十几减九教案
推荐第1篇：十几减九教案
第一课时 5
教学内容：十几减9 （教科书 10-12页） 教学目标：
1．使学生在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。
2．鼓励学生独立探究，充分发表自己的想法，呈现多种计算方法，初步培养思维的灵活性。
3．密切数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。 教学重点：在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。 教学准备：课件 教学过程：
一、回顾准备： 5′ 1.复习十几的组成 2.游戏：拍手组成。
3.创设情景：课件出示游园会的主题图
过年你们去过年货市场吗？你门看看新年的游园会里都有些什么？你们能从中提出什么数学问题吗？
二、探究交流： 22′ 1.观察主题图，提出问题
师：仔细观察，小朋友正在进行哪些活动？（观察后指名回答） 师：同学们，在这幅图里，隐藏了很多的数学问题，你们愿意和老师一起解决吗？让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么？从图里你观察到了什么？你能提出数学问题吗？你会解答吗？
2.整理算式：15-9=
观察这几道算式，你能发现什么？
1
你能帮她们找到自己的窝吗？ 4.出示 -9= 有不同的填法吗？跟你的同桌说说你是怎么填的。
四、总结。3′
交流：学习了十几减9，你能发现十几减9里藏有什么小秘密吗？
板书设计：
十几减九
15-9= 14-9= 12-9=
教学反思：学生对算理的理解还不是很到位，需要更多的训练和引导才能够更好地完成教学任务，所以课下还需要做更多的口算练习。
3 - -
推荐第2篇：十几减九教案
十几减9教学设计
向阳希望小学
杨玲
教学目标：
1.组织学生在具体的情境中学习十几减9的减法，使学生体会数学就在身边。
2.让学生经历十几减9的计算过程，允许不同的学生用不同的方法进行计算。
3.培养学生简单的推理能力和表达能力。学具准备：多媒体课件 教学过程：
1.谈话引入。
师：同学们，现在老师要带带大家一起去参加新年游园会，你们高兴吗？请看大屏幕，大家快来看看，游园会上有什么好玩的？
2.教学气球图。
a.课件动态显示：阿姨两手一共15个气球，卖了9个。请问学们根据这个情节提出数学问题。
学生提出的问题有：（1）还有几个？（2）再卖几个就全部卖完了？
b.组织学生独立思考上述问题，然后在小组里说一说怎么解答。在学生说的基础上，教师板书算式：15-9＝□。
c.引导学生看着气球图，说15-9的计算过程。学生的算法有：
◆看着气球图，数剩下的气球个数。
◆6+9＝15，15-9＝6。
◆10-9＝1，1+5＝6。
◆15-5＝10，10-4＝6。
◆9-5＝4，10-4＝6。
评价学生以上算法，说明都正确，同时引导他们思考：你认为哪种方法方便？
3.教学套圈图。
a.课件显示套圈图。
师：看看这边小朋友在干什么？（他们在玩套圈圈的游戏。）这
个游戏的规则是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中了几个圈？
课件动态显示小明投圈的过程。同时配上小明的配音：我投了14个圈，套中了9个。
b.组织学生根据以上情景提出一个数学问题。学生提出的问题一般是：还有几个没套中？
c.请学生根据提出的问题独立列式解答。同时说一说是怎么算的？（学生说的算法与前面15-9的算法基本相同。）
d.小结：刚才小朋友从游园活动中提出了一些数学问题，这些问题都需要通过计算来解决，大家想出了计算的不同方法，真了不起！现在观察这两个算式它们有什么相同的地方？（都是十几减9的减法）今天我们就来学习十几减9的减法，板书课题：十几减9。
教学例1
a.出示12-9＝□，组织学生独立思考，用自己的方法计算结果。对略有困难的学生，允许他们用学具摆一摆，再计算。
b.组织学生交流12-9的不同算法。要求每个学生应认真倾听别人的发言，想一想自己的算法和别人相同吗？如果不同，哪种方法更好些呢？
c.对比、讨论上面不同的算法。
提问：上面这些算法中你明白了哪一种（或哪几种）？你喜欢用哪种方法算？
学生讨论后，教师小结：这些算法都很好，计算十几减9的减法时，你认为哪种方便就用哪种方法计算。
课堂练习
1.完成“做一做”第1题。
让学生独立作业。对有困难的学生则让他们先用学具摆一摆，摆好后说一说算的过程。反馈时，利用课件动态演示（如先摆好1捆零1根，从1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和另1根合起来是2根，所以11减9等于2。）帮助他们从操作中提升十几减9的基本算法（或“破十法”，或做减想加）。
2.完成“做一做”第2题。
这题的练习主要是帮助学生运用“破十”的方法来计算十几减9的
减法。练习时，应让学生独立思考，悟出十几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，再将剩下的一个和个位上的数相加，即可得出结果。
3.完成“做一做”第3题。
在学生已掌握一种算法的基础上让他们用喜欢的方法独立完成十几减9的6道式题。
4.完成练习二的第
1、2题。
学生完成后，让他们思考：第1题怎样算出13-9的？（做减想加）第2题是怎样算出12-
9、15-9的？（“破十法”）。通过思考，进一步弄清多种算法的算理。
5.应用所学知识解决实际问题。
课件显示字谜图。师：这群小朋友在玩猜字谜游戏，共有几条字谜呢？有几个小朋友在猜？他们猜中了几条呢？
课件显示声音、文字：有13条字谜，我们每人都猜中了1条。想一想，你能提出什么问题？
课件回到第10～11页上的猜字谜图，首尾呼应，让学生应用所学的十几减9的知识计算猜字谜游戏中的数学问题，一方面巩固本节课所学的知识，另一方面使学生体会数学就在自己身边。
小结：提问：这节课学了十几减几的减法？你怎样计算这样的减法？让每个学生自言自语地说。然后教师指着练习二第
1、2题，再次引导学生概括出十几减9的两种一般方法：①做减想加②破十法。同时说明，你喜欢哪种方法就用哪种方法计算。 板书设计：
十 几 减 9
15-9＝□。
◆6+9＝15，
15-9＝6。
◆10-9＝1，
1+5＝6。
◆15-5＝10，
10-4＝6。
◆9-5＝4，
10-4＝6。
十几减9教学反思
向阳希望小学
杨玲
十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。通过教学，现将这节课的感触反思如下：
一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。
整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。
在学习新知处，我组织学生自主探索15-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学
生的交流能力和合作意识。
三、尊重差异，体现算法多样化，能增强学生学习数学的信心。
学生在探究15-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：①将剩下的气球个数数出来，算出15-9=6；②想加算减：9+6=15，15-9=6；③破十法：10-9=1，1+5=6，15-9=6；④连续减：15-5-4=6，15-9=6；⑤简便计算：15-10+1=6，15-9=6。我尊重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。
现代教育观认为，有意义的学习方式必须是学生自主探索而获得新知，数学课程标准指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。鼓励算法多样化是数学课程标准的一个特点。算法多样化是学生在学习中自行探索、独立思考的结果。如何进行算法多样化就有一个如何看待学生的方法，如何进行优化和何时进行优化的问题。
教学设计
1、同学们，现在老师要带带大家一起去参加新年游园会，你们高兴吗？请看大屏幕，大家快来看看，游园会上有什么好玩的？
2、我们一块儿去看看，小朋友买了几个气球？（出示课件）你能根据图中的信息， 提出一个数学问题吗？说一说怎样解答？板书15-9＝□。看看气球图，说一说15-9的计算过程
3、看大屏幕，这边小朋友在干什么？现在同桌一个提问题，一个解答，并说一说是怎样算的？
4、看大屏幕，图中的小朋友在干什么？根据图中的信息编一个应用题，谁能列式解答？
5、把书打到11页，看猜字谜图。现在老师说条件，你来提问题，怎样列式？
6、小结：刚才小朋友从游园活动中提出了一些数学问题，这些问题都需要通过计算来解决，大家想出了计算的不同方法，真了不起！现在观察这两个算式它们有什么相同的地方？（都是十几减9的减法）今天我们就来学习十几减9的减法，板书课题：十几减9。
7、请看大屏幕
推荐第3篇：十几减九教案
十几减九
衡阳市珠晖区建湘小学 刘立
一 教学内容
十几减九 人教版小学一年级下册 教材第10—12页 二 教学目标
1.使同学们初步理解“破十法”，初步掌握十几减九的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减九的口算。
2.培养学生初步提出问题解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3.培养学生合作学习和用数学的意识。三 重点难点
1.初步掌握十几减九的退位减法的思维过程。2.理解“破十法”的思维过程。 四 教具准备
多媒体课件，口算卡片，小棒2捆。 五 教学过程
（一）学前准备 1.口算
9+2=
9+9= 9+3= 10-1= 6+（ ）=15 2+（ ）= 11 4+（ ）=13
2.谈话导入，激发兴趣。
课件显示游园会的全景图。 小朋友们，你们喜欢春游吗？
游园会上为小朋友们准备了许多游戏，有些什么游戏呢？在这些游戏中就藏着许多的数学问题，你们想知道吗？
（二）探究新知。
1.教材第10页主题图。（气球图）
老师提问：这位阿姨一大早带了许多气球，数一数一共有几个气球？过了一会儿，阿姨卖了一些气球，并问：卖了几个？（卖了9个。）还有几个？
我们可以列出算式15-9= 2.教学套圈图。
（1）老师谈话：接下来。我们看看这边的小朋友在干什么？这个游戏的规则是一个人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中了几个圈？问：小明套中了几个？（套中了9个。）小东站在旁边，他也提出了一个问题，有几个没套中？
（2）还有几个没套中，我们可以列出算式14-9= （3）小结：刚才同学们从游戏中发现了一些数学问题，并想出了一些解决问题的方法，真聪明！观察这两个问题都是几减几？（十几减九）对，今天我们就来学习十几减九的减法。
老师板书课题：十几减九
3.教学例1.（1）出示12-9= ，12减9该怎样计算呢？同桌之间互相说一说，12-9到底应该怎么做呢？老师巡视。
（2）汇报。12减9等于几？你们是怎么想的？
A．想加算减，根据9+3=12，便知道12-9=3，所以还剩3个风车。 B．用破十法算。先用12中的10减去9，等于1，再把1和12中的另一部分2合起来就是3，所以12-9=3，还剩3个风车。
老师追问：为什么把1和2相加呢？ 因为：刚才是10-9，前面12里面还剩下2。 还有其他的方法吗？
C．减数分解法：把9分成2和7，用12减2再减7等于3.D．接着数：一个一个数出还有3个风车。 4 我们在游乐园里发现的两个问题，现在可以解决了！ 15-9= 14-9=
（三）．课堂作业设计 1.“做一做”第1题。
用小棒摆一摆，算一算。
11-9= 2.“做一做”第2题。
圈一圈，算一算。
14-9= 17-9=
3.小游戏 足球射门 4.精彩瞬间
出示刘翔夺冠录像。
题目：刘翔与罗伯斯共交手了13次，赢了9次，谁更棒呢？
罗伯斯赢了：13-9=4（次）
9次>4次 刘翔更棒 5.练习二第3题，鸽子回家。
11-9= 13-9= 17-9= 12-9= 14-9= 18-9= 15-9= 16-9=
4 3 5 8 2 9 7
6．智慧树。
11-9= 12-9= 13-9= 14-9= 15-9= 16-9= 17-9= 18-9= 总结规律：差都比被减数的各位大1.做十几减九的减法，我们只要在被减数的个位加1就可以了！ (四)．课堂小结。
小朋友们，数学王国里还有许多数学问题等待着我们去发现、去探索！
（五）．宣布下课。
推荐第4篇：十几减九教案
《十几减九》
——一年级下册第二单元第一课时
一、学习目标
