构建生本教学模式（整理）

2020-03-03 09:02:10 来源：范文大全收藏下载本文

构建生本教学模式，打造自主高效课堂

课堂教学是一所学校的生命线，提高课堂教学质量，打造有效课堂是我校的追求目标。在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”生本教育理念的指导下，经过一学期的不懈努力，初步构建了符合我校实际的 “自主合作、快乐高效”的课堂教学模式。即以讨论的生本化、常规化为教学机制，形成了“预习作业布置——课前两分钟演讲——小组合作学习——小组汇报展示——教师精讲点拔”的课堂教学基本模式。下面就我校的生本课堂模式向大家做一简单介绍。

一、语文课堂教学大体流程

学前预习--课前交流--激情导入--自主质疑--合作学习--教师点拨--拓展延伸---读写结合低年级语文生本课堂教学操作方案

理念指引：要紧紧围绕识字这一中心目标，高度尊重学生，全面依靠学生，充分调动学生学习的积极性，通过小组合作学习，自主识字，在识字的基础上，读通读懂课文，了解大意，稍作阅读延伸。第一课时

一、前置性作业：

1.把课文读五至六遍，读准字音，读通句子。 2.自学生字，制作字卡。 3.想办法记住这些字。

二、课堂教学：

1.课前交流：课前2分钟交流课外阅读时积累的故事、古诗、识记的字等，给学生一个充分展示课外阅读的平台，极大的激发学生的课外阅读的兴趣与愿望。 2.导入揭题：激发兴趣，导入课题。

3.读文展示：前后四人小组尝试把课文读正确，读通顺，小组展示读课文，其他小组评价。（学生可以用“我来表扬你”、“我来夸夸你”、“我来提醒你”等语言进行评价。这一环节要让学生在轻松、民主、平等、和谐的氛围中学习。）

4.同位交流：老师出示课中生字，把认识的字大声地读给同位听；选出音难字，在全班提醒，当小老师教读。

5.班级展示：各小组选定几个具有普遍性的难认的字，向全班汇报；小组内交流识字，再选组上台交流自己是如何记住这些难认字的，并与台下学生交流互动。（这种人人都参与的讨论不仅使学生轻松愉快地学习知识，而且还能增强合作精神和民主意识。） 6.巩固识字：小组间通过各种游戏、竞赛等巩固识记生字。 7.送字回文：学生再读课文，要求把课文读准确、读流利。 8.拓展阅读：让学生在课外阅读中巩固识字。

第二课时

一、前置性作业：

1.把课文熟读五遍，要求读正确，读流利，初步读出情感。 2.在书中标好每个自然段的序号。

3.大致搞清楚课文中有哪些角色，讲了一件什么事？ 4.你喜欢哪一个角色，为什么？

二、课堂教学： 1.课前交流：

2.复习导入：出示字卡，巩固识字。

3.同位读文：同位比一比谁把课文读得准确、流利、有感情，同位及时互帮纠错。

4.展示读文：小组合作读课文后班级展示读课文，其他小组评价。生生互动读文，教师适时点拨、引导。。

5.读文汇报：小组合作交流后展示汇报：你喜欢课文中的哪一角色，为什么？（或课文讲了一件什么事？大致清楚即可。学生也可以提出自己的读书思考。） 6.写字竞赛：

（1）读准字音，学生找出难写的字。

（2）观察字形，找准田字格里的关键笔画。（3）范写难字。

（4）学生写字，强调“三个一”。（5）小组展评，修改。

7.拓展阅读：教师提出相关阅读内容。

高年级阅读教学生本课堂操作方案

理念指引：要树立大阅读观，注重布置与收集资料、熟悉文本相结合的前置性作业，充分调动学生学习的积极性。通过小组合作学习，帮助学生积极走进文本、大胆质疑文本、自然走出文本，达到培养学生听说读写等综合能力的目的。

一、高年级阅读课文的前置性作业：

1．你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？ 2．你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。

3．认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？(内容、意义、方法，此为课堂交流的重点，内容、意义又为重中之重) 4．还有哪些不懂的问题（可以是字词句或者内容），提出来，认真讨论，或请求帮助，并总结探究方法。

