春优秀教学设计
推荐第1篇：《春》教学设计（优秀）
《春》教学设计
教学目标
1.反复朗读，把握作者感情脉络，体会作者思想感情。
2.理解文中准确生动的词语和句子，体会作者多种表现手法的妙用。3.尝试表达，培养学生热爱自然，热爱生活的思想感情。 重点难点
体会作者情感，学习多种表现手法的运用。 教学方法
三步阅读，合作探究。 教学过程
一、导入新课
昨天的一场秋雨，让人平添几丝寒意。俗语说：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。看来，冬天已加快了它的脚步向我们走来。可是，今天，我却要像英国诗人雪莱一样宣布：冬天来了，春天还会远吗？让我们在这个初冬的季节，一起走进朱自清先生带给我们的春天里。（多媒体展示课题）
二、走近作者 （多媒体展示）
朱自清（1898—1948），原名自华、号秋实，改名自清、字佩弦；原籍浙江绍兴，生于江苏东海；现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。其散文朴素缜密、清隽沉郁、语言洗炼、文笔清丽、极富有真情实感。朱自清以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，为建立中国现代散文全新的审美特征创造了具有中华民族特色的散文体制和风格；主要作品有《雪朝》、《踪迹》、《背影》、《春》、《欧游杂记》、《你我》、《精读指导举隅》、《略读指导举隅》、《国文教学》、《诗言志辨》、《新诗杂话》、《标准与尺度》、《论雅俗共赏》。
三、字词积累
润（）酵（）窠（）宛转（）（）涨（）巢（）应和（）（）酝酿（）（）
四、初读文章
1.听多媒体录音片段，揣摩节奏、语气、停顿、重读。2.学生自行大声朗读。
3.听读，梳理结构。（指名同学朗读，其他同学边听边思考，总结每段所描绘景物）
（明确：文章从盼春写起，继而绘春——重点描绘了春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，最后赞春，歌颂春天。）
五、思读文章
（一）分小组解决问题（分五个小组，选取对应段落阅读并讨论，解决2—6题）：(多媒体展示题目) 1.春醒图：本段抓住了哪些具体事物表现“一切都像刚睡醒的样子”，这些事物有什么特点？
2.春草图：“偷偷地”“钻”有何表达作用？找出本段描写人的一系列动词，看它们表现了人们什么样的心情。
3.春花图：本段运用了哪些修辞手法，有什么表达作用？ 4.春风图：本段从人的哪些感觉来表现无形、无色的风？ 5.春雨图：本段抓住了雨的哪些特点来写？
6.迎春图：春到人欢，本段为什么首先写到了天上的风筝？
（教师示例分析问题一，五个组自选学生展示学习成果。教师相机点拨引导。）
（明确：1.春山的明朗润泽，春水解冻、水面初涨，春日暖人的感觉。 2.“偷偷地”形象生动地写出了春草在不知不觉中萌生出来的情景。“钻”形象生动地写出了小草顽强的生命力及破土的热情。一系列动词的运用，写出了人们在初春到来时的喜悦之情。
3.拟人句生动地写出了花的繁多，比喻句形象生动地写出了花的鲜艳、种类繁多地在阳光下随风摆动的动人情景。
4.本段从人的触觉、嗅觉、视觉、听觉来表现无形、无色的风。5.本段抓住了春雨细、密、轻盈的特点来写。
6.风筝是孩子的爱物，是春天的信使。有歌唱到：又是一年三月三，风筝飞满天。）
（二）共同思考：（多媒体展示题目） 1.再读文章赞春部分，看三个比喻句，各抓住了春天的什么特点？ 2.说一说，人们还习惯用“春”来比喻哪些事物？
（学生阅读、讨论，发言。明确：1.赞春部分的三个比喻句，形象生动地写出春天的新鲜、美丽、富有力量的特点。2.示例:人们还习惯用“春”来比喻人的青少年时期，例如歌曲《少年，少年，祖国的春天》。人们还习惯用“春”来比喻事物的开端或崭新的阶段，例如歌曲《春天的故事》。）
六、品读与拓展
师：听完大家的发言，老师意犹未尽。我们下一个环节是——“我们的课堂，我们的春天。”（多媒体展示以下问题）
文章选取春草、春花、春风、春雨绘出了春天的美景，现在请你从四种事物、四个画面中选取最感兴趣的一个，用你最感兴趣的方式，表达自己的理解和感受：
可以讲——用自己的话描述文中一个画面。例如，讲一讲文章怎么写的春草。 可以读——读一首诗或一段文章，表现其中的一个事物。例如，读一读别的名家是怎么写春雨的。
可以写——给自己一个小小的练笔的机会，写一段文字，描绘你心中的那份春景。例如，你也写一副春花图。
可以背——以最快的速度背诵某幅画、两幅画，展示你惊人的记忆力。 可以唱——用你的歌声唱响春天的旋律。 （学生稍作准备，自由展示）
七、课后作业
通篇背诵课文，努力做到富有感情，不出错字。
八、结束语
同学们，春华秋实，没有春天的耕耘，就没有秋天的收获，所以，我们要珍惜寸寸光阴；春风化雨，老师们多年的谆谆教诲，我们唯有用进步和成长回答；春晖寸草，没有学业的收获，我们如何去面对家长的殷切期待？
尊敬的各位老师，感谢您光临指导。正是每一位同仁的到来，才使得这座教室春意盎然。朱自清先生名篇《春》的授课到此结束，谢谢大家。
推荐第2篇：1《春》优秀教学设计
《春》教学设计
一、教学目标
1．以本文为例，引导学生了解写景散文的基本特点。 2．感受课文中所表现的自然美。 3．训练有感情地朗读文章的能力。
4．领会文章语言的准确性、生动性及比喻、排比、拟人等修辞手法。
二、教学重点
1．指导并训练学生学会有感情地朗读课文，掌握读出感情的基本方法。 2．学习本文的结构安排：按照盼春、画春、赞春的顺序描写春天。
三、教学难点
1．学习文章严谨而精美的结构安排。 2．学会细致观察，并准确地描写自然景物。 3．作者是如何“画春”的。
四、课时安排 3课时
五、教学过程
第一课时
(一)导入新课
大自然充满了美，人们对大自然也充满了关爱之情，描写自然美景的散文不胜枚举，这一单元就是一个写景散文单元。我们将以这些课文为例，了解写景散文的基本特点，具体感知作家们是怎样把那些活生生的自然景物用文字再现出来，同时又赋予其美好意境的。
今天我们学习著名散文作家朱自清的优美散文——《春》。 (出示教学目标：了解写景散文的基本特点。板书课题、作者) (二)整体感知 1 2 第一部分(第1节)：盼春
第二部分(第2—7节)：画春
(描绘了五幅春天的图画：)
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图
第三部分(第8—10节)：赞春 (或放录音)，要求学生理解课文的整体结构，理清文章思路。
1 3
(学生畅所欲言，教师适当引导或做鼓励性评点) 《春》是一幅精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然。
《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思。
这样的美文，我们怎能不仔细品读，深入揣摩，领略其中的奥妙? (三)具体感知
1 (1)抓住景物在特定季节、特定地点的特有现象进行描绘，使特征突出。 (2)写景必须按照一定的顺序。 (3)写景散文的文笔优美精彩。
(4)“一切景语皆情语”。作者写景的目的最终还是要表达自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是写景散文的共同特征。(教师介绍为主，学生可以结合课文发表意见。) 2品味如何将作者的感情表达出来。
(1)“盼望着，盼望着。”(反复，突出急切之情。朗读时要上扬。) (2)“近了”(欣喜之情溢于言表，拟人手法更显生动，重读。)(学生诵读品味。) 3丽的图画呢? (1)引导学生诵读第2节，结合写景散文的基本特点谈自己的感受。
(拟人：突出万物复苏的特点——“刚睡醒”。排比：由面到点，具体描写了春山春水春日“张开了眼”的情态，勾勒出春天来临的轮廓，语言优美，特征突出，顺序清楚，充满喜悦之情。) (2)在理解第2节的基础上，引导学生运用写景散文的基本特点的有关知识，具体感知“春草图”，诵读、品味。
(学生朗读、分析、讨论。教师引导、指点。) ①写出春草什么特点?(新，充满活力。) ②顺序：(由点到面，由近及远，从正面到侧面。) ③语言特色：
(修辞：拟人、排比。——形象再现了春草勃发带给人的欢快心情。) (用词：动词，“钻”；叠词，“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄”“软绵绵”。)
的方法朗读第1节，处理好朗读重音与停顿， 2 ④作者流露出怎样的感情?怎样读才能将这种喜爱之情表现出来? (学生尝试诵读、背诵。注意通过抑扬、重音、节奏的变化表达出感情。) (四)课堂小结
诵读了
2、3两节，我们应该了解写景散文的基本特点，并能运用这些知识去阅读写景的文章：写什么景?抓住什么特点?用了怎样的顺序?有何语言特点?景中包含着怎样的情?这样学习，我们才能不仅知其然，而且还能知其所以然，真正形成阅读写景散文的能力。
(五)布置作业
(1)运用所学方法阅读“春花图”，进行书面分析。 (2)诵读全文，争取在理解的基础上背诵。
板书设计
春
朱自清
写景散文的基本特点
学法
盼春
春草
特征突出
诵读
春花
顺序明晰
品味
画春——
春风
语言优美
感悟
春雨
情景交融
迎春
赞春
第二课时
(一)回顾上节课所学内容，导入新课 1 2
31—3节。
?