1、经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算十几减九的退位减法；
2、初步学会用加法和减法解决简单的问题；
3、培养学生主动探索、合作交流的能力。
4、初步渗透事物之间是相互联系的观点。
二、学习重点、难点
重点：掌握十几减九的算法并能正确进行计算。 难点：掌握十几减九的算法。
三、教学过程设计
一、创设情境，学生提出问题
师：同学们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，（课件显示情景图）你们看他们在干什么？
学生回答可能是：有的买气球，有的买风车，有的在猜字谜，有的在玩套圈。
（一）观察具体情景
师：根据买气球的情景，你能提什么问题？（学生回答）这个小朋友也是这样想的。
（课件显示：还剩几个？） 师：要求这个问题，怎样列算式？ 学生回答，教师板书：15—9。
（二）揭示课题
师：我们上学期已经学过20以内的进位加法，知道怎么计算，那么刚才同学们提出的问题是从一个数里面去掉一个数，应该用减法计算，而且都要用减几的方法？ （减9的）
这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好？（板书课题：十几减9）
二、探究新知、解决问题
（一）探究学习15-9的计算方法 师：下面我们就重点研究第一个问题。 1．自主探究。
师：怎样计算15—9=？下面请你想一想你有什么好办法进行计算，也可以用学具摆一摆，看谁的方法算得又对又快。 学生活动，教师巡视。
2．小组讨论交流计算方法。教师巡视。 3．选取有代表性的代表进行汇报交流。 学生汇报时，教师有选择地板书，例如： （1）10－9＝1，5＋1＝6（破十法）；
（2）因为9＋6＝15，所以15－9＝6（想加法，算减法）； （3）15－5＝10，10－4＝6（连减）； （4）数数，一个一个地减……
（二）学生讨论喜欢的方法
师：计算15—9时，同学们想出了这么多方法，那你们最喜欢哪种方法？你们认为哪种方法最好。 1．学生小组讨论，教师巡视。 2．学生汇报。
学生汇报喜欢的方法时，教师问为什么喜欢这种方法。 3．师小结。（结合板书的方法）
师：通过同学们的交流，老师知道了，有的同学喜欢用10－9＝ 1，1＋4＝6，有的同学喜欢想以前学过的加法算减法，有的同学喜欢用15－10＝5，5＋1＝6，有的同学喜欢用15－5＝10，10－4＝6。这些方法都正确，那你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？
（三）迁移练习看图列算式：12-9=？
1．小组先交流解决，有困难的可以借助学具摆一摆。
2．让个别学生回答，教师板书得数。并让学生说说自己的想法。 师：通过刚才的计算，现在你最喜欢哪种方法？
三、巩固练习圈水果
下面我们就用自己喜欢的方法做个圈水果的游戏好不好？（屏幕显示水果） 师：请你拿出你的练习题纸，想一想，圈一圈，算一算。把得数填在方框里。看谁算得最正确。
学生做完后，教师把学生做的题放在投影仪上反馈纠正。
四、小结
师：通过这一节课的学习，你学会了什么？
五、作业布置： 第10页做一做
1、3题
六、板书设计
十几减9 15-9=？
方法一：一个一个的减 方法二：破十法 方法三：想加法算减法 方法四：连减
十几减九教学反思 “十几减9”是人教版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。课本上在教学十几减9这一内容时，教师介绍了4种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几；四是连减，先用15减去一个5，再减去4。在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生通过选择自己喜欢的方法进行计算，体现了个体差异和自身的主体作用。
由于在自身和学生的智力发展水平存在差异，在本课教学时存在以下不足：
1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。
2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。
3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。
4、在巩固练习之后应该留下一点时间及时反馈、纠正，针对出现的问题提出要求，为以后的学习打下基础。
在以后的教学中注意克服不足，改进教学方法，给学生留下更多动手和思考的空间，让学生更好掌握所学的内容。
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十几减九
——教学案例及反思
教学内容：
苏教版数学一年级下册教科书第10～12页 教材分析：
“十几减 9 ”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减 9 ”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减 9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
教学目标：
1．使学生经历探索十几减9计算方法的过程，在实际情境中理解十几减9的计算方法，能正确计算十几减9的退位减法。
2．通过观察、操作、讨论等学习活动，促进学生自主探究、独立思考、合作交流的意识和能力的发展。
3．使学生初步会从数学的角度提出问题、理解问题，体验解题策略的多样性。培养思维的灵活性和独立性，进一步体会数学与生活的密切联系，在数学学习中获得更多的成功体验。
教学案例
一、创设情境，导入新课
谈话：老师跟大家讲个故事，想听吗？一个星期天的上午，（课件出示小兔和妈妈对话的场景）小兔对妈妈说：“妈妈，今天是星期天，我想到集市上去买点东西。好吗？”妈妈说：“好的，买了东西早点回来。”（课件出示例题情境中小猴卖桃图）集市上可热闹了。瞧，一只小猴在卖桃呢，多么鲜美的桃子啊！（把例题情境图出完整）小兔看到这么多又大又红的桃子，心想买点桃子回去吧。
提问：请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？你能提出什么问题？ 学生用自己的语言说图意，并提出“还剩多少个”的问题。
提问：怎样求还剩几个桃呢？你会列式吗？（根据学生回答，板书：139”）十几减9的算式应该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题。（板书课题：十几减9）
二、自主探究，合作交流 1.自主探究。
谈话：你有办法算出139 = □
169等于多少吗？
反馈：你是怎样摆的，怎样算的？（让学生边说边在实物展台上摆） （4） 还想算十几减9吗？自己想一个十几减9的算式，用小棒摆一摆，算一算。
学生活动后，组织交流。 2.“想想做做”第2题。 （1）出示左边的方块图。
提问：这幅图是什么意思？可以怎样列式？ 再问：怎样计算15 - 9？ （2）出示右边的丝瓜图。
谈话：这道题你会列式计算吗？先跟同桌的小朋友互相说一说图的意思，再算一算。
学生计算后，说一说是怎样算的。 3.“想想做做”第3题。
（1）出示题目，并让学生独立算出得数。 （2） 反馈：你是怎样算的？
交流算法时，让学生对不同的算法进行比较。 4.“想想做做”第4题。
（1）谈话：下面我们来做个“小蚂蚁出题，小朋友算得数”的游戏，好吗？小蚂蚁把方块推到哪个数的下面，就表示用这个方块上面的数减9。谁最先算出得数，就大声地说出来。
（2）要求：你想出题让别的小朋友算吗？请同桌的两个小朋友互相合作，一个说十几减9的算式，另一个说得数。
四、课堂总结：
师：小朋友，这堂课我们学会了什么（十几减9）。以后在计算十几减9的时候，你该怎样计算？
生：十几减9，我只要在十几的个位上加1。 生：十几减9，我只要想9加几等于十几。
„„„„
教学反思：
本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：
1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。
当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师慢慢地去开发和引导，使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的学习方法。
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《十几减九》说课稿
一、说教材：
《十几减九》是一年级下册“20以内退位减法”第一课时的教学内容。《十几减九》是本册教材的一个重点，也是本单元教学的一个难点；十几减九是在学生学习了几加九加法的基础上学习的，同时又是20以内退位减法的起始课，是学习两位数减一位数的退位减法的重要基础知识，旨在通过系统学习十几减9的计算法， 为十几减几的学习构建基本的学习思路。因此本节内容的教学十分重要。
二、说教法：
1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。
2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、反思，完善自己的想法，构建学习方法。
3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。
三、说教学目标：
知识与能力目标：理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。掌握“想加算减”和“破十法”的计算方法。用十几减9的计算方法解决生活中的问题。
过程与方法目标：让学生通过摆一摆，算一算，圈一圈等体验活动，使学生灵活运用所学的知识。通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。
情感态度与价值观目标：培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。
四、说教学重、难点
根据以上对教材的分析以及教学目标，我确定如下教学重点： 1.通过理解图意列式，借用小棒探索20以内的退位减法的运算方法，掌握运用“想加算减”和“破十法”计算20以内退位减法的方法。
根据学生已有的学习经验，以及学生的认知能力和心理特点，所以确定以下教学难点：
直观操作中理解20以内退位减法的算理，在自主探究的基础上建立自己的计算方法。
五、说学情分析
学生已经能熟练计算9加几的进位加法，掌握了计算方法，并且会自主运用解决生活中的实际问题。低年级小学生共有的心理特点是以具体形象思维为特点，有意注意时间短，爱说爱动。 所以教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加活动，提高学习效率。
六、说教学过程：
第一环节:复习铺垫，准备迁移
课件出示题目，生抢答
1+9= 9+9= 7+9= 9+3= 4+9= 9+6=
请小朋友举手回答，看谁的脑筋转的最快（出示题目，指名回答） 9+（ ）=11 9+（ ）=14 9+（ ）=17 第二环节：创设情境,激趣导入
春天来了，同学们在老师的组织下去公园游玩，请同学们仔细观察，看看公园里都有什么？
我们去卖气球的地方看看他们在说什么？ 谁能帮助这几个小朋友解决这个问题？
这一环节的设计,从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生常见的“卖气球”一事，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中买东西的经验，探索解决问题的方法，产生学习数学的愿望和兴趣。
第三环节:活动探究,获取新知。
首先用一句话引导：让我们也来当一回售货员，从15个气球里拿出9个，可以怎么拿？学生用小棒独立动手操作摆一摆。
这一环节使每个学生有较明确的操作目的，让每位学生动脑思考、动手操作，在自己的实践活动中发现15-9的计算方法，逐步培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、独立思考的能力。然后进行组内交流，学生边操作边说出从15中减去9的操作过程。
1、一个一个地减。拿走9根，剩下5个根。
2、把15根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆5根。先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15-9=6。
