生物学教案模板
推荐第1篇：生物学教案
小学六年级下册关于小池塘大世界的生物学教案
试讲人：刘伟
小池塘 大世界
引入新课，讨论什么是生态系统。
为了进一步了解生物与环境的相互关系，请学生看教材P.151[看一看，想一想]，根据教材的要求，考虑以下几个问题并进行讨论。
(1)这些生物各有什么特点？ (2)这些生物之间是否有关系？
(3)在这个环境中，生物要生存，还需要哪些条件？
(4)在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦的种子，对这些田地加网，会出现什么新的问题？ 小结：从讨论的结果可以看到，一个环境中有各种生物。各种生物之间有着一定的关系。一些生物在自然界中是相互制约的。除此之外，生物要生存下去，环境中还要满足生物所需要的各种非生物因素。所以，生物与环境是一个不可分割的整体。
生态系统的概念：我们将在一定地域中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用而形成的一个整体，称为生态系统。
根据地域不同，生态系统可以分为各种类型，如草原生态系统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统，等等。
1．关于“生态系统的组成”：
讨论：(1)各小组介绍本小组在校园观察时看到的生物。教师可以将学生看到的生物根据其营养方式写在黑板上。
(2)校园中这些生物的营养方式是否相同？若不同，说明各类生物的特点。
(3)以校园为一定的地域，在校园这个生态系统中，各类生物发挥的作用是否相同？若不同，各类生物各具有什么作用？
植物可以通过光合作用制造有机物，在生态系统中被称为生产者。 各类动物不能将无机物合成有机物，只能吃现成的，因此称为消费者。 细菌、真菌能把动物、植物的遗体分解成无机物，所以叫做分解者。
讨论中，学生可能会提到蚯蚓这种动物，蚯蚓是属于消费者还是分解者，理由是什么。 (4)有了生产者、消费者、分解者等生物，是不是可以构成一个完整的生态系统？还缺少什么因素？
(5)分析教材P.152图V－15“湖泊生态系统”、P.153图V－17“森林生态系统”有哪些成分组成。
1 小学六年级下册关于小池塘大世界的生物学教案
试讲人：刘伟
生态系统中各种成分可以用P.153图V－16表示。 小结：生态系统的成分应该包括 2．“食物链与食物网”：
在生态系统中生产者与消费者之间存在着吃与被吃的关系，请学生将P.151图中各种生物之间的关系用箭头表示出来。如：
植物→昆虫→食虫鸟→鹰 植物→吃草籽的鸟→鹰 植物→兔→鹰
小结：生产者与消费者之间这种关系，叫做“食物链”。
一个生态系统中，有许多条食物链，这些食物链之间往往相互关联，形成网状联系，称为“食物网”。如P.153图V－17森林生态系统中各种生物之间的相互关系。
提问：人类在生态系统中也占有一定位置。根据我们知道的人类的生物学特点，人类在生态系统中扮演的是什么角色？
3．关于“生态平衡”内容的教学：
教师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态平衡的概念。 如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样几个问题：
(1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。
(2)如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？
(3)这几种生物是什么关系？
(4) P.153图V－17森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？
小结：生态平衡的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死，迁入与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态平衡。
读书P.154～155，讨论： (1)这个故事告诉我们什么？ (2)这种平衡关系会不会被破坏？
结合录像说明生态平衡被破坏后对环境的影响，特别是人类在生活与生产过程中造成的
2 小学六年级下册关于小池塘大世界的生物学教案
试讲人：刘伟
生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。
提问：人类在与自然界的交往中应该注意些什么呢？
4．本课小结：生态系统是生物生存的基本环境，生态系统是由生产者、消费者、分解者以及各种非生物因素组成。在生态系统中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用形成一个整体，其中生产者、消费者、分解者形成一个相对稳定的关系即生态平衡。在生态系统中，人类也是其中的一个成员。人类的各种活动必须尊重生态系统这一规律，树立维持生态平衡的观点。
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绪 论
【考试内容及要求】
1、掌握生物学的七个基本特征
2、掌握生物学研究对象
3、了解生物学的发展方向
一、生物的基本特征
1、生物体都具有严整的结构
也就是说具有共同的物质基础和结构基础
物质基础 蛋白质（生命活动的承担者）
结构基础--------细胞
核酸（遗传信息的携带者）
2、都有新陈代谢作用-----生物体最基本的特征，生物与非生物最根本的区别
化、生态的
、都具有应激性 应激性：在新陈代谢基础上，生物体对外界刺激产生的反应、都有生长、发育、生殖现象、都有遗传和变异的特征、都能适应一定的环境
二、生物学研究的对象（生物） 生物学是一门研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进科学。
三、生物科学的发展方向
1、微观方面：已经从细胞水平进入到分子水平探索生命本质
2、宏观方面：生态学的发展正为解决全球性的资源和环境等问题发挥重要作用。
第一章 生物的多样性
第一节 植物和动物
【考试内容及要求】
1、了解生物的分类
2、掌握植物、动物的分类
3、掌握孢子植物与种子植物的分类
4、了解藻类植物、苔藓植物和蕨类植物的特点
5、了解常见的裸子植物和被子植物
6、熟悉孢子植物、种子植物的生殖过程
7、掌握无脊椎动物和脊椎动物的特点及主要类群
8、熟悉原生动物，腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲的常见种类及特点
一、植物
1、分类（掌握）
植物分为孢子植物和种子植物两大类
(1)孢子植物
包括藻类植物、苔藓植物、蕨类植物
藻类植物有单细胞（衣藻）的，也有多细胞的，但结构都很简单，没有根茎叶的分化。
苔藓植物的结构也很简单，有些有茎叶的分化，没有根。
蕨类植物具有根茎叶的分化，有疏导组织和机械组织。
葫芦藓为例讲述孢子植物的生殖过程（熟悉）
葫芦藓雄枝和雌枝的顶端，分别生有多细胞的雄性生殖器官和雌性生殖器官。雄性生殖器官里能够产生带鞭毛的精子。精子在有水的条件下，游到雌性生殖器官里，与其中的卵细胞融合，形成受精卵。受精卵进一步发育，形成一个长有长柄的葫芦状结构。葫芦状结构里面有大量的孢子。孢子是一种生殖细胞，它脱离母体后，遇到适宜的条件，就会萌发并且长成一株新的具有茎和叶的葫芦藓。
(2)种子植物
包括裸子植物和被子植物
常见的裸子植物
松，杉，柏，银杏，苏铁等
常见的种子植物
种子植物的生殖过程
借助花粉的传播，将精子传送到裸子植物的雌球花或被子植物花的柱头上，精子通过花粉管进入胚珠，与里面的卵细胞结合，形成受精卵。经过一段时间以后，受精卵发育成胚，胚珠发育成种子，种子植物的受精过程完全脱离了对水的依赖。
二、动物
1、分类
根据动物的身体里面有无脊椎组成的脊柱，可分为无脊椎动物和脊椎动物两大类 无脊椎动物主要包括原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线型动物门、环节动物门、软体动物门、节肢动物门。
脊椎动物的主要类群有鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲
2、特点及常见种类
（1）无脊椎动物
①原生动物门
十分微小，结构简单，是单细胞动物，所有生理活动都在一个细胞内完成。大多数生活在水中，是动物界最低等，最原始的动物。例如：草履虫、绿眼虫、变形虫。
②腔肠动物门
大多谁生活在海水里，少数种类生活在淡水里，身体呈辐射对称，体壁有内胚层，中胚层，外胚层构成，体腔内有一个大的消化腔，有口无肛门。具有最原始的神经网。是低等多细胞动物。例如：海葵、珊瑚、水螅。
③扁形动物门
大多数都是寄生的，身体呈背腹扁平，左右对称，可以明显的分出背腹和前后，有口无肛门。例如：猪肉绦虫、血吸虫、涡虫（营自由生活）
④线性动物门
大多数寄生在人动植物的体内，身体呈线形或长圆形，体表有角质层，消化管比较完全，有口有肛门。例如：蛔虫、蛲虫、钩虫、小麦线虫。
⑤环节动物门
大多数生活在土壤淡水和海水中，身体由许多体节组成，每一个体节内都有一个膨大的神经节，每个神经节都发出神经，神经分布到身体的各部分。链状神经系统比水螅的神经网更集中更复杂。因此，环节动物对刺激的反应比 腔肠动物的更灵敏而且准确。身体内部出现了体腔。例如：蚯蚓、水蛭、沙蚕。 ⑥软体动物门
身体柔软，身体表面通常有起保护作用的贝壳，贝壳里有一层外套膜。 例如：河蚌、乌贼、蜗牛、扇贝
⑦节肢动物门
身体由许多体节构成，并分成几个部分，体表覆盖着一层坚硬的外骨骼。具有保护和支持体内柔软器官，防止体内水分蒸发的作用。例如：虾、蟹、蜘蛛、蜱、螨、蜈蚣等。是动物界种类最多数量最大的一个门。
（2）脊椎动物
①鱼纲
终身都生活在水中，用鳍游泳，用鳃呼吸；流线型的身体，有利于在水中游泳；体表一般都有鳞片覆盖，鳞片的表面有一层黏滑的液体，，可以保护身体，并且减少游泳时的阻力。心脏是一心房一心室，血液循环只有一条循环路线，鱼类在水中产卵和精子，在体外完成受精。
②两栖纲
两栖动物的幼体生活在水中，用腮呼吸；成体在陆地上生活，一般用肺呼吸，但是肺的结构比较简单，皮肤起辅助呼吸的作用。成体的心脏有两个心房一个心室，有两条血液循环路线。变温动物。水中产卵和精子。例如：青蛙和蟾蜍
③体表覆盖着角质的鳞片或甲，可以防止水分的蒸发。心室有不完全的隔膜，变温动物。体内受精，受精卵产在陆地上后借助太阳辐射发育成新个体。是真正的陆生脊椎动物。例如：蛇、壁虎、蜥蜴、龟、鳖
④鸟纲
鸟类是适于空中飞翔的脊椎动物，其形态结构很适于飞行生活，前肢演化成翼，翼上有大型的正羽，适于飞翔。身体呈纺锤形，可以减少飞行时的阻力。体表有羽毛覆盖，除有飞翔功能外，还可以保持体温。长骨中空，充满空气。肺发达，
有气囊，双重呼吸。有喙无齿，心脏有四个腔，血液循环包括体循环和肺循环。体温恒定，卵生。有筑巢孵卵的育雏行为。例如：乌鸦、麻雀、鸽、喜鹊、鹰 ⑤哺乳纲
体表被毛，体毛有保温作用。有门齿、臼齿、犬齿的分化。体腔内有膈，把体腔分为胸腔和腹腔。大脑发达，用肺呼吸，心脏有四个腔，恒温动物。体内受精，胎生哺乳。例如：家鼠、松鼠、蝙蝠、狼、猴
第二节 细菌、真菌、病毒
【考试内容及要求】
1、掌握细菌真菌和病毒的形态结构和生命活动特点
2、了解细菌、真菌和病毒与人类的关系
一、细菌
1、细菌的形态和结构特点
细菌的个体很小，可分为球菌、杆菌、螺旋菌，都是单细胞的。结构比较简单，具有细胞壁，细胞膜，细胞质。没有正真的细胞核。是原核生物。有分散的液泡。有些有鞭毛和荚膜。
2、细菌的生命活动特点
大多数是异养，腐生细菌和寄生细菌。有些也是自养的，如紫细菌。 靠分裂的方式进行繁殖
3、细菌与人类的关系
有利的方面
工业上用醋酸杆菌制醋，乳酸杆菌制乳酸。腐生细菌是生态系统的分解者，可分解动植物的遗体，提高土壤肥力。生活在人体的大肠杆菌能够为人类提供维生素k。在医药卫生方面利用细菌菌苗来防治疾病。在农业生产上，防治农业害虫。 有害方面
少数种类的细菌会给人类的生产和生活带来危害。某些细菌能够使人和动物患病，在发酵工业中，常常会因为生产设备中污染了杂菌而停产。在日常生活中，腐生细菌会导致食物腐败变质。
二、真菌
1、真菌的形态结构和生命活动特点
少数是单细胞的，如酵母菌。大多数是多细胞的，包括丝状真菌和大型真菌。
酵母菌：单细胞个体，真核细胞，有大液泡，能够进行出芽生殖，也能进行孢子
生殖。
主要分布在含糖量比较高和偏酸性的环境中。在有氧的条件下酵母菌将糖类分解
并且释放出
养；能够产
长的菌丝。
2 成二氧化碳和水，并且释放出较多的能量。 发酵：酵母菌的缺氧的条件下，将糖类物质分解成酒精和二氧化碳，较少的能量。 霉菌：丝状真菌的统称。常见种类有根霉，青霉，曲霉。 蘑菇：大型真菌。 真菌特征：细胞内有真正的细胞核；体内不含叶绿素，营养方式是异生孢子，用孢子进行繁殖。除酵母菌外都是多细胞的个体，都具有细、真菌与人类的关系 有利的一面：工业上利用真菌发酵生产柠檬酸，利用某些霉菌制作酱菜，使食物
独具风味，农业上利用某些真菌来防治害虫。比如白僵菌防治松毛虫，玉米螟。
纺织品发霉
瘟病。
1 立生活，只
物质和细胞
有些真菌是名贵的中药材，如灵芝，茯苓，冬虫夏草。 不利的一面：有些真菌能使人患病，如甲癣、足癣。有些真菌使食品变质。农作物果蔬等的疾病大多数都是由真菌引起的，如小麦锈病稻
三、病毒、病毒的形态结构和生命活动特点 没有细胞结构，通常由一个核酸核心和一个蛋白质外壳组成。不能独有寄生在其它生物的活细胞中才能表现出生命特征。利用寄主细胞的器合成自身需要的蛋白质和核酸，然后进一步装配成许多子代细胞。
2、病毒的类型极其与人类的关系
根据寄主的不同可将病毒分为：植物病毒、脊椎动物病毒、无脊椎动物病毒、微
病毒防治农
生物病毒（噬菌体） 大部分病毒多人类是有害的，但也有少数是有利的，比如利用微生物业害虫 第三节 生物的多样性与保护 【考试内容及要求】
1、了解生态多样性的价值
2、掌握我国生物多样性的概况
3、熟悉我国生物多样性的保护
1
2 是其中不可
一、生物多样性的价值、直接使用价值 ①野生植物是重要的药物来源 ②野生生物的总要的工业原料 ③生物多样性具有科学研究价值 ④生物多样性具有美学价值、间接使用价值 生物多样性具有重要的生态功能。无论哪一种生态系统，野生生物都
缺少的组成成分。
3、潜在使用价值
4具有巨大
1 2、大量野生生物的使用价值目前还不清楚，但可以肯定这些野生生物的潜在使用价值。
二、我国生物多样性的概况、我国生物多样性的特点 第
一、物种丰富 第
二、特有的和古老的物种多 第
三、经济物种丰富 第
四、生态系统多样、我国生物多样性面临的威胁
新疆虎，野马早已绝迹，毛脉蕨等多种野生植物也早绝迹。大熊猫、金丝猴、野
骆驼、银杉、珙桐、人参等濒临灭绝。
3 区原有物种
、生物多样性面临威胁的主要原因 第
一、生存环境的改变和破坏 第
二、掠夺式的开发和利用 第
三、环境污染 第
四、由于外来物种的入侵或引种到缺少天敌的地区，往往使这些地的生存受到威胁。
三、生物多样性的保护
1、就地保护
指为了保护生物多样性，把包含保护对象在内的一定面积的陆地或水体划分出
2 难以找到配
植物园、水
充，为将要
3 来，进行保护和管理。主要指建立自然保护区。、迁地保护 指为了保护生物多样性，把由于生存条件不复存在、物种数量极少或偶等原因，生存和繁衍受到严重威胁的物种迁出原地，移入动物园、族馆和濒危动物繁育中心，进行特殊的保护和管理。是就地保护的补灭绝的生物提供了生存的左后机会。、加强教育和法制管理 生物多样性的保护不是禁止开发和利用，只是反对盲目的、掠夺式地开发和利用。
1
2
3 4胞中的存
第二章 生物体的基本单位——细胞 第一节 生命的物质基础、掌握大量元素、微量元素的概念及种类、掌握基本元素、主要元素、了解生物界与非生物界的统一性与差异性、熟悉各种化合物（水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质、核酸）在细在形式及其功能
5、了解必需氨基酸和非必需氨基酸的概念及对动物、人的作用
6、掌握生物组织中还原糖、蛋白质、脂肪的鉴定
2 4 h、o、n、
p
5一、组成生物体的化学元素
（一）组成生物体的化学元素、最基本元素：c、基本元素：c、h、o、n、主要元素：c、h、o、n、p、s、大量元素：指含量占生物体总重量万分之一以上的元素，例如c、、s、k、ca、mg、微量元素：指含量占生物体总重量万分之一以下的元素，例如fe、mn、zn、
cu、b、mo
（二）组成生物体的化学元素的重要作用
1
2 1 种化学元素
2 相差很大。
、组成多种多样的化合物 如：mg------叶绿素、影响生物体的生命活动 如：缺b导致“花而不实”
（三）生物界与非生物界的统一性和差异性 统一性：组成生物体的化学元素，在无机自然界都能找到，没有一是生物界所特有的。说明生物界与非生物界具有统一性。 差异性：组成生物体的化学元素，在生物体内和无机自然界中含量说明生物界和非生物界还是具有差异性的。
二、组成生物体的化合物
细胞内含量最多的化合物------水
起
细胞内含量最多的有机物------蛋白质 占细胞干重比重最大的化合物-------蛋白质 自由水 代谢旺盛时，自由水含量增多，把营养物质运送到各个
（一）水 结合水 少数的水与细胞内的其他物质结合在一
（二）无机盐、存在形式：离子状态、功能 （1）某些化合物的重要组成部分
（2）维持生物体的生命活动 如：缺钙导致抽筋，维持细胞的形态、酸碱平衡、渗透压
（三）糖类
2 素是植物
3、元素组成c、h、o、分类和存在 （1）单糖：葡萄糖、核糖、脱氧核糖、果糖、半乳糖 （2）二糖：其中蔗糖和麦芽糖为植物特有，乳糖为动物特有 （3）多糖：其中淀粉为植物的储能物质，糖元是动物储能物质，纤维特有、功能------主要的能源物质
（四）脂质
1、元素组成：c、h、o（n、p）
2、种类及作用 细胞，同时把细胞新陈代谢过程中产生的废物最终运
（1）脂肪：主要储能物质，维持体温，润滑，缓冲
（2）类脂：主要是磷脂，膜结构的主要成分
（3）固醇： 性激素、胆固醇、维生素d
(五)蛋白质
1、元素组成：c、h、o、n
2、组成的基本单位：氨基酸（构成蛋白质的氨基酸有20种）