? (二)运用所学知识诵读、品味“春花图” 14节。
(讨论如何读才能表达出感情。节奏、重音、抑扬起伏等) 2 ①特征：
百花竞放——“不让”
3 鲜艳芬芳——“红”“粉”“白”“甜味儿”
多而闪烁——“遍地是”“眨”
②顺序：
由上而下、由实到虚、由正面到侧面。
③语言：
修辞——拟人、比喻、排比(分别讨论其作用)。
用词——“闹”“飞”“眨”等(体味语言生动形象的感染力)。
④感情：
对春天的喜爱之情跃然纸上。 (结合表达效果分析概括)
3 (三)引导学生诵读品味“春风图”、“春雨图”和“迎春图”
1 通过大家的共同努力，我们已经能够从写景特征、写景顺序、语言特色、感情表达等几个方面对语段进行分析。如果说对“春草图”的分析是老师的一个“示例”，那么对“春花图”的分析则是大家合作完成的一道“例题”，下面就应该做“习题”了。 2 (可分小组，各完成一个语段，完成后汇总) ①春风图：
特征
(和煦、芳香、悦耳)
顺序
(触觉、嗅觉、听觉)
语言
(修辞：引用、比喻、拟人)
(用词：略) ②春雨图
特征
(细密、闪烁、绵长)
顺序
(由近及远、由景及人)
语言
修辞：略
用词：略
③迎春图
特征
(充满活力)
顺序
(由点到面)
语言
(体会“一年之计在于春”的作用、叠词……)
3 (由学生主讲，教师适当引导或点评) 44—6节。
(由学生读、评，要争取运用朗读技巧准确表达文章感情) 54—6节、背诵。
(四)总结本节课内容
这堂课我们根据写景散文的基本特点，诵读、品味、感悟了几幅优美的春的图画，具体感知了美的意境和语言的魅力。(或由学生谈分析语段的体会，总结归纳思路方法) (五)布置作业 1自己录音欣赏。 2 3 板书设计
春
朱自清
春花(风、雨)图
特征
顺序
语言
感情
第三课时
(一)朗读、背诵第1—7节，导入新课 1 2 3 (二)具体感知“赞春” 1 28—10节，体味其中的美感。
(请学生评点)
(学生表述，教师引导评点，合作归纳) 5 作者连用3个比喻，赞美了春天的哪些特点? ①“刚落地的娃娃”，强调春的“新生”。
②“花枝招展的小姑娘”，强调春的“漂亮、娇美”。
③“健壮的青年”，强调春有“无穷活力”。
这3个比喻句，生动形象地突出了春天的“新”、“美”、“力”三个方面的特点，抒发了作者赞美春天的真挚情感，总结了全文，表现出积极向上的主题。
从这3段来看，语言清新流畅，拟人、比喻形象生动，段与段之间形成排比，节奏感强，表现力丰富，极有感人的力量。 3 (三)总结全文
(主要由学生分别总结，教师适当引导、概括)
1 3节。
要写好景物，就必须细致观察。只有抓住特定景物在特定时节的特有情态进行细致的描摹，才能将事物特征准确地表现出来。作者通过含情的画笔，绘形绘色，描绘了春天几幅风景画，景物特征突出，充满诗情画意。
2 (由学生回顾全文结构：盼春；画春—春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图；赞春) 作者根据揭示主题和抒情的需要，一共展现了5个画面。层次井然，思路清晰，从轮廓到细部，从花草到春风春雨，从大自然的画面到人们的活动画面，安排有序，画面之间的连接自然、紧凑，并以前4幅画面作为第5幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨，很好地表达了作者赞颂春天、憧憬未来的感情。
3 (学生举例分析，归纳概括特点及作用) 大量运用精彩的比喻句和拟人句，形象生动地描绘景物特征，抒发内心情感。如：写春花，用“火”、“霞”、“雪”来比喻桃花、杏花、梨花的色彩，使人联想到火的炽烈、霞的绚烂、雪的高洁，给人以美好的感受。写地上的野花，“像眼睛，像星星”，使人仿佛看到了遍布草丛中的野花在春风中在阳光下时隐时现的动人情景。结尾的3个比喻句，设喻新颖，含义深邃。崭新的容貌、多彩的风姿、青春的活力，这就是作者把握的、并由衷赞美的春之特色。拟人句如“春天的脚步近了”，把春拟人化，让读者仿佛看到她一步一步向我们走来，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，烘托出诗的氛围； 6 写春花，“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，生动形象地写出了百花争春的情态。
遣词造句优雅和谐。文中大量运用短语、短句，而且大量运用叠词，如：“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”。这种句式，结构整齐、匀称，音韵和谐、优美，节奏轻盈、活泼。 4
“一切景语皆情语”，文章赋予各种景物以鲜明的感情色彩。如写野花：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”作者赏花的欣喜之情，倾注在字里行间，这些小野花都仿佛变成了富于感情的活生生的小精灵，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象，画面的境界也因之抹上了一层浓郁的抒情色调。《春》是精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然；《春》是动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思，激发人们珍惜春光，奋发有为。 5 (四)总结写景散文的共同特点及阅读方法 1 2 (五)布置作业 1 2向大家推荐。
板书设计
春
朱自清
基本特点
阅读方法
盼春
特征突出
春草
新
诵读文章
顺序明晰
春花
品味语言
语言优美
画春
春风
美
感悟挚情
情景交融
春雨
分析特色
迎春
力
赞春
(由学生总结)
推荐第3篇：春 朱自清 教学设计 教案（优秀）
一、春
朱自清
教学目标：
1.积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。
2.能流畅地朗读全文，理清文章思路。
3.揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
导入：
大家说到春天，想到什么？感受到什么？天不冷了、花草
春节（农历正月初一）春天来临，万象更新，新一轮播种和收获季节又要开始。 1.二十四节气 立春、春分 2.作者介绍：
朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》
3.音频感受
作者对春天作了全面、精细的观察
初步感知：
第一部分：（1）总写--盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。 第二部分：（2-7）具体写--绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：（8-10）总写--颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
细读文章：
文中具体描绘了六幅春景图。 春醒图--自然醒--第二自然段 春草图--草报春--第三自然段 春花图--花争春--第四自然段 春风图--风唱春--第五自然段 春雨图--雨润春--第六自然段 迎春图--人迎春--第七自然段 （1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
（“盼望着”；“近”）
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？ (这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。) 探究质疑：（第二部分）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段
（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的--描绘）
这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦等等，再接下来，我们将会了解到细节方面。 春草图
：朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？ （教师明确：嫩、绿、多）
（1） 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好
“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。
（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）
在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。 总结
作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
古木阴中系短篷，杖藜(lí)扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
布置作业： 预习二三课
推荐第4篇：朱自清的《春》的优秀教学设计
《春》教学设计
和睦井乡中学
李亚 【教学目标】 １、知识目标：
⑴积累“朗润、酝酿、卖弄、宛转、烘托”等词语；理解词语在上下文中的含义和作用。
⑵流畅地朗读并背诵全文。 ２、能力目标：
⑴揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；初步掌握比喻、拟人的修辞手法。 ⑵掌握课文分层次写出春景画面的写作特点。
⑶学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；学习运用多种修辞进行生动描述的方法。
３、德育目标：
准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情。
【教学重点】
１、诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。
２、理清文章思路。【教学难点】
领会状物抓住特征，写景注意层次。 【教学方法】 １、诵读教学法：
本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。
２、点拨法：
课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。
【教具准备】
多媒体课件、录音机、示范朗读磁带、打印好的“春草图”“春雨图”“迎春图”的讲义资料、投影胶片。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
本节课在充分诵读感知的基础上，揣摩品析精彩词句，体味文章朴实隽永的语言美。理清盼春──绘春──颂春的行文思路。
〖教学步骤〗
一、导语设计
同学们，春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念，更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。（板书文题）
二、感知朱自清及其散文创作 投影：
朱自清（1898—1948） ，我国著名散文家，其散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。
江苏扬州人，祖籍浙江。原名自华，字佩弦，散文家、诗人、学者、民主战士 代表作品：《踪迹》、《欧游杂记》、散文集《背影》
《春》大致写于１９２８年至１９３７年，此时创作风格鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。
三、感知朴实隽永的语言美
１、学生自由认知阅读，要求读准字音。投影显示：
⑴正音正字：（查阅字词典，注意辨识） 酝 酿
嘹 亮
蓑 笠
稀 疏
抖 擞
安 巢
⑵释义：（结合注解，理解词义） 欣欣然：欢欢喜喜的样子。 朗润：明朗润泽。 卖弄：炫耀。
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。 舒活：舒展，活动。
赶趟儿：文中是各种果树争先恐后地开花。 呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。 宛转：同“婉转”。形容声音圆润柔媚。 花枝招展：比喻姿态优美。
２、感知阅读，要求读得顺口、流畅。请班里朗读水平较高的同学１～２名范读，教师作朗读指导。
本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。
针对朗读的情形，作简短的点评。
３、放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景。
⑴组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述，教师可作如下归结：
文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。 ⑵请同学们浏览文章，找出文中用了哪些优美、贴切的词、句，比喻、拟人来描写景物，你最喜欢哪些？谈谈看法，进而可仿例造句。
学生可能提出的例句有：
①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
教师可设置情景让学生充分想像：假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你刚从有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？
你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里吗？（教师归结：“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感）
“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？（教师提示：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气）
②“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”
请仿照这个句式造一个句子。 比如：
蝴蝶满天飞：五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，还羞答答的。
“野花散在草丛里”的“散”，是否可以改成“开”呢？说出你的理由。
③“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。” “卖弄”解释为“炫耀”，含贬义。在本句中还可以这样理解吗？为什么？ ④“„吹面不寒杨柳风‟，不错的，像母亲的手抚摸着你。”
句中春风“像母亲的手抚摸着你”，你能说出这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？ 如果将“不错的”句改为平实说法“不错的，春风是十分柔和的”，表达效果你认为会有什么区别？
四、感知课文思路流向，理清层次
1、
课文围绕“春”写了什么？
作者对春天作了全面精细的观察，抓住了春天的特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象
请为文章分段并简要概括
盼春【1】表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情（总写） 绘春【2-7】把景物和感受结合，全面细致的描绘出春景图（具体写） 颂春【8-10】赞美春天，点出了春天的特点：新，美，健（总写）
2、
盼春、绘春、赞春这三个部分，按什么样的思路写的? 春天尚未来临，热切的盼望她的到来；待到她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。
3、提问：由阅读提示得知，本文是篇绘写江南春景的散文，请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？
学生回答。
明确：课文的２～７语段。其中第２段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下５个语段具体描绘的背景。依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，可称之为“春之五图”。（板书加粗词）
4、提问：请同学们轻声诵读第１段，体会其中两个“着”、两个“了”动态助词在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系？
学生交流。 明确：叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。（教师适机补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。（板书加粗词）
5、朗读８～１０段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系？ 学生讨论。
明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生──美丽──健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”（适机补充比喻的有关常识）。作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。颂春，着墨于意。（板书加粗词）
小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。
五、课堂练习
六、布置作业
１、熟读课文，背诵１～５段，鼓励全文背诵。
２、试就春花图、春风图描写的顺序、角度、方法、语言进行品味赏析。【板书设计】
推荐第5篇：春朱自清优秀教案教学设计
春朱自清优秀教案教学设计 第一课时
一、新课导入：
1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么？ 参考：春天万物生机勃勃；春天的雨；春天的花„„
2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。参考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春晓》（孟浩然）、《清明》
3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。（展示课件）
二、作者介绍：
1、这篇文章的作者是谁呢？——朱自清
2、他是一个什么样的人？（提醒学生看P64注解①）
3、（展示课件）补充介绍。
三、初步感知课文：
1、课件展示：生字词。（要求学生找写在作业本上）
2、听朗读（配画配乐）
要求：对照课文，找找看是不是有不一样的地方；注意停顿；给生字词注音，解释。
3、解决生字词。（请学生到黑板上写出来，教师利用课件订正）
4、文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些东西？分别是在课文的第几段？
参考：春天的草（3）；春天的花（4）；春天的风（5）；春天的雨（6）；春天中的人们（7）。
四、具体分析：
1、春天的草。
⑴“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。 ⑵“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。
⑶哪一句可以看出小草的生长的状态？——第二句——长势喜人，面积大。
⑷除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？
参考：写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写）
▼⑸小结：（展示课件，全班齐读后提醒停顿，再读）
⑹拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗？
参考：“野火烧不尽，春风吹又生”；“浅草才能没马蹄”
2、春天的花。
⑴齐读（要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？）
⑵评价朗读。
⑶写了哪些地方的花？可以看出作者是怎样观察的？
参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。
⑷写树上的花，从哪几个方面来写的呢？
参考：先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉）。接着写花的香（从嗅觉、味觉）。
⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢？
参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。
⑹这段里面用了哪些修辞手法？找出例子。
参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。
▼⑺小结：课件展示。
⑻拓展：你也来给这幅春花图配一句古诗。 参考：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。
五、作业设计：
我们今天学了如何写春天的草和花，作者用了许多修辞的手法，现在已经是秋天了，秋天果实最多，你们试着来写写秋天的果实，要求用上两到三种的修辞手法；字数不少于50个字。
第二课时
一、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。
二、潜心精读：
1、春天的风。
（1）、春天的风有什么样的特点？——柔和（触觉）
（2）、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？——嗅觉、听觉。
（3）、这一段中作者用了什么修辞方法？——引用
2、春天的雨。
（1）、春雨有什么特点呢？——像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）
（2）、作者在这里用了什么修辞方法？——比喻、排比
（3）、作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。
（4）写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。
3、春天的人们。
（1）、以上几幅图都是写景，那么春天的人们又是怎样的呢？——欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。
（2）作者是从哪几个方面写起的？——从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。
（3）表现了人们什么样的精神状态？——春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。
三、小结：文章一共写了五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
四、作业设计：
思考：
1、为什么人们要迎春呢？除了迎春图写了人们对春天的感受，文章哪里还写到了？作者对春天是什么样的感觉？
2、文章最后的三句在文章中的作用是什么？
3、背诵课文。
第三课时
一、齐读课文。
二、抽查背诵。
三、精读前后两部分。
1、“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句用了两种修辞方法，能找出来吗？能讲讲它们的作用吗？——叠用：把作者“盼春”的急切心情表现了出来；拟人：形象，准确地表达出了春天还未到来。
◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢？
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
四、教师小结
在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
五、声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。
六、体验与反思
①质疑交流
阅读了本文，你的感受是什么?
面对着这大好春色，你准备做些什么?
你还有哪些问题没解决?