提问：这种方法是从几根里面拿走9根的？ 是从10根里面拿走9根的。 教师根据学生说的板书出计算过程，演示课件 （把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6。） 把这种方法快速的给你的同桌说一说。
3、把15根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆6根。把9根拿走，剩下就是6根，所以15-9=6。
提问：这种方法是把15分成了几和几？（9和6）也就是想9+（6）=15，算出15-9=6。
指名再来说一说。
（学生边说，教师边板书：想：3+9=12）
你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算15-9等于几。上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。
在学生表述时，教师要充分肯定学生的想法，不要让学生感觉到四种算法有何优劣之分，而是引导学生对算法进行比较，找适合自己的并努力学好。以上环节的教学,让学生充分讨论、交流、动手操作，把各自的生活经验转化为解决数学问题的方法，培养了学生思维的灵活性,发挥了学生在课堂教学中的主体作用，促进学生思维的发展。
第四环节:巩固提高，发展思维。 我们再到套圈游戏场看看。
我们来帮助他们解决这个数学问题好吗？说一说你是怎样计算的。
再完成其他练习题。
这一环节紧扣教学内容和教学环节,设计多种形式的数学练习,为学生提供创造、发展思维的空间。有助于学生知识的巩固和自主学习能力的提高，体验到学习成功的快乐。
第五环节：总结规律 ， 体验成功。
把所有“十几减9”的算式都整理排列出来，你们发现有什么规律？
学生除了发现减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发现了“差比被减数个位上的数多1”这一规律。
最后我让学生根据这一规律进行了计算练习。
再引导学生进行课堂小结，说说你在今天的这节课中有哪些收获？其中你最喜欢的方法是什么？使学生在交流中互相补充，共同完善，有助于知识的积累和自主学习能力的提高。
七、说教学反思
“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生掌握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
课堂上学生计算方法是多样的在比较各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”和“破十法”的简便方法，实现计算方法的最优化。在学生掌握了计算方法后，我让学生把所有“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发现探讨这些算式有什么规律，最后我让学生根据这一规律进行了计算练习，学生的计算速度得到了提高。当然部分学生容易把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到熟练、正确地进行计算。
推荐第7篇：十几减九
十几减九
教学内容：苏教版第一册《十几减九》 教学目的：
1、经历实际情境中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。
2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。
3、在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。教学重难点：
理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。 教学具：
课件，小棒 教学过程：
一、复习
小朋友，经过了一个寒假，新学期又开始啦！我们又要学习新知识啦，那上学期学的数学知识大家是不是还记得？这儿老师要出几道题考考你们。
9+2= 9+6= 9+8= 9+4= 9+7= 10-2= 9-3= 8+2= 7-3= 5+4=
二、新授
1、创设情境，引导探究 （1）情境导入：
“小兔豆豆”今天过生日，小猴想买生日礼物„„于是，来到了市场——共有13个桃子，想买9个„„
谈话：要求“还剩多少个？”该怎样列式计算呢？对呀，题目的意思就是从13里面去掉9，小朋友都想到了可以用13-9来算。
（2）主动探究：
谈话：联系以前学过的10以内加、减法的知识和20以内进位加法的知识，你能想办法算出这道算式的得数吗？可以拿出1捆和3根小棒摆一摆，算一算。算出得数后，说一说你是用怎样的方法算出得数的，看谁的想法多。 （3）全班交流汇报。学生们可能会出现以下答案： 方法A：一个一个地减。
方法B：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。 方法C：先减3，再减6，得出4。
方法D：想加算减。（因为9+4=13，所以13-9=4） „„
（4）把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友们听。 （5）小结：
其实，这里的方法都是对的。在计算时，小朋友喜欢哪种方法，就用哪种方法算。不过，第一种方法因为是数着减的，可能很多小朋友都没有这种这种方法，那后面三种方法你选择哪一种呢？下面小朋友就用自己喜欢的方法继续来看看、想想、算算。
2、尝试练习
（1）出示 12—9 16—9 （2）用你最喜欢的方法去做。 （3）说说你是怎样想的。
3、对比揭题。
（1）读算式 13-9=4 12-9=3 16-9=7 （2）仔细观察这三题，你发现了什么？揭题：十几减9。
三、巩固练习
1、“想想做做”第1题
师：先看左边的图。从12根小棒里拿走9根，小朋友想怎么拿呢？ 有小朋友想到了这样拿：（动态演示），就是先从10根里拿走9根，剩下1根，再和旁边的2根合起来，是3根。那么12-9=3（点击出示得数。）再看右边的图，从16根里拿走9根，也可以象刚才这样拿（动态演示），先从10根里拿走9根，剩下1根，和旁边的6根合起来是7根，所以16-9=7（点击出示得数）。当然，有的小朋友还想到了其他的拿法，拿法不同，算法也就不一样。再来看下面这幅图。
2、“想想做做”第2题
（点击出示“想想做做”第2题方块图。）
师：图上告诉我们些什么呢？对呀，从图上可以看出左边和右边一共有15块小方块，那左边有几块呢？对了，左边有9块。看一看要我们求什么？（点击出来问号）要求右边有多少块？可以用15-9来算，15-9等于几？对了，等于6（点击出来得数。）那你是怎么算出得数来的呢？有的小朋友想到了想加法来算，9+6=15，所以15-9=6，还有的小朋友想到了从10里面减去9，得1，再加上5等于6，还有其他的方法，都可以。
再看这幅图。（点击出来黄瓜图）
师：细心的小朋友一定看出来了，篮子外面和篮子里面一共有17条黄瓜，篮子外面有9条。看看要求什么？
（点击出来问号）是呀，求篮子里面有几条黄瓜。就用17-9来算。你会算吗？对了，17-9=8，算的方法也不止一种哦。
师：小朋友，刚才我们一起计算了5道题，13-9，12-9，16-9，15-9和17-9，它们都是十几减9的算式。算十几减9时，我们可以想加法算，就想9加几等于十几，那么十几减9就等于几。当然，也可以用其它的方法来算。下面就请小朋友用自己喜欢的方法来计算。
3、“想想做做”第3题
（点击出示“想想做做”第3题）
师：请小朋友把得数填在书上，然后跟同桌的小朋友说一说你是怎样算的。 师：我们一起来核对。（逐题点击出来得数）
师：算11-9时，有的小朋友想到了想加法的方法，可以怎么想呢？请小朋友跟着老师一起说：9+2=11，所以11-9=2；其他小朋友想到了不同的算法也是可以的。算14-9和18-9时，也可以象刚才这样算。下面我们一起来玩个有趣的游戏，好吗？
4、完成“想想做做”第4题 （点击出示“想想做做”第4题） 师：瞧，小蚂蚁推的箱子上写着“-9”，小蚂蚁先将箱子推到了12的下面，这样就组成一道减法算式：12-9，算一算，12-9等于几？对了，
12-9等于3；再推到10的下面，就算10-9，等于几呢？等于1。继续往前推，我们一起来算。„„
师：小朋友都算得又对又快！来看下一题。
5、完成“想想做做”第5题 （点击出示“想想做做”第5题）
师：先观察一下，这些算式有什么共同的地方和不同的地方，然后在书上算出得数。最后再看看从这些算式中你有什么发现？
暂停。
师：我们一起来核对。（逐一核对）
师：大家已经发现了，我们算的这些题都是十几减9的，这些算式中减去的数都是9，都是十几减9，竖着看，被减数一个比一个大1，得数也是一个比一个大1。其实，在算十几减9时，聪明的小朋友也想到了这样的方法，比如算15减9时，根据它上面的一道题来算，
14-9=5，那么15-9的得数比14-9大1，所以等于6；也可以想它下面的一道题来算。16-9等于7，那么15-9的得数比16-9小1，所以等于6。用这个规律可以帮助我们灵活的计算十几减9，也可以帮助我们检验这一组题计算的结果是否正确。
四、总结提炼
师：小朋友，这节课我们学习了“十几减9”的计算，那你是用什么方法来计算“十几减9”的呢？算“十几减9”有好几种方法，你喜欢哪一种就用哪一种方法算。今天的课上，小朋友都选择了自己喜欢的方法算，并且算得又对又快。好，这节课就学到这儿！ 反思：
数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。教者尊重教材的编排要求，在例题教学时，让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。虽然他们还是刚进校门不久，孩子们思维活跃，互相启发、互相鼓励、共同完善，不管是以前知道答案的（幼儿园背过），还是暂时没想出答案的，均表现出浓厚的兴趣，学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。
学生的学习必须经历“内化”的过程。在交流各种算法时，因其年龄特点和其他因素的作用，到后来，有的孩子可能连自己当初的想法都记不清了。这时，让孩子们“静下来”，回忆整理自己的思路是多么及时和必要。而本堂课是减法第一教时，学生初次接触，让孩子们用自己喜欢的方法去计算、去尝试，这样既尊重学生认识掌握新知的规律，又照顾教材编排的特点——为进一步学习减法、用“想加算减”等方法提高运算速度做好铺垫。
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十几减九
长沙市雨花区长塘里小学 黄珏
一 教材分析。
（1）\"十几减9\"是20以内退位减法教学的第一课,它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减铺路，又为四则计算奠定基础。人教版编排特点是注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的具体情境，以帮助学生理解数学知识。教材先从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，让学生根据自己的经验和已有的进位加法的知识探索，理解退位减的计算方法。
（2）“十几减9”是苏教版一年级上册教材中加和减
（二）单元中的知识点，也就是20以内的进位加和退位减的一部分内容。这部分内容安排在“9加几”之后进行学习，十几减9的例题教学是13-9。教材从与加法相应的实际问题引入13-9，再让学生自己思考，探究算法，并引导交流，体会不同的算法，意在让学生在比较中选择喜欢的算法。学生在掌握了加和减
（一）的相关知识后再来学习进位加和退位减，虽然说对“加”、“减”的计算方法、解释算理并不陌生，但新的知识点涉及“进位”、“退位”的问题对一些学前基础较浅的学生来说就存在一定的困难了。因此，作为教师一定要从学生实际认知水平出发，有效引导学生积极参与到学习过程、思考过程中来。鼓励学生亲自动手拿一拿、动脑想一想、动口说一说，敢于发表自己的不同见解。在老师正确的指导下进行讨论、交流、比较和应用，从而体会出简便、最适合自己的计算方法。
二 精彩案例集锦。
（一）情境创设 片断一：
1、看一看：
小朋友，今天数学王国的两个小精灵带我们一起去参加新年游园会，好吗？大家快来看看，游园会上有什么活动呢？（学生自由说）
2、问一问：
你能选一个你喜欢的活动提个数学问题吗？并请一位小朋友来解答。
（学生从游园活动中选出自己喜欢的活动提问题。有说买气球的，有说买风车的，有说套圈的，有说猜谜的……）
3、比一比：
教师根据学生的回答板书算式： 16-9=7，15-9=6，14-9=5，......