3、氨基酸的结构通式 通式表明：每种氨基酸分子至少含有一个氨基（-nh2）和一个羧 h
基 （-cooh），并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳|
nh2—c—cooh
|
r
4 h
原子上，r基不同，氨基酸的种类就不同。、蛋白质的形成方式--------脱水缩合
二肽： h?n?c?c?oh|r1|h|o||h h?nc?c?oh|r2|h|o||
脱水 缩合 h
h?n?c?c?n?c?c?oh||r1
氨基酸就叫几肽。
肽键 |h|o||h|h|o||r2 肽键：肽链中连接两个氨基酸分子的键（—nh—co—） 二肽：由两个氨基酸分子缩合而成的化合物，只含有一个肽键。 多肽：由三个或三个以上的氨基酸分子缩合而成的链状结构。有几个蛋白质的相关计算(通过做题和问老师或同学搞懂) 肽键数=脱水数=氨基酸数—肽链数 蛋白质的分子量=氨基酸分子量的总和（氨基酸数ⅹ氨基酸的平均分子量）—失水分子量总和(失水数ⅹ18)
蛋白质结构具有多样性：原因是①氨基酸种类和氨基酸的数目不同②氨基酸排列次序不同③肽链空间结构不同。
5、蛋白质的分子结构
脱水缩合 折叠盘曲
氨基酸肽链蛋白质
一个蛋白质分子可能含有多条肽链、
6、蛋白质的功能
（六）核酸
1、组成元素：c、h、o、n、p
一分子五碳糖
2、基本组成单位：核苷酸一分子含氮碱基
一分子磷酸
3、种类 脱氧核糖核酸（dna）：核苷酸中的五碳糖是脱氧核糖,基本单位是脱氧
核苷酸
核糖核酸（rna）：核苷酸中的五碳糖是核糖，基本单位是核糖核苷酸 4、功能：生物的遗传物质，对生物体的遗传变异和蛋白质合成有极重要的作
用
三、必需氨基酸和非必需氨基酸
1、必需氨基酸
人体内不能合成，必须从食物中获得的氨基酸，包括：甲硫氨酸（蛋氨酸）、缬氨酸、亮氨酸（白氨酸）、异亮氨酸（异白氨酸）、赖氨酸、苏氨酸、色氨酸、苯丙氨酸
2、非必需氨基酸
能够在人体内合成的氨基酸，包括丝氨酸、脯氨酸、丙氨酸、谷氨酸、谷氨酰胺、天门冬氨酸、天冬门酰胺、组氨酸、酪氨酸、半胱氨酸、甘氨酸、精氨酸。
【实验一】生物组织中还原糖、蛋白质、脂肪的鉴定
1、实验原理
某些化学试剂能够使生物组织中的有关有机化合物产生特定的颜色反应。可溶性糖中的还原糖（葡萄糖、果糖）与斐林试剂作用生成砖红色沉淀。脂肪能被苏丹ⅲ溶液染成红色。蛋白质与双缩脲试剂发生作用能产生紫色反应。淀粉遇碘变蓝。
2、实验成功的关键在于实验材料的选择
（1） 可溶性还原糖的鉴定实验中，最理想的实验材料是含糖量较高的生物
组织或器官，而且还必须是组织的颜色较浅，或接近于白色。经实验
比较，颜色反应的明显程度依次为苹果、梨、白色甘蓝叶、白萝卜。
（2） 脂肪的鉴定实验中，实验材料最好选用富含脂肪的种子（花生种子），
水浸泡的时间不能过长，且徒手切片要成功。
（3） 蛋白质的鉴定实验中，最好选用富含蛋白质的生物组织，植物材料常
3 naoh溶
造成
试管底
用的是大豆，动物材料常用的是鸡蛋。、注意事项 （1） 斐林试剂很不稳定，故应将组成斐林试剂的甲液（0.1g/ml的液）和乙液（0.05g/ml的cuso4溶液）分别配制、储存，使用时再临 时配制，将4—5滴乙液滴入2ml甲液中，配完后立即使用。 （2） 双缩脲试剂的使用，应先加试剂a（0.1g/ml的naoh溶液）2ml，碱性的反应环境，再加试剂b（0.01g/ml的cuso4溶液）3—4滴。 （3） 在鉴定可溶性还原糖的实验中，对试管中的溶液进行加热时，
部不要触及烧杯底部，另外，试管口不要朝着实验者，以免沸腾的溶
液冲出试管，造成烫伤。
以免试
3—4
（4） 在蛋白质的鉴定实验中，若用鸡蛋清做实验材料，必须稀释，验后黏住试管，不易洗刷。 （5） 在鉴定脂肪实验中，若用花生种子做实验材料，必须提前浸泡小时，浸泡时间短了，不容易切片，浸泡时间过长，组织太软，切下 的薄片不易成形，染色时间不宜过长。 第二节 细胞的结构和功能 【考试内容及要求】
1、掌握细胞的概念及分类
2、掌握真核细胞的亚显微结构和功能
细胞膜：化学组成；功能；物质通过细胞膜出入的三种方式（被动运输、协助扩散、主动运输）
细胞质：线粒体和叶绿体的化学组成、结构和功能；内质网、核糖体、高尔基体、中心体、液泡的分布与功能。
细胞核：结构与功能
细胞壁：分布、化学组成、功能
3、掌握高倍显微镜的使用方法
4、掌握临时装片的方法
5、熟悉原核细胞与真核细胞的区别
细胞是生物体的结构和功能的基本单位。
分类：原核细胞和真核细胞两大类
一、细胞膜的结构和功能
1上镶嵌或贯穿蛋白质
2粘连作用
3 疫等有密切的关系。
1（一）细胞膜的分子结构、细胞膜的主要成分：磷脂和蛋白质，磷脂双分子层是基本支架，其、细胞膜外表由蛋白质与多糖形成的糖蛋白，具有识别、润滑、保护、、细胞膜的结构特点-----流动性
（二）细胞膜的主要功能 细胞膜的重要功能：与细胞的物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免、功能特点------选择透过性
2、物质通过细胞膜进出细胞的方式
甘油、乙
进出红细
需载体和能量
（1） 自由扩散：高浓度到低浓度，无需载体和能量 例如 co
2、o
2、醇、苯， （2） 协助扩散：高浓度到低浓度，需要载体不需要能量 例如葡萄糖胞的细胞膜 （3） 主动运输：无机盐离子、氨基酸、葡萄糖等，低浓度到高浓度，
（三）细胞壁：植物细胞的细胞壁主要成分是纤维素和果胶
二、细胞质的结构和功能 细胞质主要包括细胞质基质和细胞器
（一）细胞质基质-----是活细胞新陈代谢的主要场所，其中存在各种细胞器
（二）细胞器
1.线粒体：双层膜，其中含少量dna，是有氧呼吸的主要场所，为生命活动提供能量，代谢旺盛部位的细胞线粒体含量多
2.叶绿体：光合作用的场所，双层膜，其中有基质和基粒片层囊状结构，基质中含少量dna和与光合作用有关的酶，基粒上有与光合作用有关的色素。
3.内质网：有滑面内质网和糙面内质网两种，与蛋白质、脂质、糖类合成有关，蛋白质的运输通道
4.核糖体：蛋白质的合成场所
5.高尔基体：与分泌物合成有关，蛋白质的加工场所，植物有丝分裂中与细胞壁的形成有关，是动植物细胞都具有但是功能不同的细胞器。
6.中心体：动物与低等植物特有，由两个相互的垂直的中心粒构成，与动物有丝分裂有关，在有丝分裂前期发出星射线，形成纺锤体
7.液泡：植物细胞特有，其中含有色素和各种化合物，与渗透作用有关
三、细胞核的结构和功能
（一）细胞核的结构---核膜、核仁、染色质，核膜上的核孔是大分子物质进出细胞核的通道
（二）细胞核的功能-----遗传物质储存和复制的场所，是细胞遗传和代谢活动的控制中心
（三）原核细胞的基本结构
1.原核生物：细菌、放线菌、大肠杆菌、支原体、衣原体、立克次氏体
2.原核细胞没有核膜包被的细胞核，只有拟核
3.原核生物的细胞壁主要成分是糖类和蛋白质组成的肽聚糖，而真核生物的是纤维素和果胶
4.原核生物只有一种细胞器------核糖体
[实验二]高倍显微镜的使用方法
一、取镜和安放
1、打开镜箱，右手握住镜臂，左手托住镜坐，取出显微镜
2、把显微镜安放在实验台上（显微镜距试验台边缘7cm左右），略偏左（目的是便于左眼观察物象，右眼看着绘图），然后查看是否安好了目镜和物镜
二、对光
1、转动转换器，使低倍物镜对准通光孔（物镜前端与载物台之间要保持2cm的距离）。
2、转动遮光器，让一个较大的光圈对准通光孔。
3、左眼看着目镜内（右眼睁开，便于同时画图），缓慢转动反光镜，直到看到白亮的视野为止。
三、在低倍镜下观察
1、把永久装片或永久切片放在在舞台上，标本部分要对准通光孔的中心，装片或切片两端用压片夹压住。
2、转动粗准焦螺旋，使镜筒缓慢地下降，指导物镜接近装片时为止
3、左眼向目镜内看，同时，反方向转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓上升，直到看到物象时为止。
4、略微转动细准焦螺旋，直到看清物象为止。
四、在高倍镜下观察
1、高倍镜的放大区域位于低倍显微镜视野的中心。所以，先要把标本中需要放大的部分轻轻移动到视野中心。
2、转动转换器，使高倍物镜正对通光孔。一般情况下稍微转动细准焦螺旋，就能看到物象。然后，左眼向目镜内看，同时使镜筒缓缓上升，直到看清物象为止。
如果视野太暗，可以使用反光镜的凹面。
五、显微镜的存放
实验结束后，把显微镜的外表擦拭干净。转动转换器，把两个物镜偏到两旁，将镜筒缓缓下降到最低处。并且把显微镜放入镜箱内。
在显微镜下物体放大的倍数等于目镜的倍数乘以物镜的倍数。
【实验三】观察鳞片叶的表皮细胞和人的口腔上皮细胞 目的要求：掌握制作临时装片的方法
一、制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片
用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净，然后用滴管在载玻片的
1、
中央滴一滴清水
2、用镊子从洋葱鳞片叶的内侧撕去一小块透明的表皮，将表皮浸入载玻片上的水滴中，用镊子把它展平。
3、用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地盖在洋葱鳞片叶上，避免盖玻片下面出现气泡。
4、先将没有染色的临时装片放在低倍镜下观察。为了观察清楚，可以用滴管吸取染液（红墨水或稀碘液），滴一滴在盖玻片的一侧，然后用
吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使染液浸润到标本的全部，再把装片放
到高倍镜下观察。
第三节 细胞的分裂
【考试内容及要求】
1、掌握细胞分裂的三种形式（有丝分裂、无丝分裂、减数分裂）
2、掌握细胞有丝分裂细胞周期的概念
3、熟悉有丝分裂各时期的主要特点
4、了解动植物细胞有丝分裂过程的区别
5、掌握无丝分裂的概念
6、掌握制作洋葱根尖有丝分裂装片的制作技术
7、熟悉绘制生物图的方法
8、了解无丝分裂的过程
一、有丝分裂
细胞周期：连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始到下一次分裂完成时为止，是一个细胞周期。
（一）有丝分裂过程（学会分裂过程中染色体，染色单体，dna数目的分析）
1.间期：蛋白质的合成，dna的复制
2.前期：核膜、核仁消失，出现染色体和纺锤体，染色体在细胞内散乱分布
3.间期：染色体整齐的排列在赤道板平面，是观察细胞和染色体的最佳时期
4.后期：着丝点一分为二，姐妹染色单体分开，细胞内染色体数增倍，染色体移向细胞两极
5.末期：核膜、核仁重现、染色体和纺锤体消失，一个细胞分裂为两个细胞
（二）动物细胞和植物细胞有丝分裂的区别
1.前期纺锤体形成的方式不同：植物细胞是直接从两极发出纺锤丝，而动物细胞是由中心体发出星射线，形成纺锤体
2.末期细胞质分裂的方式不同：植物细胞是形成细胞板将一个细胞分隔为两个细胞，而动物细胞是细胞从中央凹陷，缢裂为两个细胞
二、无丝分裂
概念：在分裂过程中没有出现纺锤丝和染色体变化的细胞分裂方式。
过程：细胞核先延长，从核中部向内凹进，缢裂成两个细胞核，接着整个细胞从中部缢裂成两部分，形成两个子细胞。
【实验四】观察植物细胞的有丝分裂（掌握制作洋葱根尖有丝分裂装片的制作技术，熟悉绘制生物图的方法）
一、实验原理
植物的分生组织（如根尖分生区、茎生长点等）细胞，能够通过有丝分裂增加其数目。依据植物细胞分裂周期中各个时期细胞中染色质或染色体的形态、数目、位置变化，确定该细胞所处的时期。为了看清楚染色体或染色质，要用碱性染料（如龙胆紫溶液）染色，便于观察。
二、实验步骤
1、洋葱根尖的培养至1—5cm
2、洋葱根尖有丝分裂临时装片的制作
（1）解离
剪0.5至1厘米长的根尖两三条，放入质量分数为10%的盐酸的小烧杯中，将小烧杯放到酒精灯上加热，出现小气泡时停止加热。这是根尖变得透明酥软，用镊子尖端按压伸长区部位，压扁，不能压烂。使根尖组织细胞分散开来。
（2）漂洗
待根尖酥软后，用镊子取出，放入盛有清水的玻璃皿漂洗约10min
（3） 染色
把洋葱根尖放进盛有龙胆紫的质量浓度为0.01g/ml或0.02g/ml的溶液（或醋酸洋红）的玻璃皿中，染色3—5min
且用
然
1 到
分
（4） 制片 用镊子将染好色的洋葱根尖取出来，放在载玻片上，加一滴清水，并镊子尖把洋葱根尖弄破。盖上盖玻片，在盖玻片上再加上一片载玻片。后，用拇指轻轻地压载玻片，这样就可以使细胞分散开来。
三、、观察洋葱的有丝分裂 低倍镜 把制作成洋葱根尖装片先放在低倍镜下观察，慢慢移动装片，要求找分生区细胞，它的特点是：细胞呈正方形，排列紧密，有的细胞正在
裂
2、高倍镜观察
找到分生区细胞后，换上高倍镜，用细准焦螺旋和反光镜把视野调整清晰，
直到看清楚细胞的物象为止。
3、仔细观察，可先找出处于细胞分裂中期的细胞，然后再找出前期、后期、末 期的细胞。注意观察各个时期细胞内染色体变化的特点
4、在一个视野里，往往不容易找全有丝分裂过程中各个时期的细胞。如果是这样，可以慢慢地移动装片，从邻近的分生细胞中寻找。
第四节 细胞的分化、癌变和衰老
【考试内容及要求】
1、掌握细胞分化的概念
2、了解细胞分化与细胞分裂的区别
3、了解癌细胞形成的原因，癌细胞与正常细胞的不同特点，细胞衰老的表现
一、细胞分化
在个体发育过程中，相同细胞的后代在形态、结构、生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞的分化。分化的结果形成不同的组织和细胞。
分裂与分化：分裂是细胞的繁殖过程，通过细胞的分裂，细胞数目不断增加，生物体呈现生长现象。分化是细胞在形态结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，二者既有联系又有区别，通过细胞的分裂和分化，生物体才能正常生长和发育。
二、细胞癌变
癌细胞的特征：（1）无限分裂（2）形态结构发生变化（3）糖蛋白减少
三、细胞衰老特征：（1）水分减少（2）酶活性降低（3）色素沉积（4）呼吸速度减慢（5）细胞通透性改变
第三章 生物的新陈代谢
第一节 酶与atp在新陈代谢中的作用
【考试内容及要求】
1、掌握新陈代谢的概念
2、掌握酶作为一种生物催化剂的特性：高效性、专一性和多样性
3、了解酶工程
4、掌握atp的结构式的简写及a、p、~代表的意义
5、了解atp在新陈代谢中释放能量的过程
新陈代谢:生物体与外界环境之间物质和能量的交换，以及生物体内物质和能量
的转变过程。
一、酶在新陈代谢中的作用
1
2 化学反应。
酶缺乏或不
、酶的概念：活细胞产生的一类具有生物催化作用（蛋白质和rna）、酶的特性 （1 ）高效性：比一般无机催化剂效率高107—1013倍 （2 ）专一性：每一种酶只能催化一种或一类化合物的化学反应 （3 ）多样性 （5） 作用需要适宜的温度和p h（应用） 酶与新陈代谢：新陈代谢的过程是及其复杂的，它包括生物体内部的而这些化学反应顺利而迅速地进行，是因为生物体内有酶。生物体内
足就要发生代谢紊乱。
二、atp在新陈代谢中的在作用
1、atp的生理功能--------新陈代谢所需能量的直接来源
2、atp的全称：三磷酸腺苷
3、atp的结构简式：a-p~p~p
a：腺苷
p：磷酸基团
~：高能磷酸键，其中储存着大量能量
4、atp与adp的相互转化
（1） 原因：atp中远离腺苷的那个高能磷酸键容易断裂也容易形成 （2 ）转化简式
合成 水解
adp+pi+能量 ——→
atp， atp ——→ adp+pi+能量， 合成酶 水解酶
两个反应物质可逆，能量不可逆。合成atp的能量主要来自呼吸作用和光合作用。水解atp释放的能量可以用于生命活动。
5、atp的形成途径
人和动物：呼吸作用
绿色植物：光合作用和呼吸作用
第二节 绿色植物的新陈代谢
【考试内容及要求】
1、掌握渗透作用的概念和进行渗透作用的条件
推荐第3篇：动物生物学教案
动物生物学教案 (2000字)
课程
教
案
课程编号：120103－0 总学时：34 周学时： 2 适用年级专业（学科类）：2009级生物技术专业
开课时间：2009-2010学年第2学期
使用教材：动物生物学 （许崇任 程红 编）
授课教师姓名：董赛红
荐高中生物必修一教案荐生物的分类教案荐高中生物荐初二
生
物荐高中生物全册教案集(全)
(精选范文)
(精选范文) 套教案册
教
案[1] 全下
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高中生物学教案
作者：吕梁学院
生命科学系生物科学专业
李娟平授课内容: 降低化学反应活化能的酶
授课班级：
5、6班
教师：李娟平
授课日期：2015年5月 教材：高中生物必修一
一、学习目标
通过本节课的学习，学生应能够达到以下目标
1、知识目标：了解细胞代谢的概念；掌握酶的作用和本质；理解酶的特性。
2、能力目标：提高学生的实验操作能力；提高学生观察、分析的思维能力。
3、情感目标：形成严谨的实验科学态度。
二、
二、教学重点：酶的作用、本质。
三、
三、教学难点：酶降低化学反应活化能的原理；控制变量的科学方法。
四、
五、
四、教学指导
本节内容与生活实际联系密切，许多实例都来源于生活甚至我们自身。为了实现以上的学习目标，同学们应该充分发挥学习的主动性，积极从生活中寻找例子，并尝试去分析问题和解决问题，通过探究式的学习最后掌握本节的学习内容，达到本节知识与生活实例的融会贯通。
六、
五、教学过程
1、导入：
请同学们阅读课本P78上的“问题探讨”，并对提出的三个讨论问题加以讨论，得出初步结论。
2、新授：
1）酶的作用和本质：
A．细胞中每时每刻都进行着许多化学反应，这些化学反应统称为____________________。 B．实验原理：新鲜肝脏研磨液含有过氧化氢酶，三价铁离子是一种无机催化剂，它们都可以催化_______________分解成_______和_______。
目的：比较过氧化氢在不同条件下分解的快慢，了解酶与普通催化剂的催化效率的差别。 材料选择：新鲜肝脏研磨液，质量分数为3.5%的FeCl3溶液，体积分数为3%的过氧化氢溶液，卫生香，火柴，试管，试管架，滴管，大烧杯，温度计。 思考：（1）为什么要用到温度计和卫生香？
