序把事情的过程交代得一清二楚。而且细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。语言诙谐有趣，学生特别喜欢，读来兴味盎然，
于是我及时的抓住了这一点，引领学生多种形式的品读、赏读，学生到也乐在其中。
《12 听听秋的声音》
这是一首抒情意味很浓的现代诗。因为我让孩子们在课余时间里收集了有关秋天的美，秋天的快乐，让孩子走进大自然亲身去体验秋天景象的美好，所以在课堂上很容易就能引起孩子们浓浓的秋情了。
最后，我说：“你能不能也模仿作者的写法，展开想象，抒发一下自己感受到的最美的秋的声音，过把当诗人的瘾。”教室顿时安静下来，看到孩子们沉思，我很高兴，知道他们在组织语言，在回味自己曾经感受到的秋意。不一会儿，有几名学生不自信地举起了小手。我送给了刘格格第一个微笑，鼓励她做了第一位诗人：
听听，
秋的声音，
小草穿上了金色的风衣， “沙沙”，
它是在奏响秋天的交响曲！
这时举手的学生多了些，我捕捉到李一鸣要把小手缩回去，于是我说：“李一鸣试一试，咱俩一起合作。”
我说： 听听， 秋的声音， 接：
小蜜蜂在花丛中忙碌， “嗡嗡”，
它是在采集丰收的甜蜜！
“瞧李一鸣说得多用心呀，谁还能像他这样说说你听到的秋的声音。”
我的话音刚落，如一石激起千层浪般，连刚才不太自信的学生这回也扬着小笑脸紧盯着我。学生纷纷举手发言，简直是妙语联珠，大大出乎我的意料之外，让我感受到了老师的一个微笑，一句鼓励的话，都可以让学生才思溢流，创造奇迹。
《13 花钟》
课堂上，读题目质疑，学生提出了很多较有价值的问题。如：“花钟”与我们认识的时钟有什么不一样？为什么叫花钟？正好以此为质疑点，我与学生一起走进了有趣的文本之中。
初读课文，学生的表现也有了进步。就是在后面的精读感悟中，学生也有了说的积极性和说的兴趣。
由此可见：上课找好学生感兴趣的“点”，然后研读教材找好切入点，学生便能较顺利的掌握到读书的乐趣和方法，从而收到好的课堂效果！课堂不足：老师（我）在研读教材、指导学生读上还要再下功夫。
《14 蜜蜂》
这节课，在指导学生读方面，我加进了“默读”的环节。 考虑一：课标指出：中年级要指导学生学会默读。“默读”是读书的一种方式，并且这种读的速度快，更便于在思考中快速寻找到自己需要的信息。
考虑二：默读时更能集中注意力，做到边读边想。
考虑三：读要多样化，适当时机穿插不同形式的读，学生会更有读的欲望和兴趣。 „„
课堂上，学生虽然不是很适应，但是我告诉他们：不出声，不指读，边读边想。好多学生还是做的有模有样的。当然在以后的语文课堂教学中我还会不断的尝试。
《15 玩出了名堂》
伊始，提到“玩”，学生的劲头便来了，话匣子打开了：听听，孩子们争先恐后的想把自己玩的游戏介绍给大家，想把玩时的快乐与幸福与同伴分享„„呵呵，导入课题，目的达到。
“好的开始是成功的一半。”这句在很多时候都是至理名言的。特别是我们的教学课堂，一个好的基调，一种好的心情，可以很自然的让我们课堂熠熠生辉，亮丽不断。思想的碰撞，情感火花的激射是我们语文高效课堂所喜闻乐见的。呵——
《16 找骆驼》
课堂上，我紧紧围绕导语中提到的这些问题：“故事里的老人，通过观察，发现了什么？”“读读课文想一想：商人丢失的骆驼有哪些特征？老人是怎么知道这些特征的？”展开教学。
一节课，我和学生一起读书，理清文章脉络，从书中找一找问题的答案，然后想一想从故事中领略到了什么。这样在“轻松，愉悦”的氛围中体验“读书，思考，分享，表达”的乐趣„„下课铃想的时候，我们感觉真好！
《17 孔子拜师》
记得以前听过一位老师讲过这一课，当时觉得真是棒极了！从把握文章内容，到重点语句的点播、指导，都给人一种浓浓的语文味。今天我也讲这一课，怎么讲？下面是我课堂教学中的一点拾零：是所得、收获，也是要不断改进的地方。
初读课文后，接下来检查预习。我列出了课中的16个词语，量比较大，检查的遍数比较多，对于“风尘仆仆”等易读错的词语，朗读落实的还不够，应当将读不准的多读几遍，能读好的，一带而过。我想对于在今后的教学中，词语的落实也应把时间用在难读词语的教学上，不能浪费宝贵的课堂时间。俗话说：“一切为了学生。”当然包含围绕学生的求知方向设定教学内容与方式。
在研读课文时：第一段我们（师生）抓住 “远近闻名、不够渊博”；第二段抓住“风餐露宿、日夜兼程、终于”学生朗读、感悟，体会到孔子的谦虚好学、为求学不怕吃苦的精神。并且在体会之后，再次引导学生通过朗读，读出自己的体会。这儿觉得收获很好。
为了加深对文本、对人物的了解，我们又一起研读“再读对话，说说自己体会到什么？” “你通过读对话体会到孔子老子是怎样的人？”这样的问题。学生能说出自己的见解、看法；但是在表达叙述上海需要再润色，而且对人物的理解也不够那么深刻，仍需老师的引导、点播。
“学无止境”，同样“教亦无止境”。“教学——反思——再教学„„”是不变的循环。
18.《盘古开天地》教学反思
教学《盘古开天地》时，我充分发挥教材的优势，体现了新课程的理念，具有下面特点：
一开始就抓住学生的兴趣，以学生经常听到的神话故事引入，让学生交流自已搜集的中国神话故事，当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，学生感到特别有趣，不知不觉营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，进入了本课的学习。这样创设教学情境，激发了学生的学习兴趣，也为后面各环节做好了铺垫。
