浅谈师范生说课技能培养

2020-03-03 03:37:02 来源：范文大全收藏下载本文

题目：浅谈师范生说课技能培养

摘要：说课源于中国基层教学实践，现已发展为教学论的一个组成部分。本文以师范生说课为落笔点，采用教育调查法、文献综述法、经验总结法等研究方法，简要分析了在新课标改革背景下师范生所面临的问题，并提出了较为可行的训练模式：分组式、导师制、学期化。希望在师范生教学技能特别是说课技能训练过程中能有一定借鉴作用。

关键词：师范生；说课；新课程标准；教学技能；培养模式

1.新课改背景下的师范生说课训练

新课程改革2001 年试点实施，现已全国推广。在这场教育观念的更新、人才培养模式的变革中，教师起着关键作用，也面临巨大挑战：教师如何引导学生自主参与、主动探究；如何自觉地带着研究的目光从事日常教学；如何主动、高效地提高教学技能以适应新的教学模式需要等问题都急需解决，作为未来教师的主要培养机构，师范院校如何培养适应新课标要求、高素质的研究型教师成了首当其冲的问题。

说课是中国基层教育单位自创的教科研成果，二十多年的实践证明了其在提高教师教学水平与教科研能力、培养优秀的教学风格、排查教学中存在的问题并及时改进等方面是卓见成效的。近前来，师范生教学技能训练体系中，说课训练的地位也越来越高，但传统的说课训练模式已无法满足新课标对教师提出的越来越高的要求，如果不对说课技能的培养模式进行深入探究与改革，其应有的效果可能无法达到，所训练出来的师范生也无法满足新课改要求。

新课改背景下，师范生教学技能训练体系设计和实施过程中，我们应以说课为总结平台，综合试教、见习和实习的经验，让学生不断反思和提高自己的教学技能，构建“适应素质教育，会用创新教育，能够探究学习”的培养目标，既重视教学技能本身的训练，也发展学生教研能力，为中国新课程改革输送合格的基础教育师资。

1987 年6 月底河南省新乡市红旗区教研室首创了“说课”，经历初创、推广和成长三个阶段中众多教育工作者的总结交流，已逐步形成一个体系，但目前仍没有一个统一概念。经多年实践，综合国内多种概念表述，笔者认为：说课是说课者在充分备课基础上，实施教学(或试教)后，在一定时间内（一般20 分钟）向同行口头表述自己的教学设计、教学思路、理论依据和教学效果，并与听众进行必要交流，达到提高教学技能目的的一种教学技能训练手段。说课者可以是教师，也可以是师范生，本文重点研究师范生说课。

2.师范生说课训练的目的

说课的具体目的可能各不相同：作为学科教学基本功的检测手段；作为切磋、交流、研讨教学技艺的方式；作为教师考评的途径等，但师范生说课的根本目的是提高教育教学技能，培养教科研能力。

2.1 提高师范生的教学理论修养

师范生已掌握较好的专业知识和教育学、心理学、教学法等理论知识，经过试教、见习和实习等实践后，也具备了一定教学技能。说课作为一种综合性极强的训练手段，就是要将理论与实践充分结合起来，重点对教学思想、教学规律和教学方法深入探讨，不仅要说清“教什么、怎么教”，还要说清“为什么教这些、为什么这样教”，要说好课，教者平时必须认真学习、深刻领会并能融会贯通地运用有关教育教学理论。这不仅能促使师范生认真学习（复习）教育教学理论，关注当前教改动态和进程，还能促进学生掌握和运用知识，培养学生运用教育理论分析、解决教育实践问题的能力，提高师范生的理论修养。

2.2 提高师范生语言组织能力和口头表达能力

师范生的语言组织能力和口头表达能力是说课评价体系的要点之一，更是师范生走上讲台、当好教师的必备基本功，是教师能力素质的有机组成部分。说课要求师范生在较短的时间内准确表述自己的教学思路、教学过程等众多内容，要达到良好的效果，学生必须勤学苦练，反复琢磨，方能准确流畅、生动形象。

2005-2008，笔者四次对我院大二师范生教学技能进行了抽样调查，被调查者普遍认为自己的语言组织和表达能力较为欠缺且提高难度最大。而经过大三的教学技能综合训练后，这些学生的语言表达能力有了明显改善，达到了基础教育的师资要求，90%以上学生成功通过了教师资格认证。

2.3 培养师范生的创新能力

师范生说课训练往往由指导老师和同学扮演“同行”，为了充分展示自己，学生会积极思维，综合运用已有知识，创新教学思路，活用教学方法，优化教学手段，这培养了师范生参与教学研究的兴趣、积极性和上进心，更能启迪其主动、深刻地领会先进教育教学理念并自觉、灵活、创造性地构建课堂教学模式，不断接触新课程改革思想。只有自己先学会创新，才知道如何教别人创新。