（2）能否用火柴或酒精灯替代卫生香？
方法步骤： 试管号
过氧化氢溶液
实验处理
过氧化氢 分解速度 （气泡多少）
点燃的卫生香检测
结果分析
1 2ml 无 __________ 无助燃性
__________ 2 2ml 90°C水浴加热 __________ 有助燃性 __________
3 2ml 滴加3.5%的FeCl3溶液
__________ 助燃性较强
__________ 4 2ml 滴加20%的肝脏研磨液2滴
__________ 助燃性最强
__________ 思考：（1）在细胞内是否也能通过加热来提高反应速率？
（2）3号和4号试管没有经过加热也产生了大量气泡，这说明了什么？
（3）3号与4号试管相比哪支试管中的反应速率快？这说明了什么？
C．活化能：分子从__________转变为容易方式化学反应的__________所需要的能量称为活化能。
D．酶的作用：同无机催化剂相比，酶降低__________的作用更显著，因而催化效率更高。 E．酶的概念：是活细胞产生的具有催化作用的有机物。
F．酶的本质：有机物（大多数是__________，少数是__________）。
2）酶的特性：
A.酶的特性主要有：________________；________________；__________________。 B.影响酶的反应速率的因素：
（1）温度：在一定范围内，酶的催化效率随着温度的上升而_______。使酶的活性最强、催化效率最高的温度称为_____________。 （2）pH值（酸碱度）：不同的酶其催化作用的最适pH是__________。偏酸偏碱会使蛋白质______________________________。
（3）酶自身浓度：酶的自身浓度对反应速率____________________。
（4）底物浓度：在一定范围内，酶的催化效率随着底物浓度的上升而_________，但超过该范围后，酶的催化效率将_________________。
六、达标练习（当堂完成）
1、能够促使唾液淀粉酶水解的酶是（
）
A．淀粉酶
B．蛋白酶
C．脂肪酶
D．麦芽糖酶
2、在植物细胞工程中常常需要去掉细胞壁，在不损伤植物细胞内部结构的情况下，下列哪种物质可用于去除细胞壁？（
）
A.蛋白酶
B.纤维素酶
C.盐酸
D.淀粉酶
3、在人体和高等植物体内，pH由4上升到10的过程中，酶的催化效率将（
）
A.先升后降
B.不断上升
C.不断下降
D.先降后升
4、(2011年晋城高二检测)下列说法正确的是(
) A．加酶洗衣粉就是将酶直接加到洗衣粉中
B．目前常用的酶制剂有四类：蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶、蔗糖酶
C．温度、酸碱度和表面活性剂都会影响酶的活性
D．普通洗衣粉只是缺少酶，不会污染环境
5、酶的本质是____________，其中大多数是_______________，少数是_______________。
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生物科学杨艳梅 200907010076 《绿色植物参与生物圈的水循环》
义务教育课程标准实验教材七年级《生物学》上册第三单元第三章第三节“绿色植物参与生物圈的水循环”,内容多,又有一个观察叶片结构的实验,经过精心备课,不仅完成教学任务,而且效果良好,现介绍如下:
1.教学目标：
知识目标:描述绿色植物叶片的基本的结构；解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制；说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。
能力目标:尝试用徒手切片方法制作临时装片,培养学生的动手操作能力。
情感态度与价值观目标:认同绿色植物进行蒸腾作用的意义,初步形成保护森林的意识. 2.教学重点和难点：
重点：解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。
难点：制作徒手切片，观察叶片结构。
3.教学用具：
新鲜绿叶[至少12片]，显微镜，双面刀片[两片并排在一起，一侧用胶布粘牢]，镊子，载玻片，盖玻片，滴管，吸水纸，碘液，纱布，毛笔，小木板。
4.教学过程:
4.1回顾上节课内容，提问导入：植物吸收的那么多水都到那里去了？引出蒸腾作用的概念及意义。
4.2教师引导学生学习“观察叶片结构”实验的目的要求、方法步骤，强调安全。4.3学生分组实验，教师巡视辅导。强调将叶片横切面临时切片与永久切片对照观察。
4.4集体讨论：保卫细胞和它周围的细胞在结构上有什么不同？保卫细胞的这种结构特点对蒸腾作用有什么意义？学生自由回答或者指名回答。
4.5教师小结：保卫细胞呈半月形，靠近气孔的一侧壁厚，远离气孔一侧的壁薄，当保卫细胞吸水膨胀时，气孔张开；当保卫细胞失水收缩时，气孔关闭。当太阳升起温度升高时，气孔张开，植物的蒸腾作用加强，降低了叶表面的温度，避免叶片被阳光灼伤。同时，随着水分的散失，使水向上运输的动力增大，促进植物根部吸水，使植物能够进行旺盛的生命活动。当夜幕降临时，气温下降，光合作用、蒸腾作用等逐渐减弱，甚至停止，这时大多数气孔也关闭了。
4.6小组讨论：（1）绿色植物在水循环中起什么作用？（2）如果地球上没有绿色植物，水循环还能进行吗？
4.7指小组回答两个讨论题。
4.8课堂练习：判断正误（1）植物的蒸腾作用会散失大量水分，这是一种浪费。（2）植物的气孔很小，因此通过气孔散失的水分很少。 （3）在植物体内，水往高处流，这主要是蒸腾作用拉动的。
4.9结束语：本节课我们研究了绿色植物参与水循环的作用，希望大家课后进一步探究：空气流动会影响蒸腾作用吗？叶片正面的气孔和背面的气孔一样多么？
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鸭嘴兽第五节（生物学）
备注：介绍鸭嘴兽
【教学主题】：
鸭嘴兽，神秘的动物，很可爱，也具有一定危险性
【授课对象】：
初中[1课时]
【教学方法】：
① 尽量鼓励举手，无论回答正确与否，都要进行适当鼓励。 ② 讲课应大胆，声音有力，抑扬顿挫，不能有气无力。 ③ 挑选较调皮学生做为课堂纪律管理员。
④ 有适当的动作支持讲课，眼睛能尽量与每个学生接触。 ⑤ 效西方，将课桌围成一至两圈在课台边上，使每个学生和老师距离最近。
⑥ 上课强调笔记，上课，桌上必须有一只笔与一本本子或则纸张，提问回答必须写在纸上 ⑦ 课堂注意事项：控制课堂氛围
1、太high:能控制就控制，控制不了先暂停，等他们安静。
2、太静：没人愿意上台，首先让活跃的学生上，如果不愿意则请姓拼音为L（Y、H、W）的上台。
【教学目标】：
鸭嘴兽，神秘的动物，很可爱，也具有一定危险性
【教学内容】：
引入：鸭嘴兽，神秘的动物，很可爱，也具有一定危险性 ① 开场，取出下图，问你们认识这是什么动物吗？认识的话写下它们的名字，并且说说他的尾巴和嘴巴的作用）：鸭嘴兽，鸭嘴，方便抓鱼，尾巴游泳调整方向【7分钟】
② 你们知道鸭嘴兽是胎生还是卵生的吗？如果卵生，他有没可能是哺乳动物？，小组四人讨论。（13分钟） 答：鸭嘴兽为哺乳动物，虽然母体也分泌乳汁哺育幼仔成长，但却不是胎生而是卵生。即由母体产卵，像鸟类一样靠母体的温度孵化。母体没有乳房和乳头，在腹部两侧分泌乳汁，幼仔就伏在母兽腹部上舔食
③ 水獭吃什么？你们知道吗？猜猜他们最喜欢什么食物？写在纸上，随机点名。一个人回答一个答案，你们举得水獭喜欢什么食物（10分钟）
答：鸭嘴兽喜欢吃一些小的水生动物，如昆虫的幼卵、虾米和蠕虫，通常在清晨和黄昏的时候在水边猎食甲壳类、蚯蚓等动物。但是鸭嘴兽没有哺乳动物般尖利的牙齿，每次在水中逮到食物，先藏在腮帮子里，然后浮上水面，用嘴巴里的颌骨上下夹击后才大快朵颐
④ 水獭圆圆的，嘴巴和鸭子那么像，它是不是永远无害的呢？小组讨论（8分钟）
鸭嘴兽是极少数用毒液自卫的哺乳动物之一。在雄性鸭嘴兽的膝盖背面有一根空心的刺，在用后肢向敌人猛戳时它会放出毒液。 第二个就是在鸭嘴兽腿部后侧有一对15毫米左右的空心骨头。骨头内存有毒性不大的毒素，可以迅速射向敌人、毒液可以杀死小型动物，对人类则不会致命，不过会导致剧痛，而且持续时间长达数周，甚至数月。
⑤ 鸭嘴兽栖息在河流、湖泊中，平时喜穴居水畔。常把窝建造在沼泽或河流的岸边，洞口开在水下，包括山涧、死水或污浊的河流，湖泊和池塘。它在岸上挖洞作为隐蔽所，洞穴与毗连的水域相通，我们应该怎么保护鸭嘴兽？根据鸭嘴兽栖息环境，说说看（7分钟）最终答案写在纸上。 答：划定以河流湖泊为主的保护区，禁止捕猎鸭嘴兽
【教学预算】：
1*1元=1元彩印
【紧急备案】：
① 学生身体轻微不适，使其休息，若恶化，立即寻找校医护室寻求帮助
② 课堂外吵闹，关紧门窗 ③ 地震，摇晃，或有烟雾火情，立即疏散教室学生
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发育生物学实验教案
实验一
模式生物蛙、海胆胚胎发育各阶段切片观察
一、实验目的
了解模式生物发育过程中的形态变化。
二、实验原理
在多种动物中，胚胎发育经历受精、桑椹胚、囊胚、原肠时期、神经时期，不同时期具有不同的特点，在发育中其形态和构造经历明显的阶段性变化。
三、试剂与材料 1.实验试剂
香柏油、显微镜 2.实验材料
模式生物切片、装片（蛙、海胆）
四、实验步骤
观察模式生物发育各时期的胚胎形状变化。
五、实验作业
记录形态学变化。
实验二
模式生物鲫鱼、鸡胚胎发育各阶段切片观察
一、实验目的
了解模式生物发育过程中的形态变化。
二、实验原理
在多种动物中，胚胎发育经历受精、桑椹胚、囊胚、原肠时期、神经时期，不同时期具有不同的特点，在发育中其形态和构造经历明显的阶段性变化。
三、试剂与材料 1.实验试剂
香柏油、显微镜 2.实验材料
模式生物切片、装片（鲫鱼、鸡）
四、实验步骤
观察模式生物发育各时期的胚胎形状变化。
五、实验作业
记录形态学变化。
实验三
两栖类变态过程的观察
一、实验目的
了解两栖类动物变态过程中的形态变化。
二、实验原理
在多种动物中，胚胎发育经历一个幼虫期，幼虫具有与成体非常不同的特点，在发育中其形态和构造经历明显的阶段性变化，其中有一些器官退化消失，有些得到改造，有些新生出来，从而结束幼虫期，建成成体结构，这种现象统称为变态。
三、试剂与材料 1.实验试剂
何尔夫列他溶液（氧化钠0.35g，氯化钾0.005g，二氯化钙0.01g，碳酸氢钠0.02g，蒸馏水100mL） 2.实验材料
蛙的蝌蚪
四、实验步骤
人工饲养青蛙，观察其变态过程中的形态变化。
五、实验作业
记录蛙变态过程中的形态学变化。
[附] 蛙的饲养方法
卵和蝌蚪的培养最好用洁净的自来水，并加上稀释5-6倍的何尔夫列他液（氧化钠0.35g，氯化钾0.005g，二氯化钙0.01g，碳酸氢钠0.02g，蒸馏水100mL），这样可以增加胚胎和蝌蚪发育所必需的钠、钙、钾离子。培养水要多而清洁，否则会因缺氧而致死。
蝌蚪主要吃植物性饲料，如水藻等。煮过的菠菜和莴苣是最适宜的食物，但投喂时不宜煮得太熟，并注意除去纤维。初次投食量要小，以后可不断增加。每天定时定量投喂，不宜过多，以防残渣腐败，造成水体污染。若用缸、盆培养，或水体较小，一般3-5d换一次水较好。当蝌蚪发育成带有短尾的幼体开始用肺呼吸时，若用池塘培养，水中必须放些水草，或小木条，以供其登陆用。若为缸、盆培养，水里可放一些泡沫塑料。
成体主要吃昆虫之类的动物性食物，以直翅目、鞘翅目、膜翅目、蜻蜓目为最多，其次为双翅目、脉翅目、半翅目等昆虫。有时也食蛛形动物、蚯蚓，甚至也以谷粒、鱼苗或蝌蚪及小蛙为食。
实验四
鸟类胚胎发育的观察
一、实验目的
熟悉鸟类胚胎发育的过程。
二、实验原理
鸟类胚胎发育是典型的体外发育，利用人工孵化的家禽，可以方便观察其发育过程。 鸡胚胎发育可分为两个阶段：成蛋阶段和成雏阶段。 （1）胚胎在卵形成过程中的发育
即母体内的发育，也即是成蛋阶段的发育。这个阶段的发育过程是，受精卵+卵裂+囊胚期+原肠期。当胚胎发育到原肠期时，已分化形成上胚层和下胚层，从外观上看形如一个圆盘状体即为胚盘，当卵排出体外，因温度下降，胚胎生长发育随即停止。 （2）胚胎在孵化过程中的发育
卵排出体外后，保存在18℃以下的环境中，胚胎发育基本处于静止状态。当人孵后，胚胎即开始发育。胚胎在孵化过程中发育的时期称孵化期。鸡的孵化期为21天。
种蛋人孵后，胚胎在原肠期形成的同时，上胚层像个碟状圆盘，在其末端，细胞不断地向中线集中，形成一条细胞带，称原条。原条细胞通过原沟的底部逐渐转人上胚层与下胚层之间，并分别向两侧扩展，这些迁移至上下胚层之间的细胞称为中胚层。原条细胞也逐渐转人上胚层与内胚层之间，并分别向前伸展，伸展的结构称为头突，后发育成脊索。脊索是胚胎期的纵轴支持器官，最终为脊柱所代替，随着胚胎的不断发育，由外、中、内三个胚层逐渐形成各种腺体、器官、骨骼、肌肉、皮肤、羽毛和喙，最后形成新的机体—雏鸡。
三、试剂与材料
鸡的种蛋
四、实验步骤
1.观察比较种蛋（受精）与非种蛋（未受精）内部结构的差异。2.观看教学片，熟悉鸡的胚胎发育过程。 2.人工孵化种蛋，记录鸡的孵化进程及特征。
五、实验作业
拍照记录鸡孵化进程中的特征变化。
[附]
1.鸡胚发育进程及特征
1胚龄：蛋黄表面有一颗颜色稍深，四周稍亮的圆点，俗称“鱼眼珠”或白光珠。 2胚龄：可看到卵黄囊血管区，其形状很象樱桃形，故俗称为为“樱桃珠”。 3胚龄：卵黄囊血管的形状象静止的蚊子，俗称“蚊虫珠”。卵黄颜色稍深的下部似月牙状，俗称“月牙”。
4胚龄：蛋转动时，卵黄不易跟随着转动，俗称为“钉壳”。 5胚龄：明显看到黑色的眼点，谷称“起珠”、“单珠”、“起眼”（若为5天整，还可见到些羊水）。
6胚龄：胚胎形似“电话筒”，一端是头部，另一端为弯增大的躯干部，俗称“双珠”。可以看到羊毛。
7胚龄：白茫茫的羊水增多，胚胎活动尚不强，胚胎在羊水中不易看清，似沉在羊水中，俗称“沉”。正面已布满扩大的卵黄和血管。
8胚龄：胚胎较易看到，象在羊水中浮游一样，俗称“浮”。从背面看，卵黄已扩大到背面，蛋转动时二边卵黄不易晃动，俗称为“边口发硬”。 9胚龄：蛋转动时，二边卵黄容易晃动，背面尿囊血管迅速伸展越出卵黄，故俗称为“发边”。 10胚龄：尿囊血管继续伸展，在蛋的小头合拢，整个蛋除气室外都布满了血管，俗称为“合拢”、“长足”。
11胚龄：血管开始加粗，血管颜色开始加深，解剖背部出现绒毛，腺胃明显可辨。 12胚龄：血管加粗、颜色逐渐加深。解剖身躯覆盖绒毛。
13胚龄：主要观察小头发亮的部分随着胚龄的增长而逐日缩小。头部和身体大部分覆盖绒毛，跖、趾出现角质鳞片原基。
14胚龄：小头发亮的部分随着胚龄增长而逐日缩小，蛋内黑影部分随着胚龄增长而加大，胚胎全身覆盖绒毛，头向气室，胚胎开始改变横着的位置，逐渐与蛋长轴平行。
15胚龄：蛋内黑影部分增大。解剖观察，翅已完全成形，跖、趾的鳞片开始形成，眼脸闭合。体内外的器官大体上部形成了。
16胚龄：黑影继续燕大，解剖冠和肉髯明显，绝大部分蛋自己进入羊膜腔。 17胚龄：以小头对准光源，再看不到发亮的部分，俗称“封门”。躯干增大，脚、翅、颈变大、眼、头日益显小，两腿紧抢头部。喙向气室。
18胚龄：气室向一方倾斜，这是胚胎转身的缘故，俗称为“斜口”、“转身”。解剖头弯曲在右翼下，眼开始睁开。
19胚龄：喙进气室，开始呼吸，颈、翅突入气室，头埋右翼下，两腿弯曲朝头部，呈抢头姿势，以便于破壳时挣扎。雏胚开始啄壳，可闻雏鸣叫。照蛋时，可见气室有翅膀、喙、颈部的黑影闪动，俗称“闪毛”。
20胚龄：起初是胚胎喙部穿破壳膜，伸入气室内，称为“起嘴”；接着开始啄壳，称“见嘌”、“啄壳”。
20.5-21胚龄：出壳。2.鸡的人工孵化
鸡属鸟类，鸟类与哺乳动物胚胎发育不同，受精卵（种蛋）排出母体后完全依赖外界环境条件继续发育。第1-4天为内部器官发育阶段；5-14天为外部器官形成阶段；15-19天为胚胎生长阶段；20-21天为出壳阶段。在整个孵化过程中，温度，湿度，通风换气与翻蛋等外界条件将是保证胚胎正常发育，并使孵化获得成功的关键因素。 （1）温度：
温度是孵化过程的首要条件，发育中的鸡胚对温度最敏感，只有在适宜的温度下，才能保证鸡胚的正常生长发育和物质代谢。所以正确地掌握孵化温度是提高孵化率的关键。在1-18天中孵化的最适温度是37.5°C-38.6°C；19-21天则应稍低于此温度是36.1°C-37.5°C。如果温度过高胚胎发育迅速，孵化期缩短，胚胎死亡增加。温度过低则会延长种蛋的孵化时间，同时胚胎发育迟缓并带来死亡。 （2）湿度：
水是温度的良导体，空气中的湿度对鸡胚胎发育有很大作用。一般要求1-18天相对湿度40%-60%；19-21天相对湿度65%-75%。若湿度过高会妨碍蛋内水分蒸发，使胚胎发育所产生的大量代谢水不能及时排出，严重时可导致胚胎畸形。若湿度过低，将加速蛋内水分蒸发，造成失水过多，阻碍代谢废物的排出及所需氧气的摄入。易引起胚胎和壳膜粘连。 （3）通风换气：
通风换气的主要目的是帮助胚蛋中的胚胎与外界进行气体交换和热能交换，同时调节机内的温度。
胚胎发育过程中需要不断的吸入氧气，排出二氧化碳气和水分。孵化初期，胚胎需要少量氧气可通过酶的作用从蛋黄中获得，而后利用气室的空气，再后则利用尿囊循环与蛋壳上的气孔同外界进行气体交换，19天后胚胎开始用肺呼吸。随着胚龄的增加，胚胎的气体交换量也不断增加。因此除胚胎发育初期外，胚胎的气体交换都是由通风换气解决。
通风换气还与温度、湿度有密切的关系。通风良好时，空气能充分流通还能与外界不断的进行热能交换。温度、相对湿度都可保证。 （4）翻蛋：
翻蛋的主要作用是改变胚胎方位，促进羊膜运动，防止胚胎、蛋黄、蛋白与蛋壳之间粘连。胚蛋放置位置必须适当，在1-18天进行定时翻蛋，每2小时翻蛋一次，翻蛋角度以90度为宜。
种蛋孵化到18天时，将种蛋移到出雏盘上叫落盘。这时胚胎发育完成，在20-21天时开始出壳。出壳时胚胎已经完全长成雏鸡。这时雏鸡的头位于气室中（即鸡蛋的大头部分），健壮的雏鸡先把蛋壳啄开一个小孔，然后慢慢的将小孔向两侧扩大，直至破壳到一半以上时，雏鸡的头便可脱壳而出，而后身体也逐渐自行挣脱出来。
1胚龄
2胚龄
3胚龄
4胚龄
5胚龄
6胚龄
7胚龄
8胚龄
