班主任工作总结渗透心理健康
推荐第1篇：班主任工作中心理健康教育的渗透
班主任工作中心理健康教育的渗透
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。
一、班主任承担心理健康教育的意义
１.有利于学生良好品德的形成。心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态，学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。
２.有利于建立有凝聚力的班集体。造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校，从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学习上百般苛求，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。从学校方面看，分数竞争激烈，学生对自我价值认识不足，自信心缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，动用心育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。在学校，一个好的班集体对人的一生有重要影响，原因就在于此。
二、班主任工作中渗透心理健康教育的必要性
1、渗透心理健康教育是成长中学生的需要
从幼儿园到小学，我们的学生是在家长的关心爱护下长大的。当进入中学后，客观环境发生了变化，他们面临新的学习和生活方式，面临理想和现实的种种矛盾，面临许多心理冲突和困惑。可以说，这个阶段是学生心理问题高发期，也是学生不良心理的最佳矫正期。如果错过了这一时期，学生走向高一级学校或社会后各种不健康的心理不仅会反映到学习、生活和工作中，而且很难进行桥正。
2、渗透心理健康教育是社会对教育的要求
当今社会，法制日益健全，文明高度发展。但同时，也充斥着暴力、赌博等等不良现象。中学生辨别能力弱，耳濡目染，心灵容易受到这些社会阴暗面的侵蚀。如引言所述那位学生，其实就是受家庭暴力影响而导致的心灵问题。因此，和谐的社会呼唤心理健康教育。
3、渗透心理健康教育是时代对教育的呼唤
21世纪是人才的世纪。实施素质教育为我们的教育指明了方向：必须提高学生的整体素质，尤其是心理素质。现代教育理论认为：教育不仅仅是传授知识技能，更是为了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高学生的心理健康水平，是学生走向社会、走向世界，走向未来与建功立业的必要条件。
三、班主任工作中渗透心理健康教育的实施策略
1、优化班级环境，引导学生健康发展
学生的心理健康发展，除受制于先天因素外，主要决定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的发展。
第一，优化班级人际环境。在学校生活中，人际关系就是教师与学生、学生与学生的交互关系。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的“师生”、“生生”关系，没有师生间的相互理解和相互信任，没有学生与学生之间相互爱护、宽容和理解，班主任工作便难以有成效，更不用说学生健康、全面的发展。因此，我在工作中针对某些学生不合群、人际关系紧张的问题，开展合作性活动，多组织集体性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们逐渐融入集体之中，同时通过让学生当“小助手”、“小班主任”、“我向老师提意见”、“我对同学发牢骚”、“找知心朋友”等师生、学生之间开诚布公的活动，构建一个和谐的班级人际环境。
第二，优化班级人文环境。良好的人文环境，有利于将培养目标内化为学生健康的心理品质。为此，我努力创造多种民主管理形式，通过做“特色班长（文艺、棋类等）”、“每周一星”值日制度，使每个学生多形式、多渠道地参与班级管理事务。同时通过组织丰富多彩的文化娱乐活动，开展各种形式的教育活动，如开班会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等，使学生在生动活泼的学习中形成浓郁的人文氛围，克服不良的心理障碍，消除已有的心理疾
病。
第三，优化班级心理环境。学校培养人，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的知识。同时，还要帮助学生形成完美的性格，成为个性心理上和谐发展的新人。因此，对处在性格形成时期的中学生来说，在班级中形成健康向上的心理环境尤为重要。比如，针对学生没有上进心、无目标的问题，开展理想和前途教育；针对学生缺乏爱心，对他人对集体冷漠的问题，开展“献爱心”活动，通过帮助别人，让学生体验社会的温暖，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质。
2、调动情感，促进学生健康发展
前苏联教育家赞可夫说过：教育活动一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。班主任工作中必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而减少心理问题的发生。
比如，有一段时间，班级里发生好几起因小事而发生口角，既而恶言相向的吵架事例，严重影响到整个班级。事后，我不是武断地各打五十大板，而是找当事人心平气和地了解情况。然后，我以这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生情绪高涨，竞相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，接着录音机里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引起全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，几个吵架的同学彼此不约而同地走向对方，手紧紧握在一起„„这次班会后，同学们更体会到“包容”的涵义了，班级里形成了团结向上的班风。
3、成功激励，诱导学生健康发展
学生的心敏感而脆弱，尤其是学困生，他们经历了太多的失败，表现出自卑、胆怯、怯懦、焦虑等心理问题，他们需要鼓励和支持。因此，在班主任工作中要利用一切机会，让他们能及时体验到成功的喜悦，获得成功的满足感，从而增进心理健康。在平时的工作中，我从以下几方面对学生进行成功激励：
第一、悦纳自我，培养成功品质。中学生最易因学习或生理等其他方面的差异引发自卑、压抑、焦虑等心理问题。工作中就要有意识、有目的地启发学生对自己生理状况、学习状况等形成一个正确的认识和评价，逐渐形成正视自己优缺点的品质，走出困饶自身的误区。比如班里有一个偏胖的女生，不敢参加抛头露面的活动，对她就进行了多次的个别辅导，使她最终慢慢地敢于到前面去演讲了。
第二、抓住亮点，提供成功舞台。根据学生的能力、擅长、喜爱、性格特点等情况，抓住学生的亮点，千方百计为学生提供成功的舞台，让其享受成功的喜悦，在不断地成功体验中化解自己的心理症结。比如利用出学校黑板报，让学生各得其所：喜爱交际、口才较好的当“小记者”，速记较好的当“记录员”，书法较好的“抄写员”，爱读报当“收集员”，全班倾巢出动，让每位学生创造展示自己才能的机会，不让他觉得班中有没有他都一样，尽量让他们享受成功的喜悦。
第三、以强促弱，创设成功机会。作为班主任，应面向全体学生，正视学生智力、思维、个性和学习成绩的差异，应避免班级活动只是教师和几个活跃分子的反复表演。通过“一帮一”小组、找“知心朋友”等活动，让各方面的强者带起了相对弱者，为弱者创设成功的机会，全方位、多层面地调动他们参与班级活动及学习的积极性和主动性。
4、开辟渠道，促使学生健康发展
初中生正处于身心发展的激烈变化之中，对生活、学习中所发生的多种心理冲突不善于处理，心理和行为就更容易失常。因此，全面把握学生的心理健康状况，有针对性地开辟教育渠道，加强心理健康教育，以增强他们心理保健能力。比如建好学生心理档案，做好人生观、世界观、价值观教育，开展好心理辅导，构建好“三位一体”的立体教育模式。
班主任工作中渗透心理健康教育，要善于用师爱去叩开学生的心扉，走进学生的内心世界；用自己的热情、心血和智慧去启迪诱导学生，使班主任真正成为学生的良师益友。班主任心理辅导工作，是一项复杂的智力、意志和创造性活动。在我们的班主任工作中，应从学生的心理需求发展，正确认识学生的个性和群体的心理活动规律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有时代性、科学性和实践性。
推荐第2篇：班主任工作中心理健康教育的渗透
班主任工作中心理健康教育的渗透
班主任工作中心理健康教育的渗透[现代教育对教师提出了一个新的要求——“教师应当是心理医生”。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。我们在从事班主任期间也深刻体会到许多学生在行为表现中成表现的种种异常如：好动、多话、厌学、打架等并不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。
一、班主任承担心理健康教育的意义
１.有利于学生良好品德的形成。心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础，这是因为：个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，倾向于与社会保持一致，接受社会的各种要求包括道德规范，形成良好的品德。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态。学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培养良好的品德。
２.有利于建立有凝聚力的班集体。造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校，从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学习上百般苛求。前者使他们缺少心理承受力的锻炼而后者又使他们面临压力，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。同时，父母就业和再就业的压力又使家庭往往成为宣泄的场所，导致家庭气氛的下降，又加剧了其子女的心理不平衡。从学校方面看，在呼唤素质教育同时，毋庸置疑，相当多的学校还是抱着考分这个饭碗不放。学生的“能力”都量化到分数上，分数竞争激烈，学生对自我价值认识不足，自信心缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，动用心育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。在学校，一个好的班集体对人的一生有重要影响，原因就在于此。
二、班主任工作中渗透心理健康教育的必要性
1、渗透心理健康教育是成长中学生的需要
初中学生还处于成长期，他们的生理发育还没有成熟，他们的心理发展更显得很“稚嫩”。从幼儿园到小学，我们的学生是在家长的关心爱护下长大的。当进入初中后，客观环境发生了变化，他们面临新的学习和生活方式，面临理想和现实的种种矛盾，面临许多心理冲突和困惑。可以说，这个阶段是学生心理问题高发期，也是学生不良心理的最佳矫正期。如果错过了这一时期，学生走向高一级学校或社会后各种不健康的心理不仅会反映到学习、生活和工作中，而且很难进行桥正。
2、渗透心理健康教育是社会对教育的要求
当今社会，法制日益健全，文明高度发展。但同时，也充斥着暴力、赌博等等不良现象。中学生辨别能力弱，耳濡目染，心灵容易受到这些社会阴暗面的侵蚀。如引言所述那位学生，其实就是受家庭暴力影响而导致的心灵问题。因此，和谐的社会呼唤心理健康教育。
3、渗透心理健康教育是时代对教育的呼唤
三、班主任工作中渗透心理健康教育的实施策略
1、优化班级环境，引导学生健康发展
学生的心理健康发展，除受制于先天因素外，主要决定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的发展。
第一，优化班级人际环境。在学校生活中，人际关系就是教师与学生、学生与学生的交互关系。有资料表明：一个人的学生时代，与老师、同学相处的时间超过与父母相处时间的两倍。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的“师生”、“生生”关系，没有师生间的相互理解和相互信任，没有学生与学生之间相互爱护、宽容和理解，班主任工作便难以有成效，更不用说学生健康、全面的发展。因此，我在工作中针对某些学生不合群、人际关系紧张的问题，开展合作性活动，多组织集体性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们逐渐融入集体之中，同时通过让学生当“小助手”、“小班主任”、“我向老师提意见”、“我对同学发牢骚”、“找知心朋友”等师生、学生之间开诚布公的活动，构建一个和谐的班级人际环境。
第二，优化班级人文环境。良好的人文环境，有利于将培养目标内化为学生健康的心理品质。为此，我努力创造多种民主管理形式，通过做“特色班长（文艺、棋类等）”、“每周一星”值日制度，使每个学生多形式、多渠道地参与班级管理事务。同时通过组织丰富多彩的文化娱乐活动，开展各种形式的教育活动，如开班会、队会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等，使学生在生动活泼的学习中形成浓郁的人文氛围，克服不良的心理障碍，消除已有的心理疾病。
第三，优化班级心理环境。学校培养人，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的知识。同时，还要帮助学生形成完美的性格，成为个性心理上和谐发展的新人。因此，对处在性格形成时期的中学生来说，在班级中形成健康向上的心理环境尤为重要。比如，针对学生没有上进心、无目标的问题，开展理想和前途教育；针对学生缺乏爱心，对他人对集体冷漠的问题，开展“献爱心”活动，通过帮助别人，让学生体验社会的温暖，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质。
2、调动情感，促进学生健康发展
前苏联教育家赞可夫说过：教育活动一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。班主任工作中必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而减少心理问题的发生。
比如，有一段时间，班级里发生好几起因小事而发生口角，既而恶言相向的吵架事例，严重影响到整个班级。事后，我不是武断地各打五十大板，而是找当事人心平气和地了解情况。然后，我以这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生情绪高涨，竞相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，接着录音机里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引起全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，几个吵架的同学彼此不约而同地走向对方，手紧紧握在一起……这次班会后，同学们更体会到“包容”的涵义了，班级里形成了团结向上的班风。
来源：小洋人的博客
推荐第3篇：班主任心理健康工作总结
班主任心理健康工作总结
学校心理教育工作的兴起，唤起了越来越多的中学生对自身心理问题的关注，他们渴望有更多的老师来关心其心理问题。在这种情况下，几个专职或兼职的心理教育工作者已无法满足一所学校上千名学生的这种需求。班主任应责无旁贷地加入到心理教育工作的行列之中，这一方面是学校心理教育工作深入开展的需要，由于广大班主任的参加，便能使学校心理教育走出这种人力匮乏的困境。
况且，由于班级不仅是开展教学的集体，也是学校中的基本生活集体。班主任在班级中接触学生的机会，要比别的教师多，条件也更优越，班主任有可能更好的理解每个学生的性格、能力、交友关系、家庭状况及其他问题。因此，在学校心理教育工作中，最适宜也最能够把这项工作开展好的角色就是班主任。班主任只有掌握有关心理诊断、心理咨询、心理治疗、心理教育的理论，并持之以恒的对学生进行心理教育，才能卓有成效的解决自己工作中出现的新问题。
一、班主任的心理健康教育
学校是素质教育的实施的基地，心理健康教育是其中一块很重要的基石，他可以使学生了解人心理的奥秘，养成良好的心理品质，掌握正确的心理调节方法，保持心理平衡，形成健康的心理。如历史上著名的军事家诸葛亮，之所以在“空城计”中取得成功，固然得益于他的智慧，更得益于他的心理品质。兵临城下，沉着扶琴，表现了诸葛亮的镇定和自信。良好的个性心理是在所处的社会环境和教育训练中形成的。如果说班集体是学生心理健康教育的前沿阵地，那么，班主任则是这个前沿阵地上的组织者和指挥者，将对班集体和班级学生的成长和发展起到重要的甚至是决定性的工作，班主任需要付出大量艰辛的、创造性的劳动。
1、增强培育意识，重视了解学生的心理，确定本阶段应重点培育的心理品质 作为班主任要充分认识到孩子的智力发展固然十分重要，我们应该予以高度的重视，但是在孩子的成长过程中，最重要的还是生命的健康，心理的健康。因为孩子身心的健康发展是孩子成长的前提条件。根据小学生的基础性原则和可接受性原则，有的研究人员认为小学阶段应重点培育的心理品质有：合群、交往、乐学、会学、自信、上进、毅力、耐性、自律、自理。
在步入21世纪时，社会生活节奏越来越快，竞争日益激烈，而人与人间的相容能力却越来越差。让孩子学会与他人共同生活显得极其重要。在许多独生子女家庭中，孩子主要是在成人的呵护中长大的，而不是在与小伙伴们的玩耍中成长，他们往往缺少在现代社会中经常需要的合作、沟通的能力，甚至缺少理解他人，尊重他人的品质。教育不应只教给孩子学习的方法、做事的技能、更要教给孩子与他人相互沟通、相互理解、相互支持、共同生活的本领。因此培养孩子合群、交往的心理品质不容忽视。
2、厌学是学生学习心理障碍中最普遍、最具危害性的问题，已成为教育理论工作者和实践工作者的共识。学生厌学的根本原因是学生减弱了或失去了进行学习的内部动力——学习动机。如家长过低的期望值，往往使孩子缺乏明确的学习目标，缺乏强有力的学习动机，过高的期望值使孩子伴随着学习的不是求知的快乐和幸福，而是求知的不安和恐惧，削弱已形成的学习动机。班主任在工作中要注意观察学生是否有厌学情绪，及时加以引导，培养学生乐学、会学。
二、班主任进行心理健康教育的途径和方法
1、尊重应作为教育的第一原则，
2、班主任要本着尊重的态度了解自己的学生。对一个人来说，保持尊严是做人的根本条件之一，人无自尊，就不成其为人，一但伤及自尊，就会产生自卑。每个人在不同程度上都有自卑心理，自卑感带有一定的普遍性。了解和尊重学生是对学生进行心理健康教育的前提。小学生的情感比较脆弱，意志比较薄弱，自我控制能力较差，遇到困难易退缩，常常会因一件事情的失败而心灰意冷，处在这个年龄阶段的孩子很难做到“败不馁”，特别是当孩子做错事之时，我们更不可不问青红皂白大批特批，横加指责。如，孩子平时学习比较努力，但因方法不对头，考试成绩不理想，本身他自己就非常苦恼了，作为班主任应帮他分析失败的原因，找出成绩不理想的症结，迎头赶上。这样，即使他本身有一些自卑心理，但随着成绩的不断提高，他会渐渐地克服。如果不体谅孩子内心的痛苦，而一味地指责、讽刺，孩子的自卑感会越来越严重，甚至产生对立情绪。要结合小学生的心理特点，在对他们实施心理健康教育时注意开展丰富多彩的活动，在生动有趣的活动中让学生受到教育。
3、主题班会
主题班会是围绕一定教育主题而举行的全班同学参加的活动。这一活动的最大特点在于它的集体性，即通过集体来教育每一个人。指导主题班会活动是班主任必须掌握的一项基本功。主题班会也是对小学生进行心理健康教育经常采用的教学形式。主题班会的形式丰富多采，教师应不拘一格，根据班级实际情况采用行之有效的方式进行。如在对学生进行自理教育时可举行“我是小主人”主题对会；对学生进行乐学、会学教育时，可举行竞赛式、趣味答题主题班会；进行自信、上进等心理健康教育时可举行演讲式主题班会；进行成长教育时可举行烛光生日主题班会等等。
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认识线段 教学内容：课本
5、6页 教学目标：
1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。
2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。教学重难点：学生学会量线段、画线段的方法。
教学用具：刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。 教学过程设计：
一、情境引入
师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生
命财产时都是争分夺秒，刻不容缓的，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？
师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。
[设计意图]：创设积极的课堂学习心理氛围,通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。.
二、观察体验，探究新知
1、感知线段的直
师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？
学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁 丝等。
学生汇报。
师：你觉得桌子上哪些东西是直的？ 学生迅速找出自己认为是直的东西。
师：请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。
2、感知线段的两个端点
师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？ 学生自由发言。
师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。
3、从实例理解线段
师：请同学们在练习纸上按自己的想法把每两点连结起来。
教师在黑板出示：
学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。 师：同学们画的这些线都有什么特点？ 学生汇报。 师：大家说得好，请同学们看看、想想教科书第5页“做一做”的图下面那句话和三条线。 小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。 学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。
4、量线段和估线段
师：线段可以量度吗？
让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。
小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。
教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？
学生自由发表想法。
学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。
小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。另外，同样出的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个问题。
5、画线段
教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。
学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。
让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。
学生操作后汇报。
请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。
教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？
小组讨论，试画。
小组派代表汇报。
师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。
[设计意图]：通过数学学习，要求学生能够学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”数学教学中组织学生通过有效地小组合作学习，是培养学生团结合作精神的有效途径。
三、联系生活，拓展延伸
1、下图有四个点，每两点之间画线段。
2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？
师：你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？ 生活中运用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？
四、总结
师：这节课你有什么收获？还有什么问题？
五、课外作业
完成第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远距离。
两位数减两位数（不退位减法）
教学内容：
课本P18例1，练习三1---3题。 教学目标：
1、创设情景，引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。
2、鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。
3、结合情景，对学生进行爱国主义教育。教学重点：
学生进一步理解相同数位对齐的意义，探索并掌握两位数减两位数的不退位减法的计算方法。 教学难点：
掌握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“对位”问题。 教学准备：
实物投影、主题图 教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
1、出示主题图。
2、分小组交流从图中了解到的信息。
3、汇报：从什么地方可以看出北京赢了？
４、根据这些信息，你能提出什么问题？会解答吗？
[设计意图]：创设积极的课堂学习心理氛围,通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。.