4、观察发现：
观察这几道算式，你能发现什么？（都是十几减9）今天我们就一起来研究十几减9的算式。 片断二:
1、师：小朋友们，让我们一起来玩凑10的拍手游戏。2.拍手游戏：10的组成。
(1)你拍1，我拍9，我们俩是好朋友，
你拍2，我拍8，团结起来力量大，
你拍3，我拍7，我们从小爱学习，
你拍4，我拍6，说话老实不吹牛，
你拍5，我拍5，五五凑十记清楚。
(2)师：两个数凑十的时候，我们看到9，会想到几?看到8，想到几?看到7，想到几?看到6，想到几?看到5，想到几? 3.复习十几的组成。
师：我们再来比一比看谁抢答得最快。17可以分成10和几?12可以分成10和几?19可以分成10和几? 4.师：小朋友们，让我们一起去参加新年游园会。大家快来看看，游园会上有什么好玩的?你能选一个你喜欢的活动提出数学问题吗?你会解答吗?(板书：15－9=6 14－9=5 16－9=7)
5、师：观察这几道算式，你能发现什么?今天我们就一起来研究十几减九。(板书课题)
（通过创设一副学生很喜爱的游乐园的场景，让学生从自己喜欢的活动中提数学问题，这样即激发了学生主动参与学习的愿望，又渗透了“数学来源于生活”的观念。通过学生观察，引出新知。）
片断三：
1、（模拟超市：讲台上摆着一个装有10瓶牛奶的漂亮盒子，旁边放着3瓶。）师：小朋友们，这里有13瓶牛奶，如果买走了9瓶，还剩几瓶？这9瓶牛奶，你会怎样拿走呢？请你想个好办法拿一拿吧。
设想：学生可能想抱走9瓶牛奶，但是却拿不了。那么该怎么办呢？
2、师：小朋友们请看，他要买9瓶牛奶，却拿不走，怎么办？大家帮他想想办法。（让学生尝试）
（ 通过生动的情境和巧妙的问题设计，使认知任务目标变得直观、具体，让学生通过解决实际问题、在实际操作中去探索算法。）
片断四：
(出示精美课件把学生带入到实际情境中)师:小猴子有13个桃子要卖，他的叫卖声吸引来小兔子，兔子准备买走9个桃子。我们想要知道还剩多少个，可以列个什么算式呢？（13-9)今天我们就研究十几减九的算式。那13-9等于呢，下面请同学们利用身边的材料（10个红色圆片、3个黄色圆片，）自己动手摆一摆，想一想，算一算，把你的想法说给大家听，看看谁的办法妙？
（给学生最大程度上的思考自由，通过学生动手摆、想、说，把“想”的过程渗透在自主实践当中）
(二)教学探究。片断一：
1、独立探究
12-9=3，你是怎么算出来的呢？请你想一想，或用小棒摆一摆。 教师巡回指导，及时发现学生的不同算法。
2、分组交流
以4人小组为单位，在小组内交流各自计算12-9=6的方法。 （要求每个学生认真倾听别人的发言，想一想自己的算法和别人相同吗？如果不同，哪种方法更好些呢？）
估计学生方案：
（生1：看风车图，直接数出剩下的风车的个数
生2：摆小棒，把一捆小棒拆开，从10根里拿掉9根，剩下的与2根合起来就是3了。
生3：我想9+3=12吗，那12-9就是3了。
生4：12中的2不能减9，那就先减2吧，是10，再减7就是3了。
生5：先算9-2=7，再算10-7=3。）
3、感悟体验，形成共识
师：上面这些算法中你明白了哪一种（或哪几种）？你喜欢用哪种方法算？ 师：十几减9的算式，你知道还有哪些吗？ 小组里的同学一起来计算几道题，每人用自己喜爱的方法计算（出现快慢程度不等）。 师：有些小朋友算得很快，你们能把算得这么快的秘诀告诉大家吗？ （十几减9的知识，对于相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活当中早就有了这方面的体验，因此，我引导学生在小组内说说自己的计算方法，并且小组内的同学进行分析讨论，优化算法，请算得快的同学在小组内介绍方法，从而达到算法的多样化与优化的结合。）
片断二：
1、（超市情境）从13瓶牛奶中（装有10瓶牛奶的漂亮盒子，旁边放着3瓶）拿走9瓶，还剩下几瓶呢？你会怎样拿呢？
估计：
学生A：先拿走3瓶，再打开盒子拿走6瓶，盒子里还剩4瓶。
（但是，却出现无法抱走的问题。）
2、师：谁能一次把9瓶牛奶拿走？
（引导学生想到把盒子打开，拿出1盒，放到旁边，将盒子连同9盒牛奶一并拿走，还剩4瓶。）
3、师：“你能从他一次拿走9瓶牛奶的情境中看出来：13-9是怎么算吗？”（引出破十法）。
（在考虑学生的认知特点的基础上，积极创设一种问题情境，让孩子们在解决问题的过程中，迫切地产生一种进行算法多样化的优化的需要，从而达到优化算法多样化的目的。）
（三）练习与活动。
片断一：
1.活动1——给小鸟找新家
规则：新年到了，游乐园的阿姨们在大树上建了三个小窝，分别是6号、7号、8号，给那些没家的小鸟找个新家，过新年。请小朋友帮忙找找。（其中有一只小鸟对不上号，怎么办呢，再请小朋友帮它想想办法。）
2.活动2——踩气球
规则：用彩色纸制作气球若干个，在气球一面写上这些算式：
16-9=5，18-8=9，13-9=4，7+9=15，3+9=12，（ ?）-9=（ ?），（给学生更大思考空间）
如果气球上的算式是正确的方可踩爆，那不正确的就请你找错纠正。
3.活动3——爬杆比赛
规则：每人给一根竹竿，竹竿上的每一节都有一道算式，请你从下往上爬，准确算出答案，看看那位小朋友爬得最快最准 。(让每个学生都有动笔做的机会)
4.活动4——听我来说一说
规则：从生活中收集信息，提出有关用今天的知识解决的问题,再请大家一起动脑筋解决，让学生学有所用。
（本环节练习的设计突出形式多样，让学生在轻松愉快的气氛中巩固所学的知识，并进一步体会有关知识与生活的密切联系。）
片断二:
1、猜数游戏。
2、小狗翻卡片游戏。（1）出示：9+2=□ 11-9=□
（2）指名1人计算这两题。 （3）比一比，发现了什么？ （4）练习：
9+5=□ 9+9=□ 14-9=□ 18-9=□ （5）校对
3、排队游戏
（1）多媒体出示“娃娃”，表明算式： 17-9 16-9 13-9 12-9 15-9 11-9 14-9 18-9 （2）帮这些娃娃排队。 （3）计算结果。
（4）通过刚才的排队、计算你又发现了什么？
4、打汽球游戏。
（1）出示“打汽球”图。（每个“汽球”对应一个算式，口答与游戏结合） （2）指名学生打汽球计算结果。
5、小莉要过生日了，大家都来吃生日蛋糕。出示图（过生日场景，蛋糕上11支蜡烛，其中两支点燃）。
（1）看了图你知道了什么？
（2）根据图意你可以列出怎样的算式？
（结合游戏竞赛情境，使学生在轻松愉快的气氛中巩固所学知识。）
三、精彩个案。
十几减九 教学内容：
苏教版第一册（十几减九） 教学目的：
1、经历实际情境中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。
2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。
3、在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。教学重点与难点：：
让学生理解应用十几减9的不同算法，并能用自己喜欢的算法进行计算。 教学过程：
一、复习
9+2= 9+6= 9+8= 9+4= 9+7= 10-2= 9-3= 8+2= 7-3= 5+4=
二、新授
1、创设新情境，主动探究
（1）情境导入，得出算式：13-9 （2）主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13-9。 （3）全班交流汇报，学生可能出现以下情况： 方法A：一个一个地减。
方法B：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。 方法C：先减3，再减6，得出4。 方法D：想加算减。 ……
（4）把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友们听。（教师适当引导并帮助总结） （5）小结：（略）
2、尝试练习
（1）出示 12—9 16—9 （2）用你最喜欢的方法去做。 （3）说说你是怎样想的。
3、对比揭题。
（1）读算式 13-9=4 12-9=3 16-9=7 （2）仔细观察这三题，你发现了什么？揭题：十几减9。
三、趣味游戏
1、猜数游戏。
2、小狗翻卡片游戏。（1）出示：9+2=□ 11-9=□
（2）指名1人计算这两题。 （3）比一比，发现了什么？ （4）学生练习：
9+5=□ 9+9=□ 14-9=□ 18-9=□ （5）校对
3、排队游戏
（1）多媒体出示“娃娃”，表明算式： 17-9 16-9 13-9 12-9 15-9 11-9 14-9 18-9 （2）帮这些娃娃排队。 （3）计算结果。
（4）通过刚才的排队、计算你又发现了什么？
4、打汽球游戏。
（1）出示“打汽球”图。（每个“汽球”对应一个算式，口答与游戏结合） （2）指名学生打汽球计算结果。
5、小莉要过生日了，大家都来吃生日蛋糕。出示图（过生日场景，蛋糕上11支蜡烛，其中两支点燃）。
（1）看了图你知道了什么？
（2）根据图意你可以列出怎样的算式？
(评析: )
四、我的教学故事。
你最喜欢哪一种方法
这节课是刚入学两个月的一年级孩子在学完9加几的进位加法后，紧接着学习的一节“十几减九”的数学课。我所执教的两个班的孩子聪明、活泼，回答问题很积极，思维很活跃，但刚学完进位加法的计算，还有些孩子未能达到熟练化程度。
我设计了一个漂亮的超市情境：从13瓶牛奶中（装有10瓶牛奶的漂亮盒子，旁边放着3瓶）买走9瓶，还剩下几瓶牛奶？让学生用摆小棒的方法进行实际操作，看怎样从13瓶牛奶中拿走9瓶，孩子们想到了很多种方法。根据新课标的要求以及孩子的认知个性特点，鼓励计算方法的多样化，我便说道：“你可以选用你最喜欢的方法”。有位孩子举手了，他说：“老师，我喜欢一根一根地数，这样容易些。”这是最基本的一级技能的方法。但是，孩子平时不爱说话，能有说出他的见解，就已经算不错了。于是，我鼓励他道：“你能站起来发表自己的意见，老师为你感到高兴。”另外一个孩子说：“老师，我认为呀，算13-9时，只要用想加算减的方法就行了，心里想9加4等于1，于是13减9就等于4呢。这位孩子平时学习成绩较好，看来他进位加法的计算很熟练。忽然，又有一个学生迫不急待地说：“老师，我的方法是将13分成10和3，从10瓶里拿走9瓶，还剩1瓶，剩下的1瓶加上另外3瓶就是4瓶了。”到底哪种方法最好呢？是不是适合孩子自己的方法就是最好的方法呢？需要在算法多样化的基础上进行算法的优化吗？我陷入了思考之中。从刚才的操作、分析中可以发现破十法这种方法是最简便的。孩子们在上一节课才学习了9加几的进位加法，如果在这一知识的基础上，用想加算减的方法来计算，那么还有部分孩子的加法的熟练程度不够，全体孩子达到熟练自动化还需要一个过程，如果9+4的得数算错了，则139也会随着错。这是这种方法的缺陷；假如让孩子一根一根的减小棒的话，虽然好理解，但费时，不利于以后的学习；
对，我何不创设一种直观的，贴近生活的情景，让更多的孩子更好地理解这种方法呢？达到在学生实际情况下的算法的优化。于是，我马上请学生A来，“你来购买东西，老师当售货员，我们来表演买牛奶的过程。”这个学生A奔那个装有10瓶牛奶的漂亮盒子走去，不等老师开口就想把盒子打开，我赶紧拉住他的小手说：你为什么要打开盒子？他说：“因为要买走9瓶牛奶，这5瓶不够拿。小A打开盒子拿牛奶，两只小手拿不了，盒装牛奶掉了一地。怎么办呢？“同学们请看，他要买9瓶牛奶，却拿不走，怎么办？大家帮他想想办法。”学生B上台来，把牛奶装进衣袋里。可是还是放不了。学生C忍不住了，跑了上来，说：”老师，您的盒子能借用一下吗？”真是一石激起千层浪啊。“好，谁能一次（强调语气）把9瓶牛奶拿走，老师就把这只漂亮的盒子送给他。”我大声地说道。学生D上台来，说：“好办法！”跑到牛奶盒边，从盒子里拿出一瓶牛奶，放到盒子外。一次性把盒子和9瓶牛奶抱走了。脸上露出了灿烂的笑容，很神气的回到自己的座位，把盒子轻轻地放在课桌上。孩子的创造性真是不可限量啊！我紧接着追问着就问班上的孩子：“你能从他一次拿走9瓶牛奶的情境中看出来：13-9是怎么算吗？”大家踊跃举手回答。学生E站起来答道：“他是从10里面去掉9，剩下1，再和3加起来，就得4。”我惊讶地赞叹孩子们：“你们真了不起，简直成了数学家，发明了一种这么简单的计算方法。” …
课后反思：
1、尝试算法多样化的同时，巧妙进行优化。