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15胚龄
16胚龄
17胚龄
18胚龄
19胚龄
20胚龄
20.5胚龄
替补实验
实验五
精子形态观察及体外获能实验
一、实验目的
1.熟悉哺乳类精子的形态结构。2.了解精子体外获能的方法。
二、实验原理
哺乳动物的精子离开精巢后并没有受精能力，必须要经过成熟和获能才能使卵子受精。精子在附睾中成熟。成熟过程中，在附睾中多种物质的作用下，精子质膜的脂类、糖蛋白、唾液酸、吸收抗原、表面ATP酶等许多成分发生变化，负电荷增加，与凝集素的结合力也发生改变。精子射出后，经阴道和子宫到达输卵管，在壶腹部与卵子结合，完成受精。张明觉、Austin 1951年发现兔子和大白鼠直接排出的精子不能使卵受精，必须在生殖道中停留一段时间后才具备受精能力，这一现象称为精子的获能。后来研究发现，精子在体外也能完成获能，卵泡液、输卵管分泌物、血清、房水等多种液体都可使精子获能，pH、Ca2+浓度等环境条件对获能也有影响。精子在获能过程中发生一系列的形态及生理生化的变化，呼吸明显加强，运动形态和速度也发生很大变化，由直线前进变为曲线运动。
体外获能一般分为两步：一是精子的洗涤，经1次或多次离心后除去杂质、死精子、低活力精子、冻精保护液及稀释液等；二是精子的获能处理，主要是使用高离子强度液（His）、钙离子载体、肝素等，以促进钙离子进入精子顶体并刺激精子内部pH升高，从而诱发精子获能。
三、试剂与材料 1.实验试剂
IVF液（NaCl 5.803g/L，KCl 0.201g/L，NaHCO3 2.106g/L，CaCl2·2H2O 0.264g/L，丙酮酸钠0.055g/L，60%乳酸钠3.5mL，葡萄糖1.000g/L，青霉素G钾或钠盐0.063g/L，硫酸链霉素0.050g/L，酚红0.010g/L，Na2HPO4·12H2O 0.056g/L，MgCl2·6H2O 0.102g/L），牛血清白蛋白（BSA） 2.实验材料
雄性小鼠
四、实验步骤
1.断颈处死雄性小鼠。
2.打开腹腔，剪取附睾尾（尽可能除去脂肪），将每个附睾尾放入已在37℃、5%CO2培养箱预平衡2h的2ml IVF液（加30mg/ml BSA）中。 3.将附睾尾剪成几段，用镊子轻轻挤压之，使精子挤入培养液中，去掉附睾尾。 4.吸打均匀后，1800 r/min离心5min，弃上清，以2ml IVF液重悬。 5.将精子在37℃、5%CO2培养箱中培养1.5h，使之获能。 6.镜检，观察获能精子的运动。
五、实验作业
观察比较精子在获能前后运动形态和速度的变化。
实验六
植物组织培养
一、实验目的
了解植物细胞全能性。
二、实验原理
生物体的每一个细胞都包含有该物种所特有的全套遗传物质，都有发育成完整个体所必需的全部基因。
三、试剂与材料 1.实验试剂
MS培养基、无菌水，升汞、酒精、次氯酸 2.实验材料
银杏枝叶
四、实验步骤
（一) 培养基的配制 1.母液配制 母液分大量元素、微量元素、铁盐及有机物质四 类。 2.培养基的配制与分装 3.培养基的灭菌
( 二 ) 取材、消毒与接种（1）先将剪下的枝条清洗干净，选择新鲜的花柄、嫩梢和带腋芽的茎段作为外植体，将外植体放在自来水下冲洗12h,以冲洗掉大的土壤颗粒。
（2）将清洗干净的外植体移入无菌操作台进行消毒，先用75%酒精表面消毒30S，再用0.1%新洁尔灭处理15min。消毒后用无菌水冲洗4~5次。
（3）将消毒后的外植体放入消毒过的培养皿上，在无菌条件下切成0.4~0.5 cm长的小段单芽，用无菌滤纸吸干水，立即接种到加有不同激素浓度的MS培养基上，每个培养基接种三个芽，并用封口膜封好。 ( 三 ) 外植体的培养
接种后的外植体放入用75%酒精消毒后的干净的光照培养箱中，培养条件为：温度27℃，光照周期为光照12h/d+黑暗12h/d，培养基的pH值为5.8，进行培养与愈伤组织的诱导。
全部接种工作都是在严格无菌条件下进行的 , 所以要特别认真、仔细、以防杂菌污染。
( 四 ) 两周后观察愈伤组织的诱导并进行生根生芽诱导
五、实验作业
1.观察植物组织培养的培养物在培养中的生长情况。
2．观察植物组织培养的培养物有无污染，分析原因？
3.以MS为例，试说明MS培养基中各成分各有何作用。
实验七
植物生长调节剂对果实发育的影响
一、实验目的
1.了解2,4-D、萘乙酸对无籽果实形成的诱导作用。2.了解乙烯对果实的催熟作用。
二、实验原理
植物生长调节剂2,4-D、萘乙酸（NAA）等，在适当的浓度下能诱导无籽果实形成。适当浓度的乙烯利能促进果实成熟。
三、试剂与材料 1.实验试剂
20mg/L2,4-D（用少许1 mmol/L NaOH溶解2,4-D，再用蒸馏水定容），500mg/L NAA（用热水或少量95%乙醇溶解NAA，再用蒸馏水定容），40%乙烯利 2.实验材料
盆栽番茄、辣椒幼苗，香蕉（或大蕉、柿子、芒果等）
四、实验步骤
1.无籽果实的诱导形成 （1）2,4-D诱导无籽果实
在番茄开花授粉前用2-3滴20mg/L 2,4-D溶液涂在花上，以水处理作对照。果实成熟时，观察果实内籽粒的有无。 （2）NAA诱导无籽果实
在辣椒开花初期，用2-3滴500mg/L NAA溶液滴在花朵上（或喷花），以水处理作对照。果实成熟时，检查是否有籽。 2.乙烯利对果实的催熟作用
将采收后的香蕉（或大蕉、柿子、芒果等）用500mg/L乙烯利溶液浸泡5s，以蒸馏水浸泡作对照，取出果实分别放在箩筐或纸箱内，室温保存。5-10d之内，观察结果。比较果皮的颜色和果实的成熟度
五、注意事项
1.用植物生长调节剂处理材料的时期一定要把握好。
2.可尝试使用不同的激素浓度，筛选出激素的最适作用浓度。
六、实验作业
拍照记录实验结果（包括对照）并进行分析。
推荐第8篇：生物学
腾讯科学讯（过客/编译）几个周以前我重新观看了《侏罗纪公园》，从故事情节到特技效果仍然非常经典。但是自从我观看这部电影以来，其中的一个情节一直都让我无法摆脱烦恼：那就是主角艾伦-格兰特对于雷克斯霸王龙能够看到什么和看不到什么的论断。 电影《侏罗纪公园》中格兰特博士对阿里纳说道，如果我们不动的话恐龙就看不到我们在电影中霸王龙逃了出来并且袭击了电影中的一群人，格兰特对阿里纳说道：“不要动，如果我们不动的话它看不到我们。”果然不出所料，在他说完之后恐龙从他们面前跑过而且没有留意到他们。那是什么原因，编剧迈克尔-克莱顿在《侏罗纪公园》剧本中解释称两栖动物的DNA能够帮助它们发现从视野前经过的生命。导演史蒂芬-斯皮尔伯格和电影编剧留下了一个巨大的疑问，带来了恐龙的视觉问题而非答案。在电影中格兰特博士表现出好像他正在叙述一件公认的恐龙事实一样。
科幻与现实
他讲的并非事实。在最近几年里，现实世界的古生物学家已经证明格兰特博士的观点非常错误。在2006年，俄勒冈大学的肯特-史蒂文斯受到这部电影的启发做了一个实验来了解霸王龙可能拥有什么样的双目视野。视野范围越广阔，动物的深度知觉和辨别物体是静止还是伪装的能力就越好。
史蒂文斯建造了霸王龙头部的一个比例模型，然后根据与霸王龙有近亲关系的短吻鳄、鸵鸟和老鹰这三种动物的眼睛放入了一些眼睛标本。正如他在网站上解释的，他借助一项名为“反转视野”的技术来判断一个给定的探测是够可见，这取决于是否存在一个清晰的自由视野。史蒂文斯的模型研究表明霸王龙的双目视野范围大约为55度，比现在的雕和鹰视野范围更广。而且它的视野只会变得更好。古生物学家从化石记录了解到，数千年以来霸王龙的眼睛变得越来越大而且它的鼻子变得更低、更狭窄，这就使它比史蒂文斯的模型拥有更清晰的视线。
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生物学定义：生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学。生物学是研究生物各个层次的种类、结构、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的学科。人是生物的一种，也是生物学研究的对象。生物学是自然科学的一个门类。研究生物的结构、功能、发生和发展的规律。根据研究对象，分为动物学、植物学、微生物学等；根据研究内容，分为分类学、解剖学、生理学、遗传学、生态学等。是研究生物各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的科学。
发展历史
在自然科学还没有发展的古代，人们对生物的五光十色、绚丽多彩迷惑不解，他们往往把生命和无生命看成是截然不同、没有联系的两个领域，认为生命不服从于无生命物质的运动规律。不少人还将各种生命现象归结为一种非物质的力，即“活力”的作用。这些无根据的臆测，随着生物学的发展而逐渐被抛弃，在现代生物学中已经没有立足之地了。20世纪特别是40年代以来，生物学吸收了数学、物理学和化学等的成就，逐渐发展成一门精确的、定量的、深入到分子层次的科学。人们已经认识到生命是物质的一种运动形态。生命的基本单位是细胞，它是由蛋白质、核酸、脂质等生物大分子组成的物质系统。生命现象就是这一复杂系统中物质、能和信息三个量综合运动与传递的表现。生命有许多为无生命物质所不具备的特性。例如，生命能够在常温、常压下合成多种有机化合物，包括复杂的生物大分子；能够以远远超出机器的生产效率来利用环境中的物质和能制造体内的各种物质，而不排放污染环境的有害物质；能以极高的效率储存信息和传递信息；具有自我调节功能和自我复制能力；以不可逆的方式进行着个体发育和物种的演化等等。揭露生命过程中的机制具有巨大的理论和实践意义。现代生物学是一个有众多分支的庞大的知识体系，本文着重说明生物学研究的对象、分科、方法和意义。关于生命的本质和生物学发展的历史，将分别在“生命”、“生物学史”等条目中阐述。
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个人简历 基本信息 姓 名：应届毕业生 性 民 身 别：男 族：汉 高：175cm 出生日期：1985-11-10 身 份 证：**** 户口所在：山东省泰安市 毕业院校：山东农业大学 最高学历：大学本科 人才类型：普通求职 求职意向 求职类型：全职 目前所在：山东省泰安市 政治面貌：团员 所修专业：生物工程 毕业日期：2008-7 应聘职位：策划、市场、客户、助理类等相关职务。 希望地点：北京市、上海市、天津市、山东省、江苏省等地。 希望工资： 面议 自我评价 本人在校期间学习成绩优异，工作勤奋，责任心强，拥有扎实的专业 知识和良好的社交能力。曾加入学生会等社团并担任要职，积极组织参与了 各类活动及社会实践，组织协调能力突出；尤善策划类工作，思维灵活发 散，创新能力强；曾任文秘及网页设计相关工作，文笔及计算机应用能力出 众，英语运用能力优秀。本人能以大局为重，秉承团结、合作、共赢的团队 理念，能从企业发展中实现自身价值，愿用奋斗和拼搏书写自己无悔的青 春。 教育背景 ◎ 2004 年 9 月至 2008 年 7 月 科 工学学士学位 ◎ 2005 年 10 月至 2005 年 12 月 教育公共关系资格证书 山东农业大学 公共关系学 高等 山东农业大学 生物工程专业 本 实践经历 本人于 2004 年考入山东农业大学生命科学学院生物工程专业学习。 入学初即竞选加入学生会，担任学生会主席秘书一职，负责会议组织、学生 管理、文档撰写及部门协调工作，组织并参与多场校级大型活动和院级活 动。 2005 年竞选加入山东农业大学农大报大学生通讯社，因电脑及网络技术 突出任网络部部长一职，并担任学生记者。 2006 年与同学组建“岳下学子” 网页设计工作室，并应邀加入生命科学学院"飞"动植物艺术协会，负责设计 承建山东农业大学校园植物志网站（网址： http:///life/zhiwu/index.htm）。同年，曾到泰安市生力 源集团和泰安市泰山啤酒有限公司实习，学习了白酒及啤酒的生产工艺及其 流程，并完成了实习报告。 2007 年，负责设计承建山东农业大学地衣研究实 验室的地衣教学信息网等网站（网址： http:///life/sites/diyi/index.htm）。2008 年，开始在 山东农业大学植物保护学院农药毒理与应用技术省级重点实验室开展毕业实习，完成毕业论文设计。 所获奖励 2005 年 11 月 社团活动先进个人 2006 年 10 月 暑期实践调查报告先进个人 2007 年 12 月 三等奖学金 语言能力 ◎ 英语 ◎ 普通话 熟悉 精通 级别:四级 具有良好的听、说、读、写能力。 计算机能力 对电脑十分精通，实用经验丰富。熟练掌握 windows、DOS 等操作系 统及其维护，长期
使用 Office、WPS 等办公软件且经验丰富，熟悉 html 语言 并能利用 Frontpage、Dreamweaver 等软件设计制作网页，能够利用 Photoshop 软件编辑处理图像文件；熟悉计算机各硬件及其组装和简易维修， 长期熟练应用互联网，了解局域网络和布线等相关知识。 联系方式 联系电话：保密 联系地址：保密(邮编：271018) 电子信箱：admin@gdyjs.com 个人网站： http://
第11篇：生物学
生物学
1.以细胞为基本结构单位和功能单位
2.相同的化学成分
3.新陈代谢
4.稳态
5.应激性
6.升值与遗传
7.进化
8.主要能源物质：糖类
9.细胞内最重要的能源物质：葡萄糖
10.植物细胞内的贮能物质:淀粉
11.动物细胞内的贮能物质:糖元
12.生物体内的主要贮能物质：油脂
第12篇：1普通生物学实验教案
实验一：线粒体和液泡系的超活染色与观察
【课前预习】
1．什么是液泡系？
2．为什么不能用一种活体染料同时观察多种细胞器？
【目的要求】
1.观察动植物活细胞内线粒体、液泡系的形态、发育和分布 2.了解细胞和细胞器的超活染色技术
【基本原理】
线粒体是细胞内一种重要细胞器，细胞的各项活动所需要的能量，主要是通过线粒体呼吸作用来提供的。活体染色是应用无毒或毒性较小的染色剂真实地显示活细胞内某些结构而又很少影响细胞生命活动的一种染色方法。詹纳斯绿 B（Janus green B）是线粒体的专一性活细胞染色剂，毒性很小，属于碱性染料，解离后带正电，由电性吸引堆积在线粒体膜上。线粒体中细胞色素氧化酶使染料保持氧化状态呈蓝绿色，从而使线粒体显色，而在周围的细胞质中染料被还原，成为无色状态。细胞中的线粒体呈蓝绿色的颗粒。
中性红对液泡系的染色具有专一性，将活细胞中的液泡系染成红色。
【实验用品】
1.器材：显微镜、恒温水浴锅、、剪刀、镊子、解剖刀、载玻片、盖玻片、吸管、牙签、吸水纸
2.试剂：Ringer 液、1/5000 詹纳斯绿B、1/3000 中性红
3.材料：人口腔上皮细胞、洋葱鳞茎内表皮细胞、小麦（或绿豆）幼根根尖
【方法步骤】
1．线粒体的超活染色与观察
1）口腔上皮细胞线粒体的超活染色：1/5000 詹纳斯绿B1-2 滴，口腔上皮细胞（牙签刮取），载玻片于37℃恒温染色10-15min，显微镜下观察。
2）洋葱鳞茎内表皮细胞线粒体的超活染色与观察：1/5000 詹纳斯绿B 溶液1-2 滴，洋葱鳞茎内表皮，载玻片于37℃恒温水浴染色10-15min，显微镜下观察。 2．小麦（或绿豆）幼根根尖液泡系的中性红染色观察
小麦（或绿豆）幼苗根尖（1-2cm）纵切面切片，1/3000 中性红溶液1 滴染色5-10min，载玻片于37℃恒温水浴，盖上盖玻片压扁根尖，显微镜下观察。 【实验结果】
口腔上皮细胞的线粒体分布 洋葱内表皮细胞线粒体分布 植物根尖液泡的中性红染色
【实验报告】
1．绘出人口腔上皮细胞示线粒体的形态与分布并简要分析。 2．绘出绿豆幼根根尖组织液泡系的形态与分布并简要分析 。
实验二 人类细胞中巴氏小体的观察
【课前预习】
什么叫巴氏小体? 【目的要求】
1．了解X染色体失活假设及剂量补偿效应的机制； 2．学习人类性染色质的检查方法。
【基本原理】
巴氏小体(Barr小体)又称X小体：M.l.Barr 等首先发现雌猫的神经细胞间期核中有一个深染的小体，而雄猫没有，故称巴氏小体；由于这个小体与性别及X染色体数目有关，故称X小体（X染色质）。正常女性的两条X染色体在间期一条保持代谢活性，与常染色体一起进行正常活动，另一条DNA复制较晚，呈异固缩状态，没活性，形成X染色质。该失活的染色体在形态学上呈异染色体（即DNA螺旋压的很紧），染色深而致密，呈现三角或椭圆形小体，紧贴核膜内缘，大小约1～1.5 µm，数量为x染色体数减一（特例XXY,XXX核型）。
失活的染色体是随机的，失活状态使得雌性个体两个染色质所携带的两份基因的遗传效应与雄性个体一个X染色体所具有的一份基因的遗传效应基本相当，达到一种剂量补偿效应，是维持雌雄两性生物基因表达一致所特有的遗传效应。
【实验用品】
1．材料：口腔粘膜细胞 2．器材和仪器：显微镜; 3．试剂：固定液（甲醇:冰醋酸＝3:1）; 改良的苯酚品红（或1%硫堇）染液等。
【方法步骤】 1.取材
口腔粘膜细胞：受检者清水漱口数次，用洁净牙签从女性口腔两侧刮取粘膜，原位刮2～3次，第一次舍去，第2，3次分别涂于干净载玻片上，将刮取物在载玻片上涂片，晾干。
2.固定
将制片置于新配置的甲醇:冰醋酸固定液（3:1）中20min；往载玻片依次滴加95％，70％，50％乙醇及蒸馏水，每次2－3 min；滴加5mol/l盐酸水解约5s；蒸馏水（缓水流）漂洗2－3次，每次10－15 s。
3.染色、制片
在染色缸中染色10～20min（勿干），细水洗去染液，晾干即可镜检。
4.镜检（油镜观察）观察与计数
（1）形态
（2）计数：选择核较大，核质颗粒少，染色均匀清晰、核膜完整的细胞核进行计数，每份标本至少计数50个细胞中X染色质出现得概率。 临床指标：正常值男性为0～3%，女性为20%以上。
【实验结果】
【注意事项】 漱口要干净，在镜检前要洗净载玻片、盖玻片以及显微镜镜头。
【实验报告】
1．绘制巴氏小体的形态。 2．统计巴氏小体出现的概率。
实验三 减数分裂染色体行为的分析
【课前预习】
1．减数分裂各时期的形态学特点是什么？
【目的要求】
1 熟悉减数分裂各时期的形态学特点，加深对减数分裂遗传学意义的认识; 2 学习减数分裂制片方法,了解动植物生殖细胞的形成过程。
【基本原理】
（一）减数分裂是一种特殊的有丝分裂形式,仅发生在有性生殖细胞(如配子:雌配子和雄配子, 卵细胞和精子)形成过程中的某个阶段.
