马说教案
推荐第1篇：马说教案
《马说》复习课教案
一、复习目标：
知识目标：熟练背诵课文，准确翻译课文并掌握文章内容
能力目标：掌握文言文复习规律，对作品加深理解，提高分析能力
情感目标：理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要
二、教学重点：能背诵并默写课文，掌握字、词、句意，并理解文章内容
三、教学难点：在了解背影的基础上理解文意，在理解文意的基础上做好开放创新题，并认识到把握机遇的重要性
四、教具准备：多媒体教学课件、课堂检测卷
五、教学方法：自主——合作——探究
六、教学时间：1课时
七、教学过程：
（一） 复习导入：
1、导入语：古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，这节课，我们就以《马说》一课的复习，再来一起来探讨文言文复习的规律。文言文在中考语文试卷中占有重要地位，成为兵家必争之地俗话说，知己知彼，百战不殆，文言文阅读都考察什么呢？大家一起来看： （出示幻灯片）指生朗读
知己知彼
文言文阅读的考试内容
v掌握文学常识
v理解常见文言实词、虚词的含义和用法
v理解并翻译文章中的句子
v理解文章的基本内容 ，归纳文章内容要点
v对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解
挑战第一关看谁一马当先
背诵全文
师：同学们，鼓足士气，让我们进入第一环节——基础知识关，每一位同学都很出色，看谁一马当先，先背过课文。
生快速背诵课文，
师：找三个同学背课文，然后进行评价。
、
挑战第二关看我快马加鞭掌握重点字词
1、生默看注释一遍；师：同桌之间口头互测重点词、句。挑选你认为考试中最容易考的。开始！
2、针对不理解的字、词、句质疑（勇敢提出来，我们共同解决）
3、师出示检测题：解释划线词，
A组 解释重点词语，根据学生回答及时评价。
B组
祗辱于奴隶人之手；
食马者食马者不知其能千里而食也；
食之不能尽其材；才美不外见；
其真无马邪
师强调：通假字最爱考，写清同谁最重要
c组：一词多义
①一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也
②策之不以其道执策而临之
③安求其能千里也真无马邪
④不以千里称也策之不以其道
⑤虽有千里之能安求其能千里也
⑥千里马常有，而伯乐不常有鸣之而不能通其意执策而临之⑦祗辱于奴隶人之手马之千里者策之不以其道鸣之而不能
通其意
师强调：一词多义，不同意思要分清
D组古今异义
是马也虽有名马或尽粟一石
古义：有时 今义：或者
《三峡》：或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵
《送东阳马生序》：或遇其叱咄
《岳阳楼记》：而或长烟一空
E组词类活用
马之千里者，一食或尽粟一石
千里：名词用作动词，日行千里
师强调：结合句子理解最重要
4、复习重点词语，想达到事半功倍的效果吗？老师“招你一招”——巧做知识卡片
通假字勤整理，一词多义要分清古今异义巧归纳，词类活用记心中
不管复习哪一课，只要你进行归类整理，定会有所收获，心动不如行动，马上开始啊！
挑战第三关一路马不停蹄理解翻译重点语句
1、我出你译，男女生擂台赛
1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2、食马者不知其能千里而食也。
3、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其
能千里也？
4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
5、呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
2、男女生闪亮登场，真让我大开眼界，思考什么样的句子最爱考？
(1)特殊句式（如：省略句、倒装句）；
(2)运用修辞之句（如排比、对偶等） ；
(3) 含有重点词语的（如：通假字、词类活用、古今异义词等） ；
(4) 主旨句，反映作者情感，蕴含哲理，结构上起一定作用之句等 。
※翻译句子要“直译为主，意译为辅”，做到字字落实 。特别是句子中的重点词语。要
注意特殊的句式、特殊的语序、省略的成份。
在复习备考中，只要你用心，有针对性地复习，定会成为中考的赢家
挑战第四关不要走马观花理解文章的思想感情
作者要表达的见解与他所处的时代是息息相关的，根据文章内容，你觉得韩愈是在什么背景下写的这篇文章？指生回答师补充介绍背景：
韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书丞宰相请求擢用，很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都让他感到明主难遇。在这种心情下，他大约在贞元十一年至十六年间写下《马说》一文。
思考题：
①本文的中心论点是什么？
②全文共三段，各段的大意是什么？
③文中伯乐、千里马、食马者分别喻指什么？采用了什么写法？
④作者借千里马被埋没，揭示了怎样的社会现实？表达了自己怎样的见解？
师引导明确：与“世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有”的说法是一致的反映了当时由于受腐朽的选拔体制所约束，许多有才华的人得不到赏识、重用的社会现实
文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。
挑战第五关
积累拓展任你天马行空你能说出多少关于“马”的成语
（六）结束语：中考在即，同学们争分夺秒，快马加鞭。衷心祝愿同学们一马当先，马到成功。暂时落后的同学更要马不停蹄，全力以赴，厚积薄发，敢当黑马！
6、怎样复习更有效？老师“送你一把金钥匙”
牢记重点字词句，夯实基础别小视，温习作者及背景，促进理解巧联系，复习中心和写法， 篇篇归纳和整理，拓展延伸巧作答，言之成理有新意，瞄准中考要精练，提高能力拿第一（
推荐第2篇：《马说》教案
《马说》教案
商丘市睢阳区宋集一中
张家彬
《马说》教案
教学目的：
1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；
2、了解作者及“说”的文体特征；
3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；
4、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学重点难点：
1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；
2、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；
3、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
课时安排：一课时 教学过程：
一、导入：
现在，我们进行一场成语接龙游戏，要求成语里面要有“马”字，且不得重复，有重复者我们给予问题奖励，大家都来当裁判。
问题：自古以来，人们对马为什么这样喜欢呢？可是今天我们要学习的《马说》一文中，千里马的遭遇却令人痛心，不公平的待遇令人气愤，这是什么原因造成的呢？
二、出示教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、积累重要词语与句子。
3、理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。
4、能在理解文意的基础上背诵课文。
三、解题：
1、关于“说”体：首先看一下“说”是什么意思？
“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代“杂”文大体相似。通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
2、关于作者：
韩愈，字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷。
四、指导阅读全文（形式：小组讨论，全班交流，教师小结）
1、教师配乐范读全文。（要求：明确读音,停顿,语调）
2、学生齐读课文，了解全文大意。
3、齐读，自由读。（采用各种形式的读，要求读出语气、节奏，情感等）
五、疏通文意：借助工具书，自己疏通文意，疑难问题交流。课件：
1、给下列的文字注音： 祗、骈、槽枥、食马
2、指出下列句子中的通假字：
食马者： 才美不外见： 食之不能尽其材： 其真无马邪：
3、词类活用字：
策之不以其道：
食之不能尽其材： 祗辱于奴隶人之手： 一食或尽粟一石： 食马者不知其能千里能食也：
六、二读课文，整体感知：
以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备交流。
课件：翻译下面两个句子：
1、世有伯乐，然后有千里马。
2、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
七、三读课文，自主探究以下几个问题：
1、作者的论点是什么？作者如何层层深入论证论点的？
2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
3、“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式？三个“之”字用法是否一样？
4、学了本文，你有什么启发和感想？
八、分组讨论以上问题：
九、释疑解决以上问题：
十、四读课文，背诵全文。
3 十
一、反馈训练：
1、本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。
（1）千里马的处境是怎样的？
（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？ （3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？ （4）“千里马”被埋没的直接原因是什么？ （5）千里马被埋没的根本原因是什么？
2、世上不是缺少美，而是缺少发现。由此，我们联想到本文的一句是：
3、文中哪句点明了全文的主旨？ 十
二、布置作业：
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？
推荐第3篇：《马说》教案
>教案
青州市弥河初级中学 王化胜
教学目标：
⒈准确而流畅地朗读课文，了解“说”的文体特点。
⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。
⒊理解课文寓意，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。 教学重点与难点：掌握重点词句的含义，理解理解课文的寓意。 教学过程：
一、板书课题，揭示目标
1、故事导入。
述：同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（马到成功。君子一言，驷马难追。快马加鞭。伯了乐相马、一马平川等）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）
同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？（投影出示）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。（投影出示）
2、文体简介。
述：首先，我们先解题，了解什么是“说”。
“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。
3、作者和背景简介。
述：我们再了解一下作者和背景。
（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
4、明确学习目标。
述：今天，我们的学习目标是什么呢？请看投影。（投影出示学习目标） ⒈流畅地朗读课文，领会作者思想感情。
⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。 ⒊理解课文的寓意，感受封建社会摧残和埋没人才的现实。
二、准确朗读：一读课文
述：这个目标怎么实现呢？那要得靠大家自学，同学们有没有信心？（投影出示内容）
1、应注意读准下列字音。
伯乐 祗辱 骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者 外见 邪 策
2、配乐范读全文
1 要求：明确读音,停顿,语调
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
3、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。1*4:22
4、学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。
三、探究文意：二读课文
1、述：下面，请大家根据注释练习口译。（投影出示相关注释）
要求：一边默读课文，一边运用注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。
2、学生自学，教师巡视，了解学情。
3、检查自学效果。
⑴述：自学暂停，根据课下注解和屏显字词注释串译课文。
辱：只骈：一同称：著称一食：吃一顿能：能够是：这能：能力才美：才能见：通现，等：等同安：怎么策：鞭打道：正确的方法材：通才，才能执：拿着临：面对其：难道
请三位学生翻译，学生依次回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正学生不会，教师更正。
（2）学生快速对照相关译文，自我检查。 马说
世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩里面，不因为日行千里而著称。
日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里而喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？
策之不按照正确的方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！
四、精讲点拨：三读课文
述：下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。（投影出示思考题） 分析文段一：
1、本段的论点是什么？世有伯乐，然后有千里马。
2、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的决定作用。
3、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？
是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
4、千里马的悲惨遭遇：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也 分析文段二：
1、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
－－食不饱，力不足，才美不外见。－－食马者不知其能千里而食也。
2、本段文字说明了什么？
千里马被埋没的原因，说明千里马没有遇到伯乐，就无法施展才华。
3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。
2 分析文段三：
1、
1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
2、本段哪句话点明了本文的中心？“其真不知马也”。
3、本段表达出了作者怎样的感情？对人才埋没的愤懑之情
五、精讲点拨：理解分析
1、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？
伯乐——赏识人才的人 千里马——人才 食马者——愚妄浅薄的统治者
2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
六、当堂训练（投影出示练习）
1、写出下列句中的通假字：
a、食之不能尽其材____通______b、才美不外见____通____c、其真无马邪____通____
2、文章借有关伯乐与千里马的传说，将________比作“伯乐”，将________比作“千里马”，文中集中抨击了________________的社会现象。
七、活动迁移
如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。 A.韩愈 怀才不遇写文学章 B.苏秦 悬梁刺股发愤成材 C.韩信 另寻明主创大业 D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠
八、问题拓展
造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要怎样的人才？怎样才能使自己的才能充分发挥？
九、我来写一写：