我认为，我们应该做到在尝试算法多样化的同时，巧妙进行优化。问题是要考虑孩子的认知特点，该怎样进行优化呢？应创设一定的情景，让孩子自己迫切地产生感受，认为需要寻找一种最好的方法。这节课孩子们通过解决一个实际问题发现将13-9转化成3+1这种方法，然后再应用所学的知识在实践中检验。在学生解决问题过程中自主探索。在体验多种方法的基础上优选出最佳方法，在实际比较中悟出方法优化的必要性和在生活中的实际意义，这种优化不是我们老师“灌”的，是通过学生自己尝试、探索得到的，这也是新课程标准中大力提倡的。
2、巧妙设计问题，引导学生进行探究性学习。
我通过对学生的认知任务水平分析后，决定不要因为学生不同的认知基础和思维层次、而放弃或降低
方法优化的任务目标，然后通过生动的情境，巧妙地进行了问题的设计，提出“谁能一次性把9瓶牛奶拿走”时，我发现，孩子们的思维就处在活跃期，学生在那一刻形成积极探索和创造的心理态势，从而对数学的本质产生新的领悟，认知任务目标变得直观、具体，使儿童感到“数学原来就是这么简单！”，并能较好的掌握，从而较好地达成了原有认知目标。
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推荐第9篇：十几减九说课稿
《十几减九》说课稿
一、说教材 教学内容：
人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》（一年级下册）第10页及练习二的题目。
2.教材简析： 教材先安排加法，再安排减法，意图是让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系，十几减九是在学生学习了十几和九加法的基础上学习的，同时又是二十以内退位减法的起始课，是学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识，能为后继教材的学习做好迁移准备。
3.教学目标：根据教学内容我制定了以下的教学目标：
知识技能：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，理解计算十几减九的方法，并能正确计算十几减九。
数学思考：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。
情感态度：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。
4、教材重难点：根据教材特点，我认为本节课的教学重难点分别是：
教学重点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握十几减九的算法。 教学难点：学生自己动手操作，探究并理解十几减九的算法。
本课突破重难点的关键是：让学生建立新旧知识的联系，让他们学会迁移，用类推的思想方法去解决问题。
二、说学生
一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机。
三、说教学方法
根据教材及学生的特点，我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。一年级学生主要依赖于直观性的教学进行思维。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。英国教育家皮斯博说：“如果你想儿童能够独立的批判地思考，并且有想象的能力，你就应该采取加强这种智慧品质的方法。”要把学生培养成富有创造力的开拓型人才，在教育方法上应采取启发式。
四、说教学过程
根据以上各方面的特点，我想通过五个环节来完成我的教学：
创设情景，活跃气氛；引导参与，探究算法；自选算法，尝试练习； 分层练习，在玩中学；总结体验，扩展延伸 (一)创设生活情景，提出问题。 1．师生交谈。
老师：同学们，你们喜欢参加游园活动吗？（喜欢）
2．课件出示情景1（课本10页的主图中买卖气球的场景，） 师：首先，我们派小明去买游园活动的奖品──气球，请小朋友们仔细观察画面。 师：告诉老师，你们看懂了什么？（原来有15个气球，卖了9个）
师：从你看到的信息中，你能解决什么数学问题？（还剩下几个气球？） 师：这个问题提得真好！还有哪些小朋友也想解决这个问题？ 师：现在我们就来一起来解决这个问题。
(二)学生主动探究新知，寻找解决问题的方法。1．交流解决问题的方式。
师：谁能列出解决这个问题的算式？（列式：15-9=？） 师：你们可以通过什么办法知道这个算式的得数？
师：你们的办法真多！现在就用你自己喜欢的办法来解决这个问题。遇到困难可以和学习小组内的同学或者老师讨论讨论。（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法。） 2．汇报解决问题的方法。
师：谁愿意来向大家介绍你的方法？ 学生可能出现以下几种方法： （1）数一数：
⑴、1，2，3，„9拿走9个，1，2，3，4, 5,6剩下6个气球。 ⑵、一个一个的数数圆片或其他的学具。 （2）摆一摆：
1、先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15-9=6。
2、从15根小棒里面，先把5根去掉，再从10里面拿走9根，剩下的就是1根。所以15-9=6。
（3）想一想、算一算：（老师要板书出计算的过程。）
1、想加法算减法。因为6+9=15所以15-9=6。
2、把15分成10和5，先用10－9=1，再用1+5=6，所以15-9=6 师：通过刚才的学习，你们知道还剩下几个气球了吗？（6个） (三)学生在情景问题的解决中巩固十几减九的计算方法。 出示情景
师：为了增加游园的气氛，我们派小丽去投圈。看，现在小丽投了14圈，套中9个，你从画面上知道了什么信息？（现在小丽投了14圈，套中9个，要求几个没套中？）
师：通过刚才的学习，你们会列式解决这个问题吗？（会） 师：在四人学习小组里，说说你的计算方法。 （教师板书：14-9=5） (四)揭示课题，体验成功。
1、揭示课题。
师：看一看，想一想，今天我们所做的计算题都有什么特点？（引导学生说出都是十几减九的计算）
师：(板书课题：十几减九)这就是我们今天学习的内容。
师：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快就用哪种方法计算。
2、做一个全班同学都可以参与的计算游戏。
师：为了更快的邀请到更多的朋友，现在我们就一起来练一练我们的计算本领。 师：我们来玩一个小游戏，老师出题目，小朋友用手指的个数告诉老师算式的得数。
3、课件出示情景：（出示一些小动物，他们的背后藏着算术题） 师：看，这里有很多小动物，让我们把他们邀请到游园活动中来。你们想邀请谁？（学生选择小动物后，电脑出示相应的题目，学生立刻算出得数）
4、课件出示情景
(五)运用新知，解决问题。课件出示练习二的第8题。 师：看，现在小朋友们正在布置猜字谜的游园活动。 仔细观察这幅图画，你能用你学到的知识，提出不同的数学问题，并解答出来吗？（其中有十几减九的问题，也有十几减八的问题。） (六)总结。
1、今天设计了这一个游园活动，你有什么收获？
2、学习了今天的知识，老师要看看谁是生活中的有心人。五：说板书 十几减九
十几减九可以用想加法算减、破十法、连减法。 11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9 19-9=10
《十几减九》说课稿
北淮淀小学 郑庆成
推荐第10篇：十几减九练习
十几减九练习
教学目标：
1通过练习使学生熟练掌握”十几减9”的计算方法.2学会看图提数学问题,培养数学的应用意识和口头表达能力.重难点：
熟练掌握”十几减9”的计算方法.教学过程：
一、复习
昨天我们学习了十几减9的退位减法今天这节课我们来做练习比一比谁学的好。
二、基本练习
1、第一题
看图提出相应的数学问题。
2、第二题
先读题目明确题意.再独立完成。
3、第四题
以开火车的形式练习。
4、第五题
要求:以小组为单位轮流说算式并口算.并把算式记录下来。
5、第七题比一比谁算的快。给前十名奖励,全对的也奖励。
三、拓展练习
1、给小鸟找家
通过计算把小鸟口里衔在嘴里的算式把他和房子上的号码连起来. 其中有一个衔15-9 小鸟无家可归请你为他造一幢房子.
2、你们知道小兔喜欢吃什么呢?小白兔和小灰兔一起去采蘑菇，他们一共采了16个蘑菇小白兔说我分给你9个吧，小灰兔说那你剩下的太少了，小朋友你知道小白兔还剩几个萝卜吗？
3、小兔喜欢吃萝卜，小猴喜欢吃什么呢？一群小猴去摘桃你能提出什么数学问题呢？
四、总结
第11篇：十几减九说课稿
十几减九说课稿
尊敬的评委您好！
我说课的内容是青岛版一年级数学下册、第一单元20以内退位减法的第一课时----十几减九。我从教材分析等七个方面进行说课。 第
一、教材分析：
信息窗一，呈现的是小朋友逛公园的情景，以此背景来探究“十几减九”的计算方法,是在学生已经掌握了10以内的加减法
和运用凑十法计算20以内的进位加法基础上开设的。
本节课在计算教学中占有重要地位：只有学生熟练掌握了减数是9的计算方法，建立起计算退位减法的思维模式，才能在后面学习减法内容时，比较顺利的进行思维迁移，降低学习退位减法的难度，也为今后学习100以内的进位加法和退位减法奠定基础。
新课标不仅提倡算法多样化，而且还要引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，并通过教师带有鼓励性的评价和学生之间的赞赏，进一步激发学习兴趣。
依据教材分析和课标要求，我将本节课的教学目标确定为：
1、让学生在具体的情境中感受数学与生活的联系，进一步理解退位减法的意义；
2、让学生经历探索算法的过程，通过具体的操作交流，问题思考等活动，最终掌握算法；
3、通过比较多种算法，优化算法，理解退位减法算理；能够比较熟练地口算20以内的退位减法。
根据课标要求，掌握十几减九的多种算法，并优化算法是本节课的教学中重点；建构计算十几减几退位减法的思维模式，使学生能够内化
迁移是教学难点 第
二、学情分析：
本课是在上学期学习了20以内的加法及不退位减法的基础上进行探索学习的。前面的学习，学生已经对加法和减法的算法有了一定抽象思维基础，在本节教学中，充分利用学生好奇、好动、好玩，注意力容易分散，也容易被吸引的特点，通过有趣的情境、借助教具，让他们手脑并用，并在活动中体验计算过程、提升思维水平。 第
三、教学模式：
根据教材及学生特点，我主要采用“主动探究”教学模式完成本课教学，首先设置有趣情境图，创设问题情境，提出有效的问题，引发学生的探究行为。第二，给学生充足的探究时空和自由度，让学生带着明确而具体的目的去自主探索、合作交流、操作验证、总结算理，去经历探究过程。
第四、教学设计：
秉承课标要求，结合以上分析，我对完成本课教学设计了5个环节： (一)、创设情境，导入新课。（5分钟）
出示逛公园情境图。学生仔细观察图片，寻找图中数学信息，能根据信息提出数学问题。
这样导入，不仅给学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时还能让学生在逛公园情境图中发现信息，提出问题，感受数学与生活的密切联系。
（二）、自主释疑、构建算法。（16分钟）
1、自主学习：再次出示情境图，提醒学生仔细观察并找出图中
数学信息，独立提出问题，列出算式，拿出事先准备好的小棒，分一分，摆一摆，想一想要解答这个算式，你能有几种算法，把你的算法写下来。
2、小组交流：把你的算法告诉小组的小伙伴。比一比，看哪个同学说的清晰，说的算法多，并将小组内的多种算法记录下来。
3、集体汇报：各小组长汇报自己小组的解题算法，看看那个小组的算法最多。老师对各种算法进行对错验证，好的算法给予表扬，并对算法的算理形成过程进行简单提问。
新课标强调：将“动手实践、自主探索与合作交流”作为学习数学的重要方式。本环节，先让学生将小棒分一分，摆一摆，然后独立思考，找出算法，再在小组和全班进行交流，在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉构建退位减法的基本思路。
（三）、精讲点拨，理解算理。（6分钟）
根据学生的交流汇报，总结归纳，引导学生在理解算理的基础上，通过板书，使学生明确计算思路，找出最简便的方法。进而归纳出退位减法的计算方法，加深学生理解。
（四）、分层练习，拓宽新知。（10分钟）
1、基础练习，动手操作，用小棒摆一摆，算一算。提高学生动手能力。
2、延伸练习，帮小鸟找家游戏，培养学生的合作意识。
3、拓展练习，深化知识巩固和应用。
低年级学生长时间集中学习会让他们感到疲劳，我将设计的练习融于游戏中，让学生在玩中学，这样既让学生放松又会收到良好的教学效