学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。
[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
②拓展延伸
有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”„„古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
七、作业设计：
《我看冬天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。
推荐第6篇：《春》教学设计
《春》
教学设计
【教学目标】
1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。(重点) 2．学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。 3．揣摩、品味本文优美的语言。(难点) 4．培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。 【教学过程】 第一课时
学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容，研读春草图，归纳分析其他春景图。 一
整体感悟
1．导入新课：春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。古往今来，无数文人墨客挥毫泼墨，描绘春天，歌颂春天。今天我们来学习朱自清的散文《春》，具体感受一下春天的美好。 2．教师配乐范读课文。(投影片或多媒体课件显示) 要求：
(1)朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 (2)学生带着问题听读课文。 问题： (1)课文主要写了什么内容? (2)文中具体描绘了哪五幅春景图? (3)具体抒发了作者对春天怎样的感受? (4)你觉得春天还像什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗? 听读之后，学生自由朗读，讨论明确前三个问题。(投影片或多媒体课件显示) 二
研读与赏析
1．教师导学：第一至三小节。(投影片或多媒体课件显示) 2．问题：
(1)第一至二小节总写了哪些景物? (2)写第一至二小节有什么作用? (3)第三小节写出了春草的什么特点? (4)春草图中为什么还要写人的活动? (5)想象一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动?“偷偷地从土里钻出来”会是怎样的情景? (6)说说“偷偷地”“钻”等字词用得好，好在哪儿。 (听读之后，四人小组讨论明确这六个问题) 3．明确： (1)略
(2)写出了对春天的盼望；总领全文，}l起下文，为下文绘春、赞春作铺垫；用拟人的手法将春天写活了，引起读者阅读的兴趣。 (3)略 (4)略
(5)要用第一人称小草的语气，说出对外面世界的向往，以及出其不意、冲破泥土的阻隔后的惊喜。 (6)略
4．教师小结：总结第一至三小节的主要内容、写法，指导学生从特征、角度(顺序)、写法、语言四个方面来欣赏每幅图画。 第二课时
研读春花图、春风图、春雨图，品味语言，拓展延伸。
(学生自学第四至七小节。学生运用教师指导的方法，精读课文，品味语言) 问题：
(1)说说自己最喜欢的图画，并说明原因。
(2)比较与春草图的异同之处。(从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较) (3)迎春图与其他四幅图之间有什么关系? (4)找出你认为写得好的语句，有感情地读一读、想一想，讨论为什么写得好。 明确： (1)略 (2) 名称 特征
角度(顺序)
写法
修辞 嫩、绿、多、春草图
软
春花图 多、艳、甜 春风图 和悦
由高到低 由物到人
正面与侧面
拟人
结合
虚实结合 排比、比喻
触觉、嗅觉、视觉、
多感官描写 拟人、比喻
听觉
春雨图 细密、轻盈 由物到人、由近到远 动静结合 排比、比喻
相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征，按照一定的顺序和角度，运用了比喻、拟人等修辞手法，渗透着作者对春的喜爱之情，且语言生动活泼。
(3)其他四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春作铺垫。 (4)美句赏析。主要讨论以下几个内容： ①句子中修辞方法的作用。 a．像母亲的手抚摸着你。(答案略) b．红的像火，粉的像霞，白的像雪。——用比喻，写花色的美。不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而“火”“霞”“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且能激起读者丰富的想象。 ②加点词语的表现力。(比较加点词为什么用得好) a．花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹(叫)着——“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。 b．野花„„散(开)在草丛里——“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。 c．人家屋顶上全笼着一层薄烟——准确地写出了薄烟的高度。 三
拓展延伸
1．播放音乐《春江花月夜》，让学生闭上眼睛，想象构思，进行写景片段练习。(口头交流、学生点评、教师总结) (过渡)大家笔下的春天也一样的美好，令人向往。春天带给人无限遐想，洋溢着蓬勃的生机，但是“春归如过翼，一去影无踪”，春天也是难以持久的。生命的春天也是短暂的，因此我们应珍惜青春，立志奋进。
2．许多伟人在青年时期就已经立下远大志向，卓有成就。你知道他们的事迹吗?说说你的看法。
3．你的理想是什么?你觉得你的哪些努力已接近理想了?(第2和第3小题小组讨论回答) 4．课堂小结：伟人胸怀大志而又能矢志不移地去开拓。“花有重开日，人无再少年”，让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样年华，让理想在奋斗中闪光。 四
布置作业
l．继续摘抄有关“春”的诗文，准备参加“春日融融”朗诵会。 2．阅读《春颂》，进行比较阅读。比较两文在感情、语言方面的异同。
教学策略：
运用了各种教学策略。 ⑴ 产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。优点：① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。不足：① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。
教学评析：
1．朗读比较生动，激发了学生的热情。 2．品味语言到位，体会到了春的美。 3．感悟情景深刻，就像进入了一幅画中。 4．拓展延伸比较有趣，适合发散学生的思维。
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【教学目标】、
(一)知识与能力：
1、指导学生通过反复朗读，整体感知课文内容，把握文章感情脉络。
2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，掌握比喻、拟人的修辞手法，培养语言表达能力。
3、体会作者细致观察，抓住特征，多角度描写景物的方法，培养朗诵能力。
(二)过程与方法：
培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。
(三)情感态度与价值观：
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然、追求未来、积极进取的思想感情。
【教学重、难点】
1、积累词语，培养学生朗诵能力、想象能力。
2、了解春天的特点，领会词句在语言环境中的意义和作用。
【教学方法】
1、情境教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。
2、朗读教学法。每一个步骤都注意突出朗读训练，让学生在读中学、在学中悟，学会朗读抒情散文，体会春的优美意境。
3、自主探究教学法。采取自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在合作探究中会的研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。
【教学时数】
两课时。
第一课时
一、新课导入：
1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么？ 参考：春天万物生机勃勃；春天的雨；春天的花……
2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。
参考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春晓》（孟浩然）、《清明》
3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。（展示课件）
二、作者介绍：
1、这篇文章的作者是谁呢？——朱自清
2、他是一个什么样的人？（提醒学生看P64注解①）
3、（展示课件）补充介绍。
三、初步感知课文：
1、课件展示：生字词。（要求学生找写在作业本上）
2、听朗读（配画配乐）
要求：对照课文，找找看是不是有不一样的地方；注意停顿；给生字词注音，解释。
3、解决生字词。（请学生到黑板上写出来，教师利用课件订正）
4、文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些东西？分别是在课文的第几段？
参考：春天的草（3）；春天的花（4）；春天的风（5）；春天的雨（6）；春天中的人们（7）。
四、具体分析：
1、春天的草。
⑴“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。
⑵“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。
⑶哪一句可以看出小草的生长的状态？——第二句——长势喜人，面积大。 ⑷除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？
参考：写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写）
▼⑸小结：（展示课件，全班齐读后提醒停顿，再读） ⑹拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗？
参考：“野火烧不尽，春风吹又生”；“浅草才能没马蹄”
2、春天的花。
⑴齐读（要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？） ⑵评价朗读。
⑶写了哪些地方的花？可以看出作者是怎样观察的？
参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。 ⑷写树上的花，从哪几个方面来写的呢？
参考：先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉）。接着写花的香（从嗅觉、味觉）。
⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢？
参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。
⑹这段里面用了哪些修辞手法？找出例子。 参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。 ▼⑺小结：课件展示。
⑻拓展：你也来给这幅春花图配一句古诗。
参考：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。
五、作业设计： 我们今天学了如何写春天的草和花，作者用了许多修辞的手法，现在已经是秋天了，秋天果实最多，你们试着来写写秋天的果实，要求用上两到三种的修辞手法；字数不少于50个字。
第二课时
一、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。
二、潜心精读：
1、春天的风。
（1）、春天的风有什么样的特点？——柔和（触觉）
（2）、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？——嗅觉、听觉。 （3）、这一段中作者用了什么修辞方法？——引用
2、春天的雨。
（1）、春雨有什么特点呢？——像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻） （2）、作者在这里用了什么修辞方法？——比喻、排比
（3）、作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。
（4）写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。
3、春天的人们。
（1）、以上几幅图都是写景，那么春天的人们又是怎样的呢？——欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。
（2）作者是从哪几个方面写起的？——从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。
（3）表现了人们什么样的精神状态？——春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。
三、小结：文章一共写了五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
四、作业设计 思考：
1、为什么人们要迎春呢？除了迎春图写了人们对春天的感受，文章哪里还写到了？作者对春天是什么样的感觉？
2、文章最后的三句在文章中的作用是什么？
3、背诵课文。第三课时
一、齐读课文。
二、抽查背诵。
三、精读前后两部分。
1、“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句用了两种修辞方法，能找出来吗？能讲讲它们的作用吗？——叠用：把作者“盼春”的急切心情表现了出来；拟人：形象，准确地表达出了春天还未到来。 ◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢？
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
四、教师小结
在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
五、声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。
六、体验与反思 ①质疑交流
阅读了本文，你的感受是什么? 面对着这大好春色，你准备做些什么? 你还有哪些问题没解决? 学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。 [明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。 ②拓展延伸
有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
七、作业设计：
《我看冬天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。
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教案比较简单，思路尚清晰，作业“选择一个季节写一篇不少于500字的文章”，如何与课文的教学联系起来？要求学生如何写“一个季节”？是否要结合课文给学生以引导？
《春》教学设计
教学目标：
1、领会语言特点，理解景物的特点
2、把握描绘手法，培养读写能力
3、感受春天的优美景色，并培养学生高尚的情怀 教学重点：理解文章所描写的景物，体味绘物的美 教学难点：理解自然美中蕴含的生活美，人美 教学用时：一课时
教学过程：
一、导入：同学们，在上新课之前老师先问你们一个问题，你们是不是认为世界的每个角落都有美的存在呢？（生答） 这个问题，法国著名的雕塑家罗丹是这样回答的：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”罗丹这句话，告诉我们要乐于观察发现生活中的一点一滴，才能收获美的惊喜。我
们生活在大自然中，大自然的美可以说无处不在，尤其是到了春天的时候，大自然更是美得无与伦比，美得令人陶醉！今天我们就一起去看看朱自清先生眼中发现的那个美丽的春天吧的！
二、整体感知：请全班同学朗读全文
三、扫清生字生词
酝酿抖擞蓑笠黄晕 应和鸟巢
四、深入理解课文
1、请同学们默读课文后为课文划分层次并说说每层讲得是什么内容
2、第一层写的是盼春，从哪些词语看出这是在盼春呢？
3、第二层是描绘春天的景象，那么画出了哪些美丽的图画呢？