二、合作交流，掌握算法
1、教学例1.仔细地观察图。怎么解决聪聪的问题。板书算式：56-22，思考计算方法，在练习本上试算。小组交流算法。指名汇报。
2、小结：先自己归纳，再得出：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。
[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。
二、巩固练习，实践应用
1、完成第19页做一做第1题，学生独立完成。选择一道题与同桌交流算法。汇报结果及算法。
2、完成第20页第1题学生独立完成并说说是怎么想的
3、完成练习三第2题，学生独立完成。汇报、订正观察两道题的区别与联系，在小组内交流发现。
[设计意图]：通过多种形式的练习掌握计算方法。在数学教学中利用这种互帮、互教、互学、团结合作的形式，能促使学生学会关心他人，帮助他人，学会协作，养成良好的性格，并能恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系，保持个人与环境的协调，让学生在班集体中学会与人交往，从而培养了学生适应社会的能力。
三、课堂总结：
通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导学生梳理。学生先互相说说再回答：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。
四、随堂练习
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班主任工作渗透心理健康教育的研究
开题报告
黄修利
一、课题研究的背景分析
从目前的现实情况看，衡量一所学校办学质量的好坏，家长、社会很大程度还是看“升学率”的高低，特别是重点高中，“升学率”“重点率”“名校数”“清华、北大数”等成为人们最为关注的焦点，而学生的心理健康问题则被极度忽视。
随着科学技术的突飞猛进，“知识经济”、“信息时代”、“国际接轨”等使得人才竞争十分激烈，对人才的心理素质也提出了更高的要求。因此，对个体的自我观念、求知能力、创新精神、社会适应能力，心理健康，健全人格和正确的价值观念等这些与个体生存、发展、事业成功与否有着直接相关的心理条件，成为目前学校培养人才必须考虑的重要内容。
（一）问题的提出
从目前的现实情况看，中学特别是高中是学生心理素质形成的关键时期，这个时期学生的自我意识问题、青春期性问题和人际交往问题尤为突出。另一方面，社会、家庭对学生的期望值越来越高，加上学生之间的无形竞争，使得他们时刻承受着巨大的心理压力，不同程度的心理困扰围绕着他们。在面对现实与未来双重挑战的情况下，传统教育已解决不了新时期出现的新问题。今天我们有义务、有责任承担着托起明天太阳的重任，为社会造就更多健全人格、全面发展的高素质人才。本着这一点，我们急需了解当代高中学生的心理困扰现状，作出深入分析，并积极探究相应的教育对策，更有助于班级管理和学生的成才。班主任工作渗透心理健康教育研究是适应新形势下教师与学生的需求
通榆一中是吉林省重点中学。我校在全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育的过程中，本着“成才先成人”的教育理念，教学水平和办学效益日渐显著，学生的整体素质不断地提高。然而，在长期“应试教育”这一现实状况的影响下，尤其是在中华民族文化的传承与西方强势文化的渗透产生剧烈碰撞，社会价值取向出现多元化时，学生不论是思想观念还是生活方式都在改变，有不少的青少年学生尤其是高中生出现了心理问题，各种心理困扰包围着他们，不同程度的影响其学习，发展。综合上述问题，班主任工作渗透心理健康教育研究是顺应时代发展的要求
（二）国内外研究述评
近年来一些学者和教育部门对高中生心理健康状况展开了一系列的研究，由于生活节奏的加快、竞争的加剧，各种心理和行为方面的问题明显上升；结果表明我国中学生的心理健康状况不容乐观：
据一项抽样调查研究结果表明，当代中学生30%左右的人存在不同程度的心理问题，比例高于其他人群。有严重心理障碍的，初中生占有13%左右，高中生占有18%左右，表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳。人格障碍主要表现为偏执人格和反社会人格两种。另外，还有相当一部分学生存在应付挫折、人际关系、青春期心理适应、休闲与消费等方面的困扰，并表现出种种不良行为，如打架、骂人、吸烟、喝酒、赌博、考试舞弊、厌学、逃学、严重的出现自伤或伤人现象。
中国科学院心理研究所教授王极盛也对北京市两万多名中学生进行调查:32%的中学生的心理健康水平较差，存在心理问题，这些问题主要表现为强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执和敌对等状况。
2002年，上海师范大学吴念阳等人对上海市中学生心理健康状况进行的调查表明:高中生中，“强迫症状”、“焦虑”、“偏执”、“敌对”和“人际关系”敏感五项不良心理反应上的人数最多，分别为41.38%.35.33%.30.99%.29.89%和28.26%。 2004年，复旦大学谭晖等人对上海市1000多名中学生的调查显示，中学生心理障碍发生率为24.9%。
（三）研究的意义价值
1、班主任工作渗透心理健康教育研究为班主任提供科学的教育理念，进一步为高中班主任管理工作找准切入点，目标直指向高中生的心理困扰问题，有利于丰富和发展现有的解决高中生心理困扰的对策、方法。
2、班主任工作渗透心理健康教育研究为实现新课程课改革，转变班主任工作角色,培养教师教科研能力创造条件，本课题研究有助于实现班级管理中高中生心理发展的基础性目标，在充分的尊重和理解学生的基础上，关注学生的心理状况和潜能，帮助学生正确认识自我；提高学习策略的运用水平；培养高中生更为完善的意志品质和积极的情绪，能以更成熟的自我意识和社会责任感去对待学习、人际交往、情感世界及自我发展问题。面对升学或就业，具备选择专业和克服压力的能力。
3、本课题是吉林省教育科学“十二五”规划重点课题（其中的子课题），能有效解决当前高中生学习、生活中出现的新问题，并有助于提高高中班主任教育管理水平和管理品位。
二、研究目标
班主任工作渗透心理健康教育，就是指在日常班级管理与教学工作中，班主任能有意识、有目的地运用心理辅导方法、内容，对全班学生施加直接或间接的影响，提高学生的心理素质，有效地解决学生中的一系列心理问题，从而让学生形成良好的心理素质。
本课题根据新形势对班主任工作的新要求以及青少年学生心理问题增多的客观现实，进行了大量调查研究工作。在提出问题、分析问题和研究对策的基础上，寻找教育理论与心理卫生理论的交汇点，初步形成在班主任工作中渗透心理健康教育的理论构想和研究方案。
1、建构班级管理中学生心理困扰及其教育的策略和分析框架。
2、使所教学生初步掌握有效的解决自身心理困扰的方法，学会并自觉地在学习、生活中应用，学习效果和效率明显提升，学习负担得以减轻，在知识、能力、情感态度价值观及基础性发展目标等方面获得全面和谐的发展，奠定终身发展的基础。
3、使我自身在班级管理中的心理健康教育辅导水平得以提升，成为学校心理健康教育工作的有效执行者和积极建设者，以致更能胜任跨世纪的高中班级管理工作。
三、课题研究的理论基础
班级心理健康教育要注重以下两点：
（1）心理健康教育的科学性。心理健康教育要按照面向全体学生、适应个体发育、系统有序和理论联系实际的原则。追求客观真实，根据学生的实际情况、年龄特点，讲究科学的方法，利用班会开展或渗透各种心理健康教育活动：如何学会科学用脑、如何养成良好的学习习惯、兴趣爱好的培养、如可避免厌学情绪的产生、考试焦虑的心理调适、自卑心理的克服、人际交往的方法、正确对待青春期的烦恼、心理测试与行为辅导等。
（2）确保心理健康教育的持久性。在班级管理的过程中要保证是心理健康教育长期持续开展下去。要把心理健康教育课纳入班主任工作计划，作为教育常规工作，作为教师自身继续学习的主要内容和管理水平提升的重要指标。
五、课题的研究方法与实施步骤
（一）研究方法
心理健康教育作为一项新兴的教育活动，越来越受到学校和社会的重视，在班级管理的过程中要认真系统的进行研究，积极探讨与班级管理相融合的心理教育的方法和途径。
1、观察法：就是有目的、有计划地观察学生在一般学习、生活条件下言语和行为的变化，并且根据观察的结果判断他们心理发展的状态和特征的一种方法。
2、交流法：根据学生出现的具体问题，带着一定的研究目的和计划直接与学生交流询问学生的看法、态度；或让他们说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析心理困扰和特点。
3、问卷法：在班级管理的某一特定阶段，根据研究目的，以书面形式将要收集的材料列成明确的问题，让他们回答。
4、案例研究法：选取典型案例、典型现象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析。
具体实施途径包括：
1、开展形式多样的心理训练活动。依据心理学的原理，通过一系列训练活动，提高学生的心理素质。围绕心理健康教育的培养目标，利用班会时间，开展各种活动，使学生树立正确的团队意识；养成良好的习惯；培养优良的心理品质等。
2、开展心理咨询活动。与学校心理咨询室取得联系，通过个别辅导和团体辅导。针对学生存在的问题，开展咨询活动。除了以上两种辅导方式外，还通过书信辅导、心理辅导报来解决学生的心理疑难、心理困惑，同时对任课教师及家长就学生问题求助给予辅导。
（三）实施步骤
本课题研究分四步进行：
1、准备阶段（2010年5月——2010年8月）
（1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析我校高中生的基本心理健康情况，重点分析心理困扰的广度和程度。
（2）申报本课题，撰写课题研究方案。 （3）对课题进行开题论证。
2、实施阶段（2010年9月——2011年6月）
（1）根据课题总方案和具体研究方案，进行具体研究。
（2）组织学生积极参加军事训练、社会实践等丰富多彩的心理健康教育活动 （3）通过主题班会、演讲比赛、辩论会等活动提高学生的心理素质。 （4）开展心理咨询活动和学生成长档案的建档工作。 （7）对课题进行阶段性总结，接受上级部门中期检查。
3、测评、总结阶段（2011年6月——2012年3月）
（1）对高中生心理困扰对策进行研究分析。 （2）对学生的心理健康发展状况进行观察和分析。 （3）注重典型个案的分析。
（4）全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告，汇总并课题研究成果。
（5）接受上级部门对课题的结题鉴定。
六、研究的预期成果形式
《班主任工作渗透心理健康教育的研究》课题报告
七、主要参考文献：
①王涵,福建省高中生心理健康状况研究,福建师范大学,硕士学位论文.20030801,1-10 ②赵海燕,高中生心理健康状况调查及对策研究,华中师范大学,硕士学位论文.20070501,1-35 ③刘兴隆,我国中学生心理健康教育的现状及对策研究,沈阳师范大学,硕士学位论文.20050901,1-17 ④任红燕,济南市普通高中和职业高中学生心理健康状况及其影响因素对比分析,山东大学,硕士学位论文.20070518,1-18 ⑤王海洋,河北省基地区664名高中生心理健康状况及对策研究,河北师范大学,硕士学位论文.1999.10.1,1-20 ⑥翁乾明,关于高中生心理健康教育的若干思考,福建师范大学,硕士学位论文.20001212,1-20 ⑦沈杰,教师问题行为及其对学生心理健康影响的研究,浙江大学,硕士学位论文.20060101,1-15 ⑧刘红侠,王丽敏,谷鹏飞,苏展.不同时期城镇中学生心理健康状况比较.中国健康心理学杂志2007年第15卷第9期,820-821 ⑨舒燕,影响中学生心理健康因素分析及对策.104-105 ⑩ 胡胜利,高中生心理健康水平及其影响因素的研究.心理学报,1994年2月
班主任工作渗透心理健康教育的研究
实施方案
黄修利
课题的实施方案
（一）研究方法
心理健康教育作为一项新兴的教育活动，越来越受到学校和社会的重视，在班级管理的过程中要认真系统的进行研究，积极探讨与班级管理相融合的心理教育的方法和途径。
1、观察法：就是有目的、有计划地观察学生在一般学习、生活条件下言语和行为的变化，并且根据观察的结果判断他们心理发展的状态和特征的一种方法。
2、交流法：根据学生出现的具体问题，带着一定的研究目的和计划直接与学生交流询问学生的看法、态度；或让他们说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析心理困扰和特点。
3、问卷法：在班级管理的某一特定阶段，根据研究目的，以书面形式将要收集的材料列成明确的问题，让他们回答。
4、案例研究法：选取典型案例、典型现象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析。
具体实施途径包括：
1、开展形式多样的心理训练活动。依据心理学的原理，通过一系列训练活动，提高学生的心理素质。围绕心理健康教育的培养目标，利用班会时间，开展各种活动，使学生树立正确的团队意识；养成良好的习惯；培养优良的心理品质等。
2、开展心理咨询活动。与学校心理咨询室取得联系，通过个别辅导和团体辅导。针对学生存在的问题，开展咨询活动。除了以上两种辅导方式外，还通过书信辅导、心理辅导报来解决学生的心理疑难、心理困惑，同时对任课教师及家长就学生问题求助给予辅导。
（三）实施步骤
本课题研究分四步进行：
1、准备阶段（2010年5月——2010年8月）
（1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析我校高中生的基本心理健康情况，重点分析心理困扰的广度和程度。
（2）申报本课题，撰写课题研究方案。 （3）对课题进行开题论证。
2、实施阶段（2010年9月——2011年6月）
（1）根据课题总方案和具体研究方案，进行具体研究。
（2）组织学生积极参加军事训练、社会实践等丰富多彩的心理健康教育活动
（3）通过主题班会、演讲比赛、辩论会等活动提高学生的心理素质。 （4）开展心理咨询活动和学生成长档案的建档工作。 （7）对课题进行阶段性总结，接受上级部门中期检查。
3、测评、总结阶段（2011年6月——2012年3月）
（1）对高中生心理困扰对策进行研究分析。 （2）对学生的心理健康发展状况进行观察和分析。 （3）注重典型个案的分析。
（4）全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告，汇总并课题研究成果。
（5）接受上级部门对课题的结题鉴定。
六、研究的预期成果形式
《班主任工作渗透心理健康教育的研究》课题报告
推荐第6篇：八年级数学科渗透心理健康教育工作总结
2009-2010学年第二学期八年级数学科渗透心理健康教育工
作总结
清城区松岗中学陆建文
健康的心理是小学生健康成长的重要因素。对学生进行健康的心理品质的教育，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，从而提高学生的全面素质，是每位教师的责任。作为数学教师，同样也担负着培养学生良好的心理品质的责任。因此在本学期初，我制定德育渗透计划如下：
一、创设选择空间，引发“主角”意识
在纷繁复杂的现实世界里，每个人都面临着各种各样的选择。培养学生的选择意识和选择能力，对学生以后适应甚为重要。因此，在课堂上，教师要为学生创设选择的空间，让学生体味自由选择的轻松和快乐，为学生主动、积极参与学习过程营造了轻松的心理氛围。 学生的兴趣是一种非常活跃的心理意向活动，兴趣激发可以把学习需要从潜伏状态转化为活跃状态，是其成为学习的直接动力。例如，教学“统计的初步认识”时，教师给学生提供了一些贴近生活的统计表，如“小组男女生人数统计表”、“本节课教学用具、学生用品统计表”“听课老师年龄统计表”等，让学生选择
一、二张进行调查、整理。学生可以独立做，也可以合作，然后把自己认为最满意的一张介绍给大家。于是，学生纷纷离座，兴趣盎然地投入学习活动，在热烈的氛围中完成学习任务。兴趣，作为学习活动内在的“激素”，使学生的
思想从“要我学”转变为“我要学”，使课堂成为一个“百鸟争鸣”的学习乐园。
二、重视课堂评价，培养学生的自信心。
教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。对于小学生来说，当他的学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学往往会成为他们的一种学习动力。
在数学课堂上，对不同层次的学生，确定不同的要求，从而对他们的也许不是很完美的回答给予真诚的肯定，对于那些被别人视为“差生”的学生身上的任何缺点，我们都能一分为二，从中找出一些“闪光点”而加以肯定，使学生从心理上将老师视为朋友，能够心悦诚服地听从老师的劝勉，同时也从教师的劝勉中找回自信心，这样的课堂就必有助于学生健康心理的形成。
三、搭建表现的舞台，展现学生风采。
未来的社会，良好的竞争氛围、勇于推销自己、有独当一面的能力与魄力……这些都是必不可少的。新课程标准也提出，要让学生“主动探索、动手实践、合作交流”这种学习方式成为一种主导方式，使学生真正成为课堂的主角。结合新课标标准，我们将心理健康教育的渗透也建立在了这样一种新型的学习方式上，让教师为学生服务，搭建一个展现学生各方面能力与才华的舞台，让学生来唱数学这部“大
戏”的主角。例如，在数学课堂上，教师可以多创造机会让学生进行辩论。辩论是相互公平竞争，激烈角逐的唇枪舌剑的口舌运动，它能培养人一种临场发挥的能力，应激能力，敏捷的反应力，缜密的逻辑思维能力，严密的语言组织能力等等多方面的能力，可以说，辩论是一种思维的高级运动。小学生尽管还没有那么严密的逻辑，那么锋利的语言，那么详实的材料能证明自己的观点的正确性，但通过互相指出对方的纰漏之处，能更有效地帮助学生掌握一些知识，在掌握知识的同时，也锻炼了学生各种不同的能力，可谓是“一举多得”。
四、充分挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透。
数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力；综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力；统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。例如“可能性”这一内容，我们就可以很自然地渗透公平性，平等互利等思想，培养学生平和的心态；又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。例如上《圆的周长》这一课 ,教师充分考虑了教材中有关祖冲之的这一知识，查阅资料，并将它打印在了投影片上。当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现
圆的周长总是它的直径的三倍多一点时，教师揭示了圆周率的概念，同时打出了投影片，告诉学生关于祖冲之的一些知识。学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一方面，祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早 1000多年，作为一个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论，体验作为中国人的优越感。
在数学学科中渗透心理健康内容，相对于其他学科来说有一定的局限性，但并不是无迹可循。只要我们用心去做，我们一样能从公式、概念、例题中“抠”出我们需要的心理渗透的材料来。
二○一○年六月十八日
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教师应当是心理医生是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之主的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