作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。
十、结语
“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。” 祝同学们成为生活中的一匹千里马！
推荐第4篇：马说教案
《马说》教案
主讲：沙石九年一贯制学校
朱永东
教学目标
知识与能力目标：1.理解课文所阐明的深刻道理。
2.通过学习，感受古典作品的精妙，从而产生学习的兴趣。
过程与方法目标：1.通过多种阅读方式，读准字音，读准语气，了解“说”这种文体的特点。
2.通过积累掌握文章中的文言现象。
情感、态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重难点
重点：1.指导学生朗读，提高学生诵读能力，逐步加深对文章情感的感悟和体验。
2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 难点：引导学生理解文章表达的情感。
课时安排：1课时 教学过程：
一、出心裁读课文
师：这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字：“诵读，积累”。我想先请同学们一齐把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文）
师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文）
马说
韩愈
世有/伯乐，然后/有/千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽/有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之/千里者，一食/或/尽粟/一石。食马者/不知/其能/千里而食也。是马也，虽有/千里之能，食/不饱，力/不足，才/美/不外见，且/欲与/常马等/不可得，安求/其/能千里也？
1 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜～呼～，其/真/无马邪？其/真/不知马也。
师：体会到老师读的句中停顿没有？ 生：体会到了。
师：现在我们就来试一下，同学们齐声朗读，大声点。（生齐读） 师：读快了，再来一遍。（生再齐读）
师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼” 的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。“食（ｓì）马者” 不是“食（ｓｈí） 马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。还有停顿的地方，“才——美——不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等——不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气。老师给大家提示一下， 《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？
生：11个。
师：朗读《马说》，就要把这11个“不” 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读）
师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）
师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──3个“也”字来体会文章的语气。听老师读。（老师示读“祗辱于奴隶人之手……不以千里称也”）
师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也” 表现出不平的语气。（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”） 这个“也” 字要读出作者愤慨的语气。好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气， 再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读）
师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段，第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读）
师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；“策之……”、“食之……”、“鸣之……”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！” 这是对食
2 马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马” 的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！” 好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三段）
师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段）
师：为了把这一段读好，我还要问一下大家，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马” 这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读）
师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）
师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读） 师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢？（师示读“天下无马”）
师：下面我们再来将最后一段读一遍。（生齐读）
师：这里有一个小缺点，就是“天下无马” 后面要停顿一拍，然后再“呜呼”（生笑），“天下无马呜呼” 那就不好听了。再来，“策之……” 读──（生齐读）
师：这里又有个缺点，“呜呼” 一点劲也没有，（生笑） 再来。“呜呼” 要感叹，既要停顿又要“呜呼”。（生笑）“策之……” 读──（生齐读）
师：这就可以了。下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。（生准备） 师：有没有同学自告奋勇？来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。 （三个同学上台，分别读第
一、
二、三段）
师：读得很好！这使我想起一句名言，“花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？” 你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们“诵读” 就到此为止。
二、四步“积累”加深理解。
第一步叫做听记积累。“听记”，听老师讲解并记录。有这样几个地方要记下来：一个不好懂的“奴隶人”。“奴隶人” 是什么？有的同学说是指囚犯。不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。
第二个地方，是两个不好懂的“其”。“其真无马耶”，“其真不知马也”。这两个“其” 不是平常意义中的“其”，前一个“其” 可以理解为“难道”，第二个“其” 应理解为“那是”，或者是“大概”。
3 还有三个很难理解的字，“马说” 的“说”，表示古代的一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。那么“马说” 就是“说说马的事”，“谈谈马的事”，“议议马的事”。第二个字，“马之千里者” 的“之”，这一个“之” 在这里表示“强调的意味”，实际上这五个字就是“千里马”，但是读起来不好听，而“马之千里者” 读起来有韵味，好听，所以“之” 就有“强调的意味”。第三个字，“不以千里称也” 的“以” 字，这个“以” 字注释里没有讲清楚，它说意思是“不以千里著称”，但没有解释“以”。“以” 在这里作“因为” 讲，不因为它可以跑千里而著称。有的地方也把它翻译成“不拿千里马的称号来称呼它”，但就现在的注释来看，它含有“因为” 的意思，不因为它日行千里而著称。
还要注意四个没有注释的词：“故虽有名马” 的“虽”，一般来讲，不把它翻译成“虽然”，而翻译成“即使”，“故虽有名马──即使有名马”。“是马也，虽有千里之能” 的“是”，应作“这” 讲。“且欲与常马等” 中的“等” 是“相同，一样” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。
第二步是辨析积累。这是你们的活动了，怎么辨析呢？文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个“之”，两个“也” 等，但是它们的意义不同。要一组一组地找，开始。
（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来）
师：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。（学生画圈连线）
师：现在就开始交流我们的学习所得。
生：“食（ｓｈí）” 和“食（ｓì）”，第一个是“吃” 的意思，第二个是通假字，通“饲养” 的“饲”。
师：一个“食（ｓｈí）”，一个“食（ｓì）”，形同，义不同，音也不同。
生：“不以千里称也” 和“策之不以其道”，前一个“以” 的含义是“因为”，后一个“以” 是“按照” 的意思。
师：两个“以” 不同，这是第二组。
生：“其真无马耶”、“其真不知马也”，前一个“其” 可以理解为“难道”，第二个“其” 应理解为“那是”。
师：好！三组了，还有没有？
生：“策之不以其道” 和“执策而临之”，第一个“策” 是“鞭打” 的意思，第二个“策” 是“鞭子” 的意思。
4 师：四组了，还有！
生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一个“其”指的是“也许，可能”，第二个“其” 指的是驱使千里马的方法。
师：这里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 还是指的马，“怎么能够要求它日行千里呢？” 你再考虑一下。
生：“故虽有名马” 和“虽有千里之能” 的两个“虽”，前一个是“虽然”的意思，第二个是“即使” 的意思。
师：“虽然” 和“即使” 都可以翻译成“即使”，这两个词的词义可以说是一样的。好，再来！
生：“祗辱于奴隶人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一个是“的”，后一个是“它，代千里马”。
师：两个“之” 不同，请坐。
生：“千里马常有” 和“且欲与常马等不可得” 的“常” 不同。
师：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。“而伯乐不常有” 的“而” 是“然而”，“执策而临之” 中的“而” 则表示两个承接的动作，这两个“而” 也是不同的。还有一组。“千里之能” 的“能” 与“鸣之而不能通其意” 的“能” 不同。前一个“能”指的是“能耐”，后一个则是“能够” 的意思。你们看，我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词。反之，我们还可以找出很多组词义相同的词。它的方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比。大家看课后练习的设计，就是这样比出来的。因此你们熟悉了这个操作方法之后呢，自己也就可以编练习了，就能找出很多组词义不同的词。好，这就叫“辨析积累”。
第三，翻译积累。自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍，不要读，把它讲成白话文。好，开始讲。（学生开始译说）
第四，背读积累。这篇课文要背下来，背诵课文要讲究科学性。老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三段，这是它的三个层次。第一段是亮出作者的观点──世有伯乐，然后有千里马；第二段是摆出千里马的遭遇，摆现象；第三段点出千里马之所以有这样的遭遇，是因为食马者不懂什么是千里马，点实质，这样就理解了课文大致的脉络。这样还不够，你们记不记得老师说《马说》中有？个“不” 字，那么就要抓住这？个“不” 字来背课文。第一段的圆个“不” 是讲伯乐与千里马的关系，由于伯乐不常有，所以千里马就不以千里而称。第二段有缘个“不” 字，由于食马者不懂怎么样食千里马，所以千里马就“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，这是食马者与千里马的关系。最后一段有源个“不”
5 字，写的是食马者与作者的关系。食马者是那样地不懂得辨别千里马，因此作者非常愤慨。抓住“不” 字来背课文，就比较顺理成章了。下面根据老师的提示，开始背课文。（学生开始读背）
师：好，现在把课本合上再来背。（学生开始自由默背） 师：好，现在试一下。（学生开始齐背）
师：绝大多数同学都可以背下来了。老师还要讲几句话，这篇《马说》其实讲的不是马，表面写马实则写人。千里马就是那不被重视的人，食马者就是不会用马的人，伯乐就是识马的人，这是一种比喻的写法。整篇文章用“不” 字串起来，通过亮观点，摆现象，点实质，表达了作者呼唤伯乐的情感。作者他不是真的在写马，他是在呼唤知马的人出现！
这一节课，我们从“诵读”、“积累” 两个方面对课文进行了体味与研讨，学习了《马说》。
谢谢大家！再见！
推荐第5篇：马说教案
马说
教学目标：
知识与技能：
1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
过程与方法：
1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高
文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
情感、态度与价值观：
认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优
越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重点：
1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点：
1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
教学课时：1课时
教学过程：
第一课时
一、情景导入：
向同学们展示马的图片，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、作者及文体简介
1、作者简介
韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓
1
言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
三、初读课文，正音上口：
1、教师配乐范读全文
要求：明确读音,停顿,语调
2、学生自渎、齐读课文，了解全文大意。
四、再读课文，整体感知：
1、以小组为单位,互读课文,对照注释,提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。
2、学习课文第一自然段。
（1）请一位同学朗读第一自然段。
（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。
（3）解决重点字词
祗(zhǐ)：只是； 辱：受到屈辱； 骈：两马并驾； 槽(cáo)枥：喂牲口用的槽； 以：因； 称：著称。
（4）请同学翻译第一自然段
（5）思考巩固：
①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？
②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？
（6）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。
（7）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。
3、学习课文第二自然段
（1）男同学朗读第二自然段
（2）以竞赛的方式解决难字词
一食(shí)：吃一顿； 或：有时； 石：古代的容量单位，十斗为一石； 食(Sì)：通“饲”，喂； 能：能够； 是：这样； 才美：才能和美好的素质； 见：通“现”，表现；且：尚且； 等：等同； 安：疑问词，怎么。
（3）请同学翻译第二自然段
（4）思考巩固：
①“千里马”被埋没的根本原因是什么？