二、学习过程：第一课时

一、课前交流

可结合本课学习内容，交流搜集到的有关资料，也可以交流师生确定的题材。

二、揭题，导入新课。

三、初读课文，整体感知课文。

可从质疑课题开始，带着问题去初读课文。

四、生字词的学习。 1．小组合作学习。

因课前学生已通过预习对生字词进行了初步的学习，所以在小组合作过程中，要求学生从音、形、义等方面交流自主学习中的收获和疑惑。 2．班级交流。

在小组汇报的基础上，教师有侧重点地引领学习进行生字词的学习，正音，描红，释义等等。

五、再读课文，理清课文大意。 1．小组合作学习。

（1）小组内可采取开火车等形式自主朗读正音，特别是朗读能力较强的同学可带领其他同学学习朗读课文。

（2）讨论课文主要内容。 2．班级交流。

六、三读课文，对课文内容进行质疑，归纳出一两个重点问题。

七、布置作业。

第二课时

一、复习旧知，自主表达

可以朗读或听写有关词语，引导学生选用词语表达课文的主要内容或表达上一课的学习收获。

二、精读品味，感悟语言，体会感情，品评人物

1．引导学生以小组为单位，围绕学生提出的有价值的问题或教师预设的核心问题，细细品读，提醒学生读书动笔，写出研读体会等，从而感悟语言，体会感情，品评人物。 2．小组内自主交流研读感悟，全班交流，师生补充。 3．练习有感情朗读课文或根据要求背诵相关段落。

三、积累语言，运用语言

引导学生自主积累规范化的语言，关注语言表达形式，以文为本，进行有针对性的小练笔。

四、拓展延伸，自主阅读

根据课文的主题或体裁进行相关的课外阅读指导，引导学生自主阅读。

五、检测反馈（此环节可适当调控）

二、小学数学 “生本”课堂教学流程

自主预习—课初交流---课中质疑解疑—课堂练习---达标检测新授课

一、课前自主预习：精心设计自主预习作业，指导自学。

目的在于引导学生在预习课本知识基础上，深入思考，提高主动参与学习的积极性。

这一环节要求教师在“前置性作业”上下足功夫。我们不能仅仅局限于教材本身，应结合学生的实际出发，充分挖掘教材，设计一些富有思考性的问题，发展学生自主学习能力和问题意识，使学生能更主动、积极参与到数学学习中。

二、课初交流评比：

（1）上课伊始，组织学生在小组内分享和评论，组内同学互评、校对自学思考题，组长批改，学生用不同颜色笔订正，并进行评比。

建议：课前老师先收集预习作业，了解学生预习情况，学生预习中的问题或错误就是课堂教学讲授、点拨的落脚点，再对教学作适当的调整。（2）交流学生共同提出新想法和新问题。（作为每次预习作业中的最后一个自学思考题，要求学生都必须在自学的基础上提出，培养学生的问题意识）

三、课中质疑答疑：全班梳理各小组提出的新问题和新想法，采取学生互动和教师点拨的方式解决问题，并进行评比。

四、题组训练：以题组的形式呈现多层次多形式的训练，并进行评比。（1）可以以题组为单位让学生完成练习后互评。

（2）难度较大的题可小组讨论后完成，必要时全班交流。

（3）基本训练完成后组内互评，组长批改，组内成员帮助订正，理清方法。

五、分享收获：组织学生回顾自学和交流的过程和收获。

六、评比优秀学习小组。教师可根据上述各个环节评选结果，总评出本堂课的优秀学习小组，进行表扬。

复习课

复习课是教师引导学生对知识进行梳理、归类、沟通的一种课型，其主要任务是理清知识，理清思路，加深对已有知识的理解和掌握，弥补知识上的缺陷，沟通知识之间的内在联系，进一步使知识系统化，条理化，网络化，纳入已有知识结构，使学生获得比较系统完整的知识并能综合运用所学知识解决实际问题。相对于新授课，学生对于复习课有着相对更多的能动性，因此教师的放开程度应相对更大。因此，我们设计复习课基本流程为：

一、课前自主复习。

根据教师提供的复习要求，对单元知识进行回顾与梳理，系统整理一般可以依以下思路：按知识间的逻辑关系或发展脉络；一题多变，一题多问，一题多解形式；提纲式整理等。

二、课堂交流。

按照复习导学案上的知识模块先小组交流，再班级汇报，使知识更为系统化，条理化，网络化。

三、课堂练习。

课堂练习形式多样，可以是变式练习，引申练习，综合训练等，使学生在练习过程中，数学基本技能得以进一步提升。

四、分享收获。

五、课堂检测。

根据不同的复习内容进行合理安排，可以安排在下课前5—10分钟完成，也可以安插在各环节中分散检测。

构建生本教学模式,打造自主高效课堂

生本课堂教学模式

运用“四环节循环教学模式”构建生本高效课堂