课堂上突出了识字重点，重视词语学习方法的教学。在初读课文后我组织学生划生字，互相认读交流记字。并利用部分学生提前预习并标出疑难问题的现象，引导学生明白“学贵有疑，疑则进也”，而解疑的最好办法就是读书，学习从读中体会思考问题，互相学习学习方法。同时，针对本课特点，我将识字写字分别穿在了每一节课中，在课堂中有机地穿插写字指导,培养学生良好的写字习惯。研读课文时以读为主，让学生通过反复读、想进行感悟和体会.在课堂上我们要遵照学生的心理发展规律，创造一种民主和谐、开放而充满活力的课堂，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，这样才能针对其回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。
19.《赵州桥》教学反思
《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中，我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探索的兴趣。
在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象。赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。在课堂上，我做了一个实验，拿一张卡纸和一本书让学生掂一掂它们各自的重量，问学生：你有什么感觉？学生答：一个比较重，另一个比较轻。我又问：你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？学生答：不能。于是我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个实验说明什么？学生通过观察体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚固。这个实验帮助学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥经历了风风雨雨，其中曾经历过10次洪水，８次地震和多年的战争，但至今，它依然稳稳地屹立在洨河上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。 引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精美一词的理解不是很到位。如果在教学时，引导学生体会到这些精美的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想学生在理解图案精美时，体会会更深。另外，教学中，课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活泼的学习氛围。
21.古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学反思
在教学这两首古诗的时候，课堂中我注重把握诗的意境和情感，让学生通过朗读品味诗意，加以引导。例如在教学第一首古诗《夜书所见》的时候，对于第一句诗句的教学，我让学生充分展开想象，让学生通过角色体验，想想当时诗人所想，所感。课堂中通过我的教学语言，给学生创设情境，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自一个人在外地的诗人，看到这样的情景，你此时的心情是怎样的？学生会想到感觉很孤单，想家里的亲人等等，通过这样的想象很好的让学生体会了诗人当时写下这首诗时的感受，体会了诗人的真实的内心世界。
22.《富饶的西沙群岛》教学反思
《富饶的西沙群岛》是一篇老课文，课文按海面、海底、海中、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。学习本课一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，西沙群岛风光的美丽；二是感受课文语言的优美，积累好词佳句。由于有课件，所以在教学本课时我决定充分发挥网络优势，将信息技术与我们的语文教学进行充分的整合。这样，抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了，课堂效果非常好。如在第4自然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。一段视频的播放立即将学生引入一个全新的世界，一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来，将他们带入一个奇异的海底世界。在此基础上又引导学生赏读内化，读出了海水的美，读出了鱼的种类繁多。另外，许多相关资料的浏览使学生开拓了眼界，课文内容也得到了拓展和延伸。
23.《美丽的小兴安岭》教学反思