②“千里马”被埋没的直接原因是什么？
③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？
（5）概括段意：提示千里马被埋没的原因。
（6）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作
者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
4、学习课文第三自然段
2
（1）女同学朗读第三自然段
（2）请同学提出疑问，其它同学帮助解决
（3）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪
（4）请同学翻译这一自然段
（5）思考巩固：
①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？
③文中哪句点明了全文的主旨？
（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
（7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。
五、三读课文，推究文理
1、齐读课文
2、理解文章结构
本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。
3、理解文章的深层寓意
提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。
六、读课文，品味意境
1、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？
明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。
2、第一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？
明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。
七、扩展延伸
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）
八、布置作业
1、背诵课文。
推荐第6篇：《马说》教案
《马说》教学设计
（一）激趣导入，初识文章 （1分钟） 1.激趣导入：
随着人类物质财富的增长，各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头，大家知道哪些名贵轿车呀？名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。
在没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体 马】，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。“好马配英雄”，令人羡慕。倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议）
今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。 【多媒体：马说 韩愈】
技巧诵读，感知全文
1.听读标注，技巧诵读【多媒体：听读标注，技巧诵读】
师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅【多媒体 易错的字音】 学生齐读，教师点评：（同学们读得很流畅，咬字清晰，读音准确，但是在节奏停顿和重音方面，还没有引起足够的注意）〈应该是预设内容〉（2分钟）
师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师的范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。（2分钟）（放录音，做标记）
师：根据老师的示范朗读和你们的标注，相信同学们在朗读上一定有所进步。请大家抬头看着屏幕上老师的标注，我们再一次来朗读课文。不仅要读得准确、流畅，还要读出节奏停顿和重音。
［多媒体朗读提示］
世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
（学生朗读时，教师在黑板上写组别。师点评：一分耕耘一分收获，老师为你们在朗读上取得的进步感到骄傲。屏幕上的节奏停顿，不是唯一的标准，划分节奏除了可以按照朗读的语感，还可以按语法来划分。比如最后一句，按语法则应该在“其”之后停顿。大家以后在划分节奏停顿时，灵活处理就可以了。）
三、字词过关，智力比拼 （2分钟）
师：现在我们一起解决字词问题。我们用小组知识抢答的方式完成，看哪个小组最厉害！
【多媒体出题，词类活用，一词多义和“其、也、之”的归纳。黑板上写上小组的序号，划正字的方式计分】
（四）探究解疑，推究文理 1.自主思考疑问（4分钟）
这篇文章的文意并不难，老师根据文意，设计了以下五个问题。现在请同学们先自主思考这些问题，然后和前后左右的同学一起交流讨论，得出你们的答案。
（注意，尽量用原文作答）
1） “伯乐和千里马”二者是什么关系？
明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 （伯乐决定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存）【板书：伯乐 千里马 决定 依靠】 （2）千里马有什么才能？
明确：马之千里者（日行千里），一食或尽粟一石（食量大）。【板书：日行千里、食量大】 （3）伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭遇？
明确：祗辱于…，骈死于…，不以……【板书：食马者 受辱，骈死，不能行千里】 （4）为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢？其根本原因是什么？
明确：食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外现；食马者不知其能千里而食也。（这几
个原因中哪个是最根本的原因？/为何“食马者”不让千里马吃饱？） 【板书：不知马】
师：食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现日行千里的才能。 （5）第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些？
明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 2.教师引导体会感情（4分钟）
师：“策之……通其意”三个句子一起连用，用了什么手法？
明确：排比
师：排比的句子应该怎样去朗读？
明确：读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉〈课程理念：语感、修辞〉 师：你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情？
（学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受饥饿、而且还不能被人理解。你的心情会怎样？
明确：激愤，作者激愤的感情层层递进。
（那我们就一起来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。） 【多媒体】 师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人？
明确：“无知、愚昧” 【板书：无知、愚昧】
师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里马太少，于是执策而临
之曰：“天下无马！”你们觉得，食马者说这句话时，应该用怎样的语气？ 【多媒体】
明确：狂妄的、骄傲的
师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人？
明确：狂妄骄傲 【板书：狂妄、骄傲】
（请一位学生来扮演食马者，想象当时食马者的表情、动作，再加上他说的这句话，把食马者这种狂态展现出来。）〈此环节省去，从情感、态度上看，缺少包容〉
师：食马者明明是主观意识上出现了问题，却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。【板书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，作者实在难以忍受，发出了怎样的议论？文章结尾进行了自问自答，不是无马，其实是真的不知马，巧妙地提出本文的中心句。
（二）【板书：无马 不知马】
“无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的原因，作者把“无马”和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情态度？ 对千里马的遭遇呢？ 【多媒体】
投入地方军阀也遭受失败，从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了此文。
明确：对食马者（态度）的嘲讽、控诉；惋惜、悲哀。【板书 控诉 惋惜】
感悟文情，象征写法
过程与方法、情 感态度与价值观的整体发展>
1.感悟文情（4分钟）
（1）结合文中反复出现的词，体会作者感情。
师：面对千里马的遭遇，作者怀着痛惜之情，对食马者无知狂妄，作者进行了嘲讽。文中还反复出现了五个“也”字，也字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。请大家勾出含有“也”字的句子，从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎样的语气？从而体会作者蕴含的感情。
5个“也”字：在揣摩语气的时候，一定要明确这个句子说的是什么。【多媒体】 第一个“也”字：流露出作者无限痛惜的感情（对象：千里马） 第二个“也”字：批判、嘲讽的语气（对象：食马者）
第三个“也”字：惋惜、批判的语气（对象：千里马）
第四个“也”字：作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来（对象：千里马） 第五个“也”字：对“食马者”的嘲讽之意。（对象：食马者）
2.托物寓意（3分钟）
师：我们回到题目，马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲说》，到底什么是“说”呢？它有何特点？
明确：古代一种议论性体裁，是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。本文是作者《杂说》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。 师：《爱莲说》借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，《马说》里的 “千里马”“伯乐”“食马者”，有没有更深层的含义？ 【板书】 千里马：指人才
伯 乐： 指善于识别人才的人
食马者：指不识人才的封建统治者 （愚昧无知的统治者） （点拨：在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级）
师：基于这种理解，我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱，骈死” “食不饱，力不足，才美不外现” 的不幸遭遇，实质是指人才因为统治者的无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。
3.补充背景（2分钟） 【多媒体：写作背景】
师：文人写文，灵感多是来自个人的经历。韩愈为什么要写一篇关于人才的文章呢？本文的主旨（写作目的）究竟是什么？我们先来看看本文的写作背景。
韩愈19岁参加科举考试，一连三次名落孙山，第四次考中进士，因没有参加吏部考试而不能授官，他放弃了考试这条路，开始“跑官”，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外，之后师：请大家联系写作背景，思考一下，本文的主旨是什么？ 明确：流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才，摧残人才行为的控诉。 【板书：流露 控诉】
师：这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实，生动形象，易于理解。这运用了怎样的表现手法？ 【板书：托物寓意】
明确：托物寓意（不是“托物言志”，不是重志向、兴趣；而是重现象；）
（四）拓展迁移，畅谈感言 （6分钟）
1、本文写中唐时期的人才现状，封闭的选人制度拒很多有才之人于千里之外。那当今的人才面临怎样的现状呢？我们来看两则新闻报道，看后，请大家谈谈你们的感想。（问：或者明确限制一点：面对当今社会的人才现状，你们应怎么做？）
（由两位学生分别播报新闻，另外几个学生拿着牌子。）
新闻1，揭示选拔人才的弊端：职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度（关系户、行贿者），选拔标准有问题（残疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等） 新闻2，揭示人才展现出路多：招聘网（智联招聘）、招聘节目（职来职往）、方式多样化，机会多等。
（五）教师结语（1分钟）
在封建社会，人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧，让我们痛惜。当今社会，我们拥有机遇的同时，也面临着激励的挑战。我们无法改变社会，但能改变我们自己。愿大家：努力拼搏，超于自我，成为驰骋生活中的千里马！ 【多媒体】
作业布置
八、板书设计
┍———千里马━━ ——人才——————┑托
│
│物
马说——伯乐━━ 善于使别人才的人—— ┥
│
│寓
┕ ——食马者━━愚妄浅薄的统治者— — ┙意
（三）
推荐第7篇：《马说》教案
23．《马 说》教学设计
教学目标：
1、能准确、流畅地朗读课文，读出节奏停顿和重音
2、把握文章的主要内容，体会托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
3．理解短文所阐明的深刻道理。
教学重点、难点：
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理及作者的思想感情。
2．掌握古今异义词。
教学时间：两课时
第一课时
教学过程
一、导入
1、列举和马有关的成语。
2、解题。“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
二、作者简介
1、学生很据自己预习时查找的资料介绍作者。
2、学生明确，教师补充。
三、朗读课文，疏通文意
1、教师范读，正字正音
2、学生对照幻灯片的注音小声朗读
3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
4、学生再次齐声朗读课文。
四、翻译课文
1、学生根据课下注释独立翻译课文。（如果遇见不会的先用笔圈画出来。）
2、小组合作翻译。（组长提问，组员反馈不会的内容，组员在一起交流解决，都不会的组长记录）
3、全班交流反馈（组长把本组没有解决的难题反应出来，全班交流解决，教师补充点评）
五、整体感知：
思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？ 明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜，同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。
六、学生试背课文，最好能当堂背会。 第二课时
教学过程：
一、复习上节课内容导入：
1、提问背诵课文。
2、检查重点词语和句子的翻译。
二、精读课文，尝试解决以下几个问题：
1、作者在第一段提出了什么的观点？表达了作者怎样的感情？ 明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 表达了作者痛惜、惋惜之情。
2、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？
明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。
根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。 对于千里马的遭遇，作者的感情是怎样的？（愤怒）
3、最后一段是对上文的总结，作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？明确： 用对比的手法，生动形象的写出的执策者的愚蠢和无知。 哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？ 明确：天下无马