2.4 提高师范生就业竞争力

随着新课改的推广，基础教育师资要求越来越高，师范生就业问题也面临前所未有的挑战。用人单位对应聘者的从教从业能力越来越重视，说课作为验证师范生是否具备良好素质的有效的方式被广泛采用，提高说课技能并进一步通过说课训练提高教学技能为师范生提升综合竞争力和就业质量扩充了渠道。

3.师范生说课训练的原则

说课要言之有理、言之有据、言之有序、言之有法，说课内容既要有较强的实践性和可操作性，还要有较高的理论性和指导性。师范生说课训练不能过分强调理论性而忽视其可操作性甚至把说课当成理论研究、学术报告；也不能过分强调实践而把说课变成课堂缩影甚至是课堂的重复。

3.1 理论依据深入探究原则

说课重点强调“为什么教这些，为什么这样教？”，即理论依据是什么，来源于哪里？一般地，教学环节中的理论依据主要来自以下方面：

⑴课程标准和教学大纲是确定教学目标、教学重难点、教学结构以及教法、学法的基本理论依据；⑵《教育学》、《心理学》、《教学法》中所阐明的教学原则、原理、教学要求和方法，这是确定教法和学法的理论依据；⑶教材和教参中的编排说明，教学要求等，把握教材的前后联系，确定具体的教学目标和教学内容，参考他人成功经验和建议，总结出自己的教学思路和教学设计。⑷学情分析对课堂教学影响最为鲜明，不同年级甚至同年级不同班级教学过程或教学方法都可能各不相同。充分贯彻因材施教理念是新课改的重点之一，深入到位的学情分析是“教书育人”的前提。师范生要深入理解新课标理念并学会运用相关理论

去指导教学实践。

3.2 深入分析教材和学科适当整合原则

说课中，学生要在深入钻研新课程标准的基础上，以教材为依据，从实际出发，创造性地组织教学，必要时还需对教材做出适当调整和补充，恰如其分地分析本课在本学段知识网络中所处的地位以及它对学生学习与发展所起的作用，以便有效地达到教学目标，强化重点，突破难点。同时，师范生要学会关爱学生、关注生活，并把它们与教学内容、情感目标乃至其它学科有机结合起来，才能使教学活动精彩纷呈，魅力无穷。如在中学信息技术课中，将“历史事件搜索”、“英语听力下载”、“法律案例博客讨论”等引入课堂，不仅有效地把信息技术课与其它重点课程进行了有机整合，提高学生学习“副科”的积极性，还丰富了学生视野，发掘情感目标，而师范生的这此技能可通过说课有效锻炼。

3.3 教法学法改革创新原则

学生学习效果的好坏是衡量教师教学成败的重要标准，而学习效果与教法、学法密切相关。新课标倡导学生“自主探究、合作学习”，这就要求教师能灵活运用任务驱动式、分组讨论式等教学方法来组织课堂，引导学生有针对性地选择高效的学习方法，突出学生主体地位的同时，体现教师的主导性。

3.4 现代教育媒体的灵活运用原则

现代教育媒体能够从视觉、听觉和互动等多方面同时刺激人的感官，增加教育信息的传递、接受效率和知识记忆保持率，切实提高教学质量和教学效率，但是，现代教育媒体只是一种教学手段，它必须为教育目的服务。师范生必须学会遵循教学规律适度、灵活地使用现代教育媒体，发挥自己的主观能动性，组织和实施最优的教学方案，把现代教育媒体作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具贯彻到教学各环节中去。

师范生说课时不但要说清楚如何使用何种现代教育媒体，还要分析这些教育媒体对教学效果、教学质量的促进作用及产生这种效果的理论依据。如果有必要，还应把教育媒体运用到说课活动中去。

4.师范生说课训练模式

与教师说课不同，师范生没有足够的教学经验，无法组织“课前说课”。教学技能训练体系应按“见习??试教??实习??说课”的顺序进行设计。师范生在充分掌握教学原理，反复试教并有一定实际教学经验后，从多堂课中选择一些较为典型的课例来说。当然，这些课例可以是成功的，也可以是失败的，只要能到达交流经验、总结教训、共同进步的目的即可。

4.1 训练方法：分组式，导师制，学期化

师范生教学技能训练可采用两种方式：一是集中式，一个班甚至同专业多个班集中训练，专任教师指导；其二是分组式，把学生分成若干小组，每组安排一位指导老师。笔者认为，说课训练应分组进行：把多名任课教师聘为“导师”2，学生按自己的喜好选择，按报名结果6－8 人一组，以便学生尽可能模仿导师，学习其教学风格。每个导师都有自己的专业方向和教学风格，师范生只有长期（整个大学期间）跟随自己喜爱的导师，才能培养出自己热爱的专业方向和独特的教学风格。说课训练的周期以学期为单位，若每组8 人，每周一次，每次2 人，则一学期最少可轮换4 次/人。