一、了解当前中学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提
1、情绪方面的极不稳定，喜怒无常。当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。
2、意志方面一般为忧柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。
3、性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为：自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自解脱，甚至耿耿于怀；
4、青春期综合症。表现为中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，抑称为青春烦恼
这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。
二、对症下药，开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一
良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。
其一，针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了学习为了什么、磨砺坚强的意志等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合学习竞争伙伴、进步之星，经验交流会等活动。
其
二、针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了九班的故事，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形式较强的凝聚力。
其
三、笔谈开启学生心理的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，，要想进行有效的心理疏导，笔谈比个面谈更加行之有效（特别对于一部分特殊生而言）。
严格意义上，必须配合一定的心理健康课程与学校专门的心理咨询措施，但是作为一名班主任，结合心理健康教育来开展工作，又是必要和有效的。当然以上仅是笔者的一些粗浅探讨，那么如何在二者间寻找更加有效和完美的切入点，需要我们德育工作全体同仁继续探讨和实践。
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2012-2013学年度下学期班主任心理健康教育工作总结
1年14班李迎
通过近几年各项工作的系统开展，取得了一些成绩和经验。首先，心理教育紧密围绕学学生的实际需求开展，抓住了学生的特点，学生感兴趣什么，需要什么就及时开展相应的教育指导工作。如新生入学一段时间后，有很多学生对新环境不适应，就及时进行新生适应不良症的教育，指导他们如何尽快适应新的环境，新的学习形式以及和新同学相处等。
其次，对于心理辅导工作的时间上应尽量方便同学。正常的教学可以有正规的课时安排，但心理咨询不同，要随时以学生的课余时间为工作时间。为了方便学生，把咨询时间放在了中午，这样心理教师就不得不放弃午休时间，另外预约的时间更是不包括在规定时间之内。咨询的时机是千变万化的，一旦错过就很难再找到，而有些学生是鼓足勇气，下了很大的决心来的，如果这次没能及时帮助，也许就不会有下次了。因此，面对这样一种情况，就要求心理教师爱岗敬业，甘于奉献，一切以学生为主。
第三，学生渴望心理健康教育。在信息化时代，社会处于日新月异的变化之中，学生们在学校中在体验自身成长变化的同时，还要感受激烈的竞争，学习的压力及以不断变
革所带来的不稳定因素的影响，因此他们内心的矛盾、冲突、压抑就更为显著。在开展心理教育的工作中可以明显感受到他们的迫切需求，渴望参与的心情。在这种局面下，就更有利于在学生中间开展各项活动与工作，也能够及时的发现问题进行指导。
第四，教师心理水平比以往有了较大的提高。以前很多教师对心理学一知半解，对于学生的心理发展规律、心理健康教育都不清楚。而现在大多数教师都能接受心理健康教育工作，对学生的心理问题也有了一定的认识，如对学生异性交往问题，不再是以往的严厉批评，生硬拆散，严禁交往……现在许多班主任对这个问题都有了新的认识，会找同学谈心，和他一起分析探讨，能够正确看待青春期中学生向往异性接触的心理。因此，随着教师心理水平的提高，对学生的教育和管理也更趋于人性化，更注重心理感受，避免了矛盾冲突或直接造成尖锐的问题。
现在，人们已逐渐达成了这样一种共识，即健康不仅包括身体健康，也包括心理健康。《世界卫生组织宪章》就开宗明义地指出：“健康不仅是没有疾病和病态，而且是一种个体在身体上、精神上、社会适应上健全安好的状态。”这表明人的健康不仅要重视生理健康，而且更要重视心理健康。这对我们从事教育的教师就显得尤为重要。特别是现在，我们面对的学生多为独生子女，由于社会的不良影响和家庭的
影响，学校教育的失误，导致他们中的部分人程度不同地存在学习困难、、情绪不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力，进而身上存在着懒惰、怯懦、自私等缺点。如果学生的这些缺点不能正确引导的话，他们的主体性就不能更好地得以发挥。
人类已经步入二十一世纪，社会竞争也更加激烈。我们所培养的学生必须具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格，积极乐观的人生态度，承受各种挫折和适应不同环境的能力。也就是必须具有国际竞争力，且极具创造力。而健康的心理是人发展的中枢枢纽，是为人一生不断进取、不断探索的催化剂。
推荐第9篇：浅谈在班主任工作中如何渗透心理健康教育
浅谈在班主任工作中如何渗透心理健康教育
武威第十九中学 杜小平
摘要：一名优秀的班主任不仅仅是一名教师，他首先必须是一名懂得教育艺术的专家，这样才能胜任班主任管理班级的重任，而管理好班级，了解学生的心理，培养学生具有良好的心理健康品质也是班主任工作中的关键。面对一群天真活泼的小学生，如何开展心理健康教育，是我们班主任工作的一个课题。本文作此探究，以期给同仁们提供一点实践操作的依据。
关键词：班主任 渗透 心理健康教育 一 问题的提出
对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。为此，教师学习和掌握心理卫生常识尤为关键。在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚忍不拔、勇于战胜挫折等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着至关重要作用。小学生正处于身心发展的重要阶段，是形成健康心理素质的关键期。小学班主任与学生相处时间最多，对学生的了解也最全面最深入。因此，班主任工作，对培养学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展和素质全面提高，发挥着及其重要的作用，是学校心理健康教育的有效途径之一。
二开展心里健康教育对班主任的新要求
心里健康教育与过去的一些教育有很大的不同，对班主任老师的素质提出了以下更高更新的要求。
1、班主任要树立现代教育观。班主任老师要从过去当“纪律监督”、“政治说教”、“活动保姆”的角色中解放出来，改变高高在上的说教作风，做到用平等信任的眼光看学生，用爱心去感化他们，用人格力量去影响他们，用平等宽容的方法去教育他们，用友好真诚的语言去激励他们，为实施健康教育打下基础。
2、具有现代教育学和心理科学的知识。班主任老师要加强现代教育和心理科学知识的学习，特别是要了解掌握儿童的生理和心理发展特征及规律，尊重学生个体差异，掌握心理健康教育的必备知识和技能，正确的帮助和辅导学生，积极的开展心理健康教育。
3、具有高尚的品德和情操。班主任高尚的品德和情操同样也能“感染”学生。班主任最重要的品德是为人坦荡正直，有一种凛然正气和坚持真理的作风，有崇高的事业心和高度的工作责任感，不世俗，不随波逐流，民主、公正、平等、友善。教师注重自己的言行，用自己高尚的品德和美好的情操去影响学生的健康人格的形成。
三 开展心里健康教育必须坚持的原则
1、渗透性原则。小学生年龄偏小，仍处于以具体形象思维为主的时期。据其心理特点，心理教育不能单靠知识传授，简单地说教是不行的，要重视强调潜移默化，从兴趣入手，注重把学生的心理需要和心里教育内容以有机结合起来，渗透在学生日常生活和学习中，在班队的活动之中，在社会实践活动之中，以促进学生良好的个性心理品质的形成。
2、自主性原则。“一切成功的教育，莫过于少年儿童主动地自我教育，自我要求，自我完善。”因此在对学生进行心理教育过程中，要充分体现学生的自主性原则，让学生通过自愿参与活动，达到自己教育自己；通过自愿接受，达到自我提高的效果。
3、针对性原则。对学生进行心里健康教育，要“有的放矢”，在加强计划性的同时，还要注意抓住特殊的生活“瞬间”，即把握教育契机，使教育具有针对性。
4、要体现以身作则的原则。教师的心理品质对学生的成长起着重要的作用。经调查发现相当一部分学生的心理焦虑、不安、困惑、无助是来自教师的情绪、眼神、语言和行为。可见，孩子的健康成长要求我们每个教师一定要加强自身心理状态的调整与人格力量的提升，用健康的人格，美的心灵去塑造学生健康的心理品质。
四 开展心里健康教育了解学生心理的方法
了解学生是班主任做好心理健康教育的基础。班主任要做好学生的心理健康教育，就必须了解学生，把握学生的所思、所想、所为，才能使教育做到有的放矢。
1、观察法。这是了解学生的基本方法。班主任要善于在课堂教学、课外活动、班集体活动、体育活动、值日、午饭后至下午上课前等活动时间观察学生的真实情况。观察越是深入细致，就越能正确认识学生。因为学生在自由活动中最能真实表现出他们的思想状况、情绪好坏、兴趣爱好和才能特长等。观察学生，教师有时带有一定目的去观察一个学生的表现，有时就是随意观察去发现，这就要求教师要养成随时注意观察学生的习惯，以便把握学生的心理信息。
2、谈话法。这是班主任了解学生的关键。有目的地找个别学生、班干部谈话，可以深入地了解学生的情况，掌握他们的思想动向。谈话要想取得良好的效果，在谈话前，班主任应当认真考虑谈话的目的，中心内容，采取的方式以及选择的时间等。在谈话过程中，对学生要亲切自然，态度和蔼，不要使学生感到拘束紧张；要讲究技巧，善于启发学生讲真话；要注意倾听学生说话，让学生把话讲完，不要有不耐烦的情绪，边听边思考，联系学生一贯的思想言行和平时观察的印象结合起来加以分析，不要听了一面之词，就轻率地得出结论。在批评学生时，谈话既要讲究疏导的方法，还要注重谈话时间的选择，以便更好地了解学生。
3、研究学生的周记法。我要求学生每周写周记，从周记我可以了解许多情况。学生值日工作情况、同学之间的关系、学生在学习生活中的心理问题等。学生很多“本来面目”不是在课堂上反映出来的，而是在课后反映出来的。通过“知心信箱”更能了解学生的各种思想动态，如对班级的制度执行情况，家庭情况，对班干部的看法，甚至对科任教师的上课情况，都会如实反映。
4、调查访问法。调查访问时深入了解和研究学生的一种方法。除了向学生调查以外要特别注意向学生家长和科任老师作调查。向学生作调查，最重要的时要亲近他们，同他们打成一片，既做学生的老师，又做学生的知心朋友，用爱心和高超的教育艺术，去“打动”学生，只有这样对学生的了解才会深入。
五 开展心里健康教育的途径和方法
1、发挥心里健康教育课的主阵地作用
班主任是学生最知心的朋友，又是最好的心理健康教育课老师。开设心理健康教育课程是提高学生心理素质的重要途径之一。在教师引导下，让学生通过填表、讨论、表演、演说、游戏、访问等活动形式，了解自己的心理状态，从而达到提高心理素质的目的。在每周一节心理健康教育课的教学中做到以下几点。
（1）坚持知行并重。
心理素质教育课不是单纯的知识传授，小学生年龄小，知识经验少，理解力不够高，在提高认知水平的同时，重点应放在行为的塑造上。让学生在行为实践中，学会自我分析、自我体验和自我调控，学会排除生活、学习及人际交往中遇到的困惑、烦恼、焦虑等不良情绪，能够解决生活、学习中的实际问题，充分发挥自身的心理潜能，使全体学生在心理发展方面都有一个提高。
（.2）坚持学生主体。
心理素质的形成和发展，必须依赖于主体自身的主管能动性，依赖于主体的自我教育过程。在教学过程中，要充分调动学生的主体积极性和创造性。结合学生实际使学生真正领悟问题实质，学会自主、自立地处理问题。教学中创设以师生互动、心理相容、学生主动参与的氛围。让学生学会通过不断重复参与各种训练和练习活动等方法自我培养、自我优化各种心理素质。
（3）坚持点面结合。
心理健康教育课是以全体学生为对象的，让每一位学生的心理都得以最大可能性发展是心理健康课的目的。在对全体学生进行全面教育的同时，教师要时刻把握因材施教这一古老的教育原则，教师在面向全体学生授课的同时，还要针对个别学生在学习、生活中遇到的心理问题进行咨询、疏导，让学生的共性健康发展的同时，又要使学生的个性充分施展，实现共性和个性的统一。
（4）坚持师生和谐
一要坚持平等性。教师要使自己处于与学生平等的地位，自觉地意识到师生双方在人格上享有同等地位，并且使学生意识和体验到师生双方在人格上享有同等地位。二要坚持尊重性。在教育过程中，一定要尊重学生，尊重学生的言行，尊重学生的人格，尊重学生的内心世界。三要坚持鼓励性。鼓励学生积极参与，敞开心扉，敢于暴露自己的观点，老师不要轻易的评价。四要坚持参与性。学生与教师共同参与到心理行为训练中，完成训练任务。学生自始至终是教育过程的主体，教师要让每个学生有平等参与活动的机会。五要坚持目的性。心理行为训练目标一定要根据学生原有的心理水平设计、实施，学生原有的心理水平高，教师的目标就可随之提高，反之亦然。
2、创设良好的心理健康教育环境
创设宽松和谐的良好环境是搞好心理健康教育的重要基础。宽松和谐的环境，有助于学生在健康的环境中慢慢校正不良心理，逐步培养其健康完善的人格心理。
（1）建立团结互助、和谐友爱的班集体
通过在班上开展互帮互学、互相关爱的活动，让学生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友爱的同学关系。对有困难有缺点的学生，用平等真诚的态度给予帮助，使他们在学校里，心情愉快，精神放松，以增强其信心，激发其求知欲，鼓舞其勇气，对困难挫折都能勇敢面对，对他人理解、尊重、宽容，在集体中做一个受欢迎的角色。
（2）创设丰富多彩、积极健康的生活环境
开展多种文体活动，寓教于乐。利用主题班队会活动，组织学生观看他们喜爱的影视片，讲故事，谈理想，说未来，选取一些社会角色作模拟表演等，使学生进一步认识社会，了解自己的角色心理，把远大的理想与脚踏实地的学习结合起来，达到自己克服缺点，自我完善个性的目的。
3、发挥课堂教学主渠道的作用
学生获得知识、发展能力、形成品质、掌握方法是在学科教学过程中实现的。在学科教学中渗透心理健康教育是对学生进行心理健康教育的主要途径之一，课堂是进行心理健康教育的主渠道。在课堂教学中通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生的心理健康。教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点因材施教，学生从教师的耐心教育中，从教师的关心尊重中体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师可亲、可信，使师生关系更加和谐，对学生的心理产生巨大的影响，教师在激励学生学习过程中，帮助学生建立起共同讨论、合作学习、自己能行的自信心。形成了良好的课堂人际关系，为培养学生积极的学习心理奠定基础。
4、心理健康教育渗透到家庭教育中
家庭是社会的基本细胞。常言道：“家庭是人生的第一课堂”、“父母是孩子最初也是最好的老师”。孩子出生后，首先接触并受其影响的就是家庭环境。在孩子的发展历程中，家庭环境具有很强的影响力，我们每个人的心理品质都或多或少的烙着家庭的印记。一个和睦、温暖、重感情、守信用、充满朝气、积极向上的家庭，可能铸就孩子健康的心理。反之则极有可能给孩子幼小的心灵留下不可弥补的创伤。因此，培养孩子的健康心理，也对孩子的父母提出了严格的要求。首先，要求父母应具有健康的心理，只有这样才能去感染孩子；其次，要求父母对自己的一言一行必须严格要求，决不能失信于孩子；此外还要求父母要有正确的教育方法，不能过于顺从溺爱，也不能过于严厉甚至专制，要有民主的作风。如果处理不当，很容易使孩子形成任性、自私、骄横、烦燥、抑郁的心理，造成心理压力过大，甚至使孩子产生逆反心理。
总之，班主任是学校心理健康教育的主力军。班主任老师的工作是进行心理健康教育的重要一环，是开展素质教育和创新教育的重要组成部分。做学生心理健康的表率，做学生心理问题的防御者，做学生心理发展的指导者和维护者，是班主任开展好学生心理辅导工作的秘诀。我们只有从小抓起，加强学生心理健康教育，使他们初步形成健康的心理，才能为孩子的未来打下坚实的基础。
推荐第10篇：浅谈心理健康教育在班主任工作中的渗透
浅谈心理健康教育在班主任工作中的渗透
(李蕾200302310044包头市第四十九中学)
内容摘要:
心理健康教育是关系到学生现今的的生活状态及未来发展的教育，班主任做为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，有必要更有可能将心理健康教育渗透到班级的日常管理中。做为一名新课改指引下的新型班主任应该具有发现和观察学生心理动态的能力，掌握青少年的心理发展特点，这样才能对于学生出现的问题进行科学的判断和妥善的处理。班主任开展心理健康教育的策略以了解学生为基础，针对个别问题区别对待，同时注重与家长的合作，形成教育合力。
关键词:
班主任工作心理健康教育策略
正文：
心理学家研究证明,中学阶段是学生心理塑造的关键时期,而这一时期的学生正处在不合拍的时期,自认为已长大的他们,心理却很不稳定,出现了自我,学习,角色及观念的混乱.近年来学生自杀,出走,厌学的事例屡见不鲜,证明了学生承受了来自学业,家庭等各方面的心理压力,心理已达到不平衡甚至是不健康的状态,重视学生的心理健康教育已是迫在眉睫。学生在这个时期特别需要成人做他们的朋友,给他们心理上的具体辅导与精神上的鼓励和支持,班主任——作为
一个与学生接触最为密切的师长,学校德育工作最直接的承担者,应当及时深入了解学生的心理动态,利用班主任工作优势,在日常的班级管理过程中进行积极的心理干预,控制并预防心理问题的发生,同时注意发现学生在心理上存在的问题,及时进行疏导。担负起学生心理健康教育的责任,作好学生心理的导师。
教育部于2001年6月7日发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生“具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式。”随着新课改的推进和深入,对学生进行心理健康教育更加提到日程上来。班主任与学生日常接触最为密切,对学生自身,家庭环境,成长经历等方面的了解也十分的全面,责无旁贷的肩负起对学生进行心理健康教育的责任,因此,如何在班主任工作中渗透心理健康教育这一具有现实意义的问题是值得我们研究和探讨的。
一 班主任对学生进行心理健康教育的必要性和可能性
班主任是班级活动的组织者和领导者,对学生进行心理健康教育不仅是必要的而且是可能的。
班主任对学生进行心理健康教育的必要性。一方面是学校心理健康教育工作深入开展的需要。学校心理健康教育工作的兴起,唤起了越来越多的学生对自身心理健康的关注,他们渴望有更多的老师来关心他们的内心。在这种情况下,几个兼职或专职的心理健康教育工作者已无法满足一所学校全部学生的需求。由于广大班主任的参加,便能使学校心理健康走出这种人力匮乏的困境。另一方面,则是班主任搞好班级管理工作的需要。面对社会的变化,学生的思想、心理的变化以及现代教育要求的变化,不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。面对学生中出现的厌学,恐学,逃学,说谎,恶作剧,斗殴等问题,沿用旧的说教式的教育方法已显得无能为力。随着学校心理健康教育活动的兴起和心理健康教育理论的学习,班主任逐渐意识到学生的上述问题不全是思想品德问题,而可能是一些心理问题,不能将德育与心理健康教育混为一谈,要区别对待,以寻求最佳的解决途径。班主任只有掌握有关心理诊断,心理咨询,心理治疗的理论,并持之以恒的对学生进行心理健康教育,才能卓有成效的解决自己工作中出现的新问题。