果。题组练习的设计，可加深学生在计算对比中体会加减法的联系。
（五）、回顾全课，师生小结，（3分钟）
在这一环节中，让学生说说这节课学到了什么？你们是怎样学习的？你最大的收获是什么？别看这简短的提问，这既是对本节课所学知识的回顾与整理，又能培养学生的概括表达和自我评价能力。
第五、板书设计：（红色部分打印，展示板书设计）
十几减九
有几个男生？
15-9=（ 6 ）个
方法一：
方法二：
方法三：
个位不够减，去十位退“1”作“10”再减，叫退位减法。
用数的分成板书十几减9的三种算法，能体现学生得出的计算过程，反映本节课的教学重点，板书退位减法定义，可加深学生印象，突出本节主题。 第
六、课堂评价: 充分发挥学生的自主评价作用，从情境图观看、查找信息、算法归纳、学习感受等方面进行自评和互评。教师则主要从学生的自学态度、自学方法等方面予以评价。通过师生评价，使学生对主题内容理解更深入、更系统。同时，教师针对学生交流反馈中暴露出来的共同疑惑和算法，进行评价，通过“点拨升华”，使学生的认识和思维产生质的飞跃。 第
七、资源开发: 课标中指出，要大力开发和利用课程资源，让学生获得丰富的学习
资源，这样便于学生的学习和发展。结合本节内容我主要从以下四个方面进行资源开发。
1.挖掘教材资源
为课堂提供了形象直观的逛公园情境图，便于孩子们发现信息，展开讨论。
2.运用生活资源
针对学生喜欢摆一摆，数一数，比一比的特点，我让孩子们准备了20根小棒，通过孩子的动手操作，较好的帮助孩子完成了算理的归纳，起到事半功倍的效果。
3、利用多媒体资源
多媒体是激发学生兴趣，调动学生情感，鼓励学生思索，贯穿课堂始终的资源。
4、捕捉课堂生成资源。
课堂是一个不断生成的教学，应更多关注课堂生成的新情景、新内容、新方法，比如，在探究去掉十位的1，退作个位十时，孩子们会发生认知冲突，这是宝贵的课堂新生资源，及时利用它展开交流，可活跃课堂气氛，加深学生印象，解决问题冲突。
以上是我说课全部内容，谢谢！
第12篇：《十几减九》教学后记
《十几减九》教学反思
十几减九的退位减法对于班上大多数学生来说计算已不成问题，但是在学习这个内容时不光是为了让学生学会计算，还应该让学生学会运用所学的数学知识去解决生活中的数学问题，也就是注重学生的综合应用能力的培养。
在教学中，我充分利用课本上提供的“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”等带有生活情节的画面，让学生在具体情景中经历发现问题，提出问题，理解问题和初步解决问题的过程，感受数学的作用，体验学习数学的乐趣。
培养学生提出问题的能力由扶到放一个循序渐进的训练过程，先让学生观察“卖气球”这个情景图中阿姨和小朋友的对话，你发现了一个什么数学问题？学生能够轻松地提出“阿姨今天带来15个气球，卖了9个，还有几个？”这个数学问题。然后再引导学生解决这个问题，交流算法，学生基本上利用想加算减或是破十法来计算的。看“套圈游戏”这个生活情景图，学生根据图中人物的对话也轻易地提出“我投了14个圈,套中9个，还有几个没套中呢？”这个问题。而根据看“猜字谜”和“卖风车”这两个情景图时，图中没再给提示，更开放地让学生根据生活经验自己想出问题，学到这里，半天没有学生举手，感到有些为难，我提醒他们，你们可以像前面两个问题一样，设想猜中了几个字谜或是卖出了几个风车来提问题呀。听到这时，有些学生茅塞顿开，提出“那个大姐姐一共有16个风车，卖出了8个风车，还剩几个风车？”和“树上一共挂出15个字谜，小朋友猜中了9中，还有几个没猜中？”这样的数学问题。
第13页练习二的第4题是“十几减9”的综合练习题，在训练时，先让学生口算出结果，然后让学生观察、思考，有什么发现？引导学生了解在减法算式中，减数不变的情况下，被减数变大，差就跟着变大，被减数变小，差就跟着变小这一变化规律，渗透了函数思想。接着引导学生观察每道减法算式里，差与被减数个位上的数有什么关系？学生通过观察，发现十几减九，差就等于被减数个位上的数加1；我追问到：“说说为什么是被减数个位上的数加1呢？”生说因为用破十法计算时，是先用10-减数，再用所得的结果加上被减数个位上的数。其实这一追问就是想让学生明白这样去计算就是利用破十法的算理，但是比破十法的计算过程更直接了，一看就知道结果是几了。接着我顺势利导地问：“如果是十几减8，我们要用被减数个位上的数加上几？”反应快的学生马上答出加上2；那么是减
7、
6、5呢？学生根椐破十法，总结出：十几减9是用被减数个位上的数加1；8就是加2；减7就是加3；减6就是加4；减5就是加5，减4是加6；减3就是加7；减2就是加8。不知这种法可不可取，我感觉这种方法对于二十以内进位加法掌握较的孩子还有一定的帮助，能够帮忙他们提高计算速度。
第13篇：十几减九教学设计
十几减九
教学目标：
1．让学生通过游艺会提出数学问题，解决数学问题，在理解十几减9算理的基础上掌握十几减9的计算方法。
2．让学生通过小组和全班同学的动手操作、合作交流、，体验十几减9计算方法的多样化，培养学生语言表达能力，动手操作能力，交流合作的意识。 3．让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。
教学重难点：
明确十几减9的算理，掌握十几减9的计算方法。 教学过程：
课前复习：
1、跳木桩小游戏（竞赛制）
9+（）= 10-（）= 10-（）-（）= 9+（）+（）= 10-（）+（）= 以上类型各出几个。
一、创设情境，探究体验
1、创设情境，引出问题：
（1）多媒体课件出示：公园游艺会的全景图
师：公园里正在举办游艺会，看看游艺会中有些什么？小朋友在干什么？他们玩得可开心了，这不，亮亮和他的好朋友们也来了！ （2）多媒体课件出示：买气球的场景 师：听听他们在说些什么？ （3）多媒体课件出示三人对话
师：他们说：“一共有15气球，卖了9个，还剩下几个？” 师：问还剩几个气球，你怎样列式？
（板书：15-9=?）
2、体验探究，理解算法：
师：有12个气球，剩下几个该怎么计算呢？今天我么就来研究这样的十几减9的题是怎样算！ （板书课题：十几减9）
师：老师给你们准备了图和小棒，你们可以在图上画一画，圈一圈，看看还剩几个气球？也可以用小棒摆一摆，算一算，看看还剩几个气球？ 学生动手操作： 汇报：
（1）关于风车图预设可能出现的两种情况：
生1： ΦΦΦΦОО 一个一个数出9个，再去掉这9个 ------ΦΦΦΦΦО
生2： ОООООО 数出9个，一次性用虚线圈掉 ------ОООООО
师：刚才用风车图帮助计算的小朋友，通过画一画的方法，可以知道12个风车，卖掉9个，还剩3个。
（2）关于摆小棒预设可能出现的两种情况： 师：谁是用小棒来帮助计算的，又是怎么摆的？ 生1：（图略）
师：他的想法谁听懂了？谁再来说一遍! （用小棒在黑板上演示）
师：他的想法就是把12分成10和2，先算10－9，再算1＋2，谁能把他的想法像这样简单的说一说！ （指名说，同位说） 师：还有不同的想法吗？
生2 ：（图略） 12－9＝3 12－2＝10 先拿单独的2根，发现还差7根；
10－7＝3 再从这1捆的10根里拿走7根，还剩下3根！
师：想的真不错，先拿2根以后，怎么想到再拿走7根，而不是拿走5根，8根，或者是其他的数呢？
他的想法你听懂了吗？你会说吗？（小棒演示在黑板上）
师：他的想法师把9分成2和7，先算12－2＝10，再算10－7＝3，谁能把这种想法也简单的说一说？（男女生比赛说） （3）预设可能出现的另外三种情况：
生1：我想因为9＋（3）＝12 ，所以12－9＝3。
师：他是用我们以前学过的加法，通过想加算减帮助我们算出12－9＝3。从我们刚才圈的风车图中也可以看出，9个风车和3个风车合起来是12个风车， 从12个风车里去掉9个风车，就剩下3个风车了。 生2：我把9看作10，先算12-10=2 ，再算2+1=3 师：你的想法真巧妙！
生3：我想如果用2减9，还差7个，就用10再去减7。也就是先算9－2＝7，再算10－7＝3 师：你的想法很独特！
3、回顾小结 ：
师：刚才我么是怎么算12－9＝3的？
我们可以先从10－9 ，也可以先减2，再减7，还可以想加算减„„ 同学们想的办法真多呀！
二、实践应用
1、小猪卖水果，解决问题。
2、解决主题图中套圈的问题：
师 ：同学们十几减9的本领学的真好，学会计算十几减9了，可以帮助我们解决不少生活中的问题呢？
多媒体课件出示套图的场景：一人说，我投了14个圈，套中9个 师：听到亮亮说的话，你能摆提出一个什么数学问题？ 要求投了14个圈，套中9个，还剩下几个？怎样列式？
现在既不用摆小棒的办法，又不用画圈的办法，你能知道14－9等于几，并说说是怎么算出来的吗? 3﹑小鸟回家游戏：
师：同学们今天学得真好，你们愿意用今天学到的本领给小鸟帮一个忙吗？ （出示房子，介绍游戏规则；将小鸟的教具发到学生手中）核对！ ▲ 总结延伸
师：今天这节课上学了什么？
还有没有更快的办法能帮我们正确算出十几减9的题目呢
第14篇：十几减九(终稿)
“十几减九”教学设计
黄洁琼
［教学内容］
人教版数学一年级下册第12页。 ［教学目标］
1.让学生通过生活中熟悉的活动发现数学问题，提出数学问题、解决数学问题，在这过程中自己探索十几减九的计算方法，并能用十几减九的计算方法解决生活中的问题。
2.让学生通过独立思考、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的，在具体情况下能选择自己喜欢的算法进行计算。在熟练计算后学会寻找数学中的规律。 3.培养学生独立思考解决数学问题的能力及学生之间合作交流的意识。 ［教学重难点］十几减九的计算方法。 ［教具学具］课件，展示平台，16根小棒。 ［教学过程］
一、创设生活情境，提出问题
（一）师生交谈
师：同学们，你们喜欢游园活动吗？ 生：喜欢。 师：今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。 不过在进园子前，我们得通过自己的努力去获得门票， 出示售票情境1，
9+4= 9+8= 9+6= 9+2= 9+9= 9+5= 9+3= 9+7= 小朋友们真能干，都算对了，那我们就可以顺利进入乐园了！ （课件出示情境2：书本的主题图）
师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说他们在做些什么？（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈）
师：有趣的游园活动中，藏着很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题？ 生：想。
（二）根据情境，提出数学问题 （课件出示情境3：买卖风车的场景）
师：首先，我们到卖风车的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。 师：告诉老师，你们看懂了什么？
生：阿姨原来有12个风车，小明要买走了9个风车。 师：从你看到的信息中，你能提出什么数学问题？ 生1：还剩下几个风车？
师：这个问题提得真好！我也想知道还剩几个风车。谁能给这问题列个算式？ 生：12-9= 师：今天我们就一起来解决十几减九这个问题。
二、学生寻找解决问题的方法，主动探究新知
（一）交流解决问题的方法
师：你们可以通过什么办法知道还剩几个风车？ 1.数一数
生1：数一数。一个一个地数。
1、
2、3…9，拿走9个，
1、
2、3，剩下3个风车。2.摆一摆小棒。
生2：可以用小棒代替风车摆一摆。
师：老师也给大家准备了一些小棒，现在请小朋友拿出来自己动手摆一摆。 学生拿出一捆再加2根小棒动手摆。（给学生充分的时间摆一摆小棒）
（二）学生汇报用摆小棒解决问题的几种方法，教师重点讲授破十法。师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的。 学生可能出现以下方法中的几种方法：
生1：把12根小棒分成两份，一份是一捆10根，另一份是2根。先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。
师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。（重点说破十法，多让几个学生站起来说一说） 师：这种方法是从几根里面拿走9根的？ 生：是从10根里面拿走9根的。 师：谁能听懂他们的方法，再来说一说。 教师根据学生说的板书出计算过程：