4、在上面这几幅话中，你们最喜欢的是哪一幅画，根据作者的描写画出你们做喜欢的那一幅画，并跟说说这幅画有什么特点？
（1）、鉴赏品味
①春草图中的“钻”字突出了小草生命力的顽强，它是经历了磨难之后破土而出的！作者正是抓住了这一特点，才将春草写得如此形象生动
②春风图中作者运用了各种感官描写和修辞手法将无
形无味的春风写得有形有色，有情有感。
③春花图中作者对春花进行了全方位的描写，既有高低结合又有虚实结合，既有色味结合又有明暗结合 ④春雨图中作者从远到近，动静结合，给我们呈现出一种安静祥和的气氛。
⑤迎春图中作者由上到下，由景到人赞美了抓紧春光努力工作，奋发向上的精神。
5、最后一层写的是什么，作者在这里运用了什么修辞手法?表达了作者怎样的思想感情？
五、总结：
在理清了文章的结构后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住了重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表达作者向往春天、热爱生活、充满希望的思想感情。
六、布置作业
选择一个季节写一篇不少于500字的文章
板书设计
盼春（总领全文，开启下文）特点春草图： 嫩、绿、春花图：多、香春绘春图春风图：和煦、暖和春雨图：细密、轻盈迎春图：快乐新赞春三个比喻美壮
修辞拟人排比、拟人拟人 排比、比喻
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11《春》（第二课时）导学案 学习目标：
1、知识与技能：①领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明。②学习抓住特征描写写景物的方法。
2、过程与方法：朗读、背诵、品味；小组探讨交流，展示点评，总结。
3、情感态度与价值观：引导学生热爱生活，热爱自然，学会发现、欣赏生活中的美。重点、难点：
领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法
教学过程
一、预习自学，导入新课。
课前预习要求：
1、大声朗读课文，在熟读理解的基础下背诵。
2、品读第4-7段，边读边在头脑中想象文中描绘的画面。
3、结合下面的预习题初步弄清每一段落所写景物的特征，写景的角度、层次、顺序和所运用的方法（包括修辞）,为后面的自主合作学习和交流展示做准备。
4、完成下面的预习题：（A类）
①第四段描写春花的争奇斗艳。作者选取桃、杏、梨作为描写对象，先用
手法写花儿们竞相开放的热闹景象：“
，
，
”；再通过三个比喻“
，
，
”突出桃、杏、梨三种花色的特点，极力渲染出花儿争奇斗妍，互不相让的情景，写出了花朵的
，花色的
，花味的
。这是实写。接着作者由春天的群芳吐艳联想到金秋的硕果累累。写蜜蜂，着一“
”字，意境全出，蜜蜂辛勤采蜜的热闹场景如在眼前。这是虚写。最后，作者从树上的花写到散在草丛里的野花，“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用
和
手法，将野花的明艳照人、摇曳多姿写得十分传神传情，别有情趣。
②第五段作者通过多种感官把无形无味、无色的春风描写得有声有色、有情有味，给人以美好的感受。从触觉方面写出春风柔和温暖特点的句子是：
。这一句运用了
和
的修辞手法
从嗅觉方面写出春风的芳香特点的句子是：
而“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中， 高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”这几句则从
觉、
觉方面写出了春风的和悦的句子是：
③第六段描写出春雨的
的特点。作者先写雨态：用三个比喻来描写春雨的特征，“像
，像
、像
”，把春雨的特点写得十分生动形象，唤起读者对春雨的喜爱。接着写屋顶“笼”着薄烟，写树叶儿绿得发 “亮”，小草儿青得“逼”眼，都无不显示出春雨“润物细无声”的特征。接着作者又把视线转移到人间，写雨中景象：写“黄晕的光”“和平的夜”渲染出春雨之夜的
，写那雨中慢走的人，披蓑戴笠的农人，都显示出江南水乡特有的情调；最后再写“在雨中静默着的”房屋，与傍晚宁静气氛照应，将细雨绵绵的春光，清亮温馨的景色，描绘得出神入化。 ④第七段写春早人勤（人们迎接春天到来的景象）。以“
”引出地上的孩子，描写出春天里孩子们的欢乐，进而又带出“城里乡下”“家家户户”“老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点明寓意：“
”，人们只争朝夕奋发向上的精神面貌和对未来美好生活的憧憬跃然纸上。
二、自主学习，合作探究。
1、赏析春花图（第
组） 默读第四段，思考：
①这一段运用了哪些修辞手法？ (A类)
②作者是怎样描绘春花图的？(B类)
③“散在草丛里像眼睛、像星星还眨呀眨的”是写野花的多吗？(B类)
④本段虚写秋天硕果累累和花下蜂飞蝶舞的景象各有什么作用？(C类)
⑤你认为本段中哪些句子写得最美？试选一句进行赏析。
２、赏析春风图（第
组） 默读第五段，思考：
①作者写春风的基本思路是怎样的？
②这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的？
③作者从触觉写春风，用了哪些修辞手法？
④为什么要把春风比成母亲的手，而不比成其他什么人的手呢？你觉得还可以把春风比成什么？
3、赏析春雨图（第
组） 默读第六段，思考： ①填写下面的表格：（A类） 描写顺序 雨的特点 运用修辞
②“春雨图”抓住了春雨的什么特征描写？（B类）
解答提示：“雨是最寻常的，„„三两天”写出春雨的
；“像牛毛„„密密地斜织着”写出春雨的
；“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的
；“树叶儿„„逼你的眼”写出春雨的
。
③本段文字抒发了作者对春雨的什么感情？你是怎样看出的？（B类）
④在这段文字中，除雨外，作者还写了人，有近有远，有静有动，请概括都写了有关人的什么场景？写这些场景的作用是什么？（C类）
4、赏析迎春图（第
组） 默读第七段，思考：
①人们通过哪些活动喜迎春天？用书上的语句表现。（A类）
②迎春图与其它四幅图之间有何联系？（C类）
5、比较阅读（第
组）
比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。（C类） （从特征、写法、角度、修辞方面比较。） 名
称 特
征 角度（顺序） 写法 修辞 春草图
正面与侧面结合
春花图
由高到低
春风图 和悦
春雨图
动静结合 排比、比喻
相同点：都抓住了景物的特征，按照一定的顺序角度，运用比喻拟人等修辞方法，语言生动形象，字里行间流露出作者对春的喜爱之情。
三、小组展示及互动点评。
四、小结：这篇诗意浓郁的抒情散文，将诗情与画意融合在一起，创设出情景交融的境界。作者对春天的赞美之情，不是“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。
本文语言朴实、隽永。作者善于提炼通俗易懂、生动形象的口语。如写草：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是”；写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。这些短语都是从口语中得来，平易好懂。作者善用奇妙之比喻，形象之拟人，来增强语言的情味。如写春风拂面“像母亲的手抚摸着你”，把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”等，这些比喻新颖、贴切，不落俗套，意蕴深厚，富有表现力，朴实清新而又隽永。 春天带给人万千遐想，充溢着蓬勃的生机，但是“春归如过翼，一去无踪”，春天也是难以持久的，生命也是短暂的，我们应珍惜青春，立志奋进。“花有重开日，人无再少年”，让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样年华，让理想在奋斗中闪光。
五、当堂检测：
1、选出加点字注音完全正确的一组：
A．涨水（zhǎng） 蓑衣（suō）
酝酿（liàng） 钻出（zuān）
B．迷藏（cáng）
仿佛（fú）
稀疏（sù）
盼望（pàng）
C．应和（hâ）
黄晕（yūn）
薄烟（bó）
撑伞（chēng）
D．散会（sàn）
鸟巢（cháo） 戴笠（lì）
斜织（xiã）
2、品味语言：本文语言生动形象，富有表现力，仔细揣摸下列语句，找出句子所用的修辞手法，并说说它们有什么表达作用。
(1)山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
____________________________________________________________________________ (2)看，象牛毛，象花针，象细丝，密密地斜织着。
____________________________________________________________________________ (3)桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
____________________________________________________________________________
3、比较下边句中的加点色词和括号里的词，题后对应分析有误的一项是(
) ①小草偷偷地从土里钻（长）出来。
②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹（叫）着。
③野花遍地是„„散（开）在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 ④春风像母亲的手抚摸（吹）着你。 A．“钻”显示出春草不可遏制的生命力，“长”无法体现这一点。 B．“闹”不仅写出声响，而且呈现热闹景象，“叫”无法体现这点。 C．“散”呈现野花盛开的景象，“开”无法体现这一点。 D．“抚摸”写出了温柔的感受，“吹”无法体现这一点。
推荐第10篇：春教学设计
教科版六年级语文下册《春》教学设计
1.领会文中描写景物委婉细致。
2.学会用词准确、生动，比喻形象鲜明的语句描写事物，及学习抓住特征描写景物的方法。
3.培养学生热爱自然的情感。
教学重难点：抓住具体的句子感悟春的美。
教学方法：讨论法。 学法：自主探究。
教具：春景图多媒体课件
教学时数:两教时
教学步骤：
一、复习旧知识，展现春的意境。
（课件2）简介作者朱自清
今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）
二、进行比较，激发兴趣
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
三、学生朗读全文，要求：
１．提出预习中不能解决的问题。
２．（课件3）文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。
注意正音：
巢Ｃｈáｏ巢 应和ｈâ
酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ
晕ｙùｎ
第一节迎接春天。（第一段）
第２至７节描绘春天。（第二段）
第８至１０节歌颂春天。（第三段） 3.（课件
4、5）我会读字词
四、讲读体会：
１．第一段：迎春
（１）（课件6）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？第一段，运用了什么修辞方法？突出了一个什么字？
（“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。连续反复和拟人。“盼”）
（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
２．第二段：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。 “一切”说明什么没有一个例外。“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”写春天山的光泽，准确地表现出山上草木萌发，山色由灰暗逐渐变得明朗的情景。
水涨Ｚｈǎｎｇ“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。背诵第２节。
（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？钻，写生命力。嫩，写质地。绿，写颜色。„„满是的，写范围。软绵绵，写姿态。“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。 草长得好，人欢乐
（课件7）春草有什么特点？作者从哪几方面来写草？ 情态: 偷偷的 钻 （生命力强） 正面描写
情态: 偷偷的 钻 （生命力强）
颜色：嫩嫩的 绿绿的（浅绿）惹人喜爱 长势：一大片一大片满是的 （旺盛）
质地：软绵绵 （柔软） 让人愿意和它亲近侧面描写
坐 躺 滚 踢 跑 捉 人 带给人欢乐 拟人、排比 朗读、背诵。
（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？ 树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨ｚｈǎ 赶趟儿：文中指各种果树也争先恐后地开花。写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
（课件8）春花有什么特点？哪些词语写出了春花的特点？
花朵多（赶趟儿、杂样儿、散）
蜜蜂 闹
蝴蝶
飞
花色艳（红、粉、白）
——侧面描写 花味甜
——正面描写
百花齐放，香飘惹蝶，和风吹拂，阳光明媚。 有实写，有虚写（由春花联想到秋实）
（课件9）朗读后思考：作者描绘春花图，抓住了什么特点？运用了哪些修辞手法？
花艳 花多 花甜
运用了拟人、排比、比喻、等修辞手法
朗读背诵。
（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短蓬，杖黎扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” 写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴呼叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
（课件10）春风的特点是什么？作者是怎样把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的？（通过调动各种感觉器官来感受）
温暖柔和（不寒、抚摸）（触觉） 清香扑鼻（泥草花香）（嗅觉） 色彩明丽（繁花嫩叶）（视觉）
和谐悦耳（鸟鸣、笛声、轻风流水）（听觉） 朗读
（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。“细”和“密”。二个比喻形象生动。接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
（课件
11、12）春雨有什么特点？作者从哪几方面写？ 多而细密，滋润万物
形：像牛毛，像花针，像细丝（紧密，闪光，细长） 状：斜织
薄烟（轻盈
迷蒙）
景：叶绿 草青
灯
人
房屋
（滋润万物，气氛和平安静） 对春雨的无比喜爱——可别恼
比喻
排比
朗读第６节，开展想象。“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。 雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
（７）第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
一年之计在于春：“计划”一年中要做的事，一年在春天要好好地打算打算。工夫：时间。朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景
（课件13）前几幅主要写春天的自然美，这一幅由景及人，表现了人们怎样的精神状态？
人人迎春： 从城市乡下 从老到小 舒活
抖擞 一年之计在于春
颂扬奋发向上的精神，憧憬未来美好的生活 。
(８）小结：这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。 （9）（课件14）第二段，运用了什么修辞手法？总写春天，作者着眼于哪些景色的变化？这些景色的变化给人以怎样的感受？
（运用了拟人、排比的修辞手法。总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，从宏观上感受到大地回春，生机勃发。 ）
３.第三段：颂春。
（１）朗读８、９、１０节。 （２（课件15））在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。 （课件16）领悟写作特点
一、观察细致，描述生动真切，注意抓住富有特征的春天的景物进行具体生动的描写。
二、诗情画意相融合。没有直接写自己对春天的热爱、赞美之情，而是用抒情的画笔，赋予各种景物鲜明的感情色彩，情融于景。