调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。创设情境，让课堂真正成为学生自主乐学的学堂，是我设计这节课的想法。
24.《香港，璀璨的明珠》教学反思
1、创情激趣，促进学生朗读
2、加强课内外结合，拓宽知识面
这堂课教学环节清晰，课件制作优美，但还有很多的不足。有遗憾，有缺陷的课才是真实的课。只要看到自己的不足，并用心不断地去探索，去实践，去改变，我相信，明天的课堂教学将更加丰满、精彩！
24.《香港，璀璨的明珠》教学反思
1、创情激趣，促进学生朗读
2、加强课内外结合，拓宽知识面
这堂课教学环节清晰，课件制作优美，但还有很多的不足。有遗憾，有缺陷的课才是真实的课。只要看到自己的不足，并用心不断地去探索，去实践，去改变，我相信，明天的课堂教学将更加丰满、精彩！
25 矛和盾的集合反思
为了突破教学难点，让学生了解发明家是怎样发明坦克。我让学生查词典，查到了矛是古代的一种兵器，在长杆的一端安有青铜或铁制的枪头。盾是古代打仗用来遮挡对方刀、矛、箭的防护武器。一个是进攻的兵器，锐利无比；一个是防护的武器，坚固无比。它们怎么会集合在一起？集合在一起会变成什么？我让学生带着这样的疑问认真读课文。学生通过反复朗读，小组合作探究，终于弄明白发明家是怎样发明坦克的：盾就是铁屋子（坦克的身子），矛就是炮。铁屋子用来防护，炮用来进攻，合二为一，威力无比。学生经过读书、探究重点迎刃而解。由此可见，学生认认真真的读书，认认真真的探究问题就会攻克重点。
体会由坦克的发明引发的道理是教学的难点。学生通过认真读文章，找到了说明的道理：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话含义深刻，对于三年级小学生来说理解起来是比较难的。为了让小学生好理解，我列举了生活中的一个小例子。我们天天使用的中性笔就是集圆珠笔与钢笔的优点发明的，发明者就是个胜利者。因此，我们如果从小善于发现，科学思考，博采众长，就会有发明创造，你也就是个胜利者。学生通过身边的例子明白了这句话的深刻含义。教学难点不攻自破，水到渠成。
由此可见，在语文教学中，一定要放手让学生多读书，书读百遍其义自见。教师切忌滔滔不尽地去讲，你讲的天花乱坠，学生不一定听懂，只有让学生读书后感悟出来的东西才能记忆犹新。 26《科利亚的木匣》教学反思
上课开始，我在简单介绍背景之后引出课题，然后同学针对课题来提问。 让同学们带着这些问题来初步感知课文。其中我安排了三次朗读课文。第一次，读准字音，读通句子。第二次，让同学用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落。这一部分学生的朗读方式很多，有一个人读的，有四人小组读的，也有分角色朗读课文的。第三次，是请学生帮助老师完成下面的板书：（
）木匣→（
）木匣→（
），让同学再一次认真仔细地朗读课文。在完成板书的同时，也了解了课文的主要内容。
讲读埋木匣的部分，为了不使教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段，联系学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”还展开了想象，\"木匣还有什么东西？\"学生的想象很丰富。第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、善于思考的孩子。在这基础上请同学再读这一句，然后齐读。这样在学生感知的基础上在去读，那么学生的体会就更深刻了。
在讲完《科利亚埋木匣》之后，我让学生比较一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么不同？学生也找了四处不同。之后，我又顺水推舟问：“那为什么他俩都把木匣埋到底下呢？”学生很容易的在课文中找到答案。（联系刚才提出的问题）
最后，我让学生根据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里。这一部分其实也是为下一堂课作铺垫。学生兴致很高，大部分能准确地画出木匣在哪里。
27《陶罐和铁罐》教学反思 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。
《狮子和鹿》教学反思
《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容， 理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。
完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我通过课件展示比较难读的以及与课文理解有直接帮助的字词，在指读当中发现不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后，进行演一演等形式对字词进行理解。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。
第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的环节：鹿锯掉自己的角行不行？利用鹿这个决定，让学生自由发表见解，把感受写下来，在教师的点拨下，进一步悟出课文所蕴涵的道理。 29《掌声》教学反思