师：我们就把这种方法称作破十法。 师：谁还有不同的方法。
生2：把12根小棒分成两份，一份是一捆10根，另一份是2根。先把2根拿走，再从10根里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。 师：这种方法是怎么拿走9根的？
生：先把2根拿走，再从10根里面拿走7根。 师：对，他是把9根分成两次拿走。 教师边说边板书出计算过程：
师：我们把这种方法叫做连减法。
（三）其他方法 （简单介绍）
除了用数一数，摆小棒的方法外，小朋友们还有没有其他的方法呀？ 生1：想加法、算减法。（板书计算过程。） 因为3+9=12，所以12-9=3。
学生边说，教师边板书：12-9=3 想：3+9=12
（四）小结
师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算12-9=？。 师：上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。 师：通过刚才的研究，你们知道还剩下几个风车了吗？ 生：3个。
三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法 师：接下来我们再来看看阿姨卖气球遇到了什么数学问题。 （电脑出示情境4：主题图中买卖气球的情景） 师：你看到了什么？
生：阿姨原来有15个气球，小红买了9个。 师：根据刚才看到的，你们能提出什么数学问题？
生：阿姨原来有15个气球，小红买了9个，阿姨还剩下几个气球？。 师：谁能给这个问题列列算式看？ 生：15-9=。
师：谁能来说一说15-9=？应该怎么算？（请几个学生说完后，请基础薄弱一点的学生再讲方法讲一讲。） 教师板书：15-9=6。
师：以后我们在计算十几减九这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。
四、运用新知，自主练习。
在游园活动中小朋友们又学会新的数学本领，现在老师准备考考大家了。
1、小明手里有1张十元，2个一元硬币，他打算买一盆9元的薯片，他会怎么付钱？还剩几元钱？（先请学生说一说）
2、填一填，算一算
3、圈一圈，算一算
17-9=
14-9=
4、读算式，直接说得数。（课件出示情境4：出示一些小动物，他们的背后藏着算术题。） 师：看，这里有很多小动物，让我们把他们邀请到游园活动中来。你们想邀请谁？（学生选择小动物后，电脑出示相应的题目，学生立刻算出得数。） 10-9=
11-9= 12-9=
13-9= 14-9=
15-9= 16-9=
17-9= 18-9=
19-9=
师：同学们，你们算得这么快，观察一下上面的所有算式，你发现有什么小窍门吗？ 十几减九的得数比被减数的个位数多一或者说十几减九可以用十几减十再加一。
五、总结，师生交流 师：今天你学会了什么？
第15篇：十几减九教学反思
《十几减九》教学反思
“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了两种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：
1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。
2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。
3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容
第16篇：“十几减九”教学设计
《十几减九》教学设计
后陈小学
翁晓明
教学内容：（人教版一年级下册）第10～12页十几减九，及练习二的1——4题。
教学目的：1．组织学生在具体的情境中学习十几减9的减法，使学生体会数学就在身边，激发学生的学习兴趣。
2．让学生经历十几减9的计算过程，允许不同的学生用不同的方法进行计算。
3．培养学生简单的推理能力和表达能力。
教学重点：十几减九的计算方法。
教学难点：理解十几减九所表示的意义。 教具准备：课件、题卡。 教学过程：
一、创设情境，铺垫导入
1．课前导入，（出示宠物小精灵皮卡丘。）你们认识它吗？你们喜不喜欢皮卡丘？今天皮卡丘又来到我们的课堂上和我们一起学习。下面，皮卡丘请我们同桌的小朋友先来做个凑10的拍手游戏。 2．拍手游戏：10的组成。（屏幕出示）
（1）你拍1，我拍9，我们都是好朋友，你拍2，我拍8，团结起来力量大，你拍3，我拍7，我们从小爱学习，你柏4，我拍6，说话老实不吹牛，你拍5，我拍5，两数凑十不马虎。
（2）师：两个数凑十的时候，我们看到9，想到几？看到8，想到几？看到7，想到几？看到6，想到几？看到5，想到几？
师：皮卡丘夸我们班的小朋友真能干，它决定带大家一起去参加新年游园会。
二、传授新课，自主探索 1．出示第9页的主题图
⑴师：请同学们观察画面，说说你从图中知道了什么？ ⑵组织学生汇报交流。 学生交流时可能说出： ①游园会非常热闹。 ②有的小朋友在买气球。 ③有的小朋友在买风车。 ④有的在玩套圈。 „„
2.出示小朋友买风车的情境图
⑴师：请同学们仔细观察买风车的情境图，你能得到哪些信息？ ⑵组织学生汇报交流。
各小组派代表交流时可能说出：①阿姨有12个风车，②小朋友买走9个风车。 ⑶引导学生提出问题。
师：你能提出数学问题吗？ 3．组织学生列式 师板书：12-9= 组织引导学生探究12-9的计算方法 （4）师：今天我们就一起来研究十几减九（板书课题）。 4．十几减九计算方法的探索 （1）分组探究 ①师：这三道算式你们是怎么算出来的？请你们四人小组任选一道来研究一下是怎么算出来的，也可以用学具来帮助研究。 ②四人小组学习研究。 （2）汇报成果
①师：哪个组能第一个派代表上来说说你们组算哪道题。怎么算的？ ②师：有不同的方法吗？
③师：皮卡丘夸大家真是棒极了。想出了这么多的方法。它想问问大家你喜欢哪种方法？你喜欢哪种方法就用哪种方法。 5．强化算法
（1）师：十几减九的算式除了这几道，你知道还有哪些吗？（学生边说老师过板书）
（2）师：你会算吗？用你最喜欢的方法，想算哪道就算哪道，并和你的同桌说说你的算法。
（3）师：你算哪道？怎么算的？
三、自主练习，体验成功
1．完成教科书P10“做一做”第1题。
让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。
2．完成教科书P10“做一做”第2题。
学生独立完成，再集体订正。
3．完成教科书P10“做一做”第3题。
学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。
四、全课总结，师生交流 师：今天你学会了什么？
师：我们把今天学习的十几减九的算式再复习一遍。让学生开火车说出得数。
10-9=
11-9= 12-9=
13-9= 14-9=
15-9= 16-9=
17-9= 18-9=
19-9=
（学生说得数的速度越来越快。）
师：你们为什么算得越来越快？你从这些算式里面还能发现一些什么吗？ （学生能发现规律就说，不能发现教师可以根据情况适当点拨规律：十几减九的得数比被减数的个位数多一或者说十几减九可以用十几减十再加一。）
第17篇：十几减九教学设计
《十几减九》教学设计
黄甫小学 马雅娜
教学内容：十几减九 教学目标：
1、让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。
2、让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验到十几减九方法的多样化，培养学生初步的数学交流能力和合作的意识。
3、让学生通过自己提出问题、自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。教学重点：十几减九的计算方法。
教学难点：理解十几减九所表示的意义。 教具准备：图片、学具、课件、题卡。 教学过程：
一、创设有利于学生自主学习的教学情境 1． “十的组成”对口令游戏：
比如：师：10可以分成„„（同时出示2个手指，学生根据手指数也用手指数回答）
10可以分成„„（同时出示6个手指）
2、复习十几的组成。
师：同学们干得真棒。我们再来比一比看谁抢答得最快。
17可以分成10和几? 12可以10和几？ 15可以分成10和几？
4、创设情境。
师：小朋友真能干我们大家一起去参加新年游园会。大家快来看看，游园会上有什么好玩的？
二、设难置疑，让学生主动的探究新知。
1、引出课题。
⑴课件演示新年游园会活动1买气球；演示新年游园会活动2猜谜语；演示新年游园会活动3套圈。
⑵师：这些活动你玩过吗？你能任选一个活动提出一个数学问题吗？
生1：我说套圈的。本来有16个圈，小朋友套中9个，有几个没有套中？
师：你会解答吗？那你想请谁来解答？
生2：我想说买气球的。阿姨原来有15个气球，被小朋友买走了9个，还剩多少个？ 师：你能解答吗？
生3：我说猜谜的。原来有14个谜语，猜中了9个，那有多少个没猜中？我想请××来解答。
（教师板书：16－9= 15－9= 14－9=） ⑶师：观察这几道算式，你发现什么？
生1：我发现这几道算式都是减9的。
生2：我发现这几道算式都是十几去减9的。 ⑷师：大家的发现真了不起。今天我们就要一起来研究十几减九的算式。（板书课题）
2、十几减九计算方法的探索。⑴分组探究。
① 师：这三道算式你们是怎么算出来的？请你们每小组任选一道来研究一下是怎么算出来的，也可以用学具来帮助研究。 ②小组学习研究。 ⑵汇报探究成果。
①师：哪个组能第一个派代表上来说说你们组算哪道题，怎么算的？
组1：我们组算的是16－9=7。我们是这样算的：先算10减9等于1，再用1加6就等于7。
师：和他们组方法一样的小朋友请举手。
组2：我们组算的是15－9=6。我们是这样算的：因为6加9等于15，所以15减9等于6。
组3：我们组算的是14－9=5。我们是这样算的：先算14减4等于10，原来是减9，现在已经减了4，还要再减5，用10再减5就等于5了。
②师：看来小朋友们都积极开动脑筋了。那还有不同的方法吗？ ③师：大家真是棒极了，想出了这么多的方法，大家喜欢哪种方法？你喜欢哪种方法就用哪种方法。
3、强化算法。⑴师：十几减九的算式除了这几道，你知道还有哪些吗？（学生边说老师边板书）
⑵师：你会算吗？用你最喜欢的方法，想算哪道就算哪道，并和你的前后桌说说你的算法。 ⑶师：你算哪道？怎么算的？
三、自主练习，巩固方法，体验成功。
1、精灵算式。
⑴师：聪聪和明明给大家带来了一些小精灵算式，你想上来摘哪道就摘哪道。
⑵拿到算式的学生进行计算。
⑶师：他们发现有些小朋友算得很快，你们能把你算的这么快的小秘密告诉大家吗？
2、走迷宫。
⑴师：比一比，看谁能最快找到回家的路。 ⑵展示学生作品。
⑶师：□-9=□还有不同的填法吗？把你想到的填法跟你的同桌说一说。
3、师：今天我们学习了十几减九，你发现十几减九里藏有什么小秘密吗？（全课总结）
第18篇：十几减九教学设计
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教科一年级下册第10—12页，练习二第1—4题。
教学目标：
1．创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。
2．鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。
3．引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。
教学重点：引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题。
教学难点：经历探究计算十几减9的思维过程。
教学难点：1．多媒体课件；2．一袋小棒。
学具准备：每生18根小棒。
教学过程：
一、创设情境，导入新知
1．教师用多媒体课件呈现教材第10—11页的游园活动图。游园中的聪聪和明明分别提问：同学们，这是学校游园活动的场面，从图中你看了什么？（让学生自己看图相互说一说。）
2．学生回答后教师提出：游园活动中，老师有15个气球，卖了9个，小华问：“还剩多少个气球？”
3．师：同学们，你们知道还剩多少个气球吗？相互说一说，你是怎样发现的？
4．指名回答后教师指出：刚才有的同学用数数（shǔ shù）的方法知道了还剩多少个气球，还有的同学通过计算的方法知道了结果。下面，让我们一起来想一想这些同学是怎样计算15减9的。