三、语言朴实清新，准确生动，句式富于变化，在散语中大量使用对称或排比的短语式短句，既流畅又整齐。再加上叠音词和口语词的使用，使文章活泼， 自然，充满诗情画意。
（课件17）如何准确形象描述景物？ 1认真观察，力求细致。
2可以从景物的形态，颜色，声音，味道，性质等着笔， 调动人的视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉来发现美。
3可以实写，也可以虚写（比如通过联想，想象写景）。 4要按照一定的顺序安排景物 。
5适当运用一些修辞手法，比如比喻，拟人，排比等增加文章的文采。
五、作业：
１．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。２.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
第11篇：《春》教学设计
《春》教学设计
教学目标：
[知识与能力]
1、有感情地朗读课文，了解大意，体会美感。
2、能结合“作文三步法”分想思维中的分离，来理清文章思路。看看作者从“春”这一背静中，分离出哪些图景来写的？并体会作者对春景的特殊感悟与喜爱之情。
3、结合“作文三步法”感知物的技巧，来学习作者调动感官来感知“春”的方法，并找出文中生动、形象的比喻、拟人、排比句等，体会作者丰富的联想和想象能力及语言的精妙之蕴。培养学生语文学习与写作技巧相结合的良好习惯。
[过程与方法]
1、通过朗读，能复述课文，体会美感。
2、结合“作文三步法”感知的技巧，体会作者写作方法及语言的精妙。
3、结合“作文三步法”分想思维中的分离，来理清文章思路。学习作者精巧的构思方法。
[情感、态度、价值观]
1、培养学生热爱自然、热爱生活的真挚情感。
2、激发学生积极进取、乐观向上的生活热望。
教学重点、难点及突破：
[重点]
1、反复朗读，读出作者感知过程中所蕴涵的情韵。
2、品味绘春图中所含的丰富的联想和想象力及优美的语句。
[难点]
1、结合“作文三步法”分想思维中的分离，来理清思路，体会作者精巧的构思方法。
2、结合“作文三步法”感知技巧，学习并掌握作者调动感官感知周围、感知世界的方法。
[教学突破]
1、读通、读懂课文，品味文章的意蕴和情韵。
2、结合“作文三步法”感知原理及分想思维技巧，形成语文学习与写作技巧有机地联结起来的良好习惯。
教学课时：两课时
教学步骤： 第一课时
一、导入新课
教师活动：
1、春天是绚丽多彩的，古往今来，有多少文人曾对“春”怀有特殊的喜爱和赞美之情。今天让我们共同欣赏朱自清先生笔下描绘的一幅幅春天的图画吧，同作者一起领略和感悟春天的美！
2、在学新课之前，请同学们说说：你心目中的春天是怎样的？
3、下面，请同学们打开书52页，让我们一起欣赏朱自清先生的《春》，看看作者笔下的春是怎样的一幅图画？与我们大家心中的春是否相同呢？
学生活动：
1、学生畅所欲言、各抒己见，谈谈自己心中的春天的景象。
2、在教师指导下，打开书本进入新课学习。
二、初读课文，了解作者及作品
教师活动：
1、教师范读课文（或听朗读录音）。
2、让学生自由朗读一遍课文。
3、通过预习、听朗读及自读课文，请同学们说说你知道了什么？（包括课文大意，作者及作品）
学生活动：
1、学生标记生字、生词，了解大意。
2、学生自由朗读课文。
3、学生回答：（1）复述课文大意。
（2）简介作者及作品：
朱自清（189
8、
11、22——19
48、
8、12）原名自华，号秋实。后改名自清，字佩弦。诗人，散文家。《睡罢，小小的人》是他新诗处女作。1920年北京大学哲学系毕业。1922年与俞平伯等人创办《诗》月刊。散文有《毁灭》《浆声灯影里的秦淮河》《背影》《荷塘月色》等。
三、整体感知课文，理清文章思路。
教师活动：
1、结合“作文三步法”分想思维中的分离，来理清文章思路。看看作者从“春”这一背景中，分离出哪些图景来写的？
2、谈谈作者对春天的特殊感悟与所要表达的思想感情。
学生活动：
1、小组讨论：（回答）
盼春
{总括轮廓
{春草图（草报春）
绘春{春花图（花争春）
{春风图（风唱春）
{春雨图（雨润春）
{迎春图（人迎春）
颂春
2、学生思考回答：
作者调动了感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）来全面感知春景，并对春景有着特殊的感悟，从而表达了作者热爱春天、憧憬美好未来的真挚感情。
四、朗读课文，赏析优美语言。
教师活动：
1、播放朗读录音。
2、让学生有感情地朗读课文。
3、让学生找出课文中的形象联想句（即比喻、拟人句）及优美的排比句等，体会作者语言的精妙之美。
4、结合“作文三步法”感知物的技巧，来体会作者是怎样调动感官来感知春景的？谈谈作者的写作技巧和自己的体会。
5、课堂小结：
本文是篇优美的散文，富有诗情画意的美，集形象、绘画、音乐、含蓄美于一体，是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。
学习本文，不仅要体会文中的美，而且要把“作文三步法”的写作技巧融进课文学习中，形成语文学习与写作技巧有机地结合的良好习惯。
6、作业：写一篇感知物的作文。
学生活动：
1、学生轻轻地跟读课文，体会美感。
2、有感情地朗读课文。
3、学生找出：
联想句：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼（比喻、拟人）
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（拟人）
红的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻、排比）
散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（比喻、拟人）
像母亲的手抚摸着你（比喻、拟人）
鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地买弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。（拟人）
雨，像牛毛，像花针，像细丝。（比喻、排比）
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
（比喻、排比）
学生谈体会：
作者生动、形象的比喻、拟人句及优美的排比句，使语言富有诗情话意和摄人魂魄的感染力，把静物写活了。（接近意思即可）
4、学生找出课文中作者调动感官来感知物的地方：
春草{看：绿绿的
{触：嫩嫩地、软软的
{看：红的、粉的、白的
春花{嗅：甜味儿
{听：嗡嗡地闹着
{泥土的气息
{青草味儿
{嗅{花香
{ {湿润的空气
{
{ {鸟儿唱出的曲子
春风 {听{流水声
{ {短笛声
{
{触：抚摸
{绿叶、绿草
春雨： {看{薄烟（雨雾）
{黄晕的灯光
学生谈体会：
结合名家作品，发现写作技巧与“作文三步法”感知物的技巧相吻合。在今后的课文学习中，要把语文学习与写作技巧紧密联系起来，以便在语文学习中也能提高写作能力。（学生自由发表自己的见解，接近意思即可）
五、板书设计：
春
朱自清
{总括轮廓
{春草图（草报春）
{春花图（花争春）
盼春——绘春{春风图（风唱春）——颂春
{春雨图（雨润春）
{迎春图（人迎春）
第12篇：春教学设计
《春》教学设计
邹光耀
教学目标：
1、通过反复、有感情的朗读，抓住重点语句和段落，总体把握作者的思想感情；
2、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法，并运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高；
3、从本文的学习中，初步学会阅读文章和欣赏文章的方法。教学重点：
品读文章，体会文章的表达方式及作者的思想感情。 教学难点：
揣摩和品味富有特色的语言。 教学过程：
一、复习导入：
1、认读词语：
蓑衣 斗笠 朗润 酝酿 卖弄 婉转 应和 嘹亮 黄晕 烘托 静默 舒活 抖擞 欣欣然 繁华嫩叶 呼朋引友 花枝招展
2、填空：《春》的作者是_____，原名_____，号_____，改名_____，字_____，现代著名散文家、诗人、学者，著有诗集《雪朝》，诗文集《踪迹》，散文集《_____》、《欧洲杂记》等。
3、、饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们继续欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）
配乐听课文范读，回顾思考：课文可以分为那几个部分？在作者的笔下，春天就像是一幅幅美丽的图画，作者描绘了哪几幅春天的图画？提示：可以跟着录音小声读，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握。 盼春、绘春、颂春 春草图——草报春 春花图——花争春 春风图——风唱春 春雨图——雨润春 迎春图——人迎春
二、品味语言，体会情感
默读课文，思考，你最喜欢哪一副春景图？为什么？
提示：结合有关的语段，反复诵读揣摩句子，品味语言的精妙，体会作者表达的情感。
示范品析：
引入： 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 ——苏轼《惠崇春江晚景 》 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——释志南《绝句》 梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。——苏轼《东栏梨花》 有人说：“春天是插花的能手”，自古以来，无数文人墨客笔下的春花都是以报春使者的形象展现在我们面前，老师也是一个爱花的人，也特别喜欢朱自清描绘的春花图，下面我们一起走进这生机盎然、花香四溢的春花图。
1、出示第四自然段 自由朗读
指名读并评价
a 作者是从哪几个角度写“树上”的花的？ 花朵多（视觉），花色艳视觉，花味甜（嗅觉味觉）。
b“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。 这叫虚实结合的写法
c “你不让我，我不让你，赶趟儿”，运用了什么修辞方法？如果直接写作各色的花儿绽放，表达效果有什么不同？
这些句子以拟人的方法描绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景，非常形象，把树写活了，不写这些句子，就显得平淡、呆板，缺少生气。
d“闹”改为“飞”好不好？为什么？ 不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。
e写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？ 写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。 f “遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花？ “遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。 g 体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。 这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了
从本段中，有哪些写景方法值得我们借鉴？
a运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等； b从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、触觉等； c按照一定的顺序来描写，如从高到低、从近到远等； d虚实结合，动静结合
h拓展：我们来给这幅春花图配一句古诗
1对于春花图的描绘，表达了作者怎样的思想感情？
J带着对春花的喜爱，让我们沉浸在花的芳香中再来美美地读一读课文，试着背诵其中自己喜欢的语句
总结学习方法
抓住重点字词、句子品析
结合修辞方法、写作角度、写作顺序等理解感悟 体会语段表达的情感
2运用以上的学习方法，在小组内选择自己喜欢的一副春景图，说说喜欢的原因，并品味语言的妙处。
提示：小组内形成共识，选择相同的一幅春景图探究学习。
小组内确定内容后，先认真朗读，独立思考，在书旁进行标注，之后再进行组内交流，纠正、补充、完善，形成共识，选择一个代表汇报发言。
3、探究
4、检查汇报
预设学生在以下内容上会有汇报 “春风图”
1春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？
借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。 ▲六种感觉。触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉、感觉
2、引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？ 引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。
3 “像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉温暖和柔情。
4、春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？ 作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。
5、这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？ “青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了“春花图”。 风里带来的“新翻的泥土的气息”，“混着青草味儿，还有各种花的香”，总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
6、春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？
作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。
7、体会“应和”和“也”的作用。使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。
“春雨图”。
顺序(由近及远、由景及人)
1、“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？ 牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
2、体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
3、为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的眼”？ 经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。
4、体会两个“儿”读起来的感觉。使人感到亲切、柔和。 ▲通过儿话韵的运用，读起来轻快、活泼，语意亲切，形成了轻松、明快的旋律，表现了作者欣喜的心情，也引起读者对春的强烈向往。
5、为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最后去说？ 一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气氛一直贯到末句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。
6、“黄晕”和雨有什么关系？
这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细雨，但也隐含其中了。
7、体会“静默”二字所表现的境界。
用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。 “迎春图”。
1、“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”表年龄之全。
2、“也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处？这里的“赶趟儿” 是什么意思？
这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。
3、“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？
前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。 在以上内容的处理上，按照品析——评价——朗读——背诵——拓展的步骤进行处理。
总结：
8．出示黛玉葬花的关于春雨的描写： 试看春残花渐落，便是红颜老死时。 一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！