文中哪句点明了全文的主旨？明确：其真无马耶？其真不知马也。
三、理解文章的深层寓意
提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。
四、拓展延伸
在当今社会，如果你是千里马，怎么看待伯乐的作用？
五、反馈检测
1、给下列加点字注音，或看拼音写汉字。
骈死于（pián） 一食或尽粟(sù)一石（dàn） 食马者(sì) 才美不外见(xiàn)
祗辱于(zhǐ)
槽枥（lì） 其真无马邪（yé）
2、解释加点词语：（一词多义） 策： ①策之不以其道：用鞭子打 ②执策而临之：鞭子
而：①而伯乐不常有：可是 ②不知其能千里而食也：表承接，连词
以：①不以千里称也：因 ②策之不以其道：按照
其：①安求其能千里也：代词，指千里马 ②其真无马邪：难道，表
疑问 ③其真不知马也：大概，表猜测
尽：①尽．粟一石：吃完 ②不能尽其材：竭尽
食：①食不饱：吃 ②食．马者：通“饲”，喂
3、翻译下列句子：
①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。
②食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它.③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能使它的才能充分发挥出来，听它鸣叫不懂得它的意思。 ④其真无马邪？其真不知马也。
真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。
4、按提示写出相应语句并加以积累。①千里马不能日行千里的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见；
根本原因是：食马者不知其能千里而食也。
②表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
③“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此可想到：千里马常有，而伯乐不常有。
④千里马的不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
⑤本文的主旨句是：其真不知马也。
⑥强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。
⑦在生活中，有人常慨叹“世上的人才很多，只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句：千里马常有，而伯乐不常有。
5、总结文中出现的通假字：
明确：食通饲，喂；见通现，表现；材通才，才能；邪能耶，表疑问
推荐第8篇：《马说》教案
马说
一.学习目标
1.能准确通畅地朗读课文，结合页下注释理解文意；2.理清课文的思路体会作者情感，理解作品寓意； 3.讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” ！
二.你能讲出几个含有“马”字的四字成语吗？
三《马说》解题
“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。”
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。 读准字音
伯（乐）
（ 骈）
一（食）或尽（粟）一（石） （食）马者
（ 食）不饱 才没不外（见） （ 食）之不能尽其（材）
邪
四.请同学们首先自由诵读,疏通文意，然后小组合作，不会的问题向同学请教
请同学们再自由诵读一遍，思考下面的问题： 千里马有何特点？
继续思考下面的问题
韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？
五.注意这几个句子的翻译
1祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
2食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等而不可得，安求其能千里也？
3策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？
本文的思路（世有伯乐，然后有千里马）千里马的悲惨遭遇（食马者不知其能千里而食也）痛诉食马者的无知妄说（其真不知马也） 七.拓展思维
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面
推荐第9篇：《马说》教案
《马说》教案
【教学目标】
1、让学生理解本文所阐明的道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2、理解短文中的主要实词和虚词的用法。
3、领会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点】
1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、明确托物寓意，以事喻理的议论方法。
【教学过程】
一．课前导入（伯乐相马） 伯乐本是神话中掌管天马的星名。春秋时秦人孙阳因为善于相马，世人就称他为伯乐。有一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。可伯乐跑了好几个国家，连素以盛产名马的燕赵一带，都仔细寻访，还是没发现中意的良马。一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。伯乐对马向来亲近，不由走到跟前。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马。你还是把它卖给我吧。” 驾车人认为伯乐是个大傻瓜，他觉得这匹马拉车没气力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不犹豫地同意了。伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。”
楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。
后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。 这就是“伯乐相马”的故事。 二．作者名片
韩愈 (768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 三．文体介绍 “说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似，如《爱莲说》。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 四．正音正字（放全文朗读，然后学生自读） 祇（zhǐ） 骈（pián） 槽枥（cáo lì）
尽粟一石（dàn） 食（sì）马者 其真无马邪（yé） 五．小组合作，通释全文
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊! 六．分析课文中的重点字词、语句。
（一）通假字
食马者:“食”通“饲”，喂养。
才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。
食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。
其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。
（二）古今异义
或：一食或尽粟一石 古义：有时 今译：或者
是：是马也 古义：这 今译：判断动词
（三）一词多义
食：①一食（量词，餐，顿） ②食马者(通“饲“喂) ③食不饱（吃）
策：①策之不以其道（动词，鞭打） ②执策而临之（名词，马鞭） 之：①祗辱于奴隶人之手（助词，的） ②虽有千里之能（助词，的）
③马之千里者(定语后置，不译) ④策之不以其道（代词，指千里马） ⑤鸣之而不能通其意（调节音节，不译）
其：①食之不能尽其材（代词，它的） ②其真无马邪（ 难道，表反问） ③其真不知马也 （恐怕，表讽刺语气） ④安求其能千里也（代词，指千里马）
以：①不以千里称也（介词，用） ②策之不以其道（按照）
（四）词类活用
尽：①一食或尽粟一石 形容词作动词，“吃完”
②食之不能尽其才 使动用法，使„„尽，竭尽
千里：马者不知其能千里而食也 数量词用作动词，行千里
（五）特殊句式
省略句
倒装句 七．自主学习
通读全文，思考本文的主旨句是什么（用原文回答）？三段分别讲了什么？即作者是怎样论证这一观点的？
第1段：说明伯乐对千里马命运的决定作用；（一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。）
第2段：揭示千里马被埋没的根本原因；（千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”“不知”，这正是问题的要害。“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。）
第3段：总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。 点明中心：其真不知马 八．合作探究
1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马” ？
不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
2、文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？
食马者比喻不能识别人才的封建统治者。 伯乐比喻善于识别人才的人。
千里马比喻人才。
3、本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？采用了怎样的写作手法？
怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情
“托物寓意”的写法，这赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。 九．拓展深入
韩愈说，千里马常有，而伯乐不常有；李白说，天生我材必有用，谚语云，酒香不怕巷子深。思考，到底是伯乐重要，还是千里马重要？
白杨树，一生以天空为方向，心无旁骛，身无斜出，所以顶天立地，海阔天空。所以我们要扬长避短，努力使自己成为人才。 十．质疑总结 【板书设计】
伯乐不常有 不以千里称也（无限痛惜）
食马者无知 安求其能千里也 （愤怒谴责）
天下无马 其真不知马也 （深刻嘲讽）
｝控诉，愤慨
推荐第10篇：马说教案
马说
一、学习目标：
1．积累文言字词，疏通文意，理解课文内容。
2、理解作者的思想，了解托物寓意的写法，领会文章的寓意。 3．培养振兴民族，奋发有为的高尚情操。
二、学习重点： 理解课文马说所阐明的深刻道理。
三、学习难点： 了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
四、教学准备： 多媒体
五、教学时数：1课时
六、学习过程
（一）导入
《伯乐识马》的故事：
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳.据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山.在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上.千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激伯乐了解并且体贴它啊.今天我们就来学习《马说》这篇课文。
（二）作者及文体简介
1、作者简介
（屏幕显示）韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因
其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景
（屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
（三）听读课文
1、屏幕显示flash制作的朗读素材
要求：明确读音,停顿,语调
2、学生齐读课文，了解全文大意。
（四）结合课文注释，尝试翻译这篇课文
一、读顺读懂课文，积累字词。
1、注音：
祗（ ） 骈（ ）尽粟（ ）一石（ ） 槽枥（ ） ．．．．．．食马者（ ） 其真无马邪（ ） ．．
2、解释字词
祗: 一食： 虽： 且： 等： 安：
材： 通： 外见： 策之： 执策：
3、翻译句子 （结合课下注释和资料） （1）不以千里称也
（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也 （3）其真无马耶？其真不知马也 （4）策之不以其道，食之不能尽其材
（五）有感情地朗读课文，整体把握大意。
1.文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？
2.没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？ 3.千里马”被埋没的原因是什么？
4、对于“千里马”的遭遇作者有什么态度？
（六）细读课文，合作探究。
1、本文的论点是什么？ 2．首句在文中起何作用？
3.文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？
4.文中千里马指的是什么? 你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平
吗？伯乐指的是什么?
（七）理解主旨，走进更深境界。
1．韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？文章用了什么写法？
2、韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？
（八）拓展延伸
正是食马者的愚妄无知，导致了千里马\"欲与常马等不可得\"，\"骈死于槽枥之间\"；也正是封建统治者的愚妄无知，导致人才的被埋没、被摧残。历史的车轮转到了21世纪，如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。
A.韩愈 怀才不遇写文学章 B.苏秦 悬梁刺股发愤成材 C.韩信 另寻明主创大业 D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠
启发：今天，千里马的\"命运\"和韩愈笔下的千里马一样吗？（再启：现在的千里马，也存在食不饱，无用武之地的现象吗？）
假如我是千里马，我就在那儿等着伯乐来发现我，你认为我这样做好吗？你可以结合短文第一段来谈。
社会的竞争为人才提供了广阔的市场。命运掌握在自己手中，千里马不应等待，也不能等待。\"姜太公钓鱼，愿者上钩来\"，只会等
来虚空一场。同学们，你们就是千里马，大胆地站起来，有感情地背诵课文，展现自己的才华。
课文学完了，你能说说含有“马”字的四字成语或含有“马”字的诗词名句、俗语谚语吗？
含有“马”字的四字成语
马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马前泼水、马瘦毛长、一马平川、驷马难追、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空„„
含有“马”字的诗词名句、俗语谚语。 春风得意马蹄急 踏花归来马蹄香 浅草才能没马蹄
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。 塞翁失马，焉知非福
路遥知马力，日久见人心。
七、达标测试：
一、解释加粗字的意思
⑴故虽有名马：即使 ⑵只辱于奴隶人之手：屈辱，埋没。 ⑶骈死于槽枥之间：并列而死 ⑷ 一食或尽粟一石：有 5
时 ⑸食马者不知其能千里而食也：通“饲”喂 ⑹才美不外见 通“现”见 ⑺且（况且）欲与常马等不可得：一样；等同 ⑻策之不以（按照）其道：马鞭，引申为鞭打这里意为鞭策、驾驭 ⑼食之不能尽其材，通“才” ⑽鸣之而不能通其意：懂得 ⑾执策而临之：面对
⑿其（难道）真无马邪：通“耶”,表示疑问语气 ⒀其真不知马也，恐怕
二、按原文填空。
1、明伯乐对千里马命运起决定作用的句子： 世有伯乐，然后有千里马
2、表明千里马“不以千里称也”必然性的句子：千里马常有，而伯乐不常有。
3、描绘千里马终身遭遇的句子是：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
4、千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。或： 其真不知马也。
5、千里马被埋没的直接原因是:食不饱，力不足，才美不外见
6、运用排比句式表达作者对“食马者”强烈愤慨之情的句子是：策之不以其道，之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