（二）减数分裂的特点: 1 连续进行两次核分裂, 染色体只复制一次, 结果形成4个核, 每个核只含有单倍体的染色体, 即染色体数目减半; 2 前期特别长, 而且变化复杂, 包括同源染色体的配对, 交换, 分离等.
（三） 减数分裂的过程: 减数分裂I：同源染色体分离
前期I: 持续时间较长
细线期: 染色体呈细的染色线,其上分布很多染色粒,形似念珠;
偶线期: 同源染色体开始配对, 不易与细线期绝对分开
粗线期: 同源染色体完成配对,染色体明显缩短变粗,
双线期: 配对的同源染色体开始分离,染色体图像呈现纽花状
终变期: 染色体缩的更短,呈V, O, 8和X形状，均匀分散，利于计数
中期I 各个二阶体（四分体）排列在赤道面上
后期I 同源染色体分开，移向两极
末期I 移动到两极的染色体解旋恢复到染色质状态 减数分裂II：姐妹染色体分离
(同有丝分裂) 中间期： 时间短，因物种而异 前期II：时间短，同末期I 中期II：染色体排列在赤道面上
后期II：姐妹染色体分离并移向两极
末期II：移动到两极的染色体解旋恢复到染色质状态
（四）植物花粉减数分裂
植物花粉形成过程中，花药中某些细胞分化成小孢子母细胞(2n)，每个小孢子母细胞(2n)减数分裂后，产生4个小孢子（单核花粉，n，单倍体）
【实验用品】
1．材料：蚕豆花蕾(2n=12) 2．器材和仪器：显微镜、镊子、解剖针、刀片、载玻片、盖玻片、量筒、滴瓶、切片架、切片盒、15cm培养皿、小培养皿、广口瓶、吸水纸。
3．试剂：甲醇、冰醋酸、95%乙醇、无水乙醇、树胶、改良苯酚品红染色液。
【方法步骤】
（一）取材固定 取材的时间及材料大小必须十分恰当，才能获得更多的花粉母细胞分裂相，以供观察。
蚕豆现蕾后，于上午7～9时摘取茎顶幼小花序，将周围小叶和苞叶去掉，留长约1mm 左右的花苞，放入内装有卡诺氏固定液的广口瓶中，固定3～24小时，转入70%酒精中置冰箱内保存。 (二) 制片观察。
1 剥开已固定好的花蕾取出花药，放于载玻片上；
2 在花药上加一滴改良的苯酚品红染色液，染色10min，边染色边用解剖针剥开花药； 3 加上盖玻片，再把片子放在粗滤纸下，用拇指适力压下，使材料分开，并把周围的染色液吸干；
4 放在显微镜下油镜观察
调节光亮度→低倍镜(10×10)观察（粗调，细调）→高倍镜(40×10)观察→油镜观察：在高倍镜下找到清晰的图像（确定视野），提升聚光镜，在标本中央滴一滴香柏油，使油镜（100×10）镜头浸入到香柏油中，细调至看到清晰图像为止。
用后复原：观察完毕，上悬镜筒，先用擦镜纸擦去镜头上的油，然后沾取少量的二甲苯镜头上的残留的油，最后用擦镜纸擦去镜头上的二甲苯，后将镜体复原。
【实验结果】
1．绘制终变期、中期I、中期II、后期I、后期II细胞图像。 【注意事项】
1．怎样区分各个时期？如中I、中I I，后I I、后I ？
【实验报告】
1． 绘制终变期、中期I、中期II、后期I、后期II细胞图像。 2． 减数分裂的细胞与有丝分裂的细胞有何不同？
第13篇：生物学的研究工具教案
教学目标 1.知识目标: （1）说出显微镜的基本结构与作用；（2）认识几种常用的探究器具，并了解其用途。 2.能力目标: 能独立、规范地使用显微镜，能观察到清晰的物像；通过小组探究培养学生的合作能力；通过交流讨论培养大家的语言表达能力。 3.情感、态度与价值观目标: 教学方法及学法指导：
能够独立操作使用显微镜，是每位学生必须具备的最基本的生物操作技能，因此，本节课主要采用“教师引导，学生动手实践”的方式进行。
在认识显微镜的结构这部分采用观察法，然后让学生相互交流强化记忆，在这个基础上老师引导学生认识各部分结构的功能，并通过多个问题的设计帮助学生理解。
显微镜的使用这部分主要采用先让学生对照课本15-16页文字与图片自主学习，对学生操作上存在的问题教师组织学生进行小组讨论，最后采用归纳法对每个环节的 重点进行总结。这样充分体现了学生的主体地位，激发了学生的探究热情，同时培养了学生的探究能力。 教学准备：
多媒体课件，显微投影仪，显微镜，写有 “b”字的玻片，印有“b”的透明纸，印有“b”的不透明纸，载玻片，盖玻片，刀片，叶片，镊子，放大镜，，酒精灯，三角架 ，石棉网，烧杯，试管，滴管，试剂瓶，培养皿，干净的纱布，擦镜纸。 教学过程：
教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图 创设情景 导入新课 （3分钟）
教师用显微投影仪将准备好的“人体口腔上皮细胞临时装片”展现给学生（激发学生探究生命奥秘的热情）。
师：这是构成我们人体的一种细胞。在16世纪以前没有人能观察到那么微观的世界，细菌、病毒更是看不见摸不着，直到有一天一项发明改变了这一切。（多媒体展示各种各样的显微镜）这节课我们就一起来学习如何使用这神奇的光学显微镜。学生观看显微投影以及多媒体课件
让学生对微观世界有一个感官的认识；
使学生初步认识显微镜的作用； 激发学生探究生命奥秘的热情；
引导探究 层层推进 （32分钟）
要求学生阅读课本16页自学显微镜的拿取与安放。1分钟 找学生代表上台演示，之后组织学生讨论其拿法有无不妥之处，教师对学生的回答给与补充。 师生共同总结显微镜的拿取方法：
一手握镜臂，一手托镜座。轻轻将其置于桌面，并调整显微镜与个人的最适观察距离。 要求其他学生正确地将显微镜从箱中取出安放在试验台上。
（一）显微镜的构造与功能 要求学生对照课本图1.1-10认识显微镜各部分的名称与作用（多媒体课件展示显微镜的结构和功能），然后两人一组相互提问检查。3分钟
教师检查自学效果，教师说名称，找学生代表到讲台给大家指出。
教师总结显微镜的构造并举例讲解（1）区别目镜和物镜，学会显微镜的放大倍数的计算方法 让学生把镜箱中的镜盒取出，打开观察其中的目镜与物镜并对其进行区分。 多媒体出示：光学显微镜的放大倍数是物镜和目镜放大倍数的乘积。 练习：
要求学生做课本18页巩固提高第2题。
10x 12.5x 4x 16x 40x 5x （1）如果想使物像放大50倍，应该选择哪组镜头？让学生直接回答。
（2）那一组物镜和目镜搭配使用可使视野最亮？教师讲解：低倍物镜视野范围大，通过的光线多 ；高倍物镜视野范围小，通过的光线少。 拓展1：
师：在用显微镜观察标本时，由低倍物镜换成高倍物镜时，视野内亮度如何变化？观察到的细胞体积如何变化？细胞数目如何变化？（要求学生小组讨论积极思考）
拓展2：
要求学生仔细观察图片，思考该题中目镜的放大倍数与它的长度是什么关系？物镜的放大倍数与它的长度又是什么关系？ （2）识别反光镜的凹面和平面 讲解凹面比平面反射光线能力强。（多媒体出示光线进入眼睛的动画） （3）识别粗细焦螺旋。
让学生动手操作体会，强调缓缓转动。 （4）不同光圈的使用
让学生以小组为单位进行观察讨论。 拓展：
用显微镜观察时，如果光线太弱，应选用（ ） a大光圈、凹面镜 b小光圈、凹面镜
（二）使用显微镜 过渡：掌握了显微镜各部分的结构与功能，我们接下来学习如何使用它。为了能观察到物象，必须有充足的光线经过物镜和目镜进入人眼才行，所以第一步一定要对光。 1.对光
（让学生对照课本15页倒数第二自然段文字与图片1.1-11自己 动手探索） 教师将已经对好光的显微镜给学生做示范，并对不同的组进行检查与指导。 在学生操作完之后对个别同学存在的问题让全班同学一起讨论解决： （1）在使用显微镜时，没有出现明亮的视野，可能存在的原因有哪些？
（2）观察到明亮视野后，一位同学兴奋的将显微镜推给另一位同学却观察不到，为什么？
师生共同总结对光要领： （1）升 调粗焦镜筒升 （2）低 低倍物镜对光孔 （3）大 较大光圈对光孔 （4）反 反光镜转动把明找 左眼右眼一起睁，视野明亮镜莫动。 教师强调注意事项：转动转换器的 时候不能用手扳物镜，而是应该用手指握住转换器的边缘进行转动。 2．安放装片
（让学生对照课本16页第
一、二自然段文字与图片1.1-12 自己动手操作）
教师强调：将写在玻片上的字母“b”对准通光孔的中心。 3．观 察
（1）让学生结合课本图1.1-13阅读课本16页
三、
四、五自然段回答下列问题。
①使用显微镜观察时，镜筒先如何变化，眼睛要注视哪里？为什么？ ②镜筒之后如何变化，眼睛注视哪里？
③当发现物像时，转动什么可以使物像更清晰？
（2）教师边示范边讲解，之后让学生动手操作观察写有 “b”字的玻片。
（3）教师检查 学生的观察结果，向学生提出问题：玻片上的“b”在视野中是什么？ 师生共同总结：显微镜下看到的物像是实物的倒像。
（4）要求学生将玻片向左移动，之后向学生提出问题：视野中的字母向哪移动？为什么？
（5 ）教师让学生把玻片取下，分别 换上印有“上”的透明纸，印有“上”的不透明纸以小组为单位练习显微镜的使用。 师：大家发现什么问题？
教师总结：光学显微镜只能观察能被光穿透的物体，所以在观察叶片的细胞时，必须要做切片，切取薄薄的一片做成临时切片来观察，下节课我们再具体学习。 4.整理和存放
教师要对学生做示范：先将镜筒上升取下装片，然后转动转换器将两上物镜置于两则，再将镜筒下降，目镜、物镜放入镜头里的规定位置，反光镜镜面要直立。之后教师对每组进行检查，合格后要求学生把显微镜放回箱中。学生自学课本
学生代表上台演示，其他同学仔细观察并对其存在的问题给予指正。
学生把显微镜从箱中正确取出。
学生看书对照实物观察，之后相互提问。
学生代表回答，其他同学仔细听并查找有无错误。
学生得出:（眼睛观察的是目镜，上边无螺纹；对准所观察物体的是物镜，上边有螺纹。）
第1题学生很容易得出物镜10x目镜5x和 物镜4x目镜12.5x这两组。 第2题在教师讲解下学生会得出答案：物镜4x目镜5x这组
学生通过讨论得出 ：低倍镜下视野亮，观察的细胞数量多但小；高倍镜下视野暗，观察的细胞数量少但大。
学生通过观察会发现：物镜越长放大倍数越大；目镜越长放大倍数越小。
学生观察动画
一步步说出光线通过的结构： 反光镜-光圈
-通光孔-物镜-镜筒-目镜-眼睛
教师引导，学生回答：环境光线
学生动手操作观察。
学生汇报观察结果：玻片上是“b”但在视野中观察是“q”
生：玻片向右移动。因为显微镜视野中成的是倒像，所以方向相反。 学生分组练习使用显微镜。
生：透明的纸能看到物象，不透明的看不到了。
学生按教师要求整理显微镜，并将其放入箱中。
使学生通过观察去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力。
锻炼学生的观察能力与实际动手能力。 培养学生的团结互助，共同进步的意识。 收紧学生的注意力，提高课堂效率。
锻炼学生的观察能力以及区分不同事物的能力。
讲练结合，让学生及时巩固所学知识。
通过拓展发现题中题，进一步充实学生的知识，同时也锻炼了学生的观察能力。
通过观察、讨论去发现知识，培养学生自主学习的习惯和能力。
通过实践体会粗细焦螺旋的功能。
讲练结合，并将所学反光镜与光圈知识进行整和，考察学生系统的思维力。
锻炼学生的语言理解能力以及动手能力。
通过问题的设 计加强学生对所学知识的理解。 对学生进行爱护显微镜的教育
对学生能自己学会的东西放手让学生去做，体现学生学习的自主行。
带着问题去学习，能让学生更快更好的抓住重点，提高学习效率。
学生通过亲自观察得到答案，有一定的成就感，体会到实验探究的乐趣。 通过练习强化所学，提高学生的动手能力。
七年级学生刚接触到实验，必须教育其养成规范实验的习惯，为以后更好的学习做铺垫。整理和存放是必不可少的。
（三）其他常用研究工具
过渡:除了显微镜外，你们还知道哪些工具在探究中同样具有一定作用呢？
教师展示其它使用工具，要求学生将自己认识的指出，并上台该大家介绍。
教师根据学生的表述能判断出学生已学会了什么，哪些不会使用，因此教师可以演示并组织学生训练。
教师对学生存在的错误进行指正，并讲解一些注意事项： 1.滴管要竖直，不要接触试管壁。
2.不要用手接触加热器具，酒精灯用完要及时盖上灯帽将火熄灭，并再次拿起进行检查。学生代表介绍，其他同学补充。
小学已使用过一些工具，教师可以在此基础上让学生当一回小老师，上台介绍一部分，锻炼学生的语言表达能力。
课堂达标检测（6分钟）
课堂达标检测题： a类：《新课程助学丛书•生物助学》11页第
6、10题。（选择题） b类：《新课程助学丛书•生物助学》11页当堂达标11题。（填空题）
学生根据所学知识，学以致用。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范性，将学习延伸到课下。
针对不同层次学生提出不同的完成目标。 课堂小结 （3分钟）
做实验小结，启发学生自我评价 （多媒体课件展示显微镜操作歌诀）
一取二放，三安装；四转低倍，五对光；六上玻片，七下降；八升镜筒，细观赏；九调细准，清晰见；十退整理，镜入箱。
教师引导学生自我评价，说说自己的收获。学生自主回顾本节所学所得 由学生自我总结所学，强化知识的识记。 实验整理
（1分钟） 要求学生整理实验台，把仪器放回原位，清洁实验桌凳。检查显微镜是否放好。 最后安排小组长做好整个实验室的安全检查。 学生进行整理使学生养成良好的实验习惯。
板书设计：
教学反思：
本课的教学设计力求体现新课程理 念，具体表现为：
体现了学生是教学活动核心的理念。课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。让学生成为学习的主体。本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
体现了新课程的评价理念。评价要满足学生的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。本节课中教师的评价关注的不是学生学习的结果，而是更多的从培养学生的学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。老师对这些同学的评价除了对生物知识本身理解的肯定外，更多在注重开发与唤醒每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识，增强学生的自信心。
第14篇：海洋生物学
人类是自然界生物的一员而不是主人
——从食物链的角度阐述
摘要：地球是一个大的生态系统，人类是这个系统中的一员。近年来人类对自然界的影响越来越明显，人们逐渐意识到人类是自然界的一员而不是主人。本文从食物链的角度来阐述这一观点。
关键词：人类；食物链
“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。”这个螳螂捕蝉，黄雀在后的典故是我国西汉时期刘向的《说苑》中记载的，树、蝉、螳螂、黄雀、人五种生物之间存在捕食关系，人也是食物链的一员，本文将从食物链的角度介绍人与自然的关系。
一 食物链的定义
生态系统中贮存于有机物中的化学能在生态系统中层层传导，通俗地讲，是各种生物通过一系列吃与被吃的关系，把这种生物与那种生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列，在生态学上被称为食物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链（碎食食物链）、和寄生食物链。
在生态系统中，植物摄入某种物质后，制造出或本身就是另一种生物的营养食物而被其食入，通过这种一系列的植物、动物、捕食与被捕食等的食物营养纽带依次连锁转移关系，最终被人食入的途径。
二 人在食物链中的地位
以上的典故中树、蝉、螳螂、黄雀、人五种生物之间存在捕食关系，俗话说民以食为天，人类的食物涵盖了植物动物，在食物链中人类是位于最高阶层属于消费者。既然属于消费者，人类的生存就必须依赖其他的生物，没有了其他生物提供食物，人类将无法生存。在人类所处于的食物链中，人与自然界的其他生物是一环扣一环的，其中任何一个环节的生物遭到破坏，都会直接或间接影响到我们人类自己。