对比，春天这么美丽，为什么林黛玉看着艳丽的桃花落下了眼泪？ 作者朱自清热爱生活、奋发向上，所以他笔下的春天生机勃勃、有无限希望。 而林黛玉悲观伤心，纵有灿烂的桃花，艳丽的景色，也禁不住地落泪。 总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。 以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。 ▲“一切景语皆情语”。作者写景的目的最终还是要表达自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是写景散文的共同特征。
正因为春天预示着希望，所以作者在满目无限春光的时候，不禁这样赞颂着： 出示最后三个自然段，齐读。
三个比喻句抓住了春天的什么特点？ “刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。
再读，读出情感，尝试背诵。 总结：
1、在作者眼中，春天就是一副多彩富有生机的图画；在我的眼中，春天就是_______________________。
2、小结：我觉得《春》像一杯蕴涵了清洌韵味与绵长芳香的醇酒。要真正品尝出它的滋味并非易事。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。
3配乐朗诵：
4、作业：一年之计在于春，而此刻的金秋一样是美丽的，让我们模仿作者的写作方法，选取你眼中最美的秋景图写一写。提示写法上：
1、细致观察，抓住特征。
2、运用修辞手法。
3、调动多种感官
第13篇：春教学设计
《春》教学设计
浓江学校 吕晓东
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1—4自然段。
2.理解课文内容，体会课文所描绘的动人景象，感受春的活力与作者的美好情感，激发学生对大自然的热爱与向往之情。
3.领悟作者细致观察，抓住特征，用准确的语言描写景物的方法。4.认识“咙、筝、擞”3个字，正确书写“绵、酝”等10个生字。 教学重、难点
体会语言中蕴涵的情感，领悟作者细致观察与准确描写景物的方法。
教学过程
一、课始激情情始生 1．回忆春之美。
同学们，每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文，如“好雨知时节，当春乃发生”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”等等。
这优美的春色，让古今多少文人墨客在美丽的春光中陶醉。现代著名作家朱自清先生也不能免俗，他对“春”又有着怎样独特的感受呢?接下来就让我们一起欣赏他的散文《春》。（板书课题）
2.走近春之美。
课件播放鸟鸣声、沙沙的雨声、溪流声，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞进春意盎然的大自然。（通过声音把学生引入春天的佳境。）
听春音之后，再用课件播放春天的风光片，让学生认真观察，欣赏如画的春天。
教师小结：悦耳的春声，优美的春色，都让我们在美丽的春光中陶醉。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?接下来就让我们一起欣赏散文《春》。（板书课题）
3.感知春之美。
（1）自由读文，要把课文读正确，读通顺。
（2）默读，边读边想：课文都描写了春天的哪些景物？动笔在书上作出标记。
（3）整理文章脉络。
①通过刚才的读文、归纳，我们知道文章2—7自然段具体描写了春天的景色，描绘了一个生机盎然、充满希望的春天，我们把这一部分概括为“绘春”。
②文章开头和结尾8—10自然段又写的是什么内容呢？请读一读课文，用“（）春”进行概括。
③学生读文，然后汇报。教师根据学生的发言情况，相机引导，板书：盼春、颂春。
过渡：现在就让我们走进朱自清先生笔下的那个多姿多彩又充满希望的春天吧。
二、课中悟情情更浓 1.精品春草图。
（1）自由朗读第3自然段，想一想，这段描写了春草的哪些特点？表达了作者怎样的情感？
引导学生抓住词语进行理解，如：从“嫩嫩的”“绿绿的”等词语中看出春草嫩绿的特征；从“大片大片满是的”看出春草的繁茂；通过人的动作“坐”“躺”“踢”“滚”“跑”“捉”和人的感受“轻悄悄”“软绵绵”，表达了作者对春草的喜爱。
（2）设置情景有感情朗读：如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动?偷偷地破土而出时，会是怎样的情景呢?在学生想象的基础上，进行有感情地朗读。
（3）再回归整体：这一段给我们呈现的是一幅“草（）春”图？
让学生多维思考，个性理解，完成填空。只要是所填的内容恰当即可，如：草报春、草染春、草知春等。
（4）总结学法：我们在学习写“草”的这一段时，先是找特点，悟情感；再有感情朗读；最后是个性概括。
过渡：下面请同学们按这样的学习方法，小组合作学习4—7自然段。 2.自主合作，赏析春景。
（1）学生默读课文，把描写景物特点的句子在书中圈画出来。
（2）在小组内交流自己学习的收获。并选择一段或几段，进行有感情地朗读。
（3）展示学习成果。在学生进行汇报的时候，教师针对下面的重点内容进行点拨，深化学生的理解感悟。
①作者写花，哪句是实写，哪句是想象？让学生体会出，想象中蕴涵着作者对收获的希望，春天，是一个充满憧憬和希望的季节，令人陶醉。
②帮助学生理解“吹面不寒杨柳风”的意思，引用的古诗写出了春风的和煦和温柔。 ③写鸟儿鸣叫，从“卖弄”这个词中，体会出了什么？让学生体会，这个词本来是贬义词，但在这里是贬词褒用，极言鸟儿在春天里的欢叫。
④在这几段的描写中，作者运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，不仅使描写生动形象，更表达出了对春天由衷的喜爱之情。
（4）朗读汇报。
学生根据对文章的理解，练习有感情地朗读4—7自然段。教师适当指导。 在朗读中注意：读排比句时，要注意语调的抑扬变化；读抒情的语句要注意语速和停顿，使朗读富有节奏感。
（5）个性化总结概括。
参考：花争春、鸟唱春、风送春、雨润春、人迎春。 3.探讨情感美。
（1）自由读读课文的8—10自然段，思考：为什么把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年？
（2）读书后，学生交流收获。
春天像娃娃：因为春天和娃娃一样，都是美好生活的开始，充满旺盛的生命力。
春天像小姑娘：说明春天像小姑娘那样美丽、活泼、可爱。
春天又是一位健壮的青年：这是力量的美，春天的一切都充满了活力。 学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏。
三、课中谙情情未了
这篇课文是我国著名现代散文家、语文教育家，诗人朱自清先生的名作。对于朱自清，你们有什么了解？
1.走近朱自清。
（1）请学生读“语文七色光二”中的“知识窗”，了解朱自清先生的生平。 （2）除了书中介绍的以外，你还知道哪些关于朱自清的资料？ 2．推荐阅读。
朱自清先生的散文感情真挚，有口皆碑，被称为“天地间第一等至情文学”。在淡淡的笔墨中，流露出一股深情，没有半点矫柔造作，却有动人心弦的力量。我们可以再读一读他写的散文，如：《背影》《荷塘月色》等名篇。
3．从读学写。
学习朱自清先生的《春》后，请大家仔细观察家乡的春景，写一篇关于家乡春天的作文，希望能像作者一样通过细致观察，生动描述，描绘出自己家乡春天的美丽。
第14篇：《春》教学设计
《春》教学设计
【教学目标】
１．学会以情带声，进入情境地朗读课文。
２．揣摩、品味本文优美的语言，学习作者抓住特点、多角度描写景物的写法,并将其运用到写作中 ３．培养学生热爱大自然的感情 【教学重点与难点】
１．有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 ２．揣摩、品味本文优美的语言。 【课时安排】 二课时
第一课时
〖教学内容〗
朗读课文，感知课文内容，理清文章结构，研读春草图，品味语言。 〖教学设计〗
一、整体感悟
１、导入新课：
今天我们学习朱自清的《春》。一提到春，眼前会出现怎样的画面？一提到春，我们眼前仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色。一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量！古往今来，有无数的诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，杜甫从黄鹂、白鹭的角度来描绘春天；“京口瓜洲一水间，锺山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”王安石从春风的角度来写春天。还有哪位同学能说说自己找到的诗句？（学生交流）。现在让我们来一起学习朱自清的《春》，看看作者又是怎样来写春的。
２、配乐朗读课文：
要求：
⑴ 听读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
⑵ 带着问题听读课文。
问题：（多媒体课件显示）
⑴ 课文主要写了什么内容？──《春》是一篇优美的写景抒情的散文，作者着力描写了春回大地、万物勃发的动人景象，赞美了春天的活力带给人们希望和力量。
⑵ 作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪些词语表现出？（盼春 盼望 来近）
⑶ 作者从几个方面来描绘春天的？（草、花、风、雨、人）
⑷ 抒发了作者对春天怎样的感受？（赞美 像刚落地的娃娃 像小姑娘
像健壮的青年）
听读之后，学生朗读课文，四人小组讨论上述四个问题，全班交流。
３、检查预习：（课件）
注音：
捉迷藏
散在草丛
酝酿
应和
黄晕
披蓑戴笠
抖擞精神
繁花嫩叶
朗润
释词：
呼朋引伴
宛转
朗润
花枝招展
二、研读与赏析
１、第１节写什么？此时春天来了没有？哪个词可以看出？
２、第２小节写了哪些景色，有什么特点？你认为用得好的词有几个？
３、第３小节写出了小草的什么特点？你认为哪些词用的好，好在哪里？
４、除了小草以外，作者还写了谁的活动？你从哪些词中看出的？这些词表达了怎样的情感？
小组讨论完成。
明确：
１、写盼望春天到来的急切心情。“盼望”连用，把这种心情表达出来。
没有近
２、“朗润” 写积雪消融、春光明媚、嫩草新绿，山色由暗变亮，显得格外清爽和滋润。
“涨”写冰雪融化、水位升高的特点。
“红”形象的写出了春日融融、给人温暖的特点？
３、“偷偷”写出了小草在人们不经意间悄然而出的情态。
“钻”写出了小草破土而出的挤劲。
“嫩嫩”写出小草的质地。
“绿绿”写出小草的颜色。
“满是”写出小草范围很广。
４、人的活动。坐、躺、打滚、踢球、赛跑、捉迷藏。这些动词写出了春回大地给人们带来的喜悦之情，尤其是孩子们嬉戏的情景令人陶醉，让人难忘。
５、背诵这三段。
三、联想运用
想象一下，如果你就是在厚厚的土壤覆盖下等待了一个冬天的小草，在春天到来之时，你会有怎样的心理与活动？写下来，不超过５０字。全班交流，并作出评价。
第二课时
〖教学内容〗
研读另外四幅图，品味语言。 〖教学过程〗
一、复习检测
１、字词。（略）
２、背诵课文。（略）
二、研读与赏析
１、春花图：
默读课文，完成：
⑴ 找出自己最喜欢的语句并说说理由。
⑵ 本段文字描写非常细致，表明作者对春花作过细致的观察，说说作者观察了春花的哪些情况。
讨论、交流：
明确：
比喻、拟人等修辞方法的运用。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。运用了拟人的修辞手法，形象生动的写出了桃花、杏花、梨花争春的热闹场面。更显得生机盎然。用比喻的句子，如：“像火”“像霞”“像雪”“像眼睛”“像星星”具体生动。以形象喻色彩，色彩更为鲜明。
语言优美，极富表现力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，野花“眨呀眨”的“眨”，能够绘声绘色，刻画出勃勃生机的景象。
“你不让我，我不让你”、“像眼睛”“像星星”是花的形态；“红得像火，粉得像霞，白得像雪”是花的色彩；“花里带着甜味儿”是花的气味；“成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”是花里传出的声音。作者观察了春花的形、色、味、声，因此作者对春花的描写才会有态有声、有色有味。
２、按照上述的学习方法，分组学习春风图、春雨图、迎春图：
⑴ 各小组讨论、交流，老师点拨：
春风图：
风是无形的，难以描绘，可作者却把风写得有声有味，有情有感，是怎样做到的？
风是无形的，可作者调动了人的触觉、听觉、嗅觉、视觉等多种感觉器官，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。由此可见，观察大自然不仅仅用眼睛，还要发挥多种感官的作用，这样的观察才会细致，才会有细致的描写。
春雨图：
春雨有什么特点，哪些语句表现了这些特点？
“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”写出了春雨细密、轻盈的特点。谁能说说杜甫是怎样写春雨的？“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。……”
这段文字在写法上有何特点？
由静景到动景，从人物到景物，有近写到远。
本段文字抒发了作者对春雨的什么感情？你是怎样看出的？
迎春图：
人们通过哪些活动喜迎春天？用书上的语句表现。
⑵ 再读课文，仔细揣摩，试着背诵。
⑶ 这五幅图，你最喜欢哪幅，说说理由。
学生自己谈看法，全班交流。
３、比较五幅图：
⑴ 比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。（从特征、写法、角度、修辞方面比较）
名称 特征 角度（顺序）
写法 修辞 春草图 嫩、绿、多、软
由物到人 正面与侧面结合
拟人 春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 排比、比喻 春风图 和悦 触觉、嗅觉 视觉、听觉 多感官描写 拟人、比喻 春雨图 细密、轻盈 由物到人 由近到远 动静结合 排比、比喻
相同点： 都抓住了景物的特征，按照一定的顺序，运用相关的修辞方法，语言生动形象，字里行间流露出作者对春的喜爱之情。
⑵ 迎春图与其它四幅图之间有何关系？
其它四幅图层层铺垫，很好衬托了迎春图。
４、最后三节的学习：
最后三节是赞美春天，在写法上有什么特点？
运用比喻句，赞美了春天的新、美、力，“像刚落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壮的青年”，告诉人们，春天在发展、在成长。
５、综观全文，哪些句子给你留下了深刻印象，为什么？
⑴ 小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
“偷偷的”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。“钻”表现了顽强的生命力，写出了春草破土而出的挤劲。这样赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。
⑵ “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”
运用拟人的修辞手法，写出了春花竟相开放的情景。
⑶ “红得像火，粉得像霞，白得像雪”。
运用排比的修辞方法，写出了桃花、杏花、梨花热烈开放时绚丽的色彩。生动感人，富有生气。
⑷ “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”
一个“闹”字，不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，突出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。
⑸ （野花）散在草丛里。
“散”有分散的意思，写出了野花之多。
三、体验与反思
《春》是我们所学过的不可多得的美文之一，结构匀称，语言清新、生动、形象，使人充满向往之情。同学们是否想过，作者把文章写得如此好的原因是什么？我们应该怎样去做？
小组讨论、交流：
观察细致，留心周围事物。抓住事物特征。多种修辞手法的综合运用，语言生动形象。调动人的感觉器官，使难写的事物形象突出。我们在平日学习中，要勤观察，抓特征，多揣摩，多练笔，多读书，活运用。
四、拓展与延伸
交流有关春的诗句。
五、作业
根据这节课学到的观察景物的方法，认真观察我校的景致的布局、特点，抓住特征，以“春到校园”为题，写一篇文章，４００字左右。
六、教学体会与反思
《春》是一篇充满诗意的优美的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描绘了大地春回，花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限的希望，从而激发人们在大好的春光里辛勤劳作、奋然向前。本文声情并茂，适合朗读，因此读是讲授本文的重要方法之一。我在讲授本文时，以读贯穿全文。采用听读、齐读、自读、默读、朗读比赛等方式，以读带讲，使学生在读的过程中，加深对课文的理解。
根据新课改的要求，我在教学的过程中，注意发挥学生的主体地位，调动学生的参与意识。从整体感悟、研读与赏析、体验与反思、拓展与延伸及作业的设置，五大版块的设置处处体现了新课改的精神，学生真正成了学习的主人。因为本文生动形象，明白易懂，课堂上学生的参与欲望很高，即使是平日很少发言的学生，也抢着发表自己的看法。由此可见，学生熟悉的东西，容易引起他们的共鸣，从学生对本文的积极参与，对本文语言的玩味、赏析、运用中可窥见一斑。