7、本文的主旨是：其真不知马也
8、有一句话叫做“世上不是没有美。而是缺少发现”由此可联想到《马说》中的哪句话：千里马常有，而伯乐不常有
9、诵读古文，与先贤对话，和智者交流，能让我们获得有益的人生启示。韩愈《马说》中的“世有伯乐，然后有千里马”环境对人才的决定作用。
10、面对不公平的待遇，表现作者愤世嫉俗心情的句子：千里马常有，而伯乐不常有
板书设计：
马说 韩愈
千里马
伯 乐
食马者： 不知马
托物寓意
第11篇：马说教案
（一）激趣导入，初识文章 （1分钟） 1.激趣导入：
随着人类物质财富的增长，各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头，大家知道哪些名贵轿车呀？名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。
在没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体 马】，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。“好马配英雄”，令人羡慕。倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议）
今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。 【多媒体：马说
韩愈】
第12篇：《马说》教案
《马说》教案
（本课计划用时两课时，第一课时主要介绍作者、问题、写作背景，了解文章的意思，掌握重点字词句。第二课时就文中的问题、思想进行提问）
第一课时
马说——韩愈
一、导入：同学们有没有见过马？什么样的马才叫好马？好马跟一般的马有什么不一样的地方（速度、喂食，以好车、奶牛为例）？今天我们来学习有关马的课文。
二、作者简介：韩愈 (768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。祖籍昌黎 ，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。
他在文学创作上力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。（唐宋八大家指哪八个）
三、文体介绍：“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现代的“杂文”大体相似。“说”，就是谈谈的意思。（我们还学过哪些古代文体：传、记、表、铭，等等）（师说、龙说）
故事简介：伯乐
三、写作背景：“大凡物不得其平则鸣”。心里不平静就表达出来，武人动手、文人动笔。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
正文 ：
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。
马之千里者，一食（shí）或尽粟（sù）一石（dàn）。食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也。
注释
祗：同“只”，只是。
骈：两马并驾。骈死意为并列而死 一食：吃一次。或：有时。 食马：同“饲”，喂养马。 是：这，指示代词。 能：才能。
见，同“现”，表露。
且：将。欲：想要，要。等：相当。 不可得：不可能。得，能，表示客观条件允许。 安：怎么，哪里，疑问代词。
材，同“才”，此指行千里的才能。 鸣：嘶鸣。通其意：跟它的心意相通 其：语气助词，加强反问语气。
四、学生速度、通览，记下自己不懂或不认识的字词
五、媒体朗读（听完后提问：“担”的读音）
六、学生带着问题分组朗读：每一段主要讲什么：
七、简单分析各段字音字意、段意
第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用
第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。
第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽
第二课时：
学生思读，讨论理解
（1）提问：同学们以同桌为小组，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确？。明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免的。（即“千里马”常被埋没。）
（2）提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系？
明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运, “千里马”依靠 “伯乐”生存。
（3）：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的？
明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。
（4）提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述？ 明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头——“食马者”“执策而临之，曰：‘天下无马！’”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，还狂妄无耻！作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪？”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。
（5）提问：第
二、三段都是论述“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了？ 明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。
（6）提问：谁能说说课文的思路是怎样的？
明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀；接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。
八、学生齐读，加深对课文的理解。
四、综合理解
讨论理解下列问题：
1．课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？
明确：不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。
2．文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？
明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻人才，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。
3．本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？
明确：本文通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。
六、课堂收束 由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。另外再思考一个问题：古时候人才得不到重用的原因有哪些？结合政治、历史地理进行思考。（封建制度、科举制度、交通不便）
第13篇：《马说》教案
《马说》教案
【教学目标】
1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。
2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；读通文意并背诵课文。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点】
1．能有感情朗读课文，体会作者怀才不遇的愤懑之情。
2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
【教学难点】
引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。
两个课时 【教学过程】 第一课时
一：故事导入
传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。
第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。由于他对马的研究非常出色，人们干脆称他为伯乐。
一次，在为楚王寻找伯乐时来到太行山下，在路上，他看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。伯乐对马向来亲近，不由走到跟前。见马瘦骨嶙峋，便脱下自己的外衣为这匹马披上。这时，这匹马，突然昂起头，瞪大眼睛，大声嘶鸣，叫声穿破云霄，好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音中判断出，这就是自己苦苦寻找的千里马。
后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。
二：解决生字词
1.全班朗读。读准字音，读出正确的句读。
世有／伯乐，然后有／千里马。千里马／常有，而伯乐／不常有。故／虽有名马，祇（zhǐ）辱于／奴隶人之手，骈（pián）死于／槽( cáo)枥(lì)之间，不以／千里称(chēng)也。
马之千里者，一食／或／尽粟（dàn）一石(dàn)。食（sì）马者／不知其能千里／而食也。是马也，虽有／千里之能，食不饱，力不足，才美／不外见(xiàn)，且欲与常马等／不可得，安求／其能／千里也？
策之／不以其道，食之／不能尽其材，鸣之而／不能通其意，执策而／临之，曰：“天下／无马！”呜呼！其／真无马邪（yé）？其真／不知马也。
2.再自由读两次，读顺，读畅。
三：了解文体及作者：
1．文体：
之前，我们也学过一篇“说”，还记得吗？——《爱莲说》。《爱莲说》即“说说喜爱莲花”，是一篇托物言志的议论文。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马” 。
“说是古代一种议论性的文体。” 可见，《马说》是议论性的杂文。 2.作者：
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。
他20岁赴长安考进士,三试不第.25岁中进士后，参加吏部博学宏辞科考试，三次参加吏选，又都失败；三次给宰相上书，没有得到一次回复；三次登权者之门，均被拒之门外。后，韩愈晋升为监察御史，在任不过两个月，为了体恤民情，忠于职守，上书《论天旱人饥状》，遭权臣谗害，贬官阳山令.晚年,因谏迎佛骨，贬潮州刺史。
四：读顺文章
1，自由读《千里马》一次，注意我们之前提到的生字词，注意字音。 2，教师范读，注意老师的节奏、韵律。
3，学生齐读，注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
五：感知文章：
世有伯乐，然后有千里马。 世上有了伯乐，然后才会有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。
故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。
因此即使有千里马，也只能在仆役的手里受屈辱，和普通的马并列死在马厩里，不能以千里马著称。
奴隶人：古代也指仆役，这里指喂马的人。 骈死：并列而死。骈：两马并驾。 槽枥：喂牲口用的食器。 枥：马棚、马厩。
不以千里称也：不以千里马被称道。以，按照，介词。称，称颂，称道。 马之千里者，一食或尽粟一石。
一匹日行千里的马，一顿有时能吃一石食。
马之千里者：马（当中）能行千里的。之，助词。此句“马”和“千里者”是部分复指关系。
一食（shí）：吃一次食物。或：有时。
尽粟一石：吃尽一石粟。尽，这里作动词用，是“吃尽”的意思。石，十斗为一石，一石约为120斤。
食马者，不知其11能千里而食也。
喂马的人不懂得要根据它的食量多加饲料来喂养它。
食（sì）：通“饲”，喂养。
其：指千里马，代词。能千里：能走千里。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
这样的马即使有日行千里的能力，却吃不饱，力气不足，它的的才能和好的素质也就不能表现出来，想要和一般的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
是：这，指示代词。 能：才能。
才美不外见：才能和长处不能表现在外。见，同“现”，表露。
且欲与常马等不可得：且：犹，尚且。欲：想要，要。等：相当。不可得：不可能。得，能，表示客观条件允许。 安：怎么，哪里，疑问代词。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
鞭策它，却不按照正确的方法，喂养它，又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思。反而拿着鞭子走到它跟前时，说：“天下没有千里马!”唉！难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马吧！
策之不以其道：策：鞭打。之，指千里马，代词。以其道：用（对待）它的办法。 尽其材：发挥它的全部才能。材，同“才”，此指行千里的才能。 鸣之：（马）嘶鸣。通其意：跟它的心意相通。
执策：拿着马鞭。策，赶马的鞭子，名词。临之：临视着马。临，从高处往下看。 呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。 其：难道，表示推测。
邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。 其：其实。 知：懂得。
（六）融情朗读，读懂韩愈
自由读，找出最能读出作者情感的语句，反复读，反复揣摩。（明确后朗读指导，读出味道，读出语气，读出情感）
（1）不以千里称也。（巩固理解，注意朗读，揣摩情感：遗憾）
（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也。（巩固理解，注意朗读，揣摩情感：激愤，愤懑）
（3）其真无马也？其真不知马也。（巩固理解，注意朗读，揣摩情感：讽刺，痛心）
明确：表达了作者怀才不遇壮志难酬之情以及对统治者埋没人才摧残人才的愤懑和控诉.
怎样才会不愤懑？ 遇到伯乐。
那伯乐指 发现赏识任用人才的人。
表达了作者怀才不遇壮志难酬之情以及希望统治者能赏识任用人才的愿望。
【板书设计】
马说
韩愈 字退之
唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。
【作业设计】
完成作业，回味千里马
1、背诵课文
2、熟记以下句子：
（1）故虽有名马，祇(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽( cáo)枥(lì)之间。 （2）马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。
（3）是马也，虽有千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美/不外见(xiàn) （4）且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？
（5）策之不以其道，食(sì)之不能尽其材，鸣之/而不能/通其意，执策而临之 （6）其真无马邪(yé)？其真不知马也。
第二课时
一：课文分析：
讨论1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？ “千里马”： 寓指人才。 “伯乐”： 寓指赏识才的人。
“说天下无马的人”： 寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。 讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题： A．千里马的处境怎样？
B．千里马都受到哪些不公正的待遇？ C．食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？ D．千里马被埋没的根本原因是什么？
明确：A ．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 B．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
C．食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
D．伯乐不常有。其真不知马也！ 讨论3：作者如何层层深入论证论点的？