4.2 训练内容和流程

笔者建议训练流程。导师在整个训练环节中全程指导和监控，首先从理论的角度教会学生如何撰写说课稿并对其说课稿进行修改校正，督促学生反复熟练说

课稿，组织语言。为克服学生的紧张情绪，在上一个学生说课时，下一个学生开始预热，让其在讲台一侧站立听讲，熟悉环境；说课结束后，首先说课者进行自评，再到听众互评和导师点评，整个过程要求所有学生必须做好详细的记录并填写评价表；用DV 把说课过程拍摄成视频供学生观看以便找出优势和不足、不断学习提高；说课的重要意义在于其对课堂教学的指导和提高，所以说课后还需要使用整改后的教学方案再次进行试教。

4.3 评价体系

说课评价的最终目的在于提高师范生业务素质，提高教学质量和效果。本着目的性、全面性、发展性、创新性和构建性原则，制定较为完善的“师范生说课评价体系”。

⑴对教学内容的理解程度。着重评价说课者对教学目标、教学重难点的把握和处理，强调科学性和合理性，特别要适合于新课程改革的要求。

⑵教法学法设计。评价说课者所用的教学方法是否恰当，能否引导和培养学生的学习方法，是否有利于多方面能力的培养。

⑶教学过程设计。主要评价说课者所设计的教学过程是否合理有效，教学各环节是否完整，能否充分调动学生积极性主动性，所订立的教学目标能否通过此过程实现，教学重点是否突出，难点是否得以分解突破。

⑷学情和教学效果分析。新课标强调“尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要”，重点评价说课者(也是授课者)对学生的了解程度和因材施教的能力，能否鼓励学生独立思考、自主学习，以及课堂教学结束后，对教学效果进行合理的分析，找出优势和不足。

⑸教学基本功。优秀的教师必须在语言组织、板书设计、教学媒体和教学手段运用、为人师表等方面有突出表现，师范生在这些方面往往有待加强，评价过程应尽可能细致、具体，以便学生能及时整改提高。

综合以上方面，在说课训练时，每个听众填写后交给说课者，既达到交流提高的目的，也训练了师范生的评课能力。

4.4 重点突破

在长期的实践过程中发现，师范生在说课训练中普遍存在一些共性问题，针对这些问题，笔者提出一些可行的对策。

⑴克服学生紧张情绪。怯场很容易导致语言不流畅、思路不清晰，师范生必须学会在讲台上思考、说话。克服紧张的根本办法是多上讲台和有意识调整，分组训练中，特意安排两个学生同时上讲台：一个说课，另一个旁听以感受听众的目光，预热和锻炼自己的胆量。如果说课者过于紧张而忘词或思路混乱，导师应提醒学生使用深呼吸、心理暗示、暂停等方法有意识地调整、克服。

⑵语言组织能力的训练。教师的语言组织能力非常重要，又很难在短期内迅速提高，师范生应事先打好腹稿，利用入睡前等思维最清晰的时段试说，并尽可能脱稿说课，反复尝试，训练口头表达能力。

⑶引入竞争机制，加强精品建设。笔者在组织说课训练时，创新地用DV 拍摄了每个学生的说课过程，并把这些视频分发给学生，评选出本组的优秀者，让大家既能看到自己在讲台上的表现，也能参考他人成功（或失败）经验（教训），不断积累后选出优秀的课例以供示范。

师范生需要不断学习说课的理论知识并积极投身说课训练活动，通过分组式、导师制、学期化的说课训练模式，不仅有利于提高师范生说课技能，还有利于培养其教学基本功，提升教师素养，增强就业竞争力。实践初步证明，此模式

适合于新课标背景下基础教育师资的培养。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准(实验稿)[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 李平泽.谈师范生“说课”训练[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2002 年第4 期.

[3] 徐晨.浅谈说课活动的功能与动作[J].哈尔滨师专学报，2000(12).

[4] 河南省新乡市红旗区教育委员会.说课论(第一版)[M].北京：科学技术出版社，1996：120～145.

[5] 余蕾.语文教学必须走出封闭,走向生活[J].中学语文教学参考,2000 年第6 期.

[6] 李冰.媒体教学应用与教学改革创新[J].电化教育研究,2000(07).

[7] 万年庆，张本昀.高校师范生说课技能的建立与培养[J].许昌学院学报,2007(09).