历史论文
2020-03-02 05:54:08 来源：范文大全收藏下载本文
浅谈新课改中历史教学评价的改变
秦皇岛市卢龙县庄坨中学王毅凤
摘要：在历史课改进行的过程中改变以前观念，进行新课改提到我们每一位历史教师的面前。如何客观全面的评价学生，发挥学生的潜能，使我们培养出越来越多的优秀人才，是当务之急。因此，我们应该深入的研究历史教学评价的改变，以保障新课改的顺利进行。
关键字：评价、改变、全面
在历史课改进行的过程中,有一些教师对于新课程改革的评价问题有较大的疑惑。
那么应怎样发挥历史教学评价作用呢？怎样促进学生的全面发展，从而保证历史课改的顺利进行呢？这些问题就摆在我们每个历史教师面前。下面我谈一下在近年来的课改中，进行过的一些做法。
一、改变历史教学的评价方向。
以前的历史教学评价往往以历史考试成绩作为评价的唯一标准。历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定的，有不少教师和学生认为学习历史只要死记硬背就行了，谁能成绩好就学的好。历史学习的评价只是通过某一次考试来决定，尤其是中考的成绩，可以一俊遮百丑。至于学生的学习过程，平时表现如何很少去考虑，忽视了对学生的思想品德、人生观、价值观的考察，这束缚了大部分学生的自由发展的空间，往往培养出的学生有才无德。
新课程中的历史教学评价方向发生重大转变，评价的核心以能否促进学生的全面发展为目标，突出强调评价“以学生为中心”的宗旨，评价内容即要考察历史知识，更重视能力的培养，更要考察历史学习的过程与方法，使学生全面发展。在平常的教学中，我非常重视发挥评价方向的改变，对学生的评价贯穿于整个教学之中，如在学完历史明治维新之后，引导学生对日本的明治维新和中国的戊戌变法的结果进行比较，对比其成败的原因。学生分组进行讨论，唇枪舌剑地进行辩论，我发现，有的学生看问题有独到的见解，有些学生能用历史发展的眼光的看问题，有些同学善于思考，有此学生反应灵敏，有些学生善于总结，我对他们的做法一一在班上予以表扬。取得了很好的效果。然后布置学生写读书笔记，就某一方面问题让学生分析。从而调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。在读书笔记批改的中，我又发现有的上课沉默寡言的学生作文却写的很优秀，于是我又在讲评时对这些学生进行课堂表扬，鼓励他们积极发言，培养语言表达能力。通过这些做法我认识到，作为教师要善于发现学生的闪光点，增强学生学习历史的自信心。这样，历史教学的评价方向发生根本性的变化，不再单纯以考试为主，不再把考试作为评价学生的唯一标准。
在历史教学中，注重渗透对学生各种能力的培养，我把每班分成若干个小组，对一些相对难度不大的课，适当地给学生安排任务，由他们小组合作对教材进行分析，确定重点，给大家讲解。再由其它的组进行比较，看看哪一组把 １
这一课归纳的好，然后由我做必要的补充，形成了师生互动的局面。如在讲《宋朝的社会生活》时，这课难度并不大，又与生活联系紧密，内容丰富，图片资料和文字资料都比较丰富且容易找到，因此这课我就大胆“放手”，交给学生处理。我对他们 每个组适时指导。这课共分为七大个方面即衣、食、住、行、节日、娱乐、学风。每大方面二组，全班共有14组，每
三、四个人一组。由各组分头准备，两组中选出一组对教材理解透彻、图片优秀的，在班级讲解，按准备的内容情况打分。要求：
1、首先要将你们组的内容生动形象表现出来，如宋朝人是什么打扮，尤其是女人的装束。
2、要有图文资料说明。
3、组内自己做好分工