班主任对学生进行心理健康教育的可能性。班级不仅是开展教学的集体,也
是学校中的基本生活集体.班主任在班级中接触学生的机会,要比其他老师多,条件也更优越,班主任有可能更好的了解每个学生的性格,能力,交友情况,家庭状况及其他问题。因此,在当前学校心理健康教育工作中,最适宜也最能够把这一项工作开展好的角色,就是班主任。(1)班主任与学生朝夕相处,最易了解和掌握学生的心理活动。(2)班主任进行的常规工作,为心理健康教育工作提供了时空保证。班主任进行的班级管理工作,是他们进行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育原则和技巧融入自己的日常工作中,就能使每一项工作成为实施心理健康教育的良机。（3）班主任与家长和任课教师的联系,为整和心理健康教育力量提供了便利条件。由于班主任在学校,家庭之间起着一种桥梁作用,他不仅对学生及家长有一定的影响力,而且在任课教师中也有较大的发言权。因此,在良好人际环境的创建及各种教育因素的协调方面,相对于其他任课教师和家长来说,班主任能起更大的作用。
二 当前学生存在的心理健康问题
1.心理承受能力差,忌妒心强。
父母娇宠，老师器重，多在顺境中长大的孩子往往意识狭隘，爱钻牛角尖，缺少应对困难的心理准备，一旦学习生活中遇到一点不如意的事情，容易出现偏激行为。我班就有这样一位学生小W，成绩优秀，但在班中人际关系处理不好，原因是他很骄傲，又爱打小报告，喜欢说别人坏话。在一次评选“三好生”的民主选举中得票数很少，并且同学们当面列举了他平时的很多不遵守纪律的事情，比如：迟到，上课说话等。自觉很没面子，自尊心受到不小的打击。之后在班中更加远离同学，每天独来独往，对老师的要求也采取对抗的态度。我发现这个问题后与其进行了几次推心置腹的交谈，首先，让其用合理的方式宣泄内心的不良情绪，使其情绪平缓稳定后共同寻找原因，帮助其树立正确的成功观念，即并非只有学习成绩能够衡量一个人，还包括与人交往，适应新环境，承受挫折等很多方面的综合能力，在肯定他的优点的前提下，使其能够更大程度的悦纳自己，积极主动的改变自己，同时做全班同学的工作，倡导同学们伸出友情之手，接纳他，帮助他，为其改正自身的缺点创设良好的环境。我们可以看出小W受不了周围人对他的指责，对别人的建议和意见不是虚心的接受而是从狭隘的自尊感出发，对周围的人采取抵抗报复的行为，反映了越来越多的顺境中长大的孩子的心理特
点。
2.青春期的情感萌动。
青春期是以性成熟为标志的一系列生理，心理，行为的突变阶段，世界卫生组织把青春期界定于10岁—20岁之间。在这一阶段，他们对外在美已经有了相对清晰的认识，他们开始注意到自身外貌，身高，体形等方面的变化，这些变化也都会对学生心理产生较大的影响，如，对部分学生而言，由于开始认识到自身外貌不够漂亮或个子低矮，体形较胖等，他们往往会产生自卑，自怨，焦虑，抑郁等心理困扰，如没有给予及时的引导，则易产生爱慕虚荣，自傲，狂妄等不健康的心理现象。性意识的出现，是青春期的典型心理特征之一，它引起了青少年的兴趣，爱好，性格等个性特征的一系列变化，十三四岁的孩子已经开始萌发追求异性的需要，因此，青春期被人们称为“性危险期”。但我国对中学生进行必要的性教育还没有引起足够的重视，早恋现象在中学生中大有愈演愈烈的趋势。如果在孩子青春期到来之时，学校或家庭教育不当，孩子遇到外界的冲击，刺激，很容易导致心理问题。
3.家庭教育不当。
有许多心理健康有问题的学生，是由于家长教育方式不当造成的。青少年正处在成长发展的关键阶段，家长对其行为要进行深入了解和有效引导，是促进孩子心理健康的重要方法。有这样一个让人痛心的故事。有一个14岁的女孩，有几次回家晚了，她妈妈很生气，骂她：“又到哪鬼混去了，是不是作了什么见不得人的事，这么晚才回来？”这个女孩只是和几个朋友吃饭，玩的晚了些，但她妈妈骂了他几次之后，她竟然真的不回家了，和一个男孩在外面同居了，以致怀孕无颜回家而跳楼自杀。我们该如何看待这位女孩的行为呢？她本可以向妈妈解释的，但是妈妈没给她解释的机会。
青少年心高气傲，自尊心强，一旦遇到伤害自尊心的事情，往往易激动，易愤怒，甚至拿自己当作报复的工具，作出一些偏激的行为。
三.班主任进行心理健康教育的策略
1.全面了解学生，有针对性的开展教育工作
要做好学生的心理健康工作，班主任对学生要有深入的了解。第一，班主任要了解学生的生活状况。学生除了在校学习外，还有一部分时间是在校外度过的。
班主任有必要了解学生家庭状况和校外生活。家庭状况包括家庭的结构，家庭成员的生活习惯，父母的文化程度，父母的管教方式，家长的爱好及个性特点，家庭经济状况以及学生在家庭中的地位等，这些因素都对学生有潜在的影响。第二，了解学生的特点，包括学生的个性特点，兴趣爱好。学生的个性特点是教师需要了解的一个重点。教师在进行心理健康教育时，要针对不同性格特点的学生进行因材施教。对内向型的学生，教师就要鼓励他们多参加班级活动，多与人交往；对自卑型的学生就要从一点一滴来培养他们的自信心；对偏激性和攻击型的学生则要以静制动，以理服人，培养他们的忍耐力和自制力；对耐错能力差的学生，要有针对性的开展挫折教育与训练。学生的兴趣，爱好往往是教师进行心理健康教育的突破口，出发点。教师要鼓励学生在自己有特长的方面大展身手，对恢复自信，改变自卑心理有着重要的作用。
2.加强青春期教育，引导学生安全度过“性危险期”
正确的生理卫生教育。在学生进入青春期之前，班主任老师要把科学准确的生理知识向学生讲授，必要的时候可以把男女学生分开辅导，这就需要联合其他老师，男女老师分别辅导男女学生。给他们讲解第二性征的相关知识，教给男学生针对“遗精”，女学生针对“月经初潮”等问题采取正确的应对方法，并指导他们养成良好的卫生习惯，对可能出现的问题先打个“预防针”，与学生建立良好的信任关系后，有这方面问题的学生可以主动找班主任咨询。
科学的性意识教育。青少年的青春发育提前，但他们很少能获得科学的有针对性的青春期知识，随着性意识的出现，他们会公开或隐蔽的进行自我认识和探求，引导不到位会产生很多问题，轻则困惑，重则产生性心理变态。而学生本身又难以启齿，这时班主任就要有计划，有目的，有系统的通过各种方式，方法引导学生树立正确的性观念，对学生进行性生理教育，性道德教育，性法制教育，性审美教育等。在这一时期，男女学生既表现为互相疏远，而又渴望与异性彼此接近，如果青春期教育不当，极易发生单相思，早恋，同居，未婚先孕等不良现象。班主任可以通过举行主题班会等活动，列举一些相关的例子组织学生讨论解决的方法，从而达到教育学生的目的。例如：关于男女生之间交往的分寸问题，什么才是真正的友谊等。
3.指导家庭教育，形成有效的教育合力
家庭是学生成长的第一环境，对促进学生心理的健康发展具有其他环境所不能替代的重要作用。家长是学生的第一任老师，他们的心理健康状态以及他们对心理健康教育的认识程度对学生心理健康的发展将产生直接或间接的影响。要对学生进行有效的心理健康教育，需要学校，家庭形成合力共同推动。班主任应利用家访，家长会的机会，对家长进行指导，应系统的向家长介绍有关《儿童发展心理学》《教育学》《学生心理健康教育》等方面的知识以及一些切实有效的教育方法。家长掌握了这些基础理论知识和教育方法，就能在各种场合对学生发生的各种心理问题作出正确的反应。改变家长对学生的态度及教育方式，也是促进学生心理健康的重要手段。
学生的心理从混乱走向有序，需要一个正确的引导。老师，尤其是班主任有责任帮助青少年顺利度过青春期这个人生转折的十字路口，在辅导他们学业的同时，更要关注他们的心理健康，同时通过我们的班级管理工作，将心理健康教育真正的渗透到每一位学生身上，帮助他们完成出色的自我塑造。
参考文献：
新课改形势下班主任对学生进行心理健康教育的策略
《中小学心理健康教育》2006年三月刊
关注生命 回归生命本体——心理健康教育新视野
《中小学心理健康教育》2006年一月刊
《如何当好班主任》魏书生
第11篇：聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育
聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。聋生由于生理的障碍，他们都有一种自卑心理，他们对前途悲观失望，对社会态度消极。在他们身上存在着社会交往能力低下、自我意识不强、耐挫能力差等心理障碍问题。这些问题影响着聋生的学习和生活，不利于聋生自身的健康发展。因此作为聋校的班主任老师，更应该关注聋生的心理健康问题，重视聋生的心理健康教育，培养聋生健康的心理素质。
一、营造班级亲情氛围，创造良好的心理环境
班级是学生在学校生活的主要场所，既是学生成长的基地，更是学生心理上的“家”。创造充满亲情的氛围，给聋生一个良好的心理环境，是班主任老师必做的任务这一。这就要求班主任老师在班级工作中，应从聋生的日常生活、人际交往、学习过程等多方面营造班级良好的亲情氛围，让聋生感受到班集体的温暖、师生间的温情，为聋生创造良好的心理环境。
班主任除了为聋生的心理健康成长营造良好的外部氛围之外，自己更应该成为亲情氛围的缔造者。对待学生要像对待自己的孩子一样，了解他们、关心他们，平等地而对每一个聋生，真
诚地与他们交往，同时通过组织一些有主题的活动促使他们建立团结、友爱、合作、互助的人际关系。
二、营造良好的心理成长氛围，引导健康向上的学习意识良好的心理氛围取决于良好的人际关系、良好的校风学风。首先，良好的校风学风，是矫正聋生心理问题的前提条件。如在学校走廊、宣传栏和教室的墙壁上悬挂身残志坚的优秀残疾人的图像和事迹，这些校园建设在无形中给聋生们一种潜移默化的影响，对聋生起着一种无声的心理暗示作用。让他们懂得知识就是力量，就是财富的道理，让其在一种健康向上的氛围中学习成长，不但激发了其学习兴趣与文化知识的提高，还有助于他们心理正常的发展。
其次，教师在平时的学习和生活中要注意与聋生进行心理沟通，帮助其树立良好的学习观念，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，该玩时则玩，该学时必须学。慢慢培养起某种条件反射行为和生物节率，能及时把精力集中到学习上。并学会调节其情绪，在聋生失败时，对其表示鼓励安慰，当学生取得进步和成功时，对其表示肯定和表扬。
三、以笔谈为钥匙，打开学生心理交流之门
学生的内心世界是复杂、微妙的，而且比较敏感，有很多问题不愿意当而跟教师沟通。聋生更是如此。班主任师要想了解聋
生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，有时笔谈比面谈的效果要好得多。笔谈的方式可以让聋生放下顾忌，敞开心扉，把平时不便说的话，不愿说的想法写下来。班主任老师可以及时地了解聋生心中所思所想，为他们解除心理上的困惑。还可以通过这种方式做聋生的知心朋友，更好地促进他们心理健康成长。班主任老师可在开学之初让每个聋生写日记或周记，并把它当成传递思想、感情的纽带和沟通的桥梁。班主任老师可利用日记或周记同聋生们进行书面上的沟通交流，当聋生把自己对周围事物的看法、学习上的问题以及心理上困惑都提出来的时候，班主任老师一定要及时给学生写评语，解答疑问，以笔交心。虽然有时写的文字远远多于学生写的文字，看上去工作作量大，花费时间较多，但是在用文字和聋生的沟通中会收到了口头说教所难以达到的效果，能赢得了聋生信任、认可，同时能及时发现他们存在的问题，有针对性地对聋生进行心理教育。
四、加强心理辅导，培养健全人格和正确的生活意识
心理辅导要遵循学生心理发展的规律，让学生在心理辅导中了解自我、认识自我，不断找出自己与别人的心理差距，主动制定目标，促使自己成长，从而形成健全的人格。心理辅导可以通过专题知识讲座，使聋生对心理健康知识深入了解，为形成良好的思想品德和健全发展的人格等奠定认知基础。帮助聋生正视自
己的生理缺陷，增强他们而对现实和困难的勇气;帮助其养成自尊、自强、自立、自信的性格。
对于较为突出的违纪现象，采取个别辅导的形式，辅导中要解除学生的对抗情绪，抓住聋生心灵深处的敏感点去攻破他们的心理防线，使他们主动认错，因势利导，扬长避短，指导他们改正错误。对待聋生更应有爱心和诚意，以宽容的态度对待他们的过失。通过心理辅导，不仅使聋生健全人格，还要他们树立正确的生话意识，让他们认识到自己为家庭、集体、社会中的一员，就应做好自己的角色，承担起自己的责任。
五、参加形式多样的社会实践活动，增强社会适应能力和合作意识
有益的集体活动是富有教育和感染力的课堂，它能使聋生在活动中消除心理障碍，相互沟通，在活动的组织与参与中，发现自己的不足，认识到自己与他人的距离，感受到集体的温暖，便于消除心理隔阂，提高社会适应能力和合作意识。班主任老师可组织聋生积极参加学校开展的多种社会公益劳动和社会实践话动，让聋生走出校门，走上社会，增加他们的交往机会，了解和热悉社会，消除由封闭隔阂而产生的心理误区。
比如通过开展“自我服务”比赛活动，聋生在比赛中不但增强了整理内务的能力，同时还提高竞争意识和自立、自强的能力;
通过开展“手拉手，增友谊”的话动，一方面加强聋生与校外人士的交流沟通，增进情感上的联系，另一方面也使聋生在交际上获得了极大的成功体验，对良好心理品质的养成有极大的好处。活动中，聋生也找到了自己恰当的位置和表现的机会，认识到自己的一言一行、一举一动都将对集体荣誉带来直接影响，从而鼓励他们多为集体做好事，添光彩，加强集体观念、奉献精神与合作意识。
总之，在聋校班主任工作中渗透心理健康教育非一朝一夕之功，作为特殊教育工作者，我们更应该在班级管理中营造良好的亲情氛围和心理成长氛围，要注意自己的言行对聋生的影响，尊重聋生的人格，从聋生学习、生活等小事抓起，不断加强心理辅导，以爱心、细心和耐心促使每一位聋生在心理方而都能得到健康地发展，不断培养其良好意识的形成，促进其自身素质的提高。
第12篇：班主任工作中有效渗透心理健康教育的研究
《班主任工作中有效渗透心理健康教育的研究》研究报告
一、课题的提出
1、课题提出的背景
由于目前的中小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体中后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是惟我独尊，不能善解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理，其结果是封闭自己。在校期间，教师是学生理想的目标、公正的代表；他们希望得到教师的关心，理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪，导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、淡化，加重人际交往的焦虑感。
但目前存在的问题是：学校要全面开设心理健康教育课，必然要有足够的任课教师。由于受编制的限制，每所学校只有一两名非专职心理健康教育教师，他们大多从事心理咨询（辅导）工作，同时负责全校的心理健康教育工作，让他们承担全校的心理健康教育课是不现实的。心理健康教育课的任课教师该如何解决呢？我们是这样设想的：每个班都有班主任，如果让班主任上心理健康教育课，则担任心理健康教育课的教师在数量上便可以解决。班主任与学生的关系比较密切，他们了解本班学生，熟悉每个学生的特点，这是上好心理健康教育课的有利条件。班主任在长期的教育、教学实践中，积累了许多成功的经验，他们的适应能力、迁移能力、应变能力都很强，完全有能力胜任心理健康教育课。也就是说，班主任是开设心理健康教育课的主要力量。那么班主任应该用什么方法去开展心理健康教育呢？如何改革班主任工作方法，提高班主任工作质量和效益，以适应新形势、新情况呢？基于以上的考虑，我校课题研究小组确定了《班主任工作中学生心理健康教育研究》这一课题。
2、课题实施的意义 在理论上，班主任工作渗透心理健康教育研究不仅为实现新课程课改革，转变班主任工作角色,培养教师教科研能力创造条件，而且在实践方面，通过为学生创造良好的成长环境，促进他们的心理健康和人格健全发展，能够很好地落实素质教育目标，全面提高教育教学质量。并能探索到一条适合县域学校的教育教学新路子，为改善乡镇初中生学习习惯、行为习惯，改变学习风气等发挥指向性的作用。对提高乡镇中学办学水平，形成教育教学特色具有重要指导意义。
二、研究过程
班主任工作渗透心理健康教育，就是指在日常班级管理与教学工作中，班主任能有意识、有目的地运用心理辅导方法、内容，对全班学生施加直接或间接的影响，提高学生的心理素质，有效地解决学生中的一系列心理问题，从而让学生形成良好的心理素质。
本课题根据新形势对班主任工作的新要求以及青少年学生心理问题增多的客观现实，进行了大量调查研究工作。在提出问题、分析问题和研究对策的基础上，寻找教育理论与心理卫生理论的交汇点，初步形成在班主任工作中渗透心理健康教育的理论构想和研究方案。
我校“班主任工作渗透心理健康教育”课题的实践与研究主要经历了三个阶段：
（一）2011年5月——2011年10月为前期研究阶段。重点任务是：制定和完善研究设计方案、文献调查和师资培训
在实践中，本课题组注重反馈调节和收集、积累资料，对典型个案进行分析整理和分档归类。同时有计划地组织好阶段性的观摩评估、实践考评、个别分析等研究工作。
1．成立课题小组。建立心理健康教育管理网络，提供有力的组织支持和人员保障。此阶段确立了各年段的试点班、选择具有一定研究意识，热爱班主任工作的德育领导及班主任老师为实施人员，试点班级为实验基地。
课题负责人：于恩涛 于春芳 唐明伟
课题组成员：伯秀丽 周爱君 曲金秀 陈宁 赵文明孙明志 汤媛媛
2、课题理论依据
人本主义理论；现代德育的思想；行为主义理论；认知理论。
3、设计课题总框架：
（1）确定研究的基本思路、内涵及目的： 研究的基本思路: 在学校领导的支持下，通过心理健康教育工作者和一线教师的合作，用两至三年的时间，深入探讨班主任在工作中如何有效地渗透心理健康教育。建立心理教育工作者、教师与学生之间的良性互动，形成心理健康教育有效对策。以集体活动为切入点，教会学生运用心理保健的方法，培养学生的心理调适能力，提高心理素质。
研究内涵界定：本课题探索的班主任实施对象是初中生，由于这一年龄阶段的学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，他们的心态是可以调整与提高的。
本课题探索的心理健康教育工作者的身份，是在校内外心理学老师(家)指导下的中学班主任，因此我们把课题的深度界定为发展性心理教育和心理辅导的应用研究，作为心理辅导的课题来说，这一内涵的界定具有普及性质，但是作为班主任角色与心理教师角色的一体化来说，这一内涵的界定具有探索性质。
研究的目的：在校内外心理学老师(家)的指导下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，将教师角色、班级管理者角色和心理辅导员角色溶为一体，分阶段分年级实施心理辅导：
初一二年级辅导内容侧重于适应环境，学法指导，学习策略训练，行为习惯和人际交往辅导等；
初三年级主要是个性、自我标价、性心理教育和休闲辅导； 初四年级主要是升学、就业、高考前的心态调整和社会适应等辅导。
（2）明确研究的原则
心理健康教育对象——全体与个别相结合的原则：以班级集体教育和个别辅导相结合，全员参与和个别化对待相结合，通过活动课、学科渗透和个别咨询相结合的教育途径，使全体学生都能受到行之有效的教育，又使个别学生的各种特殊问题得到及时解决。
心理健康教育形式——发展、预防及矫治三结合的原则：心理健康教育的目标既要预防和矫治各种异常心理和行为的发生和恶化，更要帮助学生充分发挥心理潜能，使学生的心理功能达到最佳状态。
心理健康教育保障系统——学校、家庭、社会三位一体相结合的原则，构建切实可行的心理健康教育操作模式。
心理健康教育师生关系—— 益友式原则。由于班主任角色与心理辅导员角色需要体现在一个人身上，因此，班主任必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。
（3）确定研究的内容