人处在食物链的顶端，人对自然界的物质循环起着非常重要的作用。但是，如果人类灭亡，对自然界也不会有什么太大影响。毕竟动物在生态系统中作为消费者，只是促进了物质循环。人只是起了一个促进的作用。从这点讲，人类只是生态系统中的一员，而不可能是主人。然而人在生态系统中的作用也是巨大的，人类促进了生态系统的完善，如果人能以合理得方式干预自然界，将会促进自然界的发展。
三 食物链遭到破坏以及对人类的影响
随着工业的发展，人类对自然界的干预越来越明显，人类不合理地开发、利用自然资源和兴建工程项目而引起的生态环境的退化及由此而衍生的有关环境效应，从而对人类的生存环境产生不利影响的现象。 如：水土流失、土壤沙漠化、盐碱化、资源枯竭、气候变异、生态平衡失调等等。生态系统遭到破坏，食物链中的成员必定要受到影响。
人类对自然界的破坏最终要受到惩罚，在食物链方面，人类对食物链其他成分的影响最终会影响到自己。因为食物链有累积和放大的效应，比如一种毒性物质被食物链的低级成分吸收，如被草吸收，虽然
浓度很低，不影响草的生长，但兔子吃草后有毒物质很难排泄，当它经常吃草，有毒物质会逐渐在它体内积累，鹰吃大量的兔子，有毒物质会在鹰体内进一步积累。目前人们比较关心的福岛核辐射问题，日本将大量的辐射水排到海里，这些污染水是比会影响海洋生态系统，辐射物将会在鱼、贝等生物中富集，最终会影响到人类，虽然生态系统本身具有一定的调节功能，但是核辐射的影响是漫长的，在以后的几十年里人们都将受到影响。因此，应当用生命的纽带把人与自然有机联系起来，把生命的完善和正常运转视做人与自然和谐关系的内在要求。人类不是大自然的“主宰者”或“统治者”，而是大自然家庭中的一员；人类应该成为这个大家庭中的善良公民。大自然中的生物，并不是人类的奴隶，不是为人类而诞生的，它们理应是大自然大家庭中平等的一员[1]。
四 建立生态文明
自然是人类之本、人类之根，是人类的起点与归宿。人的发展、社会的发展必须与自然的发展相和谐的思想，表达了对人与自然的本原性和谐的向往和追求。生态文明所提供的基本观念是全球生态环境系统整体观念和系统中诸因素相互联系、相互制约的观念。人类与自然是一个相互依存的整体。以损害自然界的生物种群来满足人类无节制的需求，只能导致整个生态环境资源的破坏和枯竭，最终危害人类自身[2]。因此，生态文明要求人类重新认识自身与自然的关系。从自然的角度说，人与自然是平等关系，而不是主从关系，更不是征服与被征服的关系。与工业文明相比，生态文明所体现的是一种更广泛更
具有深远意义的平等，即人与自然的平等、当代人之间的平等、当代人与后代人之间的平等。在人类处于的食物链中，人类应尊重其他层次的生物，保护其他生物就是保护自己。
五 结语 “人类是大自然的一员，大自然是人类赖以生存和发展的物质基础。在改造客观世界和主观世界的实践中不断认识自然，在顺应自然规律的基础上合理开发自然，在同自然的和谐相处中发展自己，是人类生存和进步的永恒主题。自然界运动是不以人们的意志为转移的。开发利用自然首先要认识自然、尊重自然、按自然规律办事。自然灾害给人类带来磨难，同时又促使人类更加自觉„„ ”[3]。这是胡锦涛总书记在全国抗震救灾总结表彰大会上的讲话，大地震给人带来巨大伤痛的同时也让人们反省人与自然的关系：人类是自然界的一员而不是主人。
参考文献
[1]杨多贵， 周志田，陈劭锋．我国人与自然和谐发展面临的挑战及其战略选择［J］．上海经济研究，2005（4）：6-12．
[2]林红梅．“生态文明与和谐社会”理论研讨会综述［J］．思想理论教育导刊，2008（5）：92-93． [3] 《全国抗震救灾总结表彰大会的讲话》
第15篇：人体生物学
人体生物学
生物学是研究人体各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的科学。人是生物的一种，也是生物学的研究对象。也就是说：生物学就是研究生命现象与生命活动的一门科学。
生物学主要子域
▪ 解剖学
▪ 生物力学 ▪ 天体生物学 ▪ 生物物理学 ▪ 生物化学 ▪ 生物地理学 ▪ 生物统计学 ▪ 植物学
▪ 流行病学
▪ 基因组学
▪ 真菌学
▪ 古生物学
▪ 生理学
▪ 毒理学 ▪ 表观遗传学 ▪ 组织学 ▪ 神经科学 ▪ 寄生虫学 ▪ 量子生物学 ▪ 动物学 ▪ 细胞生物学 ▪ 细胞微生物学 ▪ 时间生物学 ▪ 保护生物学 ▪ 发育生物学 ▪ 生态学 ▪ 进化生物学 ▪ 遗传学 ▪ 人体生物学 ▪ 免疫学 ▪ 微生物学 ▪ 营养学 ▪ 病理学 ▪ 分子生物学 ▪ 生命起源 ▪ 药理学 ▪ 海洋生物学 ▪ 生物数学 ▪ 系统生物学 ▪ 生物分类学
第16篇：生物学谚语
谚语、俗语、成语中蕴含的生物学知识
2010-12-3 10:44| 发布者: 柯珲璋| 查看: 993| 评论: 0|来自: 福建中小学生在线
摘要: 蕴含生物学知识的谚语、俗语、成语大盘点。 关闭广告 展开广告
叶落归根——生态系统中的物质循环 树叶落下后，其中的营养又被根吸收，比喻不忘本源。落叶中的有机物通过细菌、真菌等的分解作用，产生的各种无机营养成分又被根吸收。同时分解时产生的二氧化碳释放到大气中，又为植物的光合作用提供了原料，由此可见，物质在生态系统中是不断循环的。“落叶不是无情物，化作春泥更护花”中描述的也正是这一生态现象。
一方水土育一方人——生物与环境的关系
生物都生活在一定的环境中，与环境有着非常密切的关系。一方面，生物要从环境中不断地摄取物质和能量，因而受到环境的限制；另一方面生物的生命活动又能够不断地改变环境。生物与环境是一个统一的整体，我们要看到环境对生物的影响，也要认识到生物活动对环境的影响和破坏，\"千里之堤，溃于蚁穴\"说明了生物对环境的影响，相反，\"橘逾淮北而为枳\"则说明了环境对生物的影响。尤其是人类活动如砍伐森林，围湖造田，建立工业与民用设施等，对环境造成的破坏和影响。只有认识到生物与环境的关系才能保持人类与自然环境的和谐发展。 作茧自缚——生物适应的相对性
蚕吐丝作茧，把自己裹在里面。蛾类结茧，能抵御不良环境，保护自身，这是一种适应性，但当遇到金小蜂时，悲剧就恰恰发生在茧上，金小蜂正是借助于茧对棉红铃虫的束缚作用，顺利地将卵产于它的体内，这样棉铃虫的\"作茧\"反而变成了\"自缚\"。这说明生物对环境的适应只是一定程度上的适应，并不完全、绝对地适应。由于环境条件的不断变化，某些特征就会变得不适应了，这是适应的相对性。
千篇1律——细胞的有丝分裂（其特点是染色体复制和均分。正常情况下，不论细胞分裂多少次，染色体数目不变，保证了亲子代遗传性状的稳定） 改头换面——变态发育（胚后发育中能够在短时间内形成一个与幼体面目全非的自己）
一分为二——有丝分裂后期，着丝点分裂，染色体数目加倍。
华而不实——植物体缺少元素硼而出现的现象（缺硼时，花粉发育不良，植物虽开花，却不能受粉，很难形成种子）
时隐时现——连续分裂的细胞，染色体和染色质形态的变化。
吞吞吐吐——细胞内吞作用和外排作用（是大分子和颗粒性物质进出细胞的方式）
无中生有——光合作用中的物质变化（绿色植物能把二氧化碳和水(无机物)合成为有机物糖类） 根深叶茂——根吸收水和矿质离子与光合作用（根深才能充分吸收水和矿质离子，使二者最大限度地参与生命活动，保证植物茁壮成长）
瞬息万变——新陈代谢（即生物体内数量众多、反应迅速的化学变化）
川流不息——高等动物和人的循环系统，负责运送各种营养物质和代谢废物 津津有味——唾液中淀粉酶的作用（能把淀粉分解成麦芽糖而使味蕾感觉到甜味）
移花接木——植物的营养生殖方式（通过扦插、嫁接等方式来繁殖花卉和果树） 不攻自破——卵生生物的个体发育（是指胚胎发育到一定阶段后，幼体破壳而出，进入胚后发育）
无师自通——动物的先天性行为（即景趋性、非条件反射和本能）
六亲不认——动物后天性行为中的印随(刚孵化的小天鹅，会紧跟它所看到的第一个大的行动目标,可以不是双亲) 惊弓之鸟——鸟类的条件反射。 画饼充饥——人的条件反射。
开花结果——开花受粉后形成种子，种子产生生长素促进果实的发育。 供不应求——异化大于同化（如人的甲亢） 言传身教——高等动物和人的后天性行为（使个体通过学习和经验积累以更好地适应 环境和社会）
“庄稼一枝花，全靠肥当家”
含义：这里肥主要指矿质元素，说明植物在开花期间需要吸收大量的矿质元素。春华秋实，如硼元素是植物开花结果时必需的一种矿质元素，一旦缺乏，不利于花粉的萌发，植物只开花，不结果。
说明：矿质元素对植物生长的重要性。
“飞蛾投火——自取灭亡”
含义：“飞蛾投火”是昆虫的一种先天性行为——趋性，趋性是动物对环境因素刺激最简单的定向反应，如某些昆虫和鱼类的趋光性，趋热性，趋化性等，他们都与神经调节有关。
说明：动物的趋光性也是应激性。
“有水无肥一半收，有肥无水看着丢”
说明：水对植物生长的重要性，水和矿质元素是植物生长必不可少的。
“朵朵葵花向太阳” 这是植物的向光性，由于背光一侧生长素分布多，向光一侧生长素分布得少，背光一侧比向光一侧长得快，弯向光源。
说明：生物具有应激性，能适应环境。
“一树之果有酸有甜，一母之子有愚有贤”
说明：生物具有变异性，变异普遍存在于自然界。
“种瓜得瓜，种豆得豆”
说明：生物具有遗传性，也借指：因果报应。
“树怕没有皮，人怕不要脸”
含义：树皮里有筛管，筛管是输导有机营养物质的，如果树皮被损坏了，筛管就被切断，根部就不能得到足够的有机营养，会“饿死”，直至整棵植株枯死。
说明：脸面是人最重要的，就像树皮对树的重要性。
“万物生长靠太阳”
即地球上所有生物的生长都离不开太阳，太阳的光能必须要首先经过植物的光合作用才能被固定到合成的有机物，所有的动物和人类活动所需的能量，都直接或间接来自于植物光合作用合成的有机物。
大树底下好乘凉”
本意：在某种庇护下，可以很轻松地做事或得到利益。
生物学意义：在夏天的炎炎烈日下，树叶茂密的大树进行着强烈的蒸作用，水分在从叶片的气孔散失而成为水蒸气的过程中，吸收了周围空气中的大量热量，使其温度下降，从而使大树底下成为人们纳凉的好去处。
“作茧自缚”
生物学含义：适应的相对性，作茧的目的是保持自身，而因此更容易被其天敌捕获。
一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤
生物学含义：生物有变异性，变异普遍存在于自然界。
鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧
含义：鱼儿用鳃呼吸，过滤水中的氧气，吸收溶解于水中的氧，鱼离开水，就不能呼吸会窒息死亡。瓜是果实，瓜的生长需要秧苗的光合作用为其提供营养，没有瓜秧，瓜就不能生长。
物竟天择，优胜劣汰
含义：自然界中的生物之间及生物与环境之间存在着生存斗争，包括种内斗争，种间的竞争、捕食等，谁胜谁败，谁存谁亡由自然环境来决定，来选择，适者生存，不适者被淘汰，优胜者生存，劣败者被淘汰。生物有适应一定环境的特征。
我国明代著名科学家宋应星在《天工开物》中说：“寸麦不怕尺水，尺麦只怕寸水”
含义：麦初长时，任水灭顶无伤害，因为小麦幼苗期需水多，成熟时，需水少，水多影响其生长，说明植物不同发育期对水分的需求不同，要根据不同的发育时期，合理灌溉。
农谚说：锄头下面有水，锄头下面有肥
含义：是说经常松土能提高农作物的产量，可能的原因是锄地松土可以增强植物的呼吸作用，为矿质离子的吸收提供更多的能量，有利于硝化细菌的活动，提高光合作用速率，有利于促进固氮微生物的活动，增加肥力，有利于抑制反硝化细菌的活动减少氮素的损失，促进植物生长。
常言说：吃胖容易，减肥难
含义：吃胖容易说明糖可以大量转化为脂肪，只要食物中有足够的营养，就有一部分营养物质转化为脂肪贮存在皮下，使人发胖，只要还有进食，就会不断地摄取营养，就不会让贮存的脂肪氧化分解供能，只有当摄入的营养严重不足，糖代谢发生障碍，才会动用贮备的脂肪氧化分解供能，才能使脂肪层变薄而减肥。
“金蝉脱壳”
生物学含义：昆虫的变态发育。
“画饼充饥”
生物学含义：条件反射。
一山不容二虎
含义：种内斗争
狼狈为奸
含义：种间互助
鱼蚌相争，渔翁得利
含义：种间斗争
落地生根
含义：植物营养生殖，无性生殖的一种。
螳螂捕蝉，黄雀在后
含义： 在生物学上它具有食物链的含意。这句谚语隐含的一条捕食食物链是：植物---蝉---螳螂---黄雀，在这条食物链中，植物是生产者属于第一营养级，蝉、螳螂、黄雀都是消费者，分别属于第
二、
三、四营养级。又有如：“螟蛉有子，蜾蠃负之。”蜾蠃常捕螟蛉为食。
红花还需绿叶抚衬
含义：红花不能进行光合作用，花的生长需要叶片的光合作用为其提供营养，没有叶片的光合作用就不会有红花的生长。
第17篇：中学生物学
中学生物学
期刊时间 2002年01期
1.生物教学如何开展研究性学习
张志礼
2.中学生物课的研究性学习
范国军
3.过程探究式学习
张仕频
4.“藻类植物”一节的探究式学习
徐承宏
5.生物教学中研究性学习方式的探讨
王苏豫
6.国家生物课程改革试验与探究
柏海英
7.基础教育生物课程改革探索
李志丹
8.生物探究实验实施的指导方案
万建强
9.浅谈讨论式教学在生物学教学中的功能
俞丽萍 2002年02期
1.高中学生观察能力培养的实践与思考
周洪亮
2.实施开放性生物教学 应对WTO教育革命
史宏
3.STS教育与生物教学
任布君
4.改变学习方式 促进学生发展
徐晓芸
5.“问题教学”在生物教学中的应用何启示
徐占胜
6.重视实验教学 培养学生能力
许丽群
7.改教材进度 利探索创新
卢连平魏洪英
8.讨论生物学探究活动的设计和教学策略
李其柱
9.探究活动中学生能力的培养
石进德 谢雪锦 2002年03期
1.生物学实验探究教学法的研究与实践
郭光志
2.谈“问题情境”在教学中的应用 张峰 仇召美
3.综合探索创新——创造性教学例谈 张从福
4.生物教学中开展“说题”活动探析 戚富厚
5.讨论中学生物课堂教学的个性化 张晓文
6.让学生拥有一颗善于发现问题的脑袋 吴建庭
7.让学生在实践中认识“无子果实的成因” 邱国强
8.新教材实验教学特点及启示 冯礼明 2002年04期
1.中学生物学探究性学习成果的评定 王延福
2.指导学生开展研究性学习的实践与探索 吕柏盛
3.实验型研究性学习对学生能力的培养 张恒泽
4.“问题情境'教学法在生物教学中的应用 钱永勤
5.三维+动手+综合——从一份美式生物教学中得到的启示 浦彤
6.课改带来的生物课堂变化 赵玉琴
7.培养学生探究能力的尝试 李言高
8.探究性学习一例 张术良 2002年06期
1.STS教育与探究性学习关系 张文华 李会林
2.推进探究性实验教学 培养学生科学探究能力 金伯明
3.培养问题意识 激发学生探究 林晓红 2003年01期
1.高中生物游戏教学法 童春水
2.注重实例教学 培养创新能力 戚富厚
3.变式策略在中学生物教学中的应用 邬林洁 4.生物实验教学中 学生创造力的培养 张松
5.运用探究式学习法 培养学生的实践能力 郭宗花
6.转变学习方式 开展合作学习魏正惠
7.实施《课程标准》进行探究学习李成广 张玲
8.“我的课堂变了”——新课堂学习方式改变浅谈 林美娟
9.递进性学案设计和使用的研究 袁茂坤 2003年02期
1.对新课程理念下教师角色转变的再认识 宋建军
2.引进探究性学习提高学生的自主学习能力——《环境保护》课后思考 柯维奇
3.生物新教材开放式教学探究 金志秀
4.论学生批判性思维能力的培养 沙林祥
5.生物教学中培养学生“提问”能力的尝试 陈嬿
6.生物学探究实验的命题示例 王树云
7新课程条件下讨论式教学的功能研究 .谭兴云 万建强
8.一次探究性活动的意外收获 谷霞
2003年03期
1.加强学科渗透 培养跨学科综合能力 陈燕飞
2.以学生为本 活化生物教学 章红
3.出现相反的探究结果怎么办 薛桂玲
4.生物科学探究与常规生物实验的区别于联系 李志香 卢连平5.感悟新教材 金尚春
6.按照新课标 命制生物题 冉素华 2003年04期
1创新农村初中生物教学新时空 .李荣万
2.用探究性学习的钥匙开启学生科学素质的大门 谭静