语文教学注重培养学生对语文学习的兴趣。语文教材只是用来教会学习语文的方法，让学生通过语文课的学习，学会探究，学会合作，学会理解，学会运用。教是为了不教，只要学生在课堂上有所得，那是老师的最大心愿。
第15篇：《春》教学设计
《春》教学设计
一、教情学情分析
1、本课是第三单元第十三课，本单元要点是学会有感情的朗读课文，引导学生学会比喻、拟人等写景的方法。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。
2、《春》在选材上，写草、花、雨、风等自然景物，紧紧扣住了春天的特征，与学生的日常生活所见所闻联系很紧密；而且在语言的技巧上也充分体现了春天所特有特征，学生学习的过程中比较容易联系自己的日常生活，对于初一学生来说并不是很难的事情。由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深学生热爱自然的感情也是有好处的。
3、初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。
二、设计思想
1、教育理念及教学原则
针对初一学生的阅读水平，全面贯彻学校语文组推行的“五步导读式”——导入、导学、导疑、导悟、导练——的教学模式，引导学生从整体上理解文章的内容和主体部分的大意，从整体把握作者的写作意图和作品的思想倾向；同时，在阅读中，还要让学生进行情感的体验和感悟，通过细细地品味语言、揣摩句义、品析重要句段在文章中的表达作用或者是对文章各种写作技巧、修辞方法和表现手法等的理解分析，进而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。虽然初一学生还达不到这些具体的要求，但是重在一点一滴的坚持和积累，学生的这些能力总会有所提高。
2、教学方法
①、诵读法:通过诵读的方式，享受美的愉悦，提高审美能力。（应多读少讲，以读代讲为主）
②圈点批注法：通过示例，让学生进一步运用圈点批注，自己分析课文语言之美。
3、教学目标
1知识目标
A、掌握生字词以及关于朱自清的知识；
1
B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色；
2能力目标
A、学习比喻、拟人修辞手法的运用；
B、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感；
C、学以致用写出优美的景物描写片段，
3情感目标
体会作者热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想，培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。
4、教学重难点
教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）
教学难点：朗读课文，读出感情，用自己的声音塑造春天的形象，传达内心的感受。
5、教具准备：
通过录音机或者多媒体播放音乐创设欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。也可以利用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，或给学生的朗诵配上音乐，还可提供春的画面。
6、教学过程设计（共计二课时）
第一课时
（一）导入：
1、用生动的语言引入本课学习：同学们，大自然是丰富多彩的，春天是大自然的杰作，春天是我们熟悉而喜爱的季节。接下来，老师将带你们走进春天。让我们静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。让我们一起学习朱自清的《春》。
2、认定目标：
2 a、积累生字词，认识朱自清
b、通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。
（三）导学：
1、出示幻灯片——自主预习成果检测，准确读出下列词语
朗润 酝酿 卖弄 宛转 嘹亮
黄晕 烘托 静默
舒活
繁花嫩叶 应和
呼朋引伴 蓑
抖擞精神
涨
花枝招展
薄烟
先让学生自读，有不认识的查课下注释或者字典，再齐读两遍加以巩固。
2、认识作者：
朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日) 原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，现代著名作家、散文家、学者、民主战士。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，1923年发表的长诗《毁灭》，这时还写过《桨声灯影里的秦淮河》等优美散文。著有《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、本文选自《朱自清散文全集》。毛泽东高度评价他说：“我们中国人是有骨气的。„„朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。„„他表现了我们民族的英雄气概。”
3、朗读美文
出示自学指导一——请出声地朗读课文，给每个自然段标上序号，注意字词读音，不懂的词语标记出来。8分钟后再提出你的疑问。
4、指名学生提出自己在朗读中的疑问，没有就进入下一环节
5、整体感知：先出示提示语，再出示自学指导二——
就像夏天离不开炎炎骄阳、嘶嘶蝉鸣；秋天离不开萧萧落叶、累累硕果；冬天不能没有皑皑白雪、飒飒寒风一样，有许多景物也代表了春天，你能找到吗？
请你默读课文，思考文章按照顺序描写了春天那些景物？请用恰当的词语概括出来？5分钟后看谁说得最精彩。
6、让学生先在小组内交流讨论之后，再回答问题：
春草、春花、春风、春雨、众人迎春，回答问题后让学生选择自己喜欢的一个画面有感情地朗读，准备好之后读给全班同学欣赏。
（四）导疑：
3
1、引导学生明确文章抒发的作者的思想感情，出示自学指导三——
浏览课文,说一说作者抒发了怎样的感受?这些感受在课文的哪些段落表现得最为直接?
2、要求每一个学生在回答问题之后给同学们朗读出这些相应的段落。
明确是盼望春天、赞颂春天。
（五）导悟：
1、引导学生重点品味最后三个自然段
出示问题提问：这三个自然段运用了什么修辞手法？突出了春天的什么特点？三个自然段的顺序能颠倒吗？为什么？
2、指名学生回答后点拨明确：
运用比喻排比的修辞手法，突出了春天的新鲜、美丽、充满力量的特；而且三个比喻从“娃娃”写到“小姑娘”，再写到“青年”，形象地表现了春天的成长过程，所以不能调换。
（六）总结升华：
1、你已经历过十多个春天了，结合对本文的学习，尝试用一句饱含情感的语言说说自己对春天的深刻感受？
2、指名学生回答，并且加以表扬鼓励。
3、通过教师的讲述，引导学生进一步明确本文的内容以及作者的情感：这篇优美的写景抒情散文抓住春天的特点,描绘了大地春回,生机勃发的动人景象,赞美了春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作,奋发向上。
（七）推荐作业：
1、尝试背诵自己喜欢的段落。（不少于300字）
2、搜集描绘春天的诗句，记到课本的空白处。（不少于3句）
板书设计：
昐春
绘春
赞春
春
春草图
春花图
春风图
春雨图
迎春图
第二课时
（一）导入
1、用提问古诗词引入：古往今来，许多文人用优美的语言来描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（让一位同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）继续提问王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的？（让一位同学背诵：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）再问苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（点名一位同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）
以上背诵的诗都是绝句，我认为它们的容量都很有限，都是在选取一个景物或两三个景物来写春的，而我们今天要学习的朱自清先生的散文散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等，作者是怎样描绘的呢？一起来学习，进入《春》！
2、认定目标：
a、学习比喻、拟人等修辞手法的运用。
5 b、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。
（二）导学
1、引导品味语言，出示自学指导一
从春花图、春草图两个段落选择自己喜欢的句子有感情地朗读，用“我最喜欢
句，好在
”进行赏析，在课文的空白处做好圈点批注，可以从句式、修辞、描写方法等多方面分析。10分钟后展示你的思考成果。
幻灯片出示范例：
我最喜欢的句子是“ ‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”因为这一句运用了引用、比喻的修辞手法，从触觉角度，把春风比作母亲的手一样亲切、温暖，淋漓尽致地表现了春风的柔和、温煦。
2、指名学生逐一分析语言，遵循先朗读，再赏析的顺序。
可以具体分析以下重点的句子：
a、桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！
欣赏：着力写“树上”三种花。“你不让我，我不让你”运用拟人修辞手法，把百花争春，百花争艳的“争”字写活了。然后用“赶趟儿”写花朵多；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用排比、比喻修辞手法写花色艳；写花味甜，由实及虚，由春花联想到秋实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
b、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
欣赏：第1句写“花”下蜂闹蝶舞，从侧面表现花儿的繁茂、鲜艳和甜香。一个“闹”字不仅有声响，而且隐含了一片喧闹的景象。第2句写出野花的数量繁多，种类丰富。运用两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁，逗人喜爱的样子。
c、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。
欣赏：第1句从“点”上描绘。运用拟人手法把草人格化了。“钻”字写出春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。“嫩嫩的”写质地，“绿绿的”写颜色，表现了春草新的特点。第2句从“面”上描绘，由远及近：“一大片一大片满是的”写出春草的长势，表现了春草的勃勃生机。第3句运用坐，躺，打，
6 踢，赛，捉等一系列动词写孩子们的嬉戏，从侧面写春草带给人们的欢乐。第4句用风的“轻悄悄”衬托草的“绵软软”，从感受角度表现春草的可爱。
（三）导疑
1、用语言引导：我想肯定有很多同学对文章其他的一些段落很感兴趣，你能不能也用上边的的句式赏析这些优美的语句呢？
2、指名学生谈谈看法。
（四）导悟：
重点引导学生正确理解文章语句中修辞手法的作用、用词的准确等。
A、一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
欣赏：第1句运用拟人手法先大笔勾勒，写出了大地春回，万物复苏的情景。然后分写山、水、太阳“睡醒”的情态。山“睡醒”用“朗润”形容，写出山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”用“涨”形容，表现了冰雪融化后春水涣涣的样子；太阳“睡醒”用“红”形容，表现了融融的暖意。作者抓住春山，春水，春日的特点，勾画出春景的轮廓，为具体描绘春景创设广阔的背景。
B、雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
欣赏：第1句先总写江南春雨多。第二句“可别恼”显得亲切而有情趣。然后运用排比、比喻写出春雨的特征：多而细密，亮而闪烁，柔而绵长。“一层薄烟”运用比喻形象生动地表现了春雨细密迷蒙的景状。一个“笼”字准确写出了这层薄烟的情状。
C、“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
欣赏：由“一年之计在于春”的俗语联想的“一日之计在于晨，一生之计在于勤”。作者引用俗语告诉人们：春是一年的开始，应该把全年要做的事及早安排，激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。
（五）导练
出示幻灯片——请你模仿本文写景的写法，写一幅春水图或春山图或春树图。
观察学生的写作
7 时间允许可以安排学生朗读展示。
（六）总结升华：
1、提问：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？
2、指名学生说出自己的感受之后，引导学生重点明确本文是如何准确形象描述景物的？
点拨明确：
①认真观察，力求细致。
②可以从景物的形态、颜色、声音、味道、性质等着笔，调动人的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来发现美。
③可以实写，也可以虚写（比如通过联想，想象写景）。
④要按照一定的顺序安排景物 。
⑤适当运用一些修辞手法，比如比喻、拟人、排比等增加文章的文采。
（七）推荐作业：
写一段描写秋季景色的文字，字数不少于300字，语言力求生动、细致、优美。
板书设计：
春草图
钻 鲜嫩
正面－侧面
春花图
繁茂 艳丽
树上－花下－遍地
正面－侧面
春风图
和煦 轻盈
触觉－嗅觉－听觉
春雨图
细密平和
植物－人
正面－侧面
8
迎春图
赶趟儿
绘春
（微观描绘）
特点
层次
宏观勾勒：山——朗润
水——涨太阳——红9
第16篇：《春》教学设计
《春》教学设计
【教学目标】
1．反复朗读，领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。
2．感知内容，学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法 。
3．揣摩词语，欣赏精彩、优美的语言，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。
【教学重点】
1．学习抓住特征、用准确的语言描写景物的方法。
2．准确把握作者的感情脉络， 体会语言中蕴涵的感情。
【教学难点】
1.通过各种感觉，有感情地描写景物。
2.文章中修辞方法的表达作用。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
（教学内容：反复朗读，感知内容。）
一、导语
春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。于是，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨，描绘春天、歌颂春天。今天，我们就一起走进朱自清的散文《春》，只要你用心朗读，用心体味，你定会为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激励。春，也会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
二、反复朗读，整体感知
1．认知性朗读。要求读准字音，疏通字词。
水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝(yùn)酿（ niàng)应和(hè)笼(lǒng)着一层薄(bó)烟黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)繁花嫩（nèn）叶 欣欣然：欢欢喜喜的 。
朗润：明朗润泽。
卖弄：炫耀。
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密的开着的花。
赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
宛转：形容声音圆润柔媚。
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。
2．感知性朗读。要求了解课文内容，对课文有一个整体感知，思考：
（1）全文可分为三部分，请你标出起止点，并在下面括号内填上合适的词加以概括：（）春——（）春——（）春
学生讨论，教师评价。明确：
第一部分(第1段)：盼春。
第二部分(第2-7段)：绘春。
第三部分(第8－10段)：赞春。
（2）作者从哪几个方面描绘了春天的景色？
学生讨论，教师小结。明确：
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
3．涵泳性朗读。深入到作品意境之中，细心品味其中意境。要求学生默读课文，找出自己不懂的词句。
学生不懂的词句举例：
（1）为什么用两个“盼望着”?