班主任角色理论探析——教师角色、班主任即班级管理者角色、心理辅导者角色；班级心理生态环境构建的要素分析；班主任心理健康水平及影响因素的研究；班主任人本化班级管理模式研究；学习辅导、人际交往辅导、个性辅导、情绪辅导、家庭辅导等个案研究；开掘学科活动中的心理教育资源；开设心理健康教育活动课；开展主题班会活动。
（4）确定研究的方法：
行动研究法；个案研究法；调查法。 4．组织骨干，强化培训。
要搞好学生心理健康教育，没有一支观念新、业务精的心理教育师资队伍是难以胜任这项工作的。作为教师重要的是要转变观念，要认识到心理素质教育的重要性，既要懂得关心学生、尊重学生的人格，又要努力提高教师自身的心理素质和修养，避免因教育不当或自身的心理问题给学生造成心理障碍。教师还要加强心理教育方面业务知识的学习和培训，要学习素质教育、心理健康教育等有关理论，还要掌握学科渗透、活动渗透的方法，学会心理辅导和心理咨询的基本技巧。为此，我校注重组织好心理健康教育的骨干队伍。校长经常参加市有关心理教育的各类研讨活动，并推荐青年教师参加市里的心理教育培训，奖励参加心理咨询师考试，如卞晓梅已经取得全国二级心理咨询师资格，唐良富老师取得三级心理咨询师资格。通过以上一系列措施，逐步形成了学校心理健康教育的骨干队伍。我校同时还抓好全体教师心理教育知识的普及和培训。组织教师学习心理教育理论，组织教师研究学生心理问题，特别注意对典型学生、突出事例的研究，探索个案处理的办法。如请校外专家老师到学校作心理学报告，对教师开展心理学知识的培训，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，避免或减少教育中的失误。校长经常在全校教师大会上讲解心理教育的有关理论和个案分析。增强了全校教师开展心理教育的意识，普及了心理教育的有关知识。从而培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍。
（二）2011年11月——2013年8月为中期研究阶段。重点任务是：
a班主任通过实践，有意识地在工作中渗透心理健康教育，探寻新途径。 b各实验老师大胆实践，积累经验，互相交流。 c为实验班全面铺开阶段。
本阶段在详细占有材料的基础上，做好去粗取精、由此及彼、由表及里的定性和定量相结合的分析工作，认真筛选提炼方案实施过程中的有效因素，有目的开展各种形式的研讨活动，初步构建班主任工作中渗透心理健康教育的有效途径。
第一阶段：（2011年11月-2012年6月）进一步加强师资培养，增强班主任在工作中渗透心理健康教育的意识和能力。
班主任在工作中能否有效地渗透心理健康教育，关键在于班主任。俄国教育家乌申斯基说："在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。""没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。"然而，长期以来，不少教师缺乏基本的心理健康教育知识，甚至个别教师自己也存在着心理缺陷。因此，加强教师的培训工作，建立心理辅导教师骨干队伍，切实转变全体教师的教育教学观念，提高心理健康教育意识，是学校开展心理健康教育工作取得成效的关键。我们主要采取了以下措施：
⑴请进来，走出去，开拓全校教师的视野。
a．邀请专家作报告。我们先后邀请了市教科所的领导、专家来校作心理健康教育专题报告，向教师介绍心理健康教育的专业理论和学校心理辅导的途径、方法等知识，以达到全员培训，人人提高的目的。
b．专职心理辅导教师外出参加专业培训，培养心理骨干教师。我校专职心理辅导教师参加各种心理辅导中心举办的辅导员资格培训和中心组织的各种公开课、观摩课和研讨课等活动。并多次赴外地参加心理辅导骨干教师培训班，或者利用网络视频学习北京师大许燕教授、博导，华中师大江光荣教授，金一贵理事长，福师大叶一舵教授、程利国教授、王东宇副教授、程灵副教授等所作的报告，接受专业的心理知识技能培训。
C、班主任积极参加市教科所组织的班主任心理健康教育知识和技能培训，积极参加全国心理咨询师的考试，我校每年都委派班主任积极参加培训，提高心育意识。
⑵广宣传、深学习，增强全校教师的心育资本。
我们运用育心简报、启迪外刊、黑板报、各种会议等大力宣传心理健康教育在素质教育中的重要地位，对心理健康教育广阔、灿烂的前景进行反复的宣传，并有计划地组织全校教师学习教育学、心理学的的相关理论，吸收外地心理健康教育的实践成果，有目的、有计划地给全校教师充电。为了进一步提高班主任在心理健康教育工作中的主动性和科学性，我校征订了《中小学心理健康教育》、《大众心理学》、《心理学复印报刊资料》等杂志，定期组织教师进行交流，共同探讨班主任工作渗透心理健康教育的有效方法和途径。除此之外，教师们还认真学习了教育部《中小学心理健康教育指导纲要》、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等文件，为深入贯彻党和国家的心理健康教育方针，切实做好学校心理健康教育工作打下了坚实的基础。
⑶抓苗头、树典型，让全校教师品尝心理健康教育的甘果。
学校领导和课题组在大力宣传、培训的基础上，密切注意学校心理健康教育的动态。如发现有的教师在分析学生心理特点的基础上，认识到在学科教学中有必要也有可能实施方法教育，于是鼓励他们进行学科科学方法指导的系列研究。学生在教师指导下掌握了科学方法以后，发挥了学习的自主性、自为性、独立性、创造性，切实地发挥了主体作用，取得了良好的学习效果。我校每月举办一次教师讲座，介绍自己在教育教学和教科研工作实践中，对心理健康教育作用、途径的认识和体会。如我校名师伯秀丽老师，优秀班主任曲金秀老师、周爱君老师多次做有关班主任工作的经验介绍。
通过系统学习，全员培训，使教师基本掌握心理健康教育的原理与方法。并对自己的角色进行很好的定位。班主任是教师、班级管理者、心理辅导者三种角色的集合。班主任与教师的个性品质，有较多相似之处，与心理辅导员则有一定的差异。在现实生活中，同一个班主任对应着同一个群体，如何恰到好处地扮演每种角色，做到解决什么问题用什么方法呢？
在实际工作中，常遇到管理者与心理辅导员的角色冲突问题。比如，有些班主任遇到班里某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给予较严厉的批评，但这样可能忽视了心理问题的疏导。其实，角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。认真分析角色冲突的原因，理论上还是德育与心理教育的着眼点和方法论问题。德育旨在塑造完美的品德，心理教育则旨在塑造完美的人格；德育是一个道德内化的过程，心理教育则是一个自我成长的过程；德育的核心是人生观问题，心理教育的核心则是发展问题。继教师角色和管理者角色之后又提出一个心理辅导员角色，就是要为解决学生的发展问题找到一个科学的解决途径。班主任工作中的心理健康教育实际上就是解决学生在成长过程中的发展性问题。
第二阶段（2012年7月-2013年12月）班主任工作中全面渗透心理健康教育 班级是学校工作的基本单位，班主任对学生进行心理健康教育，是心理健康教育的重要环节。在班主任工作中，以往只重视规章制度的“刚”性管理，而忽视师生间心理沟通的“柔”性管理，这就直接影响着班级工作的效率。
第一、开展心理测试调查，建立学生心理档案
大多数学生通常会把心理问题隐藏在内心深处，难于发现，这就需要班主任平时留心观察，善于发现。班主任要成为学生的知心朋友，和学生平等地谈论心理问题，互相交流，循循善诱，积极开导，深入了解学生的心理。学期初，对四个年级学生进行中学生心理健康状态测试与问卷调查，目的在于班主任比较准确地掌握目前中学生的心理健康状况，为有针对性地在工作中开展心理健康教育、心理辅导、心理训练、心理咨询等提供依据；为全面提高学生的心理素质，塑造学生良好的心理品质奠定基础。
本次测试采用“中学生《心理健康诊断测验》(MHT)”,该测验是我国心理学工作者周步成和方真根据日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》修订而成的，适用于综合检测中学生的心理健康状况。该测验共有100个项目，在100个项目中含有8个内容量表和一个效度量表（即测谎量表），8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。每一个项目后有“是”和“不是”两个答案，要求被试者根据自己的真实情况进行选择。8个内容量表得分累加起来，即可得全量表分。全量表从整体上表明焦虑程度强不强、焦虑范围广不广。以全量表分在65分以上，各内容量表超过8分的作为指标来考察其心理健康状况。凡总分超过65分、每一个内容量表超过8分，表示可能有比较明显的心理问题。
（1）
七、八年级学生总体心理健康状况
表1 二十五中学生心理健康诊断内容量表与全量表得分
八年级
七年级
男生
女生
男生
女生
学习焦虑
6.62±1.62
6.03±1.68
5.75±1.82
6.18±1.73 对人焦虑
6.50±1.81
5.76±2.23
4.81±2.18
5.10±1.69 孤独倾向
1.72±1.86
2.99±1.94
2.57±1.96
2.28±1.89 自责倾向
5.04±2.13
6.40±2.29
6.03±2.24
6.63±2.23 过敏倾向
5.02±1.69
7.90±1.64
6.52±2.25
6.87±1.93 身体症状
4.89±1.91
3.96±1.92
4.16±2.13
4.26±1.64 恐怖倾向
2.95±1.70
4.17±2.68
3.23±2.64
3.85±2.37 冲动倾向
4.69±1.58
4.59±1.67
4.91±1.68
4.95±1.46 总分
44.63±11.81
42.89±12.9
3 47.03±13.85
表1不同年级，不同性别测试，可以看出：学习焦虑。有学习焦虑者所占比例最大，占被调查人数的22.69％。适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且促进学习。这里所得的数据是指那些学习焦虑过强的学生。他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至讨厌学习。学习焦虑在开始时是怕学习成绩不好受父母和老师批评，被同学瞧不起。如果真的学习成绩不好，受到了斥责、批评和歧视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑。另外，成绩排队、选择学校、中高考压力等也是产生学习焦虑的原因。
过敏倾向。有过敏倾向的中学生占10.10％。他们有点“神经质”，爱哭、胆怯、担心、小心眼、一点儿小事就放心不下等。过敏倾向多是家庭原因造成的，如父母有神经质，或者家庭关系紧张、家庭状况恶劣等。
身体症状。由于焦虑而引起生理反应的占9.78％。他们自述经常有食欲不振、消化不良、头痛、失眠、疲劳等症状。在这些身体症状中，有的是真正的“病”，但当这些“病”同时出现时，大多是由于焦虑所造成的。中学生由于不能及时排解心中的烦恼和郁闷，便以身体症状进行逃避。
自责倾向。有自责倾向者占被调查人数的8.52％。这些人自我评价低，自我轻视自己责备自己，其行为受悲哀和忧郁情绪的支配，背后可能掩盖着敌意和攻击。自责倾向的形成与家长的严厉惩罚、教师的歧视和同学的嘲笑等有关。
对人焦虑。在人际交往方面存在心理障碍的学生占20.84％。他们在众人面前感到不安，表现出退缩、提心吊胆、拘谨老实、不敢讲话等特点。对人焦虑大多是经验不足造成的，或者因家长娇惯总是一个人在家里玩，或者是受到过大孩子的欺负不敢到外边玩，或者是缺少游戏伙伴。家长过于严厉的管教也是学生怕人的原因。
恐怖倾向。有恐怖倾向者占1.48％。恐怖倾向多表现为胆小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖倾向与早期教育有关，娇生惯养和过分照料都会使孩子产生依赖心理，形成胆怯的性格。中学生的恐怖倾向往往与对失败、失望和惩罚的不安混杂在一起。
冲动倾向。有冲动倾向者占1.48％。他们坐立不安，小动作过多，好发脾气，严重者还会骂人、打架。他们当中有些人是遗传原因造成的，更多的人则是属于生活习惯不良或是心理不健康。
孤独倾向。有孤独倾向的中学生很少，只占被调查人数的0.99％。他们感到自己孤单，没有朋友，平时很少与同学来往，总爱一个人呆着。调查中发现，有孤独倾向的学生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有的是由于学习成绩不好，有的是由于家庭经济困难，有的是由于身体原因，如身材矮小、长相不美、身体缺陷等。也有一些自视清高的学生有孤独感。
（2）学生存在明显心理问题的状况分析
表2 二十五中学生生存在明显心理问题的分析状况表
检出人数
检出率（%） 学习焦虑
36
9.5 对人焦虑
25
6.7 孤独倾向
2
0.5 自责倾向
39
10.3 过敏倾向
44
11.6 身体症状
1
0.3 恐怖倾向
12
3.1 冲动倾向
5
1.2 总分
22
5.9
表2是第一次测试学生中存在明显心理问题（内容量表的得分超过8分，总量表得分超过65分）的状况分析表，从表2数据可以看出，在379名被试中，过敏倾向得分超过8分的就有44人，检出率为11.6%。自责倾向超过8分的有39人，检出率为10.3%，学习焦虑超过8分的有36人，检出率为9.5%。问题检出率比较低的是身体症状和孤独倾向，分别为0.3%和0.5%。由此可见，由于乡镇家长普遍缺乏对孩子的科学指导和教育，特别是不考虑孩子的心理需求和身心发展规律，从小严格要求孩子甚至打骂孩子，亲子之间沟通不畅。这种情况就会导致孩子的过敏倾向和自责倾向，即表现为一有点什么事就放心不下，感到担心和不安（过敏倾向）。自己责备自己，自我评价低，自我轻蔑，是掩盖敌意和攻击的表现（自责倾向）。再加上目前升学率还是评价一所学校优劣的重要标志，学生在校的课业负担很重，学习好几乎成了好学生的代名次。老师们平时除了抓学习以外，无暇顾及学生的心理需求。县域学生相对城市学生更渴求跳出农门，渴望通过学习改变命运。因而在面对激烈的考试竞争和严峻的就业压力面前，他们的学习压力很大，有将近10%的学生表现出学习焦虑，而且过敏倾向和自责倾向也是和学生的高学习焦虑相关的表现，需要引起老师和家长的重视。 第
二、班主任在工作中采用多种方式对学生进行心理健康教育。
1、开设心理辅导活动课
心理辅导活动课重在针对实验班中存在的共性心理问题或心理困惑，在互相尊重和理解的基础上，坚持以活动为基础，引发学生的主观感受和体验，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助他们克服障碍，调整自己的思想和行为。
目前，本课题组已确定了各年级心理健康教育目标，有计划地开设心理辅导活动课。 我校的心理健康教育活动课是根据学生的心理需求和本校学生的实际情况安排内容。选择学生最关心、最需要、最感兴趣、最感到困惑的问题。心理健康教育的内容只有从学生身边的小事情、小问题入手，学生才会产生共鸣；只有从学生最感兴趣、最关心的热点问题入手，才能走进学生的心灵；只有从学生感到困惑的问题入手，学生才会积极参与、主动探究。如：针对学生刚来到新集体，会处于彼此封闭，彼此戒备的紧张状态，就容易导致烦恼、焦躁、压抑等情绪，思维与想象都会受到影响。我们设计了《相识、相知》活动课，让学生学会与人交往的方法，培养并增强学生与人交往的信心与能力，从而提高心理健康水平；根据人人都需要心理帮助，人人都可以从心理上帮助别人，心理帮助比其他任何帮助都可贵。我们设计了《互助式心理辅导在班级中的运用》活动课，满足学生的心理性需要，培养学生乐于助人的品格，从而达到助人自助的最终目标。
班主任在开展心理活动课时要注意以下三点：首先，班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。
其次，在班集体中，通常比较容易引起班主任关注的是少数表现优异及表现较差的学生，作为大多数的普通学生往往因为不需要特别“操心”而被班主任所忽视。从心理健康的要求考虑，这种忽视是不能允许的。事实上，国内外都有研究证明，表面平静老实的普通学生在心理健康上更容易产生问题。所有的学生都需要班主任的注意和关怀。要使每一个学生感受到班级生活的愉快、和谐，使每一个学生体会到师生关系的民主平等，使每一个学生体验到学习生活的宽松、积极。
最后，心理健康教育活动课要让学生动起来，让学生积极参与活动、但决不是为活动而活动，不是毫无目的的活动，而是让学生在活动中充分发挥主体作用，充分体验，充分感悟。心理健康教育活动课的成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。
2、学校开展各类心理健康教育主题活动与讲座 自实施课题研究以来，我校在心理教育中心一直秉承“教育为本、预防为主”理念，在坚持以日常心理课程、素质拓展、心理测评、专题报告、咨询辅导等常规形式，大力开展各类心理健康教育主题活动，推进我校心理教育工作。每年5月为心理教育主题活动月，作为营造校园积极心理环境的标志性活动之一，学生受益匪浅。
例如，中学生正处于心理机能迅速发展的时期，因此心理健康度中学生来说，更是学业成就、快乐生活的基础。认识、悦纳和发展自我是关乎学生心理健康的重要内容。因此学校决定开展 “悦纳自我•快乐人生”心理健康主题活动， 课题组成员有针对性的设计了“同舟共济”、“人椅”、“齐眉棍”、“生死电网”、“信任之旅”等游戏。
在每一项游戏活动中，同学们都感悟颇深，这些活动不但增进了同学之间的友谊，也培养了她们协调配合、团结合作、敢于创新的能力，同时还增强了同学们的集体荣誉感。同学纷纷把参与活动成功后获得的笑脸贴到了班级正能量收集榜上，并且在心灵寄语的展板上写下了自己的感悟，在感悟中体现出他们的真情流露、团结友爱、相互信任„„真正达到了认识自我，悦纳自我的目的。
此次活动的成功展开，不仅帮助了我校七年级学生真正做到悦纳自我、保持一种积极的心理状态，树立在学习生活中的自信心，是我校开展自信教育的一个体现，活动的成功激励着我校的心理健康教育队伍会再接再厉，在今后的工作中努力把我校的心理健康教育工作推向新的高潮。
再如“走出心灵孤岛 打开心灵窗户”主题心理活动，以“爱”的团团抱、心语传话筒和心理普查调查问卷的形式展开。“‘爱’的团团抱”是指在班级内同学之间相互鼓励与拥抱，让同学们对自己坦诚，对身边的人坦诚，释放心情，敞开胸怀，以会心的微笑给同学以诚挚的拥抱；“心语传话筒”是通过小小纸片，记录并传递同学们彼此之间的真情，一声“感谢”，一份“祝福”，一语“道歉”，最简单的朴实语句，代表的是最真诚的心里话，之后心理委员按地址把信件分别送到对方手中，消除生活中人与人之间的猜疑、警惕，冷漠与隔离；心理普查调查问卷从“对自身的深入了解”、“社会适应能力”、“心理适应能力”和“自身焦虑情况”等方面进行调查，从而了解学生对自己的认识及学生的社会适应和心理适应能力等 5月份里，学校围绕心理健康月主题先后做了很多活动。即将毕业的九年级学生进行了“放飞梦想”活动，他们将毕业梦想写在纸飞机上，再集体放飞，随着“飞机”的滑翔，缓解考前焦虑和考场紧张情绪，激发学生们在冲刺阶段奋力一搏和满腔斗志直面考试的信心，也增强了对母校的感情。大课间手语操《感恩的心》：培养孩子们感恩意识，学会做一个关心他人的人。“生命之花”心愿墙活动，让每个学生制作一张心愿卡，写下对同学、老师、父母等的真心话，以心愿墙的形式布置专栏。“阳光校园”活动则是捕捉学生在校园里的笑脸，贴在校园宣传墙上和各班宣传展板上。“寻找快乐的钥匙”活动，旨在通过师生互动促进学生们心理健康，营造温暖健康的校园氛围，通过游戏学生们在潜移默化中认识到心理健康的重要性，有助于同学们敞开心扉，营造健康、和谐的生活和学习环境，可以得到教育、启发，学会调节情绪的方法，从而树立乐观、积极的生活态度，促使学校形成学生健康成长的良好的氛围。 “沐浴阳光、心花怒放”为主题的活动，让学生以图片的形式呈现笑脸、色彩、景物、作业、创意、礼仪、课间活动等，进行“阳光男孩，气质女生”评比，让每一位同学都感受到感觉。
总之，每类活动的开展我们做到有计划，有实施方案，有总结
3、开展心理健康教育主题班会
心理教育主题班会是对学生进行心理健康教育、促进班集体心理健康品质形成的重要渠道。通过心理教育主题班会这种学生乐于接受的形式，能充分发挥主题班会的育人功能。我校要求班主任每周开展一次主题班会，如《我的中国梦》、《走向文明、告别陋习》、《抵制校园暴力》、《珍惜时间珍爱青春》、《做精彩的我》等。