3.对研究性生物学实验的初步认识 宋昌平
4.生物教学中信息素养教育的尝试 胡振红
5.浅析生物学探究性实验的意义及及教学策略 燕艳 陈继贞 2003年05期
1.生物课改中应处理好的几个辩证关系及解决策略 马德海 张红丽
2.学生命题——研究性学习的一种尝试 于国里
3.解决问题也能体现研究性学习的本质 成慧霞
4.高中生批判性思考能力的培养 黄少旭
5.探究不等于实验 许白莲
6.生物新课程实施中存在的问题及建议 陈素华 2003年06期
1.学生自主学习能力培养途径探索 张卓鹏
2.“问题教学'要体现学生的主体作用 汪建群
3.激励学生在生物课堂教学中学”问“ 袁永文
4.教学中如何培养学生的实验设计能力 孙启茂 李爱华
5.规范实验设计方法 提高实验设计能力 陈行虎 赵秀芳
6.生物新教材新在何处 吴云
2004年01期
1.生物课堂教学”主体参与'的实施策略初探 徐彬英
2.生物教学中引发学生探究的策略 俞志斌
3.探究式生物课堂教学模式的构建与实践 黄惠涛
4.巧挖课本实验 培养学生实验思维方式 孙德 5.结合实际开发生物学新课程资源 陈培豪
6.生物实验教学中的素质教育 陈楠
7.生物学学习方式的探讨 王苏豫
8.实施校本课程开发的几点做法 范存连
9.探讨情感目标在生物新课程中的实施 魏丽莉
10.构建生活化、活动化、多维化的课堂教学情境——谈新课程标准下的高中生物课堂教学 朱敏燕 任小文 2004年02期
1.对中学生物实验准备课的新探索 李世伟
2.提高探究性学习效率的实践与研究 周世杰
3.培养生物学学习兴趣的四种形式 姚笃信
4.对中学生物教学中人格教育的思考 刘向红
5.研究性学习一例 杨晓玲
6.新课标新挑战 狄贤超
7.《生物课程标准》的特色及教学方法的变革 丁钉
8.新课标生物学习评价探索 李伟 黄宏军
9.新课改背景下对生物教学评价的思考 薛广林 2004年03期
1.高中生物学科的STS教学 涂金学
2.实施素质教育之路——优化课堂教学 朱文江
3.应用建构主义思想进行生物教学 陈占明
4.如何培养学生设计和完成生物实验的能力 叶志杰
5.生物学素质教育评价方案初探 陈洪根
6.浅谈如何培养学生的质疑精神 沈瑜
7.运用各科相关知识 提高生物教学效果 梁武酉
8.务实创新 推进课程 李杰
9.当好新课程标准下的生物实验教师 陆卫忠 2004年04期
1.在生物新课程教学中培养学生科学探究能力的尝试 赵法茂
2.关注情感态度和价值观教育 林红
3.培养学生可持续发展意识的探究 何勇
4.浅议澳大利亚的生物课程教学特色 施问华 2004年05期
1.浅谈在生物学中如何创造性开展STS教育 何荣良
2.调查类研究性学习课题研究的实施策略 吕柏盛
3.让学生在探究式学习中自主构建知识——从两个探究案例谈起 黄建书
4.生物研究性学习的一个案例 温新娟
5.新课改下生物作业的改革与思考 孙叶萍
6.网络环境下新课改生物实验教学整合的探索与思考 崔洪斌 2004年06期
1.谈如何在生物教学中培养学生的问题意识 黄庆坤
2.对“差生”进行创新教育的探索 汪花菊
3.生物教学中实施快乐教育的探索 许雅芬
4.课堂教学中开展研究性学习的教学策略 蒋桂兰 刘中国
5.新课改下转变学生学习方式的探索 陈善杰
6.生物教学中发展性教学评价的实施策略 何荣江 顾凌云 2005年01期
1.生物教学中的CMO师生互动教学模式探索 李冰
2.构建富有生命活力的生物课堂 闫朝军
3.多元智论在生物教学中的运用 刘庆国
4.关于高中生物课堂教学改革的实践与思考 黄卫华
5.生物实验教学改革初探 彭胜
6.新课程教学目标设计的思考 何夕林 2005年02期
1.生物教学中创造性思维能力的培养 张红星
2.“问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会 贾广磊 徐鸿雁
3.浅谈生物课教学中新素质的培养 钟建国
4.高中生物课堂教学的问题探究 吴小峰 2005年03期
1.搭建学生自主学习的平台 楚尊芹
2让创新能力培养走进生物学课堂 .沈琼荣
3.生物新课程教学中教学方法的组合运用 朱文江
4.新课程理念下的作业观 陈福高 2005年04期
1.关于新课程背景下生物学教学语言的思考 郭永峰
2.提高探究性学习时效性的策略 徐安文
3.新课改下生物学教学与学生良好生活习惯的养成 殷庆明 李贵玲
4.在生物教学中渗透生态道德教育的研究 张海军
5.变式教学在生物实验中的运用 胡志军
6.探究发现过程 建构光合作用概念 何红英 郭凤英
7.新课改中实验课结构模式的探讨 沈忠 2005年05期
1.反思性教学在中学生物教学中的应用 黄惠涛
2.生物教学中的空白艺术和新课程改革 石初明
3.生物教学中的赏识与惩罚 陈旭微
4.如何在说课中体现新课改理念 孙叶萍
5.实验中联系实际问题的例谈 石明国 2005年06期
1.生物学教学设计中的任务分析 朱延芳
2.PBL在生物新课程教学中的尝试 刘春娣
3.在生物教学序号实施和谐教育初探 朱国梁 沈忠
4.例谈生物课堂教学中的设疑艺术 严晓松
5.中学生物实验设计的教学研究 秦亚平
6.新课程概念下的——“自学式、讨论式”教学实践 吴海燕
7.因地制宜利用课程资源是贫困山区课改的必由之路 任新中
第18篇：谈谈生物学
谈谈生物学
——给高一学生做学法指导
各位同学，大家好
作为生物教师，我想从生物专业和教师职业这两个角度谈谈生物科学的特点和学习生物学的方法；文科班的同学可能对这样的话题不感兴趣，撇开全面发展，提高综合素质这样的大原则不讲，单从最功利的角度出发，我必须提醒你们，我们的上一届，也就是现在高二的部分同学正在为自己的偏科付出代价，承受再次参加学业水平考试的压力，恐怕我还不得不指出，从今往后，我们的学校也必须习惯这样的事实：每年都会有一部分学生，在我校已学习三年，却不能取得高中毕业证书。所以，我的讲话是面对在场所有同学的。
我先站在教师职业的角度提些建议。
首先，我想说生物学是一门以事实为基础的科学。意思就是这门学科需要我们先识记事实，然后再研究这样的事实是如何形成的，及其存在的合理性。举个例子，“人的体细胞有46条染色体”，这一事实我们首先应该接受并记住它，因为这不是一个推理得出来的结论，生命也并非恰好有46条染色体才能存活。再比如“哺乳动物的成熟红细胞没有细胞核”，这也是一个不依靠逻辑推理而存在的事实，在其他类型的动物体内，承担相同功能的红细胞都是有核的，我们也只有把它先记住，需要我们记住的知识确实不少，必修一《分子与细胞》中，细胞中的元素和化合物、细胞的结构、有丝分裂的过程等等，今后的学习中需要记住的基本事实也必定是越来越多。所以，我给大家的第一条建议是，在生物学科投入足够的时间，认真阅读教材，记住基本事实。
同学们可能会觉得自己遇到的问题不光是高中生物教材上出现过的，对了，高中教材的编排是默认学生已经掌握了初中的知识，而我们的真实情况是初中生物欠账太多，比如“果皮是由子房壁发育来的，其性状与其内部曾经发生的受精作用无关”，再比如“运输水分和矿质元素的导管是死细胞”，这都属于初中生物学知识，这些知识的缺失成了部分同学进一步学习高中生物学的最大障碍，我们曾要求大家把初中教材带来，可是大部分同学即使带来了，也没让这些书起到应有的作用。其次，我们还需要一些生活常识，比如，“做馒头的面粉是小麦的种子磨成的”，“豆芽是大豆或绿豆萌发的”等等，这也是被默认高中生已经掌握的常识，但也确实有人不知道，缺乏这些基本常识，会给人带来意想不到的困难。曾经有一个学生拿一个不怎么复杂的遗传学问题来问我，我给他讲了一遍，他说没听懂，我换了角度再分析一遍，还是不懂，掰开了揉碎了，反反复复好几遍，我觉得已经没法讲的更明白了，但还是解决不了他的问题，我俩之间在沟通上似乎存在一种说不清楚的困难，纠结了半个小时，终于找到了症结所在——“四二
一综合症”造成的障碍，他的爷爷奶奶把他叫孙子，姥姥姥爷也万分疼爱的把他叫孙子，于是这孩子对自己究竟是谁的孙子没有一个准确的认识，因而不能对题目中给出的个体之间的关系作出正确的判断。所以，我给大家的第二条建议是补上初中欠账，在生活中也要观察、思考和积累，丰富获取知识的渠道。
然而，只记住这些基本知识和常识是不够的，还要进一步理解和运用这些知识。既然人的体细胞中有46条染色体，那么经减数分裂产生的精子和卵细胞中就应该有23条染色体，既然哺乳动物的红细胞没有细胞核，就不能像其他有核细胞一样继续合成新的生命物质，因而哺乳动物的红细胞就是短命的。这些结论也是事实，但这些事实已可以通过先前掌握的知识推导得出，不必死记硬背，而更要求逻辑思维能力，这一点，想必大家在学习遗传规律的过程中更有深刻体会，学习生物学，既需要大量的识记，更需要严谨的逻辑思考，所以，我们应该在学习教材的过程中，在完成习题的过程中不断的训练自己的逻辑思维能力。这是我给大家的第三条建议。
第四，生物学还是一门实践性很强的学科，当理论应用在实践中时，要善于思考实践中的细节。比如，要检验表现某显性性状的小麦是纯合体还是杂合体，用什么方法最简便呢？很多同学首先选择测交的方法，这在理论上是没问题的，但是没有考虑在实践中是否简便。小麦是自花受粉的植物，测交需要套袋、去雄、人工授粉等繁琐的操作管理，而自交就可以省去这些劳动，并能到达同样的目的，这种理论和实践衔接的问题，在设计实验的时候尤其要注意，否则，你设计的实验就可能是无法操作的。
生物学还是一门实验科学，有些知识的掌握和感悟要靠动手操作来实现。比如与显微镜操作有关的题目让很多同学犯怵，不知道题目在问什么，即使看了答案也不知道是为什么。这就是因为实验操作不过关，如果你经过练习，把显微镜变成了你可以熟练使用的工具了，就像你上学路上骑的自行车，你就知道题目在问什么，也知道为什么了。我校有设备齐全的实验室，我们应该充分利用资源，珍惜每一次实验课，带着明确的实验目的去操作实验，探索知识。这是第五条。
第六，学习生物学，要掌握生物学的专业术语和概念，准确把握定义，在理解的基础上熟练的使用，不要用一些似是而非的自创语言来表达。一方面，准确掌握基本概念是进一步判断推理的前提，另一方面，正确使用这些专业术语和概念也是表达和交流所必需的。有一个同学，自习课上讲台来问我一个减数分裂的问题，他在纸上画了一个不规则的小圆圈儿，在圈儿里画了几条线，然后跟我说：“不就是一个这个，四个这个，形成两个这个，这两个分开，为什么是两种？”一连串的话，每句当中都有数词和量词，就是没有名词，对若干不同的对象都用“这个”来指代，恐怕神仙也听不懂在说什么。他为什么不用那些专业名词来表
达呢？没掌握！在这种情况下，其实是既不能思考又无法交流的，怎么可能会解题呢？
还有，建议同学们要以教材为主要学习材料，不要过分依赖练习册上的归纳总结，如果没有对知识本真的理解和感悟，而是急功近利的热衷于那些所谓的解题技巧，就会把有理有序的认知过程变为机械记忆，结果是加重了记忆负担，破坏了知识体系，降低了学习效率，欲速而不达；还想建议大家要自己主动积极的思考，不要一有丁点障碍就去找老师或同学要现成的答案，甚至于对老师的启发诱导颇不耐烦、颇有微词；还想建议大家单纯的思考解决不了问题时不妨拿出纸和笔来做做演算„„
好了，建议就提这些，利用这一点宝贵的时间，我还想从生物专业的角度出发，谈谈如何看待生物学。
就我所知，在中学里，生物学是最容易被误解的一门学科。误解一，生物学是理科中的文科，多背多记就行。这一点，我在前面已经有所澄清，在此不再赘述。误解二，生物学在高考总分中比重最小，是个小学科。对此，我想做一个郑重更正
你知道吗? 你的眼睛是最精巧的照相机和摄像机，你的耳朵是恰到好处的声波接收器，你的心脏是最节能的液压传输装置，你的每一个动作，都是杠杆和滑轮的运作，你的每一次思考，都是神经上的电流在工作。
所以，生物学是物理学在生命体上的实践。 你知道吗？
生物的每一个细胞都是一个小型化工厂，但其内部反应种类之多样，变化之复杂，管理之有序，是任何一个大型化工厂无法企及的。
生物的任何简单或复杂的生命活动都最终用细胞内的化学反应来解释。 迄今，已经有数十位生物学家获得了诺贝尔化学奖。 所以，生物学是化学在生命体上的体现。
你已经知道，孟德尔的成功离不开数学中的统计学。最愚钝的牧羊人都知道，“母羊生母羊，三年五只羊”，这其实就是著名的斐波那契数列。
数学是生物学的工具，生物学也曾推动数学的发展。 所以，生物学博大精深，是自然科学的大综合。
生物学与文学艺术也素有渊源，你知道唇齿相依，故能理解唇亡齿寒，如果你不知道肝胆相连，又怎能领悟肝胆相照。“螳螂捕蝉黄雀在后”，“鹬蚌相争渔翁得利”，“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”，“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，有多少传世佳句和千古名篇是对生物现象的描述和提炼！
我们太应该热爱生物学了，它给数理化等自然科学以广阔的实践，是滋养文学艺术的不息源泉。
下面奉上小诗一首，做为这次讲话的结束。 睁开你的双眼 端详周围世界 四季轮转 万物井然
种瓜种豆，代代遗传 生龙生凤，时有突变
舞动你手中彩笔 临摹细胞中的代谢 核酸的承诺 由蛋白质来兑现 只有捕捉到ATP的瞬变 才能跟踪元素的循环
张开你的臂膀 去拥抱那盈盈绿野 不论是阔叶还是针杉 为你供氧源源不断 与你交换的
仅是你丢弃的二氧化碳
启迪你的智慧吧 去解读沧海桑田 生命有序 学海无边 造物神奇
都记录在DNA双螺旋
张恩亚于2011年4月
第19篇：保护生物学
保护生物学论文
学 号 年 级 姓 名
指 导 教 师
全球气候变暖与生物多样性
摘要：地球气候的变化是经常发生的,但是当前全球气候变暖是由于人类本身的各种生产活动形成的温室效应所引起。它的影响将逐渐超过气候的自然变化,成为世界气候变化的主要趋势。本文着重讨论下列几个问题：综述了全球变化的现状,讨论了全球气候变暖对生物多样性的影响机制,并从全球变暖与生物多样性之间的正反馈因果关系出发,指出生物多样性对全球气候变暖的重要价值,同时也提出了气候变化对生物多样性造成影响的应对策略。
关键词：气候变化；全球变暖；生物多样性
The ecological effect of climate change on biodiversity
JIN Weilin Abstract The earth\'s climate change is often happens, but the current global warming is caused by human itself that the greenhouse effect is formed from all the production activities.Its influence will gradually exceed the natural climate change itself and become the main trend of the world climate change.This article emphatically discued the following a few questions: Review the present situation of the global change, and discued the influence mechanism of global warming on biodiversity, and based on the causal relationship of the positive feedback between global warming and the biodiversity, point out the important value of biodiversity on global climate warming, and put forward the strategies.