起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应
二：点难拨疑，推究文理
１、教师提出讨论题，学生分组讨论。
⑴ 第一段文字说明了什么？伯乐对千里马命运的决定作用。
⑵ 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么？
强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
⑶ 第二段说明了什么？
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
⑷ 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ “食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。
⑸ 第三段主要内容是什么？
不是天下无千里马，而是不识马。
⑹ 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”
⑺ 本段中哪句话点明了全文的中心？
“其真不知马也”这个结句，点明了中心。 ２、学生交流讨论结果，教师从旁指导。
３、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
同桌间互相听读；指名学生朗读；全班学生齐读。
三、反思学习，品味意境
１、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。
２、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
──食马者比喻不能识别人才的统治者。
──伯乐比喻善于识别人才的统治者。
──千里马比喻人才。 ３、揭示“托物寓意”的写法。
本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。 ４、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。
四、迁移创新
造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才？怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？
【板书设计】
伯乐不常有 不以千里称也（无限痛惜） 食马者无知 安求其能千里也 （愤怒谴责） 天下无马 其真不知马也 （深刻嘲讽）
第14篇：马说教案
周课时：第二周4-6课时
总课时：第8-10课时 教学内容：马说
课型：新授课 教学目标：
1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点：
1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点：
引导学生理解文章表达的情感。 教材分析： 《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？ 教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、导入
讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
二、作者及文体简介
1、作者简介
韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。 三：初读课文，正音上口：
1、放录音
2、学生齐读课文，了解全文大意。
要求：明确读音,停顿,语调 四：二读课文，整体感知： （ 一）、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。 A、解决重点字词（课件显示）
祗(zhǐ)：只是； 辱：受到屈辱； 骈：两马并驾； 槽(cáo)枥：喂牲口用的槽； 以：因； 称：著称。
B、字词学习
1、通假字：
1）食：通“饲”，喂养
2） 见：通“现”
3）材：通“才”
4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”
2、古今异义：
故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
3、虚词：
而 之 其 以 也
而 A转接 可以译为“却，可是” B顺接 可以不译
之 A结构助词“的” B 代词，代人或物
C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义
其 A代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种
D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕
以 A介词 因为 B介词 按照
也 A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿、学习课文第一自然段。
（1）请一位同学朗读第一自然段。
（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。
（3）请同学翻译第一自然段
世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。
我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？
(三）男同学朗读第二自然段
（1）以竞赛的方式解决难字词
一食(shí)：吃一顿； 或：有时； 石：古代的容量单位，十斗为一石； 食(Sì)：通“饲”，喂； 能：能够； 是：这样； 才美：才能和美好的素质； 见：通“现”，表现； 且：尚且； 等：等同； 安：疑问词，怎么。 （2）请同学翻译第二自然段
日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？
（四）学习课文第三自然段
（1） 女同学朗读第三自然段
（2） 请同学提出疑问，其它同学帮助解决
（3） 点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪
（4） 请同学翻译这一自然段
策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！ 小结、布置作业
第二课时
一、复习导入。
二、探究课文：
1、提问：
A、第一段表达了作者什么观点？
世有伯乐，然后有千里马。
B、没有伯乐，千里马命运如何呢？
辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。
C、本段文字说明了什么？
伯乐对千里马的重要作用。
2、思考巩固：
①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？
②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？
也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？（不是会的）这说明了什么呢？
（3）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。
（4）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。
3、思考第二自然段：
A、千里马被埋没的原因是什么？
食不饱
B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？
无能、无知、目光短浅。
C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。 （5）概括段意：提示千里马被埋没的原因。
（6）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
4、思考第三自然段：
1、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？
2、本段哪句话能体现作者的写作目的？
“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗
3、本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情。
4、齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？
5、概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
6、小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。
三、三读课文，推究文理
1、齐读课文
2、理解文章结构
本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）
3、理解文章的深层寓意
提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）
五、拓展延伸
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）
六、练习
板书设计：
伯乐不常有——不以千里称也 （痛惜） 托
马说 食马者不知——安求其能千里也 （愤怒） 物 寓
其真无马邪——其真不知马也 （嘲讽） 意
第三课时 《马说》习题
1、找出通假字
（1）才美不外见。
（2）食马者不知其能千里而食也。
（3）食之而不能尽其材。
（4）其真无马邪？
（5）祗辱于奴隶人之手。
2.解释下列各组中加点的字。
（1）一食或尽粟一石（
）
食之不能尽其才（
）
（2）执策而临之（
）
策之不以其道（
）
（3）其真无马也（
）
其真不知马也（
）
3、下列句式与其他三项不同的一项是（
）
A、马之千里
B、尽粟一石
C、祗辱于奴隶人之手D、策之不以其道
4、阅读《马说》，回答下列问题：
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 解释下面句中加点词的意思。
⑴食马者不知其能千里而食也（
）⑵策之不以其道（
）
⑶鸣之而不能通其意（
）⑷执策而临之（
）
2.用现代汉语写出文中划线句子的意思。
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
3.作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
4.如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
参考答案
1.⑴通“饲”，喂养（喂）
⑵鞭打（驾驭）
⑶通晓（知道、明白、懂得） ⑷面对
2.想要与普通的马一样尚且做不到，怎么能要求它日行千里呢？
3.寄托了作者怀才不遇的愤懑之情。（或“对统治者埋没人才、摧残人才的强烈不满。”）
4.示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。示例二：我要努力完美自己，做得更好。示例三：要做到心态平和，相信是金子总会发光。
教学后记：
通过学习，学生能初步理解短文所阐明的道理；基本能掌握短文中的主要实词和虚词的用法；对“怀才不遇”的观念赞同度过高，此点须加强引导。
第15篇：马说教案
《马说》教案
课时题目：《马说》，一课时
教学目标：
1、了解“说”的文体特点。
2、掌握常用文言文实词、虚词的用法及句式结构；正确翻译并背诵全文。
3、体会作者对文章寄予的思想情感。教学重难点：
1、议论文的结构。
2、托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者关系。教学方法：讲解与提问相结合 教学工具：板书，幻灯片 教学过程：
一、教学导入：
1、讲解文体：
同学们好，今天我们要学习的是韩愈的《马说》。
首先我们要弄清楚题目的含义。题目中的“马”大家都认识，“说”大家都要注意了，它并不是我们现代意义上“说话”的意思，而是古代的一种议论文体，用来陈述作者对某个问题的看法，语言简明，寓意深刻，说理透彻（幻灯片写概念），我们学过的“说”有周敦颐的《爱莲说》。所以说题目的意思就是议论马、谈论马。那么作者要议论关于马的什么问题呢，我们现在就来解读一下。
2、讲解作者：
首先看一下作者（注释），韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家，世称“韩昌黎”。(解释：因为韩愈祖籍是河北昌黎，而他自称韩姓在昌黎属于名门望族，所以世人称其为“韩昌黎”；）他是唐代古文运动的倡导者，宋代苏轼评价他“文起八代之衰”，明代人推其为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。作品主要有《昌黎先生集》。“唐宋八大家”是指唐宋的八大散文家，除了唐代“韩柳”之外，还包括宋代的欧阳修、王安石、三苏、曾巩。
韩愈作为中唐古文运动的倡导者和唐宋八大家之首，在文学史上的地位非常高，他的文学创作和风格对后世影响很大。另外韩愈还是一位政治家，他的好多文学作品也体现了他的政治观点。下面我们就开始学习课文，体会韩愈散文风格的特点以及他的政治观点。
二、讲解课文：
1、字音：（齐读）
祗（ zhǐ）
骈死（piáｎ） 槽枥（cáo）（ｌì）
一食（shi)或尽粟(su)一石 (dan)
外见（xiàn ）
食马( sì)者不知其能千里而食（si)也 食（si)之不能尽其才
2、字词句翻译：
第一段：
世有伯乐（本名孙阳，春秋时人，善于相马。伯乐相马，比喻善于发 现和选拔人才），然后有千里马。【世间有了伯乐，然后才会有千里马。】
千里马常有，而（表转折，但是）伯乐不常有。 【千里马经常有，但是伯乐不经常有。】
故（因此，所以）虽（即使）有名马，祗（只是）辱（辱没）于奴隶人（仆役）之（结构助词，的）手，骈死（骈，两马并驾；骈死，并列而死）于槽枥（喂牲口用的嘈）之间，不以（凭借）千里称（著称）也。
【因此，即使有好马，（它们）只能在仆役的手中受屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥中，不能凭借千里马著称。】
（译文齐读）
通过刚才的翻译，同学们可以体会到，在这一段里作者阐释了伯乐和千里马的关系：伯乐对千里马的决定作用，没有伯乐，千里马就会被埋没。从哪一句话里可以体现出来？（世有伯乐，然后有千里马）体现了作者怎样的情感？（惋惜）（提出问题）
第二段：
马之（助词，无意义）千里者（日行千里的马，定语后置），一食（吃一顿，一顿饭,名词）或（有时）尽粟一石（古代粮食的计量单位，约为现在的60公斤）。
【日行千里的马，一顿饭有时候能吃完一石粮食。】
食（通假字，通“饲”，喂。）马者不知其(代词，代指千里马）能千里而食也。【喂马的人不知道它能日行千里而喂养它。】
是（这）马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美（才，才能；美，美好的素质）不外见（通假字，通“现”，表现），且（犹，尚且）欲与常马等（等同，一样）而不可得，安（怎么）能求其千里也？
【这样的马，即使有日行千里的才能，但吃不饱，力气不够，才能和美好的素质也不能表现出来，尚且想要和普通的马等同都不能做到，又怎么能要求它日行千里呢？】
（译文齐读）
通过读译文，同学们可以体会到，在这一段里，作者写的是因为养马的人不知道千里马的才能，按照普通的马的食量喂养，才导致了千里马“才美不外现”。为什么没有伯乐千里马就会被埋没？因为普通饲马者不懂马，不会喂养马，这就揭示了千里马被埋没的原因。这里体现了作者什么样的感情？（对喂马者无知的谴责：食之···安能求其千里也）（分析问题的原因）
第三段：
策（马鞭子，名词用作动词，用鞭子打）之（鞭打马）不以其道（以，按照，道，正确的方法；按照驱使千里马的正确方法鞭打马），食（通假）之不能尽其材（尽，竭尽，材，通“才”；喂饱马，使它日行千里的才能充分发挥出来。)，鸣之（助词，无意义）不能通其意（通晓它的意思），执（拿着）策而临（面对）之，曰：“天下无马！”呜呼（表示惊叹，相当于“唉”）！其（表语气）真无马耶（通假字，通“耶”，表示疑问，相当于“吗”）？其真不知（了解）马也。
【不按照（驱使千里马的）正确方法来鞭打它，喂养它，又不能使它日行千里的才能充分发挥出来，听它嘶叫，却不能通晓它的意思，（只是）拿着鞭子面对着它说：“天下没有千里马!”唉，真的没有千里马吗？其实是他们真的不了解千里马啊！】
（译文齐读）
通过刚才的翻译，同学们可以进一步地体会到喂马人的愚蠢、浅薄、无知，作者在这一段里主要表达的是，不是没有千里马，而是天下没有伯乐，这是本篇文章的主旨。作者的情感态度是讽刺，对喂马者无知愚妄的辛辣讽刺。（解决问题）
3、整体掌握课文。①主旨
本篇课文第一段写的是伯乐对千里马的决定作用，第二段写千里马被埋没的原因，第三段写对喂马人无知的强烈谴责和讽刺，通过三个“也”字展现情感的变化：由无限惋惜(不能以千里称也）到强烈谴责（安能求其千里也）再到辛辣讽刺（其真不知马也），这三段层层递进，逐步深入，表现了千里马需要伯乐来发现，千里马难遇伯乐的思想。