4、学科教学中渗透心理健康教育。
学生在校期间，主要是在学科课堂上。每一位教师都应当把课堂教学作为实施心理健康教育的阵地，利用好学科活动中的心理教育资源，不失时机地对学生进行心理教育，培养学生良好的心理品质。
我们认为，各学科中都包含有心理健康教育的内容，都蕴藏有丰富的心理健康教育资源，在学科教学中渗透心理健康教育是学校开展心理健康教育的重要途径。教学中，教师要吃透教材，做到“三抓”：一抓对教材本身蕴涵的心理健康教育内容进行恰倒好处的挖掘；二抓在传授知识的过程中自觉渗透心理健康的思想；三抓学生心理素质情感的激励和培养。教师做到将三者有机结合，积极渗透，不要牵强附会、生搬硬套。例如数学教学中要进行分散思维训练，语文课教学中要进行合理想象、情感方面的训练，体育教学中要进行意志品格的训练等。只要根据教材明确了心育目标，就一定能抓住时机，发挥教材作用，达到心育的目的。所以，我们要求每位教师在教学过程中，都要严格要求自己，结合学生的实际情况以及所教学科的内容，尽可能地开发学科活动资源，对学生进行心理健康教育。
5、个案研究
个案研究对个案对象来说，促进了学生个体的发展，对教育者来说，促进了教师的发展，对学校来说，促进了学校的发展。个案辅导的实施过程中，确定个案辅导对象是第一步，全面、客观、真实地搜集相关资料是基础，聚焦问题、正确分析诊断是前提，提出实施辅导方案，寻找错误认知是突破口，充分挖掘当事人自身潜能是关键，建立积极的社会支持系统是保障。
每个班几乎都有几个令班主任头疼的“问题学生”。他们或长期承受着学习的挫折，对学习失去兴趣而放弃学习；或由于学习挫折所带来一系列心理行为问题，如：自卑感严重，上课不遵守课堂纪律，撒谎，随便拿同学东西，打架斗殴，异性交往过密，网络痴迷等。班主任对这些学生付出的情感和投入的精力最多，当往往结果却收获甚微。
我们采用将班主任分成若干个案整理研究小组，每班选出1—2例需要特殊关注的学生作为个案研究对象，班主任之间共同学习基础理论知识，共同交流辅导感受，共同制定解决难题的方案，最后将辅导过程的体会和整理出的辅导个案进行总结交流。对这些“特殊学生”进行长时间的、不间断的追踪辅导与研究不仅是必要的，也是有行之有效的。
6、班主任人本化班级管理
班级体作为一个有着一定规章制度的严密群体，班主任可以利用这一群体有效地开展心理健康教育。
(1)建立自主合作的管理模式。在班级常规管理中，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。如：建立各管理小组，明确各小组成员的岗位责任制；设立小班主任、小老师岗位，实行“一日班长轮值制”----每天由一位同学担任“值日班长”，在小班主任的指导监督下，处理班里的日常，发现问题及时向小班主任汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自主合作管理机制，使学生逐步学会自己管理自己，自己教育自己，从而提高自主意识。 (2)在处理学生间的矛盾时，着重学生深层心理的分析。在处理学生的矛盾时，不能简单地告诉学生对与错就行了，要多问一个为什么？你当时是怎么想的？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使心理素质得到发展。
7、在环境布置中渗透心理健康教育
充分发挥环境资源的教育功能是班级心理健康教育的重要内容，如精心布置教室。在教室里可设立“光荣榜”、“评比栏”、“作品展”、“个人之最”、“图书角”、“自然角”、“悄悄话信箱”、“名人名言”、“师生沟通本”等，做到艺术性与教育性融为一体，既美化环境又熏陶学生。要充分发挥班级教室后面黑板报的作用，把黑板报办成引导学生健康成长的舆论宣传阵地，既能锻炼学生又能教育学生。
（三）2014年1月——2014年5月为后期研究阶段。重点任务是：课题总结和申请成果鉴定。
本阶段在实验实践取得成功的基础上，归纳出共性的东西作为制定班主任工作常规的依据，进而在面上试行。遵循实践——认识——再实践的认识路线，使经验上升为理论，在成果物化的实践研究中不断完善班主任开展心理教育有效途径的构建，进而指导具体实践，提高教育效益。
1、整理个案与心理活动课、主题班会教案，并装订成册，以便推广交流。
2、编写《班主任工作渗透心理健康教育的实践与研究》课题专辑。
3、收集信息，广泛讨论，总结体验，形成理论，撰写结题报告。
4、推广研究成果。
教师在成果推广的过程中，将成果中的原理和方法与自己的工作实际相结合，从而形成一种新的研究，这种研究会使原有成果更容易得到发展。
三、实验成效
通过整整三年的实践与研究，我校班主任工作渗透心理健康教育的探索与实践，收到了预期的效果。
本课题研究过程中实验班主任全员参与，先后撰写了大量的论文和个案研究，学校通过营建学校健康的、和谐的心理环境，促进班主任人格化，班主任队伍整体心理素质有很大提高，表现在班主任个体的教育方法和教育态度发生了很大变化，90％以上班主任认为心理辅导对班主任工作有积极推动作用，认为班主任实施心理辅导完全有可能，认为在实施心理辅导过程中，自己的心理健康水平得到了提高。班主任实施心理辅导注意用和蔼可亲的态度处理或协助处理师生、生生、教师与家长、学生与家长等各类人际关系，因人而异采用不同的心理辅导方法，尽可能多地给予学生各类帮助。班主任们工作目标是明确的，心情是愉快的，在学生中产生了较强的亲和力，与班级学生建立起了朋友般的新型师生关系。研究表明班主任实施心理辅导很有必要而且具有可行性，班主任可以成为“心理医生"。而且班主任全员参与心理辅导可提高班主任工作的针对性、实效性。研究还表明班主任可传承、移植、自创有效的心理辅导途径和方法。
（一） 提出班主任工作渗透心理健康教育的有效途径
通过班主任心理健康辅导培训和营建校内健康和谐的心理环境，普遍提高班主任群体自身心理健康素质；鼓励班主任有意识运用所掌握的心理辅导理念、技巧、方法，将一些辅导的原则内容溶入日常班级工作中，能有机地将心理教育、思想教育与行为教育揉合在一起，对学生个体或集体施加直接或间接的有效影响，提高学生的心理素质，并把心理辅导与德育专题教育有机结合，有效地解决学生中存在的各种心理问题，通过班主任与心理辅导员在学校心理健康教育中角色地位互补作用，帮助学生形成良好个性品质，使之人格健全发展。
班主任全员参与心理辅导，主动“干预"学生心理问题的途径和方法很多，例如：主题教育是班集体心理辅导的最佳途径。在系列主题教育中，班主任传承、移植、自创了许多心理辅导方法：如主题导向法、示范激情法、情景育人法、目标奋进法等。班主任们通过活动一实践一体验一感悟一收获路径帮助学生悦纳自我，与人交往，了解环境，明确自己与社会关系；个别辅导是学生个性健康发展的有效途径。班主任们采用“心理换位、尊重理解法”、“温暖动情、爱的教育法"、“自我宣泄疏导调适法”、“支持鼓励、内因启动法"、“肢体语言，语言暗示法”、“行为矫正、成功激励法"等技巧，因人而异帮助学生克服种种心理障碍。理解、平等、鼓励、信心、爱中有严，严爱相融的个别心理辅导的功效在于使各种特殊问题能及时得到解决，个别辅导的意义在于让每个学生都能得到适当的帮助；书面谈心是家长、老师、学生心灵相通的必要途径。班主任传承、移植、自创的笔谈方法有“学生心灵轨迹”、“深情激励的载体”、“心声的回响”、“心底的语音”、“知心话网上说”等等。书面谈心具有不受时间、空间限制的长处。使班主任心理辅导覆盖全班每个同学、达到最大化的边界。书面语言传递着家长的心、老师的情。学生的话、教师的话、家长的话三者有效沟通，使家长、学生、老师心贴近了，有利于学生心理健康成长。
（二） 提高了学生的心理健康水平，促进了学生潜能的开发。我校开展班主任工作渗透心理健康教育课题研究以来，学生的自信心、上进心、意志品质、耐挫折和人际交往等能力大大增强，智力、潜力得到充分挖掘。对于在学习生活中遇到的心理困惑、烦恼，学生们能够通过心理日记、悄悄话信箱等形式，向老师敞开心扉，使教师及时了解、帮助解决。在各种文体活动中，学生们积极参与，成分展示自我风采。班主任工作渗透心理健康教育正是通过认知品质、情感品质、耐挫能力和个性特征等方面的培养，提高了学生的心理素质，使学生学会学习、学会合作、学会适应、学会发展，为他们发展、成才奠定了坚实的基础。
（三）切实转变了全校教师的教育教学观念，尤其是班主任老师的心育意识和能力，从而塑造健康人格。同时增强了科研意识，提高教学才能与教学效果。
我校在对学生进行心理健康教育的同时，利用研讨、交流、训练、实践、互助等形式开展对教师的心理健康教育。通过教育和活动，提高教师对心理健康教育的认识，让教师热爱心理健康教育工作，坚定教师开展心理健康教育活动的信念和组织心理健康教育活动的信心。使教师明确心理健康教育活动的主要任务，同时也使教师更加明确自己是“和学生一起学习的学习者”，与学生处于平等的地位，在组织心理健康教育活动过程中教师起着组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。
由于转变了教育教学观念，打开了教师的思路，学校的教育教学工作进入了一个新的境界。在各育中渗透心理健康教育已成为我校教师的自觉行为。教师在备课、上课、作业批改等环节中均注重心理健康教育，并以此基点，进行教育教学的经验总结和理论探索。发现和矫正学生心理问题的意识大大增强。教师开始注重从学生心理学上去寻找学生中出现的许多问题的原因，并能设身处地感受学生的内心经验，深刻地了解其思想行为动机，从而帮助学生进行自我反省与自我完善，完全摒弃了简单地斥责的做法。这样不断地学习、思考、探索、总结，不仅使教育科研贯穿于教学过程，提高了教学质量，而且获得了科研成果，教师自身的科研意识也不断增强。随着教育不断发展，教师可以通过心理健康教育的科研活动，将一部分教学实例提升为教育理论，贯彻在日常心理健康教育工作中。
（四）积累了一系列心理健康教育的资料，涌现出一批理论研究成果。
我校班主任在工作中进行心理健康教育实验的同时，积极进行理论上的研讨，取得了一定的研究成果。几年来，教师发表和获奖的论文中有相当篇幅是从提高学生心理素质这个角度写的。
要求课题组成员每学期应交一篇有关课题的论文、个案分析或经验总结。如： 名师伯秀丽老师的《加强合作互赢、促进教师成长》，发表在《山东教育报》 名班主任曲金秀老师的《班主任工作浅议》，发表在《山东教育报》 唐明伟主任的《借力心理效应，给力学生成长》发表在《荣成教研》 周爱君老师《爱是相互的》发表在《荣成教研》 课程资源
唐明伟主任的《编辑教学视频》，荣获威海市课程资源二等奖
名班主任曲金秀老师的《如何背着壳前行》，荣获威海市课程资源二等奖 陈宁老师《五四爱国运动和中共的成立》，荣获威海市课程资源二等奖 唐良富老师《男生、女生》荣获荣成市优秀奖
四、存在问题
1、部分班主任存在忽视自身心理健康问题
一部分班主任提到心理健康教育，马上想到的是面向学生开展的工作，而且是针对那些有心理问题的学生要提供的一种帮助，而教师本身的心理健康问题则未得到应有的重视。实际上，在影响学生心理健康的外部因素中，教师的教育观念、教育方式和师生关系等因素对学生心理健康的影响作用是不可忽视的，有时甚至是决定性的。如果不能从根本上解决好教师的问题，而只去抓学生中出现的问题，其结果只能是舍本逐末，不可能有理想的效果。
首先，在实际工作中，班主任的角色和心理辅导员的角色存在着冲突。班主任在管理班级的时候，总想为学生做些什么。如果学生考试时舞弊，班主任会刻意安排，使他的舞弊行为无法得逞。从严肃班级纪律的角度出发，这种安排是必要的，但是从心理健康教育的角度出发，改变环境并非解决问题的最佳方法，我们需要改变的是当事人，改变环境往往是非常有限且暂时的，应使当事人学会洞察自己和环境，学会调控自己的思维和行为。
有些班主任遇到班里的学生违反校规的事，常出于维护班级荣誉，给以较严厉的批评，这样可能会忽视心理问题的疏导；有些班主任像朋友一样和学生打成一片，关系亲密，结果想严肃的时候也达不到严肃的效果。笔者也遇到过这样的矛盾。角色错位或固定与某种角色的思维方式会造成工作中的失利，甚至引发新的问题。一个成功的班主任，在某种程度上往往是权威人物，具有支配、控制、指挥、规定、操纵、评估和惩罚的权利，而心理辅导则需待之以宽容、非支配、非评判、非压制性的态度。后者的效果体现往往没有前者来得快速、明显。因此，班主任实现角色转换不光光是能不能够的问题，还有一个愿不愿意的问题。
2、部分班主任注重个别学生忽视全体
部分班主任把心理健康教育看作是避免恶性事故的灵丹妙药。在宣传中，用学生中存在心理问题的比例来说明开展心理健康教育必要性的做法十分普遍，这也容易给人造成这样一种印象，即心理健康教育的主要任务就是帮助有问题的学生解决他们面临的问题。至于在学生的成长过程中，如何帮助全体学生不断提高自身的心理素质，实现个性的全面发展，则考虑较少。
3、班主任的培训问题
由于当前在大多数教师的知识结构中，心理学专业知识是需要补充的新知识，有关心理咨询、心理诊断和心理测量的技术是急需补充的新技能，所以出于好奇心和完善知识结构的需求，在教师培训中，常常存在重视专业技术训练，而忽视基本观念确立的现象。包括一些参加心理辅导员培训的教师也常常有这种要求，希望多介绍一些具体的解决问题的方法，对一些基本理论反而不够重视。心理辅导需要一系列专门的训练，需要具备必要的知识和技能。而现阶段对班主任进行的心理健康教育培训只能使零星的，甚至只是几次讲座，缺乏深入性、连贯性，以至学校名目上规定了心理健康教育的内容，安排了专门的时间，但是具体操作起来还是免不了走道德教化的路子，使心理健康教育流于形式。
4、参加课题研究的教师负担过重，大部分班主任工作的教师，大都感到搞科研的时间不够，学校应想办法让教师减负，让他们有更多的时间对课题进行深入的研究。课题组成员的科研能力还有待进一步的提高，缺乏教科研的最新信息与资料。
五、认识与思考
第一、心理健康教育的效果如何界定？这是一直困扰老师们的问题。影响学校管理者的仍是升学率、问题学生的改进率。他们很希望春种夏就收，甚至一年收两季，收三季，希望心理健康教育能像华佗再世，能药到病除，让分数迅速提高，问题学生迅速减少，这样才说明心理健康教育的有实效。
其实，学生的主观幸福感才是评价学生心理状态的主要因素。学生的成长是一个渐进的过程，是一个量变到质变的过程。所以，简单地在某个阶段来判定效果不符合规律，就像一个孩子童年的创伤影响也许会在成人后才表现出来一样，今天的心理健康教育的效果也许会在以后的某个过程才会体现出来。要不怎么说：十年树木，百年树人呢？ 孤立地来谈心理健康教育的效果是困难的，在心理教师与班主任认真做心理辅导工作的同时，整个社会都重视心理健康教育理念的宣传，重视儿童的心理成长环境，给予孩子自信、自尊的鼓励与引导，教给他们合作与交流，整个社会的教育环境发生了变化，心理健康教育的实效性就一定会是明显的，这恰恰是心理健康教育重要的体现。
总之，学生良好心理素质的形成不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐心、爱心、细心和恒心。
第二、开展心理健康教育活动课必须给班主任比较大的自主权，允许他们大胆实践、开拓创新。如，活动时间可长可短；活动地点可以搬到室外、校外；活动内容可以灵活调整；活动方式可以多种多样等等。这样，班主任就可以解放思想、放开手脚，充分发挥自己的主观能动性，在本班内开展有针对性、实效性强的体验活动。
第三、班主任开展心理教育以发展性心理辅导为主
心理辅导可以分为发展性心理辅导和补救性心理辅导。发展性心理辅导是指施教于未然，针对学生在不同阶段的发展任务、面临的矛盾和个别差异进行心理辅导，促使其心理矛盾有效解决、心理潜能充分发挥、个性品质和谐发展。补救性心理辅导是施教于己然，由心理辅导员运用心理学的原理和方法对学生在学习、生活中出现的心理问题给予疏导，乃至对有关的心理障碍进行诊断和矫治。班主任开展心理健康教育主要就是发展性心理辅导。这是因为，促进学生心理发展是班主任工作的重要内容。另外，补救性心理辅导是一门专业性强的工作，它需要较长时间的培训和专门训练。对于担任日常教学和班级管理繁重任务的班主任来说，发展性心理辅导是现实的、可及的和必要的。
第四、班主任应在自然情境下的过程展开心理教育
班主任与学生相处时间较多，可以充分利用这一条件，在教育与教学的自然情境中展开心理健康教育。班主任在日常工作中与学生亦师亦友关系的建立是班主任担任心理辅导员角色需要做的第一项工作。班主任应根据学生的年龄特点，有针对性地设计一系列心理辅导活动，帮助学生解决成长中可能遇到的问题。如新生的入学教育，就可以从心理学的角度出发，通过生生互动、师生互动来克服新生的胆怯心理，从而使他们更快地适应新环境。
我校以师资建设为保证，扎扎实实地开展班主任工作渗透心理健康教育研究实验。在增进学生心理健康，健全学生人格等方面做了大量的探索性工作，构建了学校、家庭、社会三结合的心理健康教育网络，形成了全校铺开、整体推进的格局，为学生的健康成长创造了良好的氛围。
第13篇：小学班主任工作中心理健康教育的渗透论文正文
浅谈小学高年级班主任工作中心理健康教育的渗透
【内容摘要】：随着社会的迅猛发展，健康的范畴在扩大，社会对劳动者素质的要求，也在不断的提高，而小学高年级学生正是心理发展、性格养成的关键时期，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。做好小学生的心理健康教育，不仅对小学生的健康成长有着重要意义，而且对实施素质教育，培养合格的社会主义建设人才有着重要作用。小学生班主任工作是一项科学性、实践性很强的教育工作，尤其对小学高年级十
一、二岁的学生。他们主体意识增强，认为自己经长大成人了，成熟了。另外，受心理因素的作用，他们的情绪会躁动不安，需要同学、老师、家长的理解、赏识与沟通。把学生的心理健康教育融入到班级教育的全过程中去，用心关爱学生，不排斥学习落后的学生，不厌恶淘气的学生，不摒弃不听话的学生，让每个学生都能在学校教育中得到愉快的成长，全面的发展。这是学生健康成长的需要，是推进素质教育的需要，也是班主任工作的重要内容和班主任义不容辞的责任。
【关键词】：班主任 学生 心理健康教育
小学高年级学生正处于身心发展的重要时期，随着生理心理的发展，社会阅历的扩展和思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活人际交往和自我意识方面存在着来自于学校、家长和社会多方面的压力，会产生各种各样的心理困惑、或问题，影响着他们的健康成长。学生在这个时期特别需要成人做他们的朋友,给他们心理上与精神上的鼓励和支持,班主任——作为一个与学生接触最为密切的师长,学校德育工作最直接的承担者,应当及时深入了解学生的心理动态,利用班主任工作优势,在日常的班级管理过程中加强心理健康教育的渗透，同时注意发现学生各种各样的心理困惑,及时进行疏导。担负起学生心理健康教育的责任,更多的关注学生的心理变化。根据小学生生理和心理发展规律和特点，运用科学的心理教育方法和手段，以积极认真的态度，加强对小学生心理健康的指导，这是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的需要。
一、科学地看待学生的心理问题
“在班集体的建设中，学生出现问题，往往是因为学生的心理暂时不平衡所致，并不一定是思想品德问题。如果我们都以思想品德有问题来评定学生，教育工作不仅没有实效，还会引起学生的心理反抗，有时会造成学生终生的心理创伤。
1 在学生出现问题时，班主任不要急于给问题定性质，要细心了解情况，站在学生的角度看问题，透过表面现象分析其心理动机，然后施以心理疏导和教育。” ①例如，一个学生趁放学教室无人时，弄乱班里的桌椅，把同学的书仍了一地，还把垃圾丢满教室，作为班主任的我没有简单地指责他“破坏班集体”，而是通过和他交谈中发现，他是因为没有朋友，内心感到孤独而引起了心理失衡，企图通过这次“破坏”行动，引起同学们对他的注意。
二、做好班级管理工作，创设班级良好的心理环境
“一个优秀的班主任成就一个优秀的班集体。一个优秀的班主任所创造的班级应该是孩子们的精神之居、生命之所、欢乐资源、互爱之地。”因此，要使学生健康成长，班主任就必须着力创设良好的班级环境，为学生心理的健康成长创造了一个宽松的氛围。
（一）师生心心交融，共创和谐空间