Key Words
climate change; global warming; biodiversity
全球变化是目前涉及领域广泛的生态学热点之一，它包括全球气候变化、土地利用和覆盖的变化、养分生物化学循环以及刚刚划入该领域的生物多样性丢失等方面内容。在过去很长一段时间内生物多样性的研究并不属于全球变化的范畴,而是与全球变化、生态系统的持续发展并列为全球生态学研究三大热点论题。生物多样性最近被划为全球变化领域是由于生物多样性已不是孤立的局部的现象,而是和全球变化的其他内容密不可分的：一方面全球气候等的变化会影响到全球生物多样性的变化；另一方面，生物多样性的变化也必定会影响到陆地和海洋生态系统的功能，从而影响全球气候变化、养分循环和地球化学循环。生物多样性已和全球气候变化并列为全球变化的重要内容。而全球气候变化，特别是由CO2等温室气体浓度升高引起的全球变暖对生物多样性的影响将成为今后全球变化研究的重点。
1．全球变暖概况
近十多年来，世界各国已逐渐对全球变暖形成共识：地球在持续“升温”，在过去100年上升了14℃。据世界气象组织和联合国环境规划署联合组建的政府间气候变化专家委员会（IPCC）第三次评估结果显示：20世纪是过去2000年中最温暖的100年。有资料表明，近150年最暖的12年中有11年出现在过去12年中。 1.1．原因
气候变暖的成因起源于温室效应的假说。所谓温室效应，指随着人类排放的以二氧化碳为代表的温室气体在大气中的浓度不断增加达到一定程度后，在地球的表面形成一个大的气层，阻止太阳光照射到地面后反射回去的热红外线向太空辐射，从而使地表与低层温度增高，因其作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。人类排放的二氧化碳和温室效应密切相关，主要是人类活动造成了气候变暖。很多人认为，气候问题实际上是能源问题，应对气候变化实际上就是要改变能源结构，提高能源的效率。对大部分国家来说，气候问题和能源问题实际上是密切相关的。所以，减少温室气体排放在很大程度上就是增加新型能源、清洁能源、可再生能源的使用。 1.2．引起的问题
全球气候变暖对人类造成的影响总体上是负面的。在全球边暖的大背景下，全球异常气候和极端天气气候事件的发生越来越多，也越来越强，飓风、风暴、热浪、火灾和干旱越来越普遍。气候变暖已远远超出一般意义上的气候问题和环境问题，对全球经济社会发展已经带来十分严峻的现实威胁，而且这种威胁仍将持续不断加剧。 1.3．缓解全球变暖的最根本措施—低碳经济
所谓低碳经济就是低碳发展、低碳产业、低碳技术、低碳生活等经济形态的总称。它的基本特征是“三低”，低能耗、低排放、低污染。其基本要求是减少碳源，增加碳汇，减少碳基能源对气候变暖的影响。基本目的是实现经济社会的可持续发展。简略地说，低碳经济就是要减少人类对碳的依赖。对于低碳经济的意义已经有很多的评价，低碳经济将与全球化、信息技术一起成为重塑世界格局的三大力量。也有人评价低碳经济会成为当前战胜金融危机，走出经济长期衰退的新的引擎和救命稻草。也有人预测，从战略层面和科技层面讲，未来国际竞争实际上就是低碳竞争。一般来说，要发展低碳经济必须做好三项基础工作。第一：要确定碳足迹。第二：碳预算。第三：建立碳排放权的交易系统。
2.全球变暖对生物多样性的影响
2.1 温度升高的影响
生物多样性是地球生命漫长进化历史的产物，无论其地带性分布还是非地带性分布规律都反映了它们对环境的高度适应性，各个自然地带都形成独特的生态系统。全球变暖使陆地气候带发生迁移，相对滞后的生物地带迁移容易使物种的种群大小及生态系统的物种组成发生较大变化，导致部分种群的灭绝甚至引发生态系统的退化与消失。
地质史上气候波动的周期远比现在生物经历的气温升高时间长，所以生物有适应变化的足够时间，而短期的气温升高会使适应性差的物种由于难耐“高温”而死亡、灭绝。同时，全球变暖导致的海水表面温度升高也引起了生物多样性的减少。 2.2.海平面上升的影响
全球变暖导致大陆冰川和极冰融化，海水膨胀，致使过去100年里全球海平面上升了10-25cm。到2100年若气温升高1-3.5℃，全球海平面将上升95cm。海平面升高首先要淹没沿海低平地，迫使生物向新的生境迁移，物种的灭绝是很容易发生的。另外，海平面上升引发的盐水人侵现象也使生境发生改变，引发物种迁移或灭绝现象。生境的丧失是生物多样性减少最直接的原因。 2.3.干旱化的影响
由于全球变暖，局部地区干早化趋势明显，干旱化伴同人类的不合理开发利用。由于缺乏水分和土壤肥力下降，植物生产量降低，能供养的动物数量锐减，许多个体由于饥俄而死亡，物种的灭绝根容易发生，而个别物种的灭绝在脆弱的生态系统中又极易导致连锁性的灭绝事件发生。
全球变暖还可以从以下几个方面对生物多样性早成影响，包括：（1）导致生境退化与丧失，（2）导致物种分布范围的变化，(3)导致生物物候期的变化，(4)对动物繁殖造成影响，(5) 增加物种灭绝速度，(6) 增强病虫害等。
3.生物多样性对全球变暖的影响
3.1对全球碳循环的影响
碳以CO2的形式进行全球循环。首先是植物通过光合作用吸收CO2将之转化为有机碳，进人生态系统的食物链进行流动，最后，通过各级消费者的呼吸作用和微生物分解作用又以CO2 的形式进人大气循环过程。
由于人类大量燃烧化石燃料，人为地增大了向大气中的CO2排放。同时，砍伐森林减少了对CO2的固定使大气中CO2浓度以约每年0.5%速度提高。陆地森林生态系统和海洋生态系统能大量固定CO2，使碳以生命有机体的形式得以固定，所以生物多样性对降低CO2浓度，缓解温室效应应有积极作用。 3.2.对热量收支平衡的影响
地面是大气的主要热源。大气中的CO
2、水蒸气、CH
4、N2O能强烈吸收地面长波辐射而使气温升高。在植被覆盖良好的地区，植物能通过光合作用将太阳能转化为生物有机能，使地面温度较没有植被时下降许多。
同时，植被覆盖的地表对太阳辐射的反射率较低，二者叠加，使林地上气温比裸地要低得多。生物多样性越丰富的生态系统，对太阳能的转化与固定效率越高，能改变大气热量收支状态，起到缓解温室效应的作用。总之，生物多样性对全球变暖的影响是积极的。
4.气候变化对生物多样性造成影响的应对策略
(1)促进生物多样性受气候变化影响及其反应的研究。根据物种、群落及生态系统分布、组成结构等基础资料，研究生物多样性受气候变化的影响及其反应，尤其应加强长期、大尺度、区域性的研究，提高预测未来气候变化对生物多样性影响的能力。(2)建立完备的监测体系， 以便及时监测气候变化对物种丰度与分布、生境范围与状况、生态系统结构与功能等的影响。(3)制定应对策略，减轻气候变化对生物多样性的影响。(4)建立包含气候变化因素的保护区管理规划。(5)把气候变化对生物多样性影响的考虑纳入相关国家政策、方案和计划中。(6)加强多个环境公约之间的协调与合作。(7)加强宣传和教育，提高公众意识。生物多样性是与每个人息息相关的事，生物多样性的保护又依赖于全社会的共同努力。目前国内公众在气候变化和生物多样性保护方面的意识还比较薄弱。可以利用媒体宣传、学校教育、社区学习等多种方式提高公众的认知与参与度，积累解决气候变化与生物多样性保护问题的民间资源。
5.结语
大气中CO2浓度的升高，全球变暖导致了植被分布的变化、物种局部的灭绝直至在整个地球上的灭绝，可以预见在即将到来的下一世纪，这种过程将随着全球变暖速度的增高而加剧。现在全球物种的灭绝速率比人类干扰前快100-1000倍(Bardeckiet al.1990)，某些物种灭绝可能导致基本的生态过程的毁灭，进而导致其它物种乃至整个生态系统的毁灭，人类活动比单独的气候变化对物种灭绝的作用来得更大(林光辉，1995)。在全球变暖和物种灭绝间存在着正反馈关系，人类必须深刻地认识这种关系以减小人类自身种下的苦果的影响。
全球变暖正威胁着全球生物多样性的保持，而人类的可持续发展又以生物多样性为重要依托。因此，无论出于对生物多样性物质贡献的需要，还是环境贡献的需要，全人类要共同行动起来保护生物多样性，保护我们生活的家园。
参考文献
[1].吴榜华,孟庆繁.全球气候变化与生物多样性.吉林林学院学报
[2],王献溥.全球气候变暖对生态系统和生物多样性的影响及主要对策(一).农村生态环境[3].苏宏新,马克平.生物多样性和生态系统功能对全球变化的响应与适应:协同方法.Chinese Journal of Nature [4].苏宏新,马克平.生物多样性和生态系统功能对全球变化的响应与适应:进展与展望.Chinese Journal of Nature [5].徐瑞永译William W.L.Cheung等著.全球气候变化对海洋生物多样性影响的预测.中国渔业经济
[6].彭少麟,赵平,任海,等.全球变化压力下中国东部样带植被与农业生态系统格局的可能性变化.地学前缘
第20篇：幽默生物学
幽默生物学：关于笑的学问
作者：艾里克·约翰逊 译者：江天梦
1931年冬季的某个早晨，在伦敦市一个墓地里，卫理·安德森正神情肃穆、低头看着母亲的棺木被慢慢放进墓穴。突然，他竟笑出声来，令参加葬礼的人们惊骇不已。安德森一开始还能拼命掩住自己的嘴，竭力不让自己笑出声来，可是笑的冲动却越来越强烈，很快就无法控制，他只好赶紧从墓地跑开。几个小时之后，安德森还是无法控制自己，家人只好立即将他送医院急救室抢救。值班医生对他的瞳孔和其他重要生命体征做了仔细检查之后，并没有发现任何异常，但还是建议他住院观察。两天后，安德森死了。尸体解剖显示，安德森大脑基部一根动脉上有一个很大的血管瘤，但已破裂，从而使下视丘及邻近的脑组织受到压迫。
就在此类悲剧的基础上，诞生了一门关于笑的科学。多少个世纪以来，从亚里斯多德到达尔文，不知有多少大思想家都希望搞清楚幽默的本质及其起源，可都仅仅停留在对各种想法的验证水平上，最终都没能留下任何精妙的结论。但是，对类似卫理·安德森（真名不明，医学文献都只提到这个假名）这样的脑损伤病人的研究，却因先进而复杂的活人脑组织扫描技术的应用而得到有力的支持和发展。幽默研究人员经过数十年的研究（其中有些研究在他们的同事看来还觉得有点荒唐），最后把研究重点锁定在人脑的所谓“笑回路”上。
人类可能是唯一能笑出声音来的动物，可实际上，喜欢笑（但笑不出声来）的动物并不少。查尔斯·达尔文在他1872年完成的研究专著《人类与动物的情绪表达》中指出，很多种猴子在高兴的时候都能发出一种重复而短促的叫声，和人类的笑声具有明显的可比性。此后，更有研究发现，很多动物，甚至连没有多少事情可以“一笑”的实验用老鼠都有幽默感。两年前，《脑行为研究杂志》上刊登的一篇研究报告称，心理学家痒痒老鼠的肋骨和肚皮时，老鼠竟出现玩耍性的咬啮反应，并发出超声波级的吱吱声，而且，声波最强劲的老鼠也最渴望痒痒。更有意思的是，这些喜欢痒痒的老鼠，经过4代之后，发出吱吱声的比率竟可达到它们的曾祖父母的2倍。
不管笑或痒痒感有没有相应的基因，但真正的幽默感确实不是有几根敏感的肋骨就能够说明问题的（其背后有非常复杂的神经生理机制）。伦敦神经科学研究所神经心理学家文诺德·高尔给笑话下的定义是：可令人发笑的笑话首先是一种属于认知水平上的一连串心理机制，然后才是基于这一串心理机制基础上逗乐感。这个定义本身就显得十分滑稽，但不管怎么说，我们也该谢天谢地了，因为我们毕竟有了一个定义。按照这个定义，可把笑话分成三个熟悉的子类别：第一类是语音层次上的笑话，或叫俏皮话（类似“脑筋急转弯”一类的笑话），如：“高尔夫球手为什么穿两条裤子？——因为有一条裤子破了。”第二类是超越了词汇游戏水平的语义层次上的笑话，如：“工程师会用什么手段控制生育？——用他的人格。”第三类是无言笑话，如漫画或滑稽动作。每一类笑话（从内因上看）都依赖一系列心理机制，他们在大脑中都有其相应的区域，具有多米诺骨牌效应（直至从外观上表现出笑的行为）。
二十世纪
七、八十年代期间，科学家对这类心理机制的作用地点已经越来越清楚。神经科学家早就怀疑右脑半球是情绪、人格和非字面语言的所在地。语言机能障碍是否由于大脑右半球受伤引起的？在研究这个问题的过程中，科学家发现了一个十分有趣的现象：有语言障碍的病人往往也没有多少幽默感。虽然病人有可能因滑稽动作发笑，可要让他们理解书面笑话，困难就大了；如果让他们来选择漫画的对应文字介绍，就会“牛头不对马嘴”。
心理学家普拉席巴·谢米和多纳尔多·斯特斯为进一步统一以前各有关研究文献的观点，在多伦多大学开展了一项后续性实验。他们先用一系列语言性的及非语言性的幽默去测试对照组的反应情况，然后让用他们认为“绝对好笑”的笑话来测试病人。病人总共21人，他们都是在成年后脑前叶才受伤的病人。研究结果（发表在1999年的一期脑科学杂志上）和那些笑话一样清楚明白：大脑右前叶受伤的病人幽默感最差。这两位心理学家在论文中写道：“病人对简单一点的逻辑知识并不存在什么问题。如果让病人为某个不是幽默一类的故事选择一个合乎逻辑的结尾，他们的选择都是正确的。”但是，如果要求他们来完成某个幽默故事的结局，则病人往往喜欢沿着滑稽动作的思路来选择一些具有出乎意料之外特点的答案，可是那些幽默故事之所以让（正常）人发笑的结局（和他们的选择）却完全不同。在这些病人看来，似乎幽默的全部要素只是“出乎意料之外”。
有一个让病人选择具有幽默效果的答案的幽默是：邻居来到史密斯先生家门口，问：“史密斯，你下午要用割草机吗？”史密斯知道他的来意，于是用一种戒备式的口气说道：“当然要用了”。研究人员给病人提供4个选择项：
（a）邻居一不小心，一脚踩在草耙上，耙柄差点儿打在自己脸上。
（b）邻居说：“啊，那太好了，你既然要除草，那你家的高尔夫球棒就用不着了吧？我正好想借来用用。”
（c）邻居说：“啊，那你用完之后能借给我吗？”
（d）邻居说：“鸟老是喜欢飞来吃花园里的草籽。”
正确答案应该是（b），对照组都对了，那些受伤部位在左前叶或后脑部的病人也选对了，可右脑前叶受损的病人则往往选择（a）。此外，后者虽然能理解某个笑话，可往往却连微笑一下都没有，更不用说大笑不已了。
斯特斯和谢米在总结他们的实验结果时指出：长期以来，人们一直认为大脑右前叶是人脑最沉默的区域。可他们的研究结果表明，这个区域反而可能是大脑的“票据交易所”，一切和人的自我意识有关的能力，如记忆力、逻辑推理能力、语言能力、感知能力和情绪，全都汇聚在这里。斯特斯指出：“对幽默的理解其实是很严肃的问题，因为你首先需要具备理解暗示内容的能力，同时还需具有形成自我概念的能力，然后还需要把各种情绪反应正确地联结在一起。由于大脑右前叶连接着大脑的各个区域，因此右脑前叶应具有把这些能力结合在一起的能力。” 斯特斯和谢米所研究的那些最没有幽默感的病人，其脑前叶的受伤位置就在一个叫做“脑前叶下腹中轴皮层”的地方。最近，文诺德·高尔和雷蒙·多兰在其发表在《自然》杂志“神经科学版”上的相关论文中，更进一步突出了这个区域的功能。研究人员邀请14名没有脑损伤的试验者来听一系列语义笑话和语音笑话（即前文提到的前两类笑话——译者注）。试验者一边听着笑话，实验人员则在一边用脑功能核磁共振成像仪对他们的大脑进行扫描，以追踪和记录他们的大脑活动情况。结果都在意料之中：语义类幽默激发的大脑区域正是语义理解功能所在地——后颞叶；而语音类幽默激活的正是右颞叶，它是大脑处理多义词的地方；但无论哪一类型的幽默，那个叫做脑前叶下腹中轴皮层的区域都始终处于激活状态。高尔说：“如果你觉得那个幽默特别好笑，脑前叶下腹中轴皮层就被激活；如果你不觉得好笑，那么这个区域就不会被激活。”而且，一个幽默越好笑，这个区域的活动强度就越大。
至此，似乎可以认为研究可以到此为止了，因为所有幽默机制在人脑中的位置都已经弄清楚了。但有时候某个很好的笑话可能会不经意地接近大脑的某个角落，然后在某个意料不到的时刻冒出来让你发笑。洛杉矶加州大学神经外科医生伊查克·弗莱德在其发表在《自然》杂志的论文中，就介绍过这么一个例子：弗莱德当时正在研究一名16岁癫痫少女的大脑，以寻找刺激其癫痫发作的发作根源，结果却发现了一个奇怪的现象：只要他给病人的左前叶（说到底就是一个不足1平方英寸的区域）施加电流，那个女孩就会笑出声来。弗莱德问女孩什么东西那么好笑，她竟说她眼前的一切都很好笑，不管是一张画着马的图画，还是眼前的这些医生自己，都统统让她感到好笑。女孩会说“你们这些人到处站着，真是笑死我了”。如果弗莱德加大电流强度，病人的笑声就会从一般的咯咯声发展成一阵阵的大笑和甚至狂笑。
弗莱德的结论是：笑本身就象任何好笑的幽默一样，会在大脑中形成一个回路。幽默成分既有身体方面的，也有情绪方面的，还有认知水平上的，这三者的任何一方面都可能把另外两方面都激发成歇斯底里状态。弗莱德说：“若从神经元的终极功能——运动——去深入考察整个神经系统，那么具有复杂的喜剧功能的脑前叶下腹中轴皮层，除了能让人产生大笑不已的行为之外，就别无选择了。”