《掌声》,这节课是第二课时,我通过让学生对小英前后的对比，在轮到小英上台演讲，及小英一摇一晃走上讲台时的同学们目光的对比,及同学们两掌声的对比,从而让学生体会到,文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使得小英由原来的自卑、忧郁变为自信开朗,勇敢地面对生活的.从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自已的掌声送给别人的道理。本课教学中，我通过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，但在读的指导上不够到位。在通过三次对比之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最后发自内心的感慨。教学中我设计了写诗的环节但由于时间有限只是匆匆带过，这也让人感到些许遗憾。
《一次成功的实验》教学反思
《一次成功的实验》讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得了成功。教育家的实验目的其实是对学生品行的考查，三个小学生，尤其是小女孩经受住了考验，从她与教育家质朴的对话中，让我们感受到她那临危不乱，处事果断，先人后己的高尚品质。教学这篇课文，我努力地想解决三个问题：第一，引导学生理解课文内容；第二，让学生在理解课文的基础上接受生活的教育；第三，让学生学会读书；那么这三个问题解决了没有呢？课文内容乍看简单易懂，但细细咀嚼，却觉得很难落实课文的重点难点。“有了危险应该让别人先出去。”这是文中的小女孩不假思索说的话，其实也是她内心世界真实的想法，如果她当时有丝毫的犹豫，那么实验的结果便是失败的，这是多么高的境界啊。钻研教材，学习课文，结合实验，我让学生先了解课文的主要内容，然后分析实验取得成功的主要原因。在学习课文时，我一开始创设了一个危险的情景，将当时情境融成一个有机的统一体。目的是让学生明白当时孩子们所处的环境是多么危险，通过课文的朗读，让学生体会到三个学生只有尽快离开这口“井”才是最安全的。在此基础上，我引导让学生读教育家的话，教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一„„二„„”这时当学生读得比较慢的时候我又启发，这时情况很紧急，同学们这时候也紧张起来，读出了当时紧张的心情，而在读小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”时也是一样，很多学生都进入到了那个危险的情景中去了。 31《给予树》教学反思
先说说本节课的教学思路：本节课按我们的一般讲法，需要两课时完成教学任务，我在这节课上，把第一课时与第二课时揉在一起，前10分钟放在了字词的教学上，后面开始品读课文，重点是课文的三四五自然段，在三四段重点训练孩子的说话能力，“小女孩会在卡片上写上什么呢？”“金吉娅又会在卡片上给小女孩写上哪些话呢？”让学生感受金吉娅的爱心，并且让孩子们给这棵给予树起名字，通过朗读最后一段，再次感受金吉娅的善良，孩子们很快就掌握了重点。 课到这应该就算上完了，我没有因此结课，而是拓展一篇同为《给予树》的文章让孩子们阅读，通过视频音乐和我的朗读，让孩子们感受，从中感受这棵大树的伟大，它的不断付出，交流自己的感受！
32《好汉查理》教学后记 《好汉查理》是一篇略读课文，写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩杰西的同时，也得到杰西的理解和尊重，在两个人的互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。课文的故事情节简单，与学生的生活很接近，深受学生的喜欢。在备课时，我围绕课文中“查理发生了哪些变化？查理发生这么大变化的原因是什么？”这一重难点来设计教学。在教学实践中，我也始终围绕这个问题引导学生展开学习、交流、讨论，从学生反应来看，教学效果很好，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐”这样一个主要目标。其成功的做法是：在生字教学上，运用多种方式进行教学，通过指名读，小组读，男女生赛读等方式学习，并注重对词语的分层教学，使学生较好的掌握了本课生字。课堂以提出问题，解决问题为主线，问题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习兴趣浓厚。”在课堂上，我们都被查理和杰西之间的那种尊重、信任感动着，也为查理的改变而兴奋着，同时也在思考着。于是孩子们想到自己和身边的人。聪明而调皮的马乐天同学说：“我想对朱裕说“你会越来越棒的，我从来就相信你，因为你最近上课认真听讲，还能答对老师的问题了。”教室里响起了热烈的掌声，接着又有几个孩子表达了自己对我们班朱裕同学的信任与尊重，我被这种质朴而真诚地话语打动着，一种感动涌遍全身，我想：今天孩子们收获的不只是一个故事，还有一种美德。
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