对于小学生正处在一个多动，对事物充满好奇的年龄阶段，为了保护孩子的这一心理特点，我努力挖掘班级中的情感交流机会，放下教师的“架子”，以朋友的身份亲近学生让他们从心理上接受我，和学生聊天帮助他们发挥其内在的潜能，给学生创设自我发展空间，给他们自由表现的机会。例如，我把一些班级管理权利交给学生，让学生参与班级制度的制定、执行和监督。在学生的自我管理中班风和学生的关系，都有了较大改善，使学生的自我约束、自我管理和自我教育能力，组织合作的能力等都得到了提高。有益于激活学生思维的火花，使学生得以生动活泼的发展。
（二）与人友好交往，建立高尚情操
交往是人的重要社会生活内容。随着独生子女学生的不断增多，学生的交往问题将是以极其严重而又紧迫的问题。为我至上，唯我独尊，使现代儿童的通病，不善交往会给学生的心理带来极大的困扰。我在班级管理工作中鼓励学生进行广泛的同伴交往，指导、培养、锻炼他们的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，学会和同伴和睦相处，真诚合作，从而培养其良好的心理素质和交往能力。充分利用班会、队会等，使学生在合作交往互帮互助的过程中发挥主体能动性,例如;在开展题为:《我为班级添光彩》的班会活动中,让每一位学生争先恐后的发言,围绕如何为班级添光彩展开大讨论,从而培养他们的整体意识和观念,学会在班集体中与人相处，使他们在愉悦的环境下,培养自己的高尚情操。在开展《争做文明小使者》的活动中，提高学生文明礼貌的认识标准，在互相督促，互相提携中约束
②自己的行为，提高自己的文明意识。在《比一比，我最棒》的活动中，培养学生自信心，鼓励每一个学生正确地认识自己，并向学生传播竞争的思想，使学生具有竞争的观念，以适应未来社会的需要。
（三）加强班级文化建设，创设良好的心理环境
“全面、客观、公正地评价每一个学生。教师要细心观察，全面了解学生的真实思想，不能单纯以分数成绩来衡量学生，要使每一个学生在班级中找到准确的位置，让每一个学生都能抬起头来走路，从而树立自信心，增加内动力。” ④良好的心理环境要从以下几方面创设：一是教室桌椅整齐，窗明几净，悬挂名人名言及绘画，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌，启迪学生的心智。二是要培养学生健康的心理，要求班主任必须健康。班主任应该不断完善自身人格，树立平和、善良、正直、民主、敬业、爱生的形象，发挥班主任的人格魅力。要求班主任热爱学生，对所有学生一视同仁，不仅喜爱品学兼优的学生，更要关心那些爱犯错误、淘气的学生。班主任不摆架子，主动与学生交朋友，师生关系民主、和谐、融洽，带动和引导学生之间友好相处。三是营造有利于学生心理健康的舆论氛围。班主任要善于观察、了解学生的内心世界和外部情绪的变化，给孩子一个真爱的世界，不要给孩子一个恐惧的世界，所以作为班主任，要用自己的真爱构建“积极进取、文明、向上”的班级舆论氛围，就能激发学生兴趣，活跃学生身心、改善学生心理环境，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，促使学生不断认识自我，调空自我，从而不断完善自我和人格。四是要确立良好的班风、学风，它能反映班级的特色，也是稳定学生心理环境的因素。“班级是一个大舞台，班主任是这个舞台的导演，要根据每个演员，每个场景的不同特点，设计出不同的方法。”⑤
二、做好学科渗透工作，建立恰当的教育契机
寓心理健康教育于各学科教学中，是开展小学心理健康教育的根本。每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪，利用学科知识加强情感教育，使学生有良好的状态投入到学习生活中去。
（一）、创设和谐课堂氛围 建立丰富学科渗透
在教学中我还抓住学科特征，将心理渗透与课程资源有机结合，通过恰当的切入点调适学生的心理和行为。
1、挖掘文本内涵，渗透心理健康
3 不管是语文、数学、品德、科学的文本中，都蕴含着一些深刻的内涵，这个内涵也正是心理健康的渗透点。因此，我们教师要充分利用自己所教学科内容的契机，把握教学的最佳时机，对学生进行心理健康教育。我所担任的是语文教学工作，其中语文课中蕴含着很多良好的心理素质培养因素。小学课文中塑造了丰富多彩的人物形象，有勤奋学习，刻苦钻研的科学家；有民族英雄、钢铁战士、勤勤恳恳的农民，有纯朴善良、互谦互让的童话人物形象，这都是一条极其精美、丰富的人物形象，我让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样。如我在教学《滴水穿石》一文时,结合课文内容培养学生充分认识到做什么事，只要有恒心，不断的努力，就一定能成功的道理。为了更好地矫治和预防学生攀比心理，学会与人合作，在《美丽的公鸡》一课，设计“看一看”“选一选”“小组讨论”等情境扮演角色，谈感受，让学生自省自悟。最后学生总结出：“美不能光看外表，还要看心灵。” 再如现在孩子都是唯我独尊，一心只想到自己快乐，自己幸福，很少考虑到别人的感受，在教学《小鹿的玫瑰花》一课，通过自读品悟，拓展想象，认识到让别人快乐是一件最幸福的事情。
2、利用评价语言，渗透心理健康
教师的评价语言不仅直接影响到小学生对知识技能的掌握和思想感情的发展，更关系到学生健全人格的养成。教师可以通过使用有效的课堂评价语言渗透心理健康教育：用饱含情感的话语，营造和谐课堂氛围，滋养学生心灵成长；倾注真情感，体现评价的人文性，使学生获取积极的情感体验；通过准确积极的评价语言帮助学生认识自我，树立自信心，促进学生养成健全人格；通过言传身教，构建良好的师生关系，生生关系帮助学生学习人际交往技巧，学会与人合作。
我在教学中努力抓住评价契机，努力创造一种平等、民主、和谐的课堂气氛。用富于童趣的语言感染学生，使学生的情感体验达到快乐，满足。时刻注意发现并表扬学生的优点，抓住教育契机，给予恰当的激励评价，不同方式的赞许，鼓励他们进取。有时还巧妙地设置难题、制造挫折等，使学生在达到目标的过程中，既不是望而生畏、也不是轻而易举，而是需付出一定的努力，才能取得成功。以增强学生的心理承受能力。
（二）合理利用作业资源 巧用对话激励引导
在我们的学科教学中总是要有各种各样的作业，我们更应该充分抓住这一心理契机，结合作业开展心理教育。小学生语言发展不够丰富，喜欢言简意赅。利用评语进行激励是一个很好的教育机会。我在批改作业时不满足于对和错，作业
4 本也可以成为我们师生沟通的重要途径，我经常在学生作业本上写道：“做得真不错”、“希望你继续努力”、“以后可不要再这样粗心了”“老师看出你用心了，坚持下去肯定会更好”“努力啊，岁月不待人，莫等闲白了少年头”等等，学生自然而然的也会回上几句“我会更加努力的”、“我一定不会粗心了”、“我有时是不用心完成作业，我会努力的。” 长此以往总会收到润物细无声的效果，促进学生良好自我意识的形成。
小学生总有作文的训练，经常是题目自定，主要是培养写作的兴趣，或是几句话，或是一段话，我通过作文对学生学习、生活、思想等方面的情况也有了许多的了解。在学生的写话后面我总是要加上几句，或写一段鼓励性的语言，提出几点具体的要求，或讲讲教师心里的一些感受等等， 和学生内心对话交流，竟起到了起到意想不到的效果。有一个孩子在写话中写道:“我的爸爸妈妈总是忙于农活，根本不管我。人家上学有人送，放学有人接，只有我总是自己走，我真的好难过，我真怀疑自己是不是他们亲生的。”面对这位学生的苦恼，我在评语中写道：“大人有大人的事，他们工作是为你提供更好的生活学习条件。他们希望你吃得好，学得好，生活幸福。他们每天忙碌的工作，也很辛苦。你的妈妈是爱你的，前两天你的妈妈还打电话询问你的学习情况呢？你应该用出色表现回报你的父母。” 这个孩子看了我的话，沉思了一会，笑着对我说：“老师，我现在一点也不难过了，我知道爸爸妈妈都很爱我。”
三、加强与家长的联系，尤其家长会中与家长的交流，是对学生进行心理健康教育必不可少的条件
学生心理负担加重，不仅有着学校方面的原因，家庭方面也有着重要影响。有的家庭父母关系紧张，孩子因缺少关爱而变得自卑、情绪低迷，易冲动；有的家庭父母工作忙，对孩子无暇顾及，放任自流，导致孩子不求上进，自暴自弃；还有的家庭过分溺爱孩子，养成了孩子自私、任性、我行我素的心理„„这些家庭因素的影响，都可能导致孩子在性格上孤僻、胆小、忧郁、人际关系不良、以自我为中心，不能与人合作等。这些都危害着孩子的心理健康。针对这些问题，作为班主任，就要主动与家长联系，争取家长的支持，协同工作，共同研究和解决孩子们的心理问题。班主任只有充分重视家庭教育的重要性，真正与家长真诚、和谐地沟通，才能客观、全面地了解学生的心理成长过程，减少教育的盲目性，提高教育效果。
总之，影响学生心理健康的因素很多，而学生在学习生活中出现的心理问题 5 也日益增加。作为一名班主任，我在乎我的学生是否健康，我在乎他们有没有道德修养，我在乎他们有没有责任感，我在乎他们懂不懂得尊重他人，会不会欣赏他人，会不会与人相处；我更在乎他们是不是快乐„„我爱我的学生，我希望他们能健康快乐地成长。因此，时刻注意结合心理健康教育来开展工作，关注每一个孩子，给孩子创造更多的快乐。我们老师是要把心理健康教育的原则，方法充分运用到教育教学中，使学生的人格得到和谐发展，为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备，这样才能更好地促进学生的健康成长。
参考文献：
[1 ] 李百珍.中小学生心理健康教育.北京：科学普及出版社,1997.[2 ] 朱小曼.中小学德育专题.南京：南京师范大学出版社,2002
[3 ] 柏凤岐.新时期班主任工作实践与研究.甘肃.甘肃教育出版社,2009 .[4 ] 曾雅萍.学生心理健康必读.内蒙:远方出版社,2007 .[5] 钱伟源.小学生心理健康指南.北京：中国建材工业出版社，1996.[6] 章志光.心理学.北京：人民教育出版社,2002 [7] 曹艳红.浅谈在班主任工作中如何关注学生的心理健康教育.吉林教育学院学报，2009，（3）：39
注释
①柏凤岐.新时期班主任工作实践与研究.甘肃.甘肃教育出版社,2009，第2页.②柏凤岐.新时期班主任工作实践与研究.甘肃.甘肃教育出版社,2009，第13页.③柏凤岐.新时期班主任工作实践与研究.甘肃.甘肃教育出版社,2009，第48页 ④柏凤岐.新时期班主任工作实践与研究.甘肃.甘肃教育出版社,2009，第207页 ⑤柏凤岐.新时期班主任工作实践与研究.甘肃.甘肃教育出版社,2009，第145页
第14篇：班主任工作总结2德育渗透计划
德育渗透计划 徐红艳
一、指导思想
认真贯彻落实区教育局德育工作会精神，以行为习惯养成教育为重点，以加强细节教育、提高教师队伍的专业水平为手段，力求在德育实效性方面有所突破，提出"让德育走进孩子心灵，让学生文明、快乐的成长"的德育理念，努力构建充满教育理性和教育智慧，体现理解和尊重的、具有我校特点的德育。
二、德育工作总目标
教书育人，以人为本，德、智、体、美德育为首。以培养学生良好习惯、促进学生和谐发展为重点，以礼仪教育为特色，用礼仪塑造出品格，让学生终生受益。
三、工作重点
1、贯穿"一条主线"，突出"两个重点"，抓好"一个落实"。贯穿爱国主义教育和文明礼仪教育这条主线。突出"两个重点"：一是：加强班级管理，二是：抓好学生的养成教育。抓好"一个落实"：落实常规工作的开展。
2、争创市级文明单位
四、主要工作
1、积极开展第十届全国推广普通话宣传周活动，构建和谐语言生活，弘扬中华优秀文化。系列活动：①组织师生认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《浙江省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》。②在校园内开辟推普宣传橱窗或推普宣传专栏，张贴推普宣传文字和招贴画。③组织一次以"说普通话、写规范字"为主题的学生软、硬笔书法大赛。并将优秀作品选送区教育局参加评比。④在学校中开展"五个一"宣传活动，即：推普周期间a作一次国旗下的讲话；b班级出一期主题黑板报；c组织一次主题班会（队）活动；d对家长进行一次推普宣传活动。⑤对校园用语用字进行清理，消除校园内不规范的用语用字现象。在校园内建立一处永久性的醒目的推广普通话的文字宣传标语牌。⑥建立语言文字规范化巡查队。组织巡查队对街头不规范的门牌、店招用字进行一次巡查，对店招用字不规范的业主进行宣传劝说。
2、加强班主任队伍建设，促进班级管理有序开展。利用班、队会规范学生行为习惯。
3、养成教育，寓规范于细节之中。a系列活动：①新生入学教育。②学生仪容仪表检查
③开学初各班开展"拒绝乱写、乱画、乱扔废弃物不文明行为主题活动，号召同学们爱护公物，保护环境。⑤撰写我身边的文明与不文明行为调查报告。④文明礼仪进社区。
b平时加大对学生道德修养的教育,要经常利用班队课,晨会等有效途径教育学生，让学生
懂得这些垃圾文化不仅是损坏公物不良行为，更是传播和渲染着不负责任、公德意识淡薄的人生态度。
c、在心理上积极引导学生，端正他们心理态度。同时尽可能多为学生提供交流平台，尽力从源头阻止由于心理问题引发的不良事情发生。
d、领导干部、红领巾监督岗人员定期下到各班检查、反馈，要把这项工作作为整治各班
班容班貌重要内容之一
4、落实常规工作
（1） 继续开展文明小学生评选工作。本学期文明学生评选以"中小学生十个文明形象"、
"社会礼仪和奥运知识"为重点，以及开展我校的特色活动"文明习惯伴我成长"主题教育，深化爱国主义教育和文明礼仪教育。
（2）实施学校的课程全员德育和全过程德育，坚持在各学科渗透德育的原则。
（3）开展"和文明做朋友，和奥运共成长"主题教育，a、进行"奥林匹克知识竞赛"；
b、"红领巾节能活动"；c、继续开展"文明班集体"评选活动。
（4）营造"以德育人的教育环境，进一步细化校园文化建设，充分利用班级内外展示园地，学校宣传橱窗和校园走廊突出教育性、知识性、艺术性，建设严谨高雅、务实进取的教师文化，使自主和合作统一，建设个性完善、人格健全的学生文化。重点是宣传橱窗和教室文化建设。
（5）加强对学生的心理健康教育 ，以《中小学心理健康教育指导纲要》为依据，密切
关注学生心理素质的发展，挖掘学生的潜能，帮助学生形成健全的人格，培养承受挫折的能力、超越自我的勇气，具备良好的心理品质。尤其要重视离异家庭、特困家庭学生的教育，建立帮教档案，建立"特殊学生"档案，继续抓好 "心理咨询室"、"悄悄话信箱"的建设等。
（6）强化法制教育、安全教育，增强责任意识 ，通过红领巾广播、晨会、班队会等形
式，使学生知法懂法，掌握安全知识，增强自我保护意识。抓好学生校内安全工作，午间有值日老师站岗巡视学生活动情况，防止学生意外事情发生，放学后维持乘车学生秩序。
（7）注重学校、家庭、社会三结合教育，加强学校、家庭的联系，做好家访工作，召开家长会，与家长、社区形成合力，利用校村共建单位的有力资源，组织学生深入社区，开展社会服务活动，形成校内外学生德育的网络，共同促进学生的思想道德素质的发展。
（8）以少先队为主阵地，结合德育重点工作，开展富有成效的教育活动，促进学生个性发展。a、抓好少先队阵地建设b、进一步强化雏鹰争章活动c、强化爱国意识、集体意识，10月份组织部分年级部分学生参观南浔爱国主义教育基地。
（9）开展科技活动，鼓励学生参加各类科技比赛，活动有计划，有组织、有过程、有效果、有总结、有表彰。积极倡导读科技书、讲科技小故事、制作科技小发明等，力争在区科技活动比赛中取得好成绩。
（10）进一步提高德育应用信息化的能力，充分利用德育网络资源。
（11）加强体、艺教育，继续开展"2+1"活动，确保学生课外活动时间。
（12）德育工作资料管理，注意德育过程积累，随时形成德育资料，妥善保管，认真总结德育工作，及时整理归档德育资料。
第15篇：渗透心理健康的语文教案
在语文学科中渗透心理健康的教学设计
茂林中心校
赵春梅
《小猫钓鱼》第一课时教学设计
教学目标
1、认识14个生字，读准字音，了解字义；认识一个部首；会写本课的2个生字，了解“立”字的演变过程。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、采用自主、合作、探究相结合的方式学习。
3、知道小猫钓鱼是三心二意的，明白做事要像老猫那样一心一意。教学重点：
识字、写字。 教学准备：
生字、词语卡片，带有本课生字的包装盒。 教学过程：
一、谜语导入，激发兴趣
同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师说一个谜语你们来猜一猜，好吗？
身穿花衣裳，胡子长又长，白天睡大觉，晚上捉鼠忙。打一动物
小猫是一种非常可爱的小动物，它不仅是捕鼠能手，在这春暖花开的日子里，它还要去学习一种新的本领——钓鱼，你们想知道小猫是怎样学习钓鱼的吗？下面就听老师给你们讲一个《小猫钓鱼》的故事。
二、顺序阅读，突出识字
1、师讲故事，学生听故事。
2、这个故事有趣吗？它就是我们今天要学的《小猫钓鱼》这一课。师板书并出示“钓”的字卡，指导识记，组词，说话。你们想读一读这个故事吗？那如果你们在读课文的过程中遇到不认识的字怎么办呢？
指名说
你们有这么多好办法，老师相信你们一定能顺利的读完这个故事，下面就请同学们自由读文吧！
学生自由读文。
3、老师看你们读课文的热情很高，真想一饱耳福，听听你们读的怎么样？那我们先来数一数文章一共有几个自然段吧！（6）请6名同学分段来读文。
4、简单评读。
5、同学们，我们在读文的时候发现了新的字宝宝吧？对，今天我们又非常荣幸的认识了14个可爱的字宝宝。老师把它们请到前面来了，（小黑板出示）快和它们打声招呼吧！同学们这么有礼貌，这么热情，字宝宝非常开心，它们很愿意和你们做朋友，那同学们想一想，我们用什么好方法才能记住这些可爱的字宝宝呢？下面就请同学们以小组为单位讨论一下吧！
6、学生汇报记字方法，喜欢哪个就说哪个，教师相机让学生组词，说话。以鼓励为主及时评价。
7、你们有这么多好办法，老师想看你们是否真的记住它们了，咱们开火车读一读吧！火车开起来！看哪辆火车开得最快！
8、字宝宝和你们一样很喜欢交朋友，它们和好朋友在一起，你还认识它们吗？读一读这些小鱼身上的词语吧！读对了，可爱的小鱼就属于你了！
9、这些字宝宝还很淘气呢！它们和我们玩起了捉迷藏的游戏了，藏到了这些包装盒上，大家快来找找吧！告诉老师你找到了哪个字宝宝。
10、老师知道你们是真的记住了它们，无论它们将来出现在故事书里，牌匾上，电视中你们都会认得它们，对吗？我相信这回你们一定能把课文读得更加流利，下面请同学们端起书，再读一遍课文，一边读一边想：小猫钓到鱼了吗？为什么？
11、学生回答问题，师总结板书
老猫 钓到鱼 一心一意
小猫 没钓到 三心二意
12、同学们学得这样认真，下面我们一起来读一首儿歌来休息一下好吗？（和学生一起边拍手边做动作来读。（这是课后练习中的一首有关写字重要的儿歌，很有趣。）
13、看来写字的用处真大呢！那我们赶快来学习写字吧！教写“空”和“生”两个字，认识新的部首，穴字头。学生书写。
三、深入总结，明理导行
同学们都能一心一意的写字，写得很漂亮，看来只有一心一意的做事才能把事情做好！千万不要像小猫那样三心二意的钓鱼，结果一条鱼也钓不到，记住了吗？老师相信你们一定能做到！
第16篇：一年级心理健康德育渗透教案
一年级心理健康德育渗透教案
做家务的能手
教学目的:
使学生懂得做一些力所能及的家务劳动是一种美 德；从小培养爱劳动的好习惯；
减轻父母的负担，增强劳动观念。 德育渗透目标：
培养学生热爱劳动的习惯
教学重点：
养成爱劳动的习惯；掌握劳动的技巧。 教学难点：
经常做家务 教学过程：
一、导言：同学们这节心理健康教育课，我们共 同探讨如何当爸爸妈妈的小帮手。
二、质疑
1．你们在家里做家务吗？经常做吗？ 2．能够做哪些力所能及的家务劳动？举例说明
三、表演
具体内容：星期天，小华在家里帮助妈妈擦玻璃，费了很大的劲，才把整个房间的玻璃都擦完了，心里特别高兴，可是妈妈看见了，却责怪她说：“玻璃擦得不干净，不让你做的事，就别做，只要把学习搞好就行了”。
讨论：（1）小华和妈妈的做法对吗？
（2）不对的地方应怎么做？
四、小品 具体内容：奶奶正在打扫卫生，小刚放学回来了，就喊：“奶奶我渴了，快给我拿饮料。”奶奶赶紧说：“好好好，我马上给你拿去”。
讨论：小刚的做法对吗？他错在哪里，他该怎么做？
五、出示判断
1．小明帮助爸爸抱柴。（
）
2．五芳和小朋友玩，奶奶让她去打酱油，她不去。（
）
3.妈妈不在家，小红自己做饭。（
）
4.刘丽高兴时，就帮妈妈做家务，不高兴时，就不做。（
）
5.宋佳在班级爱劳动，在家就不干了。（
）
六、通过刚才的学习，同学们有什么感受？
七、竞赛
1．整理书包比赛；
2．以小组为单位，选学生参加做菜比赛； 一组：做糖拌柿子； 二组：黄瓜凉菜； 三组：炒鸡蛋。