二、鼓励探究、建立模型
1．学生独立用学具（小棒）操作探究15减9怎样减，教师巡回个别指导。
2．小组合作交流：相互说一说，摆一摆，告诉小组的同学我是怎样摆15减9的，我是怎样想的。
3．各小组汇报探究。（指名上演示讲解。）教师根据小组的汇报估计可以整合成以下几种方法。（板书）
4．师：同学们，你们喜欢用那种方法呢？为什么？
三、应用模型，解决问题
1．师：学生们，你们愿意用自己喜欢的活动方法到游园活动中去帮助小朋友解决猜谜语和套圈游戏中的问题吗？试试看。（多媒体呈现游园活动图，学生尝试练习，再集体小结。）
2．引导学生自学教材第12页例1，回答教材中的问题。
3．师：同学们会计算15－9和12－9了。下面，老师再带你们去看一看游园活动中云朵里藏着的问题，看哪些同学会用自己喜欢的方法帮助小鸟回自己的家。（多媒体呈现练习二第3题的内容， 学生合作完成。）
4．巩固练习，拓展新知
（1）学生独立完成教材第12页的“做一做”，教师巡回指导。
（2）学生独立完成练习第
1、
2、4题，再集体小结。
四、自我总结，深化新知
师：同学们，这节课我们学会的题都用什么特点？（生：被减数都是9。）出示课题：十几减9。（板书）
师：我们一起整理一下，十几减9一共有哪些数学问题。（生口述，教师板书，见右表。）
师：今天我们主要解决了游园活动中的一些数学问题，并且学会了计算十几减9的方法。生活中还有许许多多的数学问题需要我们用数学的眼光去发现、去思考，去寻求解决问题的方法。让我们每天都像今天一样，快快乐乐地大家一起来发现解决问题的方法，好吗？
第19篇：十几减九退位减法
《十几减9的退位减法》教学设计
教学目标及重难点分析
1、在具体情境中，进一步巩固减法的意义。理解十几减9的算理同时掌握其算法。
2、培养学生的合作意识，发展学生的思维。
3、体会数学与生活的联系以及数学学习的价值，增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：算理的理解以及算法的掌握 教学难点：理解算理 教学流程
教学设计
一、口算进位加法。
二、情境导入，提出问题
同学们喜欢踢足球吗？前几天我们学校举行过一场足球射门比赛，让我们一起去看看吧？
三、独立探究，解决问题。
1.学生独立思考，列算式。
提问：为什么要用减法呢？你是怎么想的？
（通过交流让学生明白：从总钱数里面减去已经花了的，就是剩下的钱数。进一步理解减法的意义。）
2.学生独立思考，计算结果。3.师：15-9到底等于几呢？
让学生可借助小棒或小方块验证结果，并在组内交流自己的算法。教师巡视学生操作过程，找两个有代表性的同学到实物投影前展示交流。
4.预设：学生可能会出现以下几种想法。（1） 把9分成5和4,15-5＝10,10-4＝6.（2） 15个位上的5不够减，就用十位上的1，1个十就是10，10-9＝1,1+5＝6 （3） 看减法想加法：9+6＝15,所以15-9＝6.5.优化算法：破十法和看减想加的算法相对较快，同学们可以熟练采用。
四、解决课本情境图中的问题：每人踢15个，明明踢进了9个，几个没进呢？
1.学生独立列式，并说说列式的理由，再一次巩固对减法意义的理解。
2.学生独立列式，计算结果。
五、回顾整理（升华总结方法）
本节课我们一起学习了十几减九的退位减法，怎么计算相对简便呢？
六、课堂练习，巩固应用。
1、自主练习第1题，先让学生说说图中的信息，提出问题，再列出算式。进一步体会减法的意义。交流时让学生说说算理。重点介绍“破十法”和“看减法想加法”。
2、自主练习第2题，让学生用自己喜欢的方法计算。交流后让学生比较多种算法，说说用哪种算法算得比较快。再一次优化算法。强调“看减法想加法”计算比较快。
3、自主练习第3题。
七、课堂小测
基础训练85页第3题
第20篇：十几减九教学反思.
十几减九教学反思
“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数
学的信心。
由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：
1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让
学生的印象更为深刻。
2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有
一个很清晰的思路。
3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。 在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容。
十几减9教学反思
十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。通过教学，现将这节课的感触反思如下：
一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。
在学习新知处，我组织学生自主探索15-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
三、尊重差异，体现算法多样化，能增强学生学习数学的信心。学生在探究15-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：①将剩下的气球个数数出来，算出15-9=6；②想加算减：9+6=15，15-9=6；③破十法：10-9=1，1+5=6，15-9=6；④连续减：15-5-4=6，15-9=6；⑤简便计算：15-10+1=6，15-9=6。我尊重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。
现代教育观认为，有意义的学习方式必须是学生自主探索而获得新知，数学课程标准指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。鼓励算法多样化是数学课程标准的一个特点。算法多样化是学生在学习中自行探索、独立思考的结果。如何进行算法多样化就有一个如何看待学生的方法，如何进行优化和何时进行优化的问题。
十几减9是一年级下册的第一课时，这是学生首次接触20以内的退位减，本课要通过情境引导学生提出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，这部分内容的学习建立在20以内进位加的基础之上，并且为之后学习十几减
8、7等提供现实可行的方法，所以是本单元学习内容的重点，需要夯实基础，切实理解计算方法并熟练应用于计算。
一、自主探索、展示交流。
在教学中重在引导学生经历探索计算方法的过程，书中提供了四种算法，书中以桃子图作为学生思维过程的依托，直观的显示引导学生经历计算方法的思考。在课堂中，根据情境列式对于学生来说没有困难，而关于四种方法的挂图我没有直接呈现出来，在黑板上用十三个圆代替桃子，让孩子们想一想你想怎样计算，并且到黑板上用划去的方式表示出来，边划边说说自己的想法。
孩子们的学习状态不错，对于这样的当“小老师”的方式，孩子们是更加乐于参与的，但这也是需要有一定挑战的，思路要清晰，表达要清楚。上学期时这样的方式也在课堂中出现过，不过那时候需要我提醒的还有很多，比如站姿，不要挡住下面同学的视线，比如表达，声音要响亮，话语要清晰，希望这学期通过多多的锻炼，孩子们的积极性能够更高，表现能够更出色。
今天课上想当小老师的不是太多，可能是有一些畏难情绪，第一个我选择了课代表，一个声音特别响亮的女孩儿，新年后的第一个“小老师”，希望能够一炮打响，给其他孩子一个示范作用。果然不出我所料，她声音响亮，思路也很清晰，先在10个圆里划去了9个，剩下一个，再加上旁边的3个，一共剩下4个，引导她说出结论13-9=4，把掌声送给了她并且承诺下课后奖励一个喜羊羊的贴画，孩子们的积极性一下子被调动了起来，其实也不是这么难的嘛，个个争相又举起了手，请了几个同学把这种思路又表达了一遍，不要求语言多么精确标准，只要表达清楚了就行，这也是我从上学期开始就对学生的要求，语言是思维的表现，能够把思维过程表达出来，才能真正地更好的巩固。
第二个同学上来采取了先划去3个，再到10个里面去划的方式，看他划的样子，并没有在脑海里想好在10里面划去几个，是边划边数的，这个时候我提了一个问题，13-9先划去右边的3个，你能想到在10个里还需要划去几个吗？这时他没有立刻回答，下面的同学回答是6个，问原因，因为3和6合成9，所以要再划6个，剩下4个。引导他说完整先在右边减去3个，再在10个里面减去6个，因为3和6合成9，剩下4个，所以13-9=4。反思当时自己的做法，或许这个同学采取的是一个一个划去，直到划足9个的方法，而我却把他拉上了一个台阶，直接思考成先减3个，再减6个的方法，想象着孩子站在讲台上，却出现了一个和自己预想不一样的方法，内心或许是有点慌乱的，自己的方法没有被肯定，也不知道自己的方法对不对，内心的热情一定降温了十度吧。所以，以后我还是得多“倾听”，多给孩子一点时间去表达自己的想法，被肯定的感觉一定很好，虽然和期望的方法不一样，但只要方法正确，谁说不可以呢？勇于思考是很值得鼓励的，而方法的优化是在具体操作中通过比较得出的，探索方法时我们应该鼓励算法的多样化，发展学生的思维。
在这样的指导下，没有孩子再出现一个一个减的方式了，我把一个一个减的方法操作了一番，一句话带过，并问了句这样的方法简单吗？孩子们都纷纷摇头。
再问有没有其他方法，并有所指地看了一眼复习环节时写在黑板上的9加几的加法题，有几个孩子意识到了，立刻举手，回答9+4=13，所以13-9=4，有“所以”两个字，体现了思维的因果关系，我提出了“推想法”的说法，之前有过接触，以后用到这个方法时就能够准确地表述了。
二、引领回顾，优化算法。
在这之后出示了例题四种计算方法的图，带领孩子再次回顾了这些方法，明确这几种方法都可以，计算时可以选择自己喜欢的方法进行计算，但是在了解喜欢的方法中发现，有些孩子似乎并不太明确自己到底想用什么方法，处于一种茫然的状态，在此情况下，我觉得唯有多用几道题目来进行方法的对比，才能使孩子真正地去优化选择自己适用的方法。所以我在黑板上分别出示了好几道十几减9的题目，借助于圆形图，在学生的语言指导下，分别用不同的方法划去9个圆，很快学生发现“破十法”，即先用10-9=1，再用1加上右边圆的个数就是十几减9的答案，第一步都是用10减9，比较方便；而“平十法”先减去右边单独的，然后再从10里减去不够的，这就需要想9的分成，每一题的操作方式都不一样，先减和后减的数每题都不一样。通过方法的比较，在这两种方法中选择“破十法”的人多了，而我也觉得这种方法对于孩子来说易于掌握，一年级学生处于形象思维占主导的时期，在脑海里把十几想象成一捆小棒加几根小棒，个位不够减时拆一捆小棒减9，余下的一根与单独的根数相加即得答案，应该也是思维的最近发展区吧。关于推想法，也有不少孩子青睐，这需要一定的思维能力，对于20以内进位加计算得比较熟练的孩子来说，也是很好的方法。课后再仔细思考“平十法”，有没有更方便的思维过程，如13-9，先算13-3=10，再想9可以分成3和6，10-6=4，所以13-9=4，这样的思维过程感觉步数太多，整理一下，13-9，看被减数的个位是3，所以想9可以分成3和6，直接用10-6=4，这样是不是更顺？但是这样对思维能力可能就有了更高的要求，应该只能是少数孩子能够做到了。
这堂课通过小老师到前面来操作讲解的方式，让学生经历了探索算法的过程，提倡算法的多样化，并引导学生逐步优化算法，对于本课，也有思考如下：
1、在探索算法的过程中可以让全员都参与，通过同桌合作，用摆小棒、拿小棒的方式来进行操作，通过动手操作，让学生体会算法，加深理解。
2、为了让学生能够提高计算速度，列出了11-9到18-9的所有算式，并引导他们观察被减数的个位上的数与得数的关系，许多孩子发现了得数比被减数个位数多1，这是个能很快说出答案的秘诀，只要把被减数个位上的数加1就得到答案了，发现这个规律孩子们的计算速度非常快，当然，我也引导他们去思考为什么，因为采取了“破十法”，10-9=1，只要拿1去加个位上的数就可以了。但是我在想，我这个“诀窍”是不是出现得过早，以至于有的同学把这个当成救命稻草，只听到用个位数字加1而不去深入理解其中的原因，因为在练习中发现有的孩子把15-9算成了4，是不是死记硬背又混淆了个位数字加1还是减1的问题。看来在后面的十几减
8、7的教学中还是得把方法弄透，练习巩固一番再来发掘“诀窍”。