但是作为中唐时期的一名政治家，韩愈仅仅是单纯的只为了讨论伯乐和千里马的关系吗？我们了解一下这篇文章的写作背景：
《马说》大约作于贞元11年至16年，其间韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，但是没有结果。后来他相继依附于宣武节度使等人，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
所以在这篇文章中，韩愈用“伯乐”代指慧眼识才者，以“千里马”代指人才，以“喂马者”代指统治阶级，通过借千里马难遇伯乐，最终被埋没，表达了作者怀才不遇的愤懑和对人不能尽其才的深沉痛惜，揭露了封建统治阶级埋没人才摧残人才的现象，对封建统治阶级进行了辛辣的讽刺。
②写法---托物寓意
本篇文章用“伯乐”代指慧眼识才者，以“千里马”代指人才，以“喂马者”代指统治阶级，这种写作手法就叫做托物寓意，这种手法是寓深刻的思想与具体的形象之中。
③感受议论文体
提出问题和观点→分析问题的原因→解决问题，得出结论
4、课后作业：背诵全文，掌握重点字词及句子的翻译。
5、课堂巩固练习教学板书：
第16篇：《马说》教案
23课
《马说》教案
教学目标
一、知识与目标
1、读通课文。通过让学生在听读、速读、自读等形式中，能有感情地朗读课文。
2、读懂课文。让学生结合注释，以小组合作的形式疏通文意。
3、读出感情。让学生整体感知，在读中体悟作者的情感
二、过程与方法
朗读法、自学法、小组讨论法
三、情感态度价值观
通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
教学重点
有步骤的诵读训练。 教学难点
在读中体悟作者的情感 课前预习
1、查找资料。了解作者
（韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩），出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。）
2、请写出4个含“马”字的成语。【马不停蹄
马齿徒增
马到成功
马仰人翻
马革裹尸
马失前蹄
马首是瞻】
3、给下列加点字注音并理解词语意思。
①、骈（pián ）死于槽枥（lì ）之间
骈死：骈，两马并驾。骈死意为一起而死。
②、才美不外见（xiàn ）
外见：从外表上显现出来。 ③、食（sì ）之不能尽其材
食：同“饲”
4、有节奏、有情感地朗读课文
世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
教学流程
一、创设情境 ，导入新课
1、教师播放配有蒋大为的歌曲《骏马奔驰保边疆》的“马”的视频，让学生了解骏马。
2、学生说关于“马”的成语或是诗词名句、俗语谚语
3、教师简单讲《伯乐相马》故事
（相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它留下了眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 ）
二、教师展示并讲解本节课的学习目标
三、学生介绍作者，教师做补充
四、教师介绍“说”及标题
（“说”：是古代的一种托物寓意的议论性体裁。用以陈述作者对某些问题的看法。相当于杂文 。 “马说”这个标题，是后人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。）
五、教学
（一)、读通课文
1、听读课文，要求：听读音、节奏，悟语速。（在课本上作出标注字音与停顿）
2、用你喜欢的方式自读课文，要求：速读（不读错音、破句），音准通畅、声音洪亮，有感情地朗读（轻重缓急）。
3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
4、针对学生朗读情况，教师适当点拨。
5、学生齐读。
6、全体学生再读课文，教师以问题推究课文文理。
(1)作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的？
－－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
－－食不饱，力不足，才美不外见。
－－食马者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥食马者的不知马的？
－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！
(6)文中的哪句话点明了中心？ －－其真不知马也。
（二)、读懂课文：
1、结合注释与自己的预习，小组讨论，互相帮助，疏通文意。（温馨提示：注意依字译句和译文的方法）
2、勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。
强调：1—2组负责第一段，3—4组负责第二段，5—6组负责第三段
3、学生分组展示，教师点拨。（三)、读出情感
1、默读课文，请勾画出表达韩愈情感的语句？
2、作者为什么有如此情感？
3、思考：①、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？（不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。 ） ②、“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？ （千里马——人才
伯 乐——善于发现人才的人
食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者）
③、本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？ （表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。）
六、教师小结
七、课堂检测 背诵课文
八、作业
1、写出含“马”的成语10个。
2、作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。
第17篇：马说教案
《马说》微型课教案
各位评委、各位老师：
大家好！我是蔡寨中学的语文教师胡艳梅
我今天讲的是八年级下册第一单元第四课的课文《马说》。 【教学设想】
作为语文教师,我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此.可此前的文言文教学，依照惯例让孩子们进行翻译,孩子们对一些重要的字词进行了解释和辨析后,转眼就忘却了。翻译结束，再就课文提问，学生很容易反应不过来，课堂死板枯燥，即使帮他们明确了知识点，作业时，又记不准确了。
细细反思，应该是因为理念不对，我只停留在“灌”。如何让枯燥的文言文“活”起来，如何让文言词句像小蝌蚪一样钻到我们的脑海中，并在那里定居呢？
据此，我在这节课中大胆尝试，将翻译与理解糅合在一起，充分调动学生学习兴趣，在分析中不断巩固落实文言字词翻译，巧妙运用一主问题拎起整篇课文，在朗读中，体会情感，在理解中，辅以想象。重视学生的第一印象，关键句周到分析后自然得出的结论，学生在整个过程中感受学习的快乐与成就感，收到了不错的效果。
我在设计的时候，就设想，如何既把文章讲透，又让学生有兴趣学呢？于是，我设计了一个主问题，就是对千里马之死的探究，我以为这一探究深入浅出，既让学生参与的积极性高出了许多，又可以很好的将字词句的翻译落实渗透在里面，让文言知识一定程度上得到巩固。进而通过千里马被埋没的事实，结合作者理解文章托物寓意的写法，并让同学们联系实际，加深对文章思想内容的理解。 【学情分析】
以下是学生学情分析，设计的《马说》教学设计，部分环节是我在原来讲过之后，改进的。整体上下来，比较流畅。只是，由于课堂容量比较大，在上课之前，必须让学生做好课前预习，自己熟读并尝试梳通课文。这样以来课堂就会更活跃了，学生对文言词句也巩固得比较好，对课文内容也解读得比较到位。 【学习目标】
1、了解作者，“说”的文体和托物寓意的写作手法。
2、熟读课文，掌握重点文言词语：而、虽、祇、于、骈死、以、食、或、是、虽、外见、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、临、其等。（重点）
3、能有感情朗读课文，疏通文意，。（重点）
4、感知食马者的形象（难点），体会作者怀才不遇的愤懑之情，明确伯乐、千里马、食马者寓意。（重点） 教学重点
1、掌握重要的文言实词虚词。
2、能正确翻译文言语句。
3、学习本文托物寓意的写法。
4、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。教学难点
正确把握本文的主旨。 教学方法：
1自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。 2诵读品味法 要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。
4、合作探究法 小组合作探究 教学时间 一课时 【教学过程】 导入新课：
一、（1）播放背景音乐《高山流水》。
（2）师：我们班男同学有什么优点？
生（女）：我们班男同学比较活泼、幽默、喜欢开玩笑。
师：幽默是男生的一大魅力哦！还有吗？男同学说说女同学的优点。你说说。 生（男）：学习很好，待人很温和，还有很漂亮！（学生笑）
师：同学们都很善于发现别人的优点，其实同学之间的交往和相处，如果我们都能够善于发现对方优点的话，那么每一个人都非常可爱的。在同学之间的交往当中最渴望得到友谊，对不对？我们都希望别人了解我们、知道我们，人生得一知己足矣！你们知道“知己”这个词是怎么来的吗？（稍停顿）有一个典故：从前有一个很会相马的人，人们都叫他伯乐，有一次他在太行山上看到有一匹良马拖着盐正在爬上半山腰，但这些盐实在是太沉重了，这匹马爬到半山腰的时候非常吃力，爬不上去了。伯乐非常爱马，他发现这是一匹良马，所以他非常心痛，于是他走上前去抚着这匹马的背哭泣，并且脱下自己的衣服盖在马背上。这匹马因为受到他的理解，非常感动，所以马觉得他遇到了知己，这个伯乐他所做的事情就是认识良马。“知己”这个词就是这样来的。我们今天就来学习唐代著名文学家韩愈写的一篇关于千里马的文章《马说》。由此导入。
二、出示教学目标
1、了解作者，“说”的文体和托物寓意的写作手法。
2、熟读课文，掌握重点文言词语。
3、能有感情朗读课文，疏通文意。
4、感知食马者的形象（难点），体会作者怀才不遇的愤懑之情，明确伯乐、千里马、食马者寓意。
学生齐读教学目标。
三、第一次自学：了解作者及写作背景
自学指导：（小组成员借助课下注释和工具书了解作者及写作背景）
学生合作探究，展示学习成果：
1文体“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。《马说》即谈马、论马。
“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。”
2作者：韩愈 (768～824),字退之，唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”。
四、第二次自学：读顺《马说》
自学指导：自由读《千里马》一次（读准字音，边读边在书本上标注出生字新词的注音）
再自由读两次，读顺，读畅。
分小组读，齐读，解决掉生字，重点生字有：
（世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽( cáo)枥(lì)之间，不以千里/称(chēng)也。
马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。是马也，虽有千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食(sì)之不能尽其材，鸣之/而不能/通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪(yé)？其真不知马也。）
五、第三次自学：了解千里马 自学指导：边读边找，小组合作探究。
揭示千里马最终命运的句子：
（故虽有名马，）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间.
学生翻译：所以，即使有名贵的马，只是在仆役的手中忍受耻辱，和普通马一起死在马厩里面。（注意：祇的字形；故、虽、于、骈死翻译） 简单的说，千里马最终的命运就一个字——死。 结合文章猜一猜，千里马可能有哪几种死法？
1、饿死——依据：食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。 翻译：喂马的人不知道它能日行千里来喂它。（注意：食的翻译）
请问：如果知道它能日行千里，应该怎样喂？马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。
翻译：日行千里的马，一顿有时要吃完一石粮食。（注意：之、食、或、尽的用法和翻译）
可结果，喂马的人怎么喂的？有没有一石粮食？食(shí)不饱，力不足（注意：食的翻译）
翻译：吃不饱，力气不够。
（此处上课时，学生可能找依据，直接就找的是“食不饱，力不足”，当然是正确的，如此，即可也出“为什么会出现这种情况呢？”因为“食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也”。那千里马应该怎么喂？“马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)”。如此，同样可以将相关语句翻译分析，掺杂其中，全面准确。）
2、打死——依据：策之不以其道。
翻译：鞭打它却不用正确的方法。（注意：策、之、以、道的翻译）
3、累死——依据：才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？（没有吃饱的）
翻译：才能和美好的品质没有显现，想要和普通马等同尚且不能够，怎么能要求它日行千里呢？ （注意：才、外见、且、欲、等、得、安的翻译） （在没有吃饱，力气不够的情况下，还要要求它日行千里）
以上同学们说的千里马都是因为身体上遭受摧残而死的，它还可能是怎么死的？
4、抑郁而死——依据：鸣之/而不能/通其意
翻译：听它鸣叫，却不能通晓它的意思。（注意：而、通的翻译）
明明是千里马，却“不以千里/称也”，明明是千里马却“且欲与常马等不可得” 翻译：不以千里马称呼它。想要和普通马等同尚且不能够。（巩固翻译） 其抑郁，简单地说是因为——怀才不遇。对，因为怀才不遇而愤懑。 第四次自学：探究课文，理解千里马 自学指导：小组合作探究。
1、不管千里马是饿死的，累死的，打死的，还是抑郁而死的，总之，它最终的结局是死。
有人画了一张千里马临死之前的漫画，你说，画面合理吗？为什么？（自由说） 明确：合理。千里马瘦骨嶙峋，饿的；垂头丧气，抑郁的；抬脚吃力，累的。
死了自然而然就被埋没了，那千里马被埋没是谁造成的？食马者。 哦？依据是——食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。
翻译：喂马的人不知道它能日行千里来喂它。 （注意：食、而的翻译）
2、可见，食马者是一个怎样的人？ 无知。
3、具体怎么个“无知”呢？文中具体描写食马者无知的句子是：
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
翻译：鞭打它却不用正确的方法，喂养它不能使它才能充分发挥，听它鸣叫却不通晓它的意思，拿着马鞭面对着它，说：“天下没有千里马啊！” （注意：策、以、道、食、尽、材、而、通、策、临、之的翻译）
请同学们也在自己脑海里构想一幅漫画，这幅漫画要求勾勒出食马者形象，想想:这幅漫画中有哪些人，哪些道具，他们的动作、神情都是怎样的？你会找哪些词来形容漫画着的食马者？（自由言说）
学生发言摘记：千里马，高高瘦瘦的，旁边站着一个渺小矮墩的食马者，手执马鞭，又无奈，又暴躁，大声咆哮的样子。
用几个词语来形容就是：有眼无珠，愚蠢，无知，浅薄„„
食马者的确愚妄浅薄，可是，作者难道真的只是为了写愚妄浅薄的食马者和被食马者埋没的郁郁而终的千里马吗？——不是。那作者其实是为了写谁？
（五）结合背景，参透千里马
课件展现：
韩愈，字退之，唐代文学家.他20岁赴长安考进士,三试不第.25岁中进士后，参加吏部博学宏辞科考试，三次参加吏选，又都失败；三次给宰相上书，没有得到一次回复；三次登权者之门，均被拒之门外。后，韩愈晋升为监察御史，在任不过两个月，为了体恤民情，忠于职守，上书《论天旱人饥状》，遭权臣谗害，贬官阳山令.晚年,因谏迎佛骨，贬潮州刺史。 千里马指的是——像韩愈一样的怀才不遇的人才 食马者指的是——愚妄浅薄不识人才的统治者
（六）融情朗读，读懂韩愈
自由读，找出最能读出作者情感的语句，反复读，反复揣摩。（明确后朗读指导，读出味道，读出语气，读出情感）
（1）不以千里称也。（巩固翻译，注意朗读，揣摩情感：遗憾） （2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也。（巩固翻译，注意朗读，揣摩情感：激愤，愤懑）
（3）其真无马也？其真不知马也。（巩固翻译，注意朗读，揣摩情感：讽刺，痛心）
明确：表达了作者怀才不遇壮志难酬之情以及对统治者埋没人才摧残人才的愤懑和控诉.