八、总结
这节课的学习，同学们都懂得在家里应该帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务劳动，从小养成爱劳动的好习惯。
一年级心理健康德育渗透教案
做家务的能手
实验中心小学 冯利英 2014.9
第17篇：二年级心理健康德育渗透教案
二年级心理健康德育渗透教案
告别依赖，牵手独立
一、活动目标: 1．认知目标：知道人长大了，要学会独立自主。
2．情感目标：感受依赖带来的不快，感受独立生活的快乐。 3．行为目标：通过活动学会在学习、生活中独立做事。
4、德育渗透目标：培养学生要学会独立自主。
二、活动内容：小学低年级学生独立自主意识的培养
三、活动形式：故事明理、师生互动、情境体验、小组讨论、
谈话交流
四、活动对象：小学二年级学生
五、活动准备：绘本故事《我要靠自己走》、课件、图片、视
频、情景剧等。
六、活动时间：40分钟
七、活动过程：
（一）、律动暖身，谈话导入。
1．课件播放律动音乐《幸福拍手歌》，学生跟着做律动。 2．谈话导入：同学们，欢迎大家来到健康之家，让我们一起快乐地度过这美好的健康时间。
（二）、听故事，谈感受。1．听故事： 老师声情并茂地讲述一个绘本故事《我要靠自己走》。故事讲的是一只小考拉一直依赖着考拉妈妈，不肯自己走，即使妈妈肚子里又有了小考拉，它还是不愿自己走。直到发生了火灾，小动物们都逃生了，考拉妈妈顾不上，鸸鹋帮不上，刺猬刺得考拉满身伤痛，最终考拉自己走，逃离了火灾，与大伙相聚在一起。
2．学生自由谈谈感受。你们觉得这是一只怎样的小考拉？ 3．小结：小考拉太依赖他的妈妈了，所以一直不敢自己走，觉得自己不会走。而事实上，小考拉早就能够自己走了。像小考拉这样的行为，我们称它是“依赖”。其实，在我们身边也有很多依赖的同学，也许你就是其中一个。（引出下面的教学）
（三）、观看图片、视频，讨论“依赖”给我们带来的后果。1．课件播放发生在学生身上的依赖行为的图片、视频。 图一：上学路上，家长背着书包，孩子跟在身旁。 图二： 孩子昂着头，奶奶弯腰吃力地给孩子系鞋带。 视频一：早晨起床，孩子大声喊妈妈帮忙穿衣服、裤子、鞋子。 视频二：饭桌上，爸爸帮忙剥虾，妈妈帮忙挑鱼刺，孩子边看电视边吃饭 2．分小组讨论。
（1） 分成四个小组，每小组选择一个场景，自由讨论图上或视频中孩子的“依赖”行为所带来的后果。 （2） 每一组派一个代表发言，说说依赖所带来的后果。 （3） 继续讨论，你能给图中或视频中的孩子和家长提提建议吗？
（4） 各组代表发言。
3．联系自我，说说怎样克服依赖的思想。
引导学生懂得：我们都已经慢慢长大，自己能做的事一定要自己做，不能再依赖爸爸妈妈、爷爷奶奶了。相信自己，从小事做起，会做的能做的事都要自己做，不会的事也可以学着做，不能害怕困难。同时，还要说服自己的家人，给自己独立做事的机会，不要一味包办。
4．情境体验：如果星期天，爸爸妈妈要出去办事，给你10元钱，让你自己一个人生活一天，你打算怎样安排你这一天的生活。
（1）学生自由表达。
（2）评选出最合理的生活安排，表扬这些能够独立自主的同学。
5．小结：对，同学们要勇敢地克服困难，从小努力锻炼自己，生活上才能独立。刚才我们谈了生活上存在的依赖现象，并知道怎么去克服它。那么同学们在学习上是否也有依赖思想（依赖现象）呢？你们想一想。
（四）、找找学习上依赖现象，思考如何克服。1．引导学生说出学习中存在的依赖现象 如：在家做作业时，边做边玩，需要家长监督才能完成作业。 看到难题不想动脑筋，只想着偷看抄答案。
课堂作业时，总等着老师公布正确答案后，再落笔写。 2．自由说说这样的学习行为会带来怎样的后果。
3．小结：手越动越巧，脑筋越转越灵活。学习和生活一样，我们只有自己动手、动脑，才会越来越聪明，什么都会，什么都难不倒我们！
（五）、总结表决心。
同学们愉快的40分钟很快就过去了，现在老师要了解一下，你们心里是怎么想的？
1．想像小考拉一样“我要靠自己走”的请举手。
2．在以后的学习中，困难面前不低头，学会独立思考，勇敢克服困难的请起立。
3．通过这次活动，如果你已经知道了“依赖”的害处，知道生活、学习都要独立自主的，请为自己喝彩！
第18篇：二年级心理健康德育渗透教案
二年级心理健康德育渗透教案
我长大了
设计理念：恐惧是学生惧怕某种物体或景象时的一种心理体验。恐惧中往往带有厌恶、焦虑等心理反应。严重的恐惧心理对学生的成长非常不利，它不仅影响学生正常的生活和学习，还会是学生个性向软弱、胆怯方向发展。低年级学生心理恐惧现象较普遍，克服这些心理恐惧是学生心理成熟的重要过程。
教育目标：
1、帮助学生理解成长包括身体和心理两部分；
2、激起学生一往直前，勇于克服心理恐惧的决心 。
德育渗透目标：帮助学生克服心理恐惧 活动过程：
（一）创设情景
1 教师将学生分成4―6人的小组，看图讨论《小辉长大了》的故事。
（故事大意：小辉很害怕一个人睡觉，所以他总想方设法和爸爸妈妈睡同一个房间，上学后，妈妈说：“小辉，你是小学生了，要去自己房间睡觉。”小辉同意了。第一晚，小辉很怕，妈妈就开着灯让他睡。几天以后，小辉慢慢不怕了，可以关掉灯睡觉了。妈妈说：“小辉长大了。”）
2 请学生思考并回答如下问题：为什么小辉能独自睡觉，妈妈就说“小辉长大了”？
3 教师小结：小辉在心理上长大了。
（二）咨询明理
1 全班讨论：长大的标志有哪些？
2 教师小结：我们的成长是多方面的：有身体的变化，如长高、变重；更重要的是我们心理的成熟。克服心理恐惧就是心理成熟的重要表现。
3 小组交流讨论讲使自己心理恐惧的事物或情景以及恐惧体验，请别的同学为自己出谋划策。
（三）体验理解
1 教师引导学生读懂画面，启发学生思考：小辉第一次自己上学会遇到那些可怕的事，怎么克服恐惧心理？ 2 分组讨论，续编《上学的故事》。 3 分组表演小品《上学的故事》。
4 教师小结：克服恐惧最重要的是要有勇气和智慧。
（四）实践活动
以填色游戏为主，让学生在代表力所能及的事情的星星上涂颜色。比比，谁涂的星星最多，谁就最能干！
第19篇：体育学科渗透心理健康教案
体育教学渗透与人际关系有关的心理健康教育案例
案例一：我教学生打“小报告”
——融洽人际关系
桂林华侨小学
梁燕玲
离上课还有5分钟的时间，我刚刚走出办公大楼，就迎来几个打“小报告”的，一个小男孩撅着小嘴，一把鼻涕一把泪地说“老师，他抢我的沙包”，一个小女孩扯着我的衣服，很委屈地说：“老师，我们在做老鹰捉小鸡时，张小伟一直捣乱”，“老师，他打我了”，“老师，她踩我的绳子”不到2分钟，就接到了
7、8个“小报告”了。这个班的班主任曾经对我说，这个班的学生在刚上一年级的时候有30多个是通过各种关系调到她班的。学生个个聪明伶俐，但自制能力很差，一点点小亏都吃不得。本校老师的孩子几乎都在这个班级，很不好管。
怎么办？假如他们一直这样告下去的话，那还怎么上课？我灵机一动，在课一开始，我就说：“我们这节课来个打小报告比赛，比一比，哪位同学的名字被告到老师这儿的次数最少。次数最少的小朋友就被评为我们这节课的好孩子。哪些方面可以告他的状？比如练习时偷懒的，集合速度慢的，私自到教室，到沙坑玩沙，故意欺负小朋友的，故意跑到其他组干扰的，故意破坏场地器材的等，只要是影响我们课堂秩序的，对大家活动有影响的都可以告他。那么，在进行比赛的过程中各组的小朋友跳着为本组的同学加油，或在做游戏时，不小心碰到了某个同学，你们说这样的情况算不算随便说话，算不算故意欺负同学？”“不算！”“老师给每个人一次犯错误的机会，第二次你被告了，老师就取消和同学们做游戏的权利！”
这一举措真是立竿见影，特别是在准备部分进行蛇形跑的过程中，除了听到“刷刷”的脚步声好洪亮的口号声，平日边跑边说话的现象没了。跑了几个来回后，让孩子们相互打“小报告”，孩子们竟然都在摇着头，摆着手，表示没有。我也观察到了，学生今天的表现特别帮！
课后，我统计了一下，本节课被告的共有5人，并且他们都是仅一次被告。临下课时，我让全班同学靠拢，相互说说自己说说自己在这节课有什么收获，让他们自己说说哪些行为可以向老师打“小报告”，哪些行为不必向老师报告，没想到他们毫无保留地说出了自己的心里话：“老师，我知道了上体育课集合排队的时候要快，不能随便说话”“老师，以前别的同学在做练习的时候碰我，我以为是他故意的，其实不是。”“老师，今天我好开心，因为捣乱的同学少了，所以做游戏的时间特别大长。”其中一个平日最能闹的大男孩说：“老师，没想到我这节课也能管住自己了，我也是最棒的好孩子了。”说着这个大男孩欢跳起来，我为他们出色的表现不由自主地鼓起掌来。
这样坚持搞了几节课，现在只要我一提到“打小报告比赛”，他们都非常乐意，也非常支持，因为他们不怕被人告，也很少告别人了。
案例二:青苹果
——关爱弱者
桂林华侨小学
陈新燕
那些有缺陷的“青苹果”，尽管还有些苦涩，但并不是无意看见的“烂苹果”。在他们的身上，同样充满了勇敢和自信，弥漫着生命的芬芳。
班上有一名小男孩，由于从小发烧治疗不及时，留下了后遗症，智力还可以，但是他的运动能力非常低下，到四年级了，还不会双脚跳，平日教学，他能做什么就做什么，我从来不闻不问，因为他的妈妈就是这样要求学校的。可是今天体育课接力跑的时候，我发现他一个人在哭，我以为他是生病了或者别的同学欺负他了，就走上前问：“你怎么了？”“老师，我也想跑，可是我怕拖小组的后腿，又不敢跑！”听了他的话，我心灵受到了很大的震动：多么好的孩子啊！爱玩游戏本是他们的天性，可是为了不拖小组的后腿，他宁肯不参加游戏，让自己默默地承受着痛苦，多么勇敢的孩子啊，明明知道自己跑不快，可是仍压制不住童心想奋力拼搏。我为自己“不闻不问”的借口而感到羞愧，更为自己的教学方式而内疚。我让全体同学停下来，把这个动人的故事讲给他们听，当他们知道这个人就是自己伙伴的时候，很多同学流下了热泪。接下来全班同学都热情的邀请他到自己的小组活动，我看到的不再是怜悯和同情，而是同学的深情厚意，当他在跑动的时候，样子很难看，跑得也很慢，但全班同学没有一个嫌弃他的，都在为他鼓掌、加油，那声音震天动地。
从那节课后，我对他特别“照顾”。别人学滚翻，我也要求他练习滚翻，别人学单杠，他也得学单杠，不在乎学的结果，而在于体验的过程。他摔倒了，爬起来，再摔倒，再爬起来，有一次摔哭了，不想练习了，我就把“青苹果”的故事讲给他听：“世界上每个人都是被上帝咬过的青苹果。有的人缺陷比较大，那是因为上帝特别喜欢他的芬芳。”并对他说：“如果你怕吃苦受罪，那你永远只能是一个„烂苹果‟！永远只能等着别人的同情和怜悯！”听了我的话，他默默地再次爬起来，流着眼泪坚持练习。他小学毕业后，在第一个教师节：给我寄来了一张贺卡，上面写到：亲爱的于老师，谢谢您，是您让我这个快要干瘪的“青苹果”，重新找到生活阳光，是您给了我参与游戏的信心和勇气，让我品尝到活动的快乐和幸福。请老师相信，我一定不会放弃努力！
看到了孩子的贺卡，我感到了无比的欣慰，感受到为人师的骄傲好自豪……
案例三:一次来之不易的掌声
——克服心理障碍
桂林华侨小学
雷小东
这是一节跳高课。通过几次练习，大部分学生都能顺利地过到了本课的学习目标。按事前的预计，这时会出现几名因个子矮小、腿部力量差、胆子小等，需要增加练习时间和次数并适横竿当降低高度才能完成的学生。此时，小王出现在我的眼中。她中等身材，体格健壮，一双明亮的大眼睛中透着一丝淡淡的忧郁。平时给我的感觉，除了具有一般乡村女孩的朴实外，在体育课上的表现还是不错的，体育成绩在班上属中等偏上。此时的她，正信心十足地起步，步履轻盈地加速……可是，每到横竿前的那一瞬间，她或是急停；或是绕过横竿；有时还两手抓住了横竿。急得不是低头就是跺脚，眼睛不敢看人，脸涨得通红，原有的那份活泼和开朗已无影无踪。原先还偶尔获得掌声的她，正慢慢躲进那“失败者”的行列。我抬头望去，此刻的她依然显得拘谨。过关练习时，我运用降低横竿、换橡皮筋等方法，进行诱导性教学。那些“失败者”，一个接一个地成了“成功者”，唯独她依然如故，毫无进步，脸上带着莫名的痛苦，后来居然停下来躲在了一旁。
望着像一个泄了气的“小皮球”的她，我的预感成了事实：心理障碍。
心病还得心药治。我轻轻走到她的面前。开始运用心理疏导方法询问：“跳不过是否难为情？以前，是不是在跳跃中受过伤？”答案出来了，小王回忆起上学期，在家玩耍时，玩跳板凳的游戏曾被绊倒，嘴里留了伤疤呢。
对症下药解决“怕”字。先运用对比疗法，请来班上最矮的女生陪练，拿掉横竿换橡皮筋练习，并逐步提升他的高度。此时，陪练由于体质差异被“淘汰”了，而她却兴致越跳越高。我抓住时机及时给予掌声和激励。可是，当我把橡皮筋换成横竿时，她又迟疑了。回忆中那血淋淋的一幕，又削减了她刚刚树起的那份信心。眼看前面的努力就将化为乌有。此时此刻，我也展开了激烈的思想斗争。一个热心肠、和蔼的我：“算了，不就有点怕了吗？反正橡皮筋都能跳，锻炼的目的达到了。”而另一个性格、执着的我：“体育教育应培养坚强不屈、知难而上、勇于拼搏的精神，现在就此放弃，也许这种阴影就将伴随她一辈子呀！”“一切为了学生”的现代育人理念和体育教师固有的执着使我坚定了信念。
接着，我采用意念疗法，让她闭上眼睛一遍一遍地回忆刚才轻松自如越过橡皮筋的全过程，而后又请来班里跳得好的女生做了越过不同高度横竿的示范，同时还特地拉到了左右立柱的距离，加大左右高度的落差，尽量创设符合她心理接受水平条件，渐渐地情况有了转机，迟疑的步伐渐渐变得勇敢起来，踏跳变得果断有力，摆动腿也变得越来越高，眼看成功的一越就要来临，但最终脚尖还是狠狠地踢掉了横竿。我明白，真正超越自我的一跳就将到了。
我不失时机地拿出了关键的一招。让她挑选了班上几位好友跟她一起练习。此时此刻，全班学生不仅是观众更成了临时“啦啦队”成员，为她鼓劲加油！只见她看到一个个好友越过横竿后，也开始了助跑、加速，在全班同学异口同声喊出“跳!”的瞬间，一个漂亮的越竿动作终于展现在了眼前，一次来之不易的掌声终于响起！成功的喜悦在历尽周折过后再次回到她的脸上。她眼里含着泪，欣喜地跑到我身边说：“老师，我跳过去了！谢谢你！”
此刻的我，一种强烈的自豪感在我心中油然而生。她越过了一个平常的高度，但那可是人生的一次飞跃，这一越冲刷了她心中积郁多时的一片阴云。
案例四:关注情绪低落的学生 ——调节学生情绪
桂林华侨小学
梁燕玲
A是班级上一个胖男生，在游戏或练习时，同学们都比较排斥他，不愿意和他搭档，还时常有意无意的欺负他，内向的他在遭到不公平待遇时常常会哭，而且一哭就是很长时间，这样一来，又成了同学们的笑柄。如此恶性循环，他在课堂是一个情绪低落的学生。
在学期初的一次课上，体育委员正在整队，排在后面两排的男生突然骚动起来。我过去一看，原来A同学低着头在流眼泪。“惨了，老师，”旁边的一位学生说，“他一哭就要两个小时。”这一句话，着实吓了我一跳。我问学生到底发生了什么事，是谁欺负他了。这时，“肇事者”主动站了出来，辩解道：“我不是故意的！就是在他的头后比画，不小心打到他的头了。”在我的要求下，该学生向A道了歉，但A没有吭声，仍默默流泪。我也安慰了他几句，但是不顶用。
在接下去的课堂练习中，我要求两人一组进行双手胸前传球练习，其他学生都找好伙伴了，A却被“遗弃”在一边，他低着头，很失落。见状，我就上前拍着他肩膀说：“跟老师一块练，你愿意吗？”他没有看我，只是轻轻地点了下头。“我们就开始吧。”我说，“我们先距离近一点，你要注意加上腿的蹬地，用全身的力量协调配合来发力，知道吗？”他依然就点头，却不支声。在练习中，看他动作掌握的比较好，但是力量控制不到位时，我就说：“你的动作真棒！就是力量太小了点。我们现在距离近，你用小一点的力就可以很轻松地把球传到我这里来了。”他听我夸他，看着我微微笑了一下，说了声：“哦！”我很欣慰，说明他正在走出同学中进行示范，他做得特别认真，也得到了大家的肯定。后来，我发现这一节课上，他始终面带微笑，成功的喜悦在心中荡漾。
案例五：“孤立”使他融入到集体活动中来
——融入集体
桂林华侨小学
赵玉平
这是一节篮球分组对抗赛，我在场边观察着每组对老师布置的战术执行情况的时候，我不愿意看到的事情又发生了。有一组同学根本没有按照我布置的战术去执行，在场上只看到了一位同学横冲直撞，而其他的同学躲得远远的，根本不敢和他靠近，我所布置的战术练习，只能成了他一人的表演。这就是那位比他同龄学生高一头、体重大一倍的学生，仗着他天生的身体“优势”养成了一种骄横跋扈、惟我独尊的不良习惯，使他根本融入不到集体活动中来。我曾不止一次找他谈话，但收效甚微。这节篮球分组对抗赛演练有他的存在我看进行不下去了，所以一声哨响，赶紧叫停比赛。我把这位同学叫到身边，但使我没想到的事情又发生了，这位同学将球狠狠地摔到地上。同时问了我一句：“我玩得好好的，为什么叫我下来。”我的一股无名之火直冲脑门。但我转念一想，我用了多次的批评教育对他肯定起不了作用，不如把他“孤立”起来。打定主意，话锋一转：“老师没别的意思，看到你在场上那么使劲地打球，只是想让你休息一会。”那位同学无话可说，只好乖乖地坐在场边看球。
第二天的体育课，我安排了“迎面接力”，在课前我就悄悄地告诉和他分在一组的同学用60%的力量来跑，比赛开始，第一次输了，第二次输了，第三次又输了。我看到这位同学有点垂头丧气，在总结各组比赛结果时，我问：“你们组为什么总是输。”他第一个说，“我们组的同学没有使出100%的力量去跑，”我什么也没说，只是和其他同学会心地一笑。
第三天的体育课，我安排了拔河挑战比赛。首先，全班同学一对一挑战，由于他身高力量大，没有一个同学拔得过他，他有点得意洋洋。这时我对他说：“你敢不敢和两个人挑战。”他满不在乎地说：“没问题。”我挑了两名力气较大的同学，结果他输了。他有点不满地对我说：“老师，我挑同学和我比赛行吗？”我痛快的答应了他的要求，结果他又输了。这时他高傲的头低下来。我问他：“你为什么输？”他们人多力量大。”我趁机说：“对，姚明的篮球打得非常好，罗纳尔多的足球技术非常精湛，但靠个人的力量他们能赢得比赛吗？”“不能”他羞愧地对我说。我鼓励地拍了他的肩膀说：“我相信你也能成，而且比他们做得更好”。
从那以后，我发现他变了，在集体活动中不仅能够和集体融为一体，还能积极地帮助老师组织，起到积极带头作用成为老师的得力“小助手”。
第20篇：二年级心理健康德育渗透教案.
二年级心理健康德育渗透教案 想象真神奇
活动目标: 1创设情境,引导学生体验想象的乐趣.2能对音乐、图形、生活中的事物展开想象。 3培养学生的想象力,创造力,发展思维的能力, 增强想象的自觉性,主动性和积极性,在生活中 善于奇思妙想。
德育渗透目标:培养学生的想象力,创造力 活动重点:培养学生创新思维,发挥想象。 活动准备:主题图、动画片、音乐、画纸、彩笔。 活动流程:情境聚焦。
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一、谈话导入:小朋友们,你们喜欢看动画片吗?现在我们就一起来看一段精彩的动画片。(播放《哪吒闹海》片断动画片我们就看到这里,谁知道这个动画片的名字?在动画片里我们知道哪吒脚踏风火轮能上天能入海,能去她所有想去的地方。那么现实生活中有这样的事吗?这就是神奇的想象,那想象可以变成现实吗?到底可不可以呢?下面老师先给小朋友们讲一个故事,听了故事你就会明白了。
(
二、听故事,初步理解想象。通过听故事使学生体会什么是想象。
(
三、看图激发想象(出示挂图图中的小朋友望着天空中的朵朵白云她想象成了苹果、大马、海龟……(生自由回答
指导看图请小朋友说一说看到图形后想到了什么?
(
四、听音乐激发想象,小朋友们想象得可真奇妙真有趣现在老师请小朋友们闭上眼睛带上丰富的想象来听一段优美的音乐。(播放音乐《百鸟朝凤》片断这段音乐美吗?在音乐里你听到了什么?仿佛看到了什么? (
五、比一比,画一画。(出示带有三角形、正方形、长方形、圆形、平行四边形的画板看到图形你想到了什么?小组内讨论交流,以小组为单位画出想到的东西。比一比,哪个组想的多,画得快,并评出画得最好的给与奖励。
(
六、奇思妙想:由学生表演,创设情景,把学生带到奇思妙想的境界 (
1、看生表演:森林里要召开动物联欢会。(
2、思考:百灵鸟去作什么了? 请你以百灵鸟去做什么了为题目编一个故事。先和你的小组同学来说一说,怎样才能把故事编的新奇有趣,一会讲给小朋友们听。
(
3、小组交流:百灵鸟去做什么了? (
4、向全体展示自己编的故事。
活动总结:孩子们,在想象的天空里,你们展开了飞翔的翅膀,飞得很高,飞得很远,飞得很美。老师希望你们不仅飞在今天的课堂上,还要飞在今后的生活中,更希望小朋友们努力学习科学知识,长大以后把想象变成现实,让美梦成真,就让我们
在美好的歌声中结束这次神奇的想象之旅吧!(放《天地之间》的歌伴奏。