4、每组不超过3分钟。。三天后各组学生纷纷将本组负责的内容交了上来。在接下来的展示中，他们更是表现出色，让我刮目相看。在这次自主学习中学生们展示出了不同的风采，不要小看这些中学生啊，在某一方面，我是自愧不如。如有的同学对教材把握准确；有的同学表格设计的具有特色，有助于学生对知识的理解；有的同学找的图片精美，还有的同学做成幻灯片的形式，令我折服；有的同学在准备的过程中有新认识，如：七年级一班的一个女生负责“衣”这一方面，对缠足的现象就有了新的认识，她说：“老师，爱美之心人皆有之，但宋代妇女缠足之美，是扭曲的美，那个时代的妇女命运可真是悲惨啊，我觉得生活在当今的社会可真幸福”。她对封建社会有了一个很深的认识，达到了学以致用的目的。我真的为他们高兴。通过这一课的训练，我充分的认识到，对学生的评价应从多角度的考虑，我们不能以点代面，来片面的评价学生。
二、改变历史教学的评价措施。
以往的历史教学评价往往淡化历史学习中的过程评价，过程评价的方法仅局限于课堂提问、月考、期中、期末测试等。 其中心是考试。强调“分分，学生的命根。”而新的教学评价强调评价方式要灵活多样，如平常的表现、调查、访问、讨论、作业、测验、档案等方法，教师评价、自我评价、学生互评与家长评价、学校评价等多种评价方法相结合。因此，学生评价应该是辨证的、发展的，不拘一格的。
如在学习《春秋五霸和战国七雄》时，我利用初中学生喜欢辩论的特点，搞了学生辩论会，从主持人的选择、评委的选择、辨题的选择、学生的分组等都交给学生自己组织，我只做“技术顾问”。通过辩论会，我发现有的学生具有组织能力，有的学生具有辩论的才能，有的同学具有随机应变的能力，这些都应该表扬，这样就可以对他们的表现加以准确评价。我想这种方法能大大的激发学生的学习兴趣，在不知不觉中增长了学问。在研究历史的学习方法时，我又把学生三个小组，由学生自己总结学习方法，有一个组总结出了比较法，如再讲世界史的开端时，想起了中国近代史的开端，前者是1640年，后者是1840年，都是开端，而且正好相差200年。接着，又想起了中国新民主主义革命开端等，这样举一反三，把新旧知识点有机地结合在一起。有的组总结了联想记忆法，如在学到1689年的《权利法案》时，回想起了中俄第一个边界条约《尼布楚条约》，如果把1689年的8和6互换一下,就是1869年，日本发生倒幕运 ２
动的伏见、鸟羽战役。通过这次学习经验交流会，可以看出，有些学生善于总结学习方法，善于思考，善于发现问题，善于解决问题。对于学生的这些表现，都一一记录在案，对其表现写进成长档案袋，便于对学生进行全面的评价。
三、改变历史教学中对学生评价：
学生评价是对受教育者学生的发展变化的评价。如何全面准确地评价学生，是教育评价首先面对的首要问题，也是教育评价必须回答的问题。
长期以来形成的传统学生评价制度，过分强调成绩，把考试作为评价学生的唯一形式，忽视对学生的全面评价。以往教学评价的主体主要是指教师，具有一定的主观性。学生作为被评价者没有任何权利，只有被动的接受评价的结果。
在现代学生评价过程中，对学生的评价，评价者应该包括班主任、任课教师、家长、学生、学校领导等，扩大评价主体的范围。所以，教师不再是唯一评价学生的主体，要让大家共同认识我们的学生。只有这样多层次、多角度、综合的评价学生，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生的发展。在期末的教学评价中可以进行学生自我评价，然后是家长评价，最后才是教师评价。这样评价方式应该客观的、全面的。只有这么做，才能发挥评价的功能，促进学生全面发展，是我们进行新课程改革的根本目的。
总之，新课程教学评价标准是为了促进学生全面发展。理解了新课程评价的核心所在，我们在教学中才能更好地实现新课程改革，促进我国教育的蓬勃发展，才能培养处一批又一批优秀的人才。
参考文献：《新课程评价行动理念与策略》
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