怎样才会不愤懑？遇到伯乐。
那伯乐指——发现赏识任用人才的人。
表达了作者怀才不遇壮志难酬之情以及希望统治者能赏识任用人才的愿望。
（七）动情朗读，读出自我
每个人都是一批千里马，假如现在你正被埋没，你会怎么做？（自由言说）示例： 毛遂自荐。
六、当堂训练
课后作业
2、3题翻译加点的词。
七、布置作业，回味千里马
1、背诵课文
2、熟记 ：而、虽、祇、于、骈死、以、食、或、是、虽、外见、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、临、其等文言词的意思。
3、熟记以下句子翻译：
（1）故虽有名马，祇(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽( cáo)枥(lì)之间。 （2）马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。
（3）是马也，虽有千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美/不外见(xiàn) （4）且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？
（5）策之不以其道，食(sì)之不能尽其材，鸣之/而不能/通其意，执策而临之 （6）其真无马邪(yé)？其真不知马也。
（九）板书设计：课文理解以课件形式展现，黑板上板书重点字词翻译。
马 说——韩愈
虽 即使
通“饲”，
鞭子 虽然 喂
其 难道
食 吃
策 用鞭子打 恐怕
而：表示转折，然而； 是：这； 或：有时；
安：怎么； 等：等同 道：正确的方法；
且：况且； 临：面对。
语文优质课教案
《马说》西平县蔡寨中学
胡艳梅
第18篇：马 说 教案
《马 说》
扶沟县城关镇二中
胡胜前
教学目标
1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍的千古名作，了解“说”的文体特点。2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。教学重难点
积累字词、领会作者的写作目的和思想感情，理解文中的诸多寓意 。 教学方法
四步循环教学方法 教学课时一课时 教学过程
导入语: （展示图片）
看着这些美好图片，我突然记起按十二生肖今年正好是马年，大家会肯定会想起许多与马有关的成语，七嘴八舌说一说，看谁说的多。（自由说30秒）刚才大家对马说了一通，大家写一篇关于马的文章会如何命题呢？（ 30秒自由谈）。唐代有位叫做韩愈的文学家写了一篇《马说》，是千古名作，下面我们来学习一下好不好？
一、自学指导
（展示教学目标）学生齐读
下面我们进入学习第一环节——自主学习。（出示自学提纲）请大家根据自学提纲进行自学，简单问题可借助课本，工具书自我解决，有难度的问题可以同学间共同讨论交流，也可以向老师求援。
（教师巡回指导，然后交流检查自学情况.）
（一）作者简介
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
（二）文体知识
“说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。
三） 朗读课文
先指导学生注意字词，节奏，指名试读，然后听录音跟读。 四） 字词
1、祗辱于奴隶之手 祗：
3、一食或尽粟一石 一食：
4、才美不外见 才美：
5、策之不以其道 道：
策：
6、执策而临之 临：
策：
7、其真无马耶？其：
其真不知马也。其
二、启智探究 生生互探
1、请在第一段中找出当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇，第三段中找出千里马被摧残被埋没体现在哪三个方面？
2、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因，第三段中最能揭示主旨的句子。
3、文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？
探究一：简析： “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。
可以看出伯乐对千里马命运的决定性作用。食马者的浅薄愚妄。 探究二：简析：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。根本原因是“食马者不知其能千里而食也”
最能揭示全文的主旨句：“其真不知马也”。 探究三：简析：
文中的“伯乐”实际上比喻的是善于识别人才，知人善用的有识之人；“千里马”比喻的是有才华、有才能的人；“食马者”比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没人才、摧残人才的统治者。
再读课文 师生共探
作者如何层层深入论证论点的？
教师引导学生分析课文：
第一段：提出论点：世有伯乐，然后有千里马——正面论证千里马常有，而伯乐不常有——反面论证故虽有名马„...不以千里称也。
第二段：进一步从反面论证： 指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也”
第三段;反面论证，得出结论：其真不知马也（主旨） 总结明确：
首先提出全文论点：世有伯乐，然后有千里马，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。
三、反馈检测：
总结本文的主题及写作方法。 • 主题：
全文寄托作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺和控诉。 • 写法：
《马说》以马喻人，托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。 •
三读品味
四、拓展延伸
1、读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？请畅谈你的看法。
伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要善于发现并重用人才。
如：我认为千里马更重要。因为社会发展需要人才，而千里马正是推动社会发展的巨大动力。试想如果没有爱迪生发明电灯，我们寻找光明的眼睛不知还要在黑暗中徘徊多久。再如：如果没有那些群策群力的科学家，我们不知能否破解DNA的奥秘
2、作业：背诵课文
教后反思
第19篇：马说教案
马 说
学习目标：
１、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根 本原因。 ２、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 ３、通过多种形式的诵读，训练文言语感，逐步加深对
课文的理解，达到当堂背诵的效果。
4、正确认识自己，培养真才实学，树立报效国家的远
大志向。
教学方法：朗读法、讨论法 教学手段：课件 教学过程：
一、导入新课：复习导入（出示课堂小检测）
二、正课：
1、整体感知课文：（思考）
①提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情？
② 作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？
（“其真无马耶？其真不知马也！” ）
③那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过
东塔初中 勾春文 头来看看前面的课文。
2、①全班女生齐读课文第一段，思考：一开篇作者就亮出了他的什么观点？你同意他的观点吗？
（千里马常有，而伯乐不常有 ）（学生讨论，各抒己见）
②伯乐不常有，造成了千里马怎样的命运？在课文中找出原句。（“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千 里称也。” ）
③第一段写了千里马和伯乐怎样的关系？（无伯乐则名马不名）
④表现了作者对千里马的遭遇怀有怎样的情感？（无限惋惜）
⑤带着这样的情感，自由读一读。 ⑥点评。
3、小结：第一段作者提出了自己的观点，千里马常有，而伯乐不常有。也指出了千里马被埋没被摧残的根本原因——无伯乐。
过渡：为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢？看看作者是如何进一步阐述他的观点的。
4、男生齐读第二段：（思考）
①找出体现千里马被埋没的原因的句子。（“食马者，不知其能千里而食也。” ）
②食马者无知会造成什么样的恶果呢？用书中原句回
2 答。（“食不饱，力不足，才美不外见。” ）
③堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。”
④“不知其能千里而食也”的结果怎样？（“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”）
这一反问句，把责任归结到食马者不知马。此刻表现出作者什么样的情感？（愤慨）试带着这样的语气读一读。（点评）
⑤总结：这段写无伯乐，千里马被埋没的直接原因。——食马者的无知。
4、最后一段是对上文的总结，女生领读。①哪些句子写出了食马者的愚昧无知。
②第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个“不”连用构成排比句）
小结：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 执策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。
最后发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马” ③作者对食马者抱着一种什么样的态度？对千里马又是怀着什么样的感情呢？
学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。
3 ④此段表现出作者什么样的情感？（嘲讽） ⑤试带着这样的语气读一读。点评
三、教师小结：
文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。文章采用的是什么写法？（“托物寓意”）。 韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。这篇文章文字生动活泼，富有感染力和说服力。
主题小结：文章以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有的见解，讽刺了封建统治者不识人才，不重视人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨。
四、迁移：
作为学生成为“伯乐”的机会不多，但每一个人都有可能成为“千里马”，在我们遇到伯乐之前，我们需要做些什么？
4 交流：如何做一个人才？
为成为人才做准备：聪慧的头脑，健康的身体，良好的品行，做一个有准备的人。 抓住机遇展现自己的才华，如果你的才华未被发现，完全可以毛遂自荐。伯乐对千里马有决定性作用，但千里马也需要及时主动地展示自已，不能被动的等待。
五、能力提升
我认为人才应具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，应具有“ 不以物喜，不以已悲 ”的博大胸襟，应具有“ 三人行，必有我师 ”的虚怀若谷，应具有“ 淡泊以名志，宁静以致远 ”的德行。
第20篇：马说教案
《马说》教案
教师寄语：只要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。 教学目标
1．积累文言字词，疏通文意，理解课文内容。
2、理解作者的思想，了解托物寓意的写法，领会文章的寓意 3．培养振兴民族，奋发有为的高尚情操。
一、课前预习
1、你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句或是谚语吗？ 马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马前泼水、马瘦毛长、一马平川、驷马难追、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空„„
春风得意马蹄急 踏花归来马蹄香 浅草才能没马蹄
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。 塞翁失马，焉知非福 路遥知马力，日久见人心
2、作者简介
本文作者___韩愈___，字_退之_，___唐__代___散文______家、诗人。其散文尤为著名，有__“文起八代之衰”的美誉。后世称其为_韩昌黎。为“唐宋八大家”之一。是唐代__古文运动 的倡导者。
3、写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
4、文体简介
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
5、找出文中的通假字并解释。
6、解释下列句子中加点的词语：
⑴骈死于槽枥之间（ ） ⑵不以千里称也（ ） ．．⑶一食或尽粟一石（
） ⑷食不饱（ ） ．．⑸且欲与常马等不可得（ ） ⑹策之不以其道（ ） ．．⑺鸣之而不能通其意（ ） ⑻执策而临之（ ） ．．⑼只辱于奴隶人之手（ ） ．
7、翻译句子：
(1)马之千里者，一食或进粟一石。 （2）其真无马邪？其真不知马也。
8、整体感知：
（1）千里马的处境是怎样的？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 （2）人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：
千里马常有，而伯乐不常有
（3）揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子：
呜呼！ 其真无马邪？其真不知马也。
（4）有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此，我们联想到本文中的一句话是：
千里马常有，而伯乐不常有
（5）文中哪句话包含了一个反题，指明了千里马对伯乐的依赖关系：
千里马常有，而伯乐不常有
（6）一个人骤然得志，官职升得很快，用一个与马有关的成语来比喻： 在封建社会里，有才能的人被压制、埋没，而一个人一旦得势，则亲朋好友即使平庸也跟着发达，所谓“一人得道，__________________”。
二、课内探究
（一）自主学习
1、学习课文第一自然段。（1）思考以下问题
A、本段表达了作者什么观点？（作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？）
世有伯乐，然后有千里马。
B、没有伯乐，千里马命运如何呢？（没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？）
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 C、本段文字说明了什么？
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
（2）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。
我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。
2、学习课文第二自然段
（1）
男同学朗读第二自然段 （2）
思考：
A、千里马被埋没的直接原因是什么？(千里马受到了哪些不公正的待遇？) 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？ 无能、无知、目光短浅。
C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。
（3）
概括段意：提示千里马被埋没的原因。
（4）
小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
3、学习课文第三自然段
（1）
女同学朗读第三自然段 （2）
思考巩固：
A、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
B、本段哪句话能体现作者的写作目的？ 其真无马邪？其真不知马也。“
C、哪句话揭示了全文主旨？本段表达出了作者怎样的感情？ 其真不知马也。 对人才埋没的愤懑之情。
再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？ （3）
概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
（4）
小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真
不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。
4、读课文，理解文章结构
本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）
（二）合作探究
作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）
三、课内拓展
1、古往今来，曾有许多卓有才华的仁人志士被统治者埋没甚至迫害过，这些人也由衷地发出了无尽的感慨。请写出其中的两人及他们发出的感慨。
2、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？
四、总结
五、布置作业
1、背诵课文。
2、在当今社会，你认为“千里马”应该具备怎样的素质？伯乐和千里马哪个更重要？请举例说明。
堂堂清
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
①．第一句“世有伯乐，然后有千里马”在全文中的作用是____________________，
②．因为没有伯乐，千里马往往遭受到“________________”的命运。
③．怎样才能使千里马充分发挥其日行千里的才能？（整理文中有关句子回答）
④．由本文内容引申开去，简要谈谈你对“人尽其才”的看法。
⑤．对下列句子的意思，解释不当的一句是（ ）
A．食马者不知其能千里而食也
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它
B．才美不外见
它的才能和美好品质不被外人看见
C．安求其能千里也？
又怎么能要求它日行千里呢？
D．食不饱，力不足
吃得不饱，力气不充足
课后提升
阅读下文，完成11~14题。
蝂，善负小虫也。行遇物，辄持取，卬①其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆②不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。
今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病③矣。苟能起，又不艾④。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！
注：①卬ánɡ：高举着头。②踬zhì仆：跌倒。③病：疲惫。④艾yì：停止，悔改。
1、解释加粗字的意思。
辄持取（ ）
苟能行（ ）
又不艾（ ）
人或怜之（ ） 又持取如故（ ） 亦以病矣（ ）
2、选出加粗词用法不同的一项（ ）
A．以厚其室 B．为去其负
C．日思高其位 D
3、选出加点词意思相同的一项（ ）
4、这则寓言写法上有什么特点？主要寓意是什么？
．大其禄