明确：体现急盼心情。
（2）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?
明确：如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱。
（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?
明确：蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹”、“飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味。
（4）“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨?
明确：这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。
（5）“有的是工夫，有的是希望。”应该怎样理解?
明确：这里的“工夫”是指时间。这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上。
（6）文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”来比喻“春天”? 明确：这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点。
（7）《春》表达的是作者什么样的感情？
明确：作者抒发了对春天的赞美，表达了热爱生活，积极进取的情怀。
4．声情并茂地朗读。力求传达出作品的意境、风格与美感。
要求：加深对文中形象而生动的句子的理解；用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。
三、课堂小结
在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。
四、布置作业
1.你最欣赏文中哪些段落?请说出理由，下一节课交流。
2.熟读课文，背诵第1-5段，鼓励背诵全文。
五、板书设计
春 （散文）
朱自清
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春春风图——风唱春——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
第二课时
（教学内容：研读课文，品味语言，拓展延伸。）
一、检查知识掌握和背诵情况
1．听写生字词。
2．背诵1-5段。
3．让能背诵全文的同学表演。
二、研读课文，品味语言
1．说自己最喜欢的段落与语句，要求说出理由。
（让学生相互启发，在讨论中迸发思维的火花。答案不要求一致，只要自圆其说就行。教师作相应的评点。)
比如：第1段：用反复的手法，描绘出作者期待春天来临的心情是多么热切。
第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。
第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第
三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上—花下—遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。(这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励。)
第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
第6段：春雨图。引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长；亲吻着“树叶儿”、“小草儿”；烘托出“安静而和平的夜”；滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。
第7段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。
2． 研读小结。（板书）
（1）抓住特点写景。
春草图：鲜嫩、勃发。
春花图：繁茂、艳丽。
春风图：和煦、轻盈。
春雨图：细密、平和。
（2）分层次写春景。
春草图：正面—侧面。
春花图：树上—花下—遍地。
春风图：触觉—嗅觉—听觉。
春雨图：植物—人间。
三、拓展延伸
1．出示多媒体课件，展示春、夏、秋、冬或是大漠、山林等画面，配上一段轻音乐，让学生认真观察画面，用一段文字描绘景物，力求写出自己对景物的感受。
2．有人说：“春天是插花的能手”，“春天是一位伟大的画家”，“春天是个美丽活泼的仙子”„„古今中外写春的作品很多，请同学们互相交流自己搜集的关于春的诗文。
四、联读
五、布置作业
1．仿照《春》写一篇《我看秋天》的文章，字数不限。
2．背诵全文。
【资料宝藏】
1． 写作背景
在1937年中华书局出版的《新编初中国文课本》第四册中，即选录了《春》这篇散文。这大约是目前所见到的本文最早的出处。朱自清1928年曾在《那里走》一文中表示自己要走一条逃避现实的道路，在那一时期前后的其他作品中，也确是反映了这种消极思想倾向。但《春》这篇文章的基调是积极进取的。所以，估计这篇作品的写作时间，是在1930年到1937年之间。
2．作者简介
朱自清（1898—1948），字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。
3．文章链接
之一：
春之怀古
张晓风
春天必然曾经是这样的：从绿意内敛的山头，一把雪再也掌不住了，噗嗤的一声，将冷脸笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥——软如一床新翻的棉被的春泥。
那样娇，那样敏感，却又那样浑沌无涯。一声雷，可以无端地惹哭满天的云，一阵杜鹃啼，可以斗急了一城杜鹃花，一阵风起，每一棵柳都吟出一则则白茫茫、虚飘飘说也说不清、听也听不请的飞絮，每一丝飞絮都是一件柳的分号。反正，春天就是这样不讲理、不逻辑，而仍可以好得让人心平气和。
春天必然曾经是这样的：满塘叶黯花残的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅万户的屋梁受尽风欺雪压犹自温柔地抱着一团小小的空虚的燕巢，然后，忽然有一天，桃花把所有的山村水廓都攻陷了。柳树把皇室的御沟和民间的江头都控制住了——春天有如旌旗鲜明的王师，团长期虔诚的企盼祝祷而美丽起来。
而关于春天的名字，必然曾经有这样的一段故事：在《诗经》之前，在《尚书》之前，在仓颉造字之前，一集小羊在啮草时猛然感到的多汗，一个孩子在放风筝时猛然感觉到的飞腾，一双患风痛的腿在猛然间感到的舒活，千千万万双素手在溪畔在塘畔在江畔浣沙的手所猛然感到的水的血脉……当他们惊讶地奔走互告的时候，他们决定将嘴噘成吹口哨的形状，用一种愉快的耳语的声量来为这季节命名——“春”。
鸟又可以开始丈量天空了。有的负责丈量天的蓝度，有的负责丈量天的透明度，有的负责用那双翼丈量天的高度和深度。而所有的鸟全不是好的数学家，他们吱吱喳喳地算了又算，核了又核，终于还是不敢宣布统计数字。
至于所有的花，已交给蝴蝶去点数。所有的蕊，交给蜜蜂去编册。所有的树，交给风去纵宠。而风，交给檐前的老风铃去一一记忆、一一垂询。
春天必然曾经是这样，或者，在什么地方，它仍然是这样的吧？穿越烟箩与烟箩的黑森林，我想走访那踯躅在湮远年代中的春天。
之二：
春颂
谢瑞祺
春姑娘，摇曳着长长的衣裙，悄悄地来了，她深情地亲吻着久别的人间。甜甜的润润的晨雾笼罩着世界，这薄雾好像在流动，轻柔而缓慢。远远看去，整个世界好像都披上了轻纱。一切都朦朦胧胧的，连太阳那红彤彤的脸膛都印成了桔黄色。走近一看，一切又清晰易见。瞧，小小的顽皮的雾水撒落在头上，犹如一颗颗小珍珠似地抚摸着你。
“呼……”耳边吹过一丝凉爽，雾就渐渐淡去了。啊，那是春姑娘送来的礼物——春风！来得那么轻，那么柔，还送来了绿叶的清香，花朵的芬芳。
看，河堤的柳树，已长出了细嫩的小叶芽儿，柳梢点拨着水面，泛起层层绿色的涟漪；榕树也长出了嫩叶，那粗壮的枝干，直直的，挺拔的，像一个卫士，而它那一条条犹如秀发般的根，在风中迎风舞蹈；各种各样的花儿，也不甘示弱，纷纷登台，长出了新苞，开出了一朵朵可爱的花儿。不知谁家的阳台伸出了一枝杜鹃，那深红色的花让人心醉，它就像有磁力似的，把我吸引过去，看着它那轻盈而高雅的姿态和神韵，我不禁脱口而出：“好美的花！”
“小心点，别走太快了！”啊，那是妈妈亲切的叮咛。“嘿，我想早点赶到学校晨读！”显然，孩子并没有把妈妈的话语记在心中。俗话说：“一年之计在于春，一天之计在于晨”，是呀，我们应该在这明媚的阳光下，在这清新的空气中，努力学习，奋力登攀。
春天，我赞美你，你让大地绚丽多姿，朝气蓬勃。
第17篇：《春》教学设计
《春》
一、教学目标
1.知识与能力
（1）掌握生字词
（2）学会用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。
2.过程与方法
（1）运用比喻、拟人等手法分析文章
（2）多次朗读课文，理清文章思路，品味文章的优美句子，体会作者的思想感情
3.情感、态度、价值观
深刻感受作者热爱自然，热爱生活的感情，从而树立正确的生活观，积极对待生活，为自己的未来而努力奋斗。
二、教学重点难点
1.教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）
2.教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。
三、教学过程
第一课时
1.导入：学生背诵朱自清的《匆匆》
子曰：“逝者如斯，不舍昼夜！” 时间是这样匆匆，朱自清先生用他洒脱之笔写出时光飞逝的感悟。
同学们，时光一去不复返，用《繁星》里的一首诗，我们应该怎么做？（青年人！珍重的描写吧，时间正翻着书页，请你着笔！）
2.介绍作者：朱自清，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他的文章清新、朴实、优美，富有真情实感。代表作《荷塘月色》、《背影》、《绿》。
3.字词：大家齐读课文，边听边在黑板上写出错音字。
课本54页，为“读一读，写一写”注音，找4个同学上来
讲解，然后齐读两遍。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”今天我们的主要任务是反复朗读课文，体会那如诗如画的春天。那么，同学们知道朗读有什么技巧吗？
4.介绍朗读技巧
① 读准字音，防止漏读、添读或回读
② 把握文章的感情基调（充满喜悦和希望）
③ 注意停顿
④ 把握语速（缓慢，语句清晰自然）
5.有感情地朗读：大家现在自由朗读文章，找出你最喜欢的段落，有感情地朗读给大家。
6.梳理脉络：大家刚才的表现非常好，现在我们来齐读一遍文章，想想这篇文章可以分为哪几个部分，用两个字概括每一部分的主要内容？
7.有人评价《春》这篇文章如诗如画，大家看看文章的第二部分，总共描写了几幅画，它们分别是什么？
8.朗诵比赛，根据文章的脉络去背诵，看看谁背的最多。
9.总结：在这节课的反复朗诵中，我们得到了美的享受，感受了江南春天的勃勃生机，春草如茵，百花争艳，春风和煦，春雨绵绵。
作业：
1、回去背诵课文，下节课来检查
2、收集关于春天的诗句
第二课时
1.检查背诵：
2.导入新课
在同学们有感情的背诵中春天，我们眼前就仿佛展现出一幅幅美丽动人的图景。
在你们的记忆里，你们的心中，春天是什么样子的呢？
在同学们的心中春天„„那这节课，我们来看看朱自清先生是怎样描绘春天的？
3..齐读课文第一段。
提问：文章的开头写得很好，体会好在什么地方？
4.指名朗读课文第2小节。
提问：这节写的什么？
明确：是春回大地，万物复苏的总写。
追问：文中通过哪些词语表现出来的呢？
（睡醒、欣欣然张开了眼；拟人；形象生动地写出了万物经过漫长的严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的神态。）
“一切”这是泛指整个自然界，接下去写了些什么？
问：春天的山、水、太阳又有什么特征？课文用什么词来写它们的呢？
讲解：山用“朗润”，表示明朗、润译。因为春天来了，春草出土，树叶翠绿，所以山是朗润的。
5.这一段给春天的景色勾画了一个轮廓，为下面五幅春景图着点底色。下面让我们来一幅幅欣赏这五幅春景图。
6.默读3-7段，划出你认为最美的句子，体会美在哪里？
（1）春草图：嫩、绿、多、充满活力
（2）春花图
（3）春风图：触觉，嗅觉，听觉
（4）春雨图：比喻、排比多、细、密
（5）迎春图
7.齐读一遍文章
总结：这节课，我们细细地品味了春天的美景，感受了春的气息，聆听了春的声响。
第三课时
1.前面学习了盼春，绘春两部分，今天我们来学习文章的最后一部分——赞春读8-9，采用了什么修辞手法？
开始为什么把春天比作刚落地的娃娃呢？
（这个比喻点明了春刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始。突出了春天的
“新”和她给人带来了新的希望。）
为什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展这个词怎样解释？（春天装扮了大自然，美化了人间，突出了春天的“美”。）
为什么又比作“健壮的青年”？
（揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一样有着青春的活力，它是向上的、前进的 。）
抒发了什么感情：
2.质疑
春，这篇文章，我们就学习到这里了，大家还有那些不懂的吗？
总结：《春》是一幅精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然。
《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思。感谢作者给我们带来了美的盛宴。
3.展示诗句
每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。同学们，你们收集到哪些诗句了，拿出来和大家分享。
（1）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐•孟浩然《春晓》
（2）好雨知时节，当春乃发生。——唐•杜甫《春夜喜雨》
（3）迟日江山丽，春风花草香。——唐•杜甫《绝句》
（4）乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——唐•白居易《钱塘湖春行》
（5）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——唐•白居易《忆江南》
（6）等闲识得东风面，万紫千红总是春。——宋•朱熹《春日》
（7）春色满园关不住，一支红杏出墙来。——宋•叶绍翁《游园不值》
（8）春风又绿江南岸，明月何时照我还。——宋•王安石《泊船瓜洲》
（9）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——宋•苏轼《惠崇春江晚景二首》
（10）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——唐·韩愈《初春小雨》
（11）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——唐·杜牧《江南春》
（12）去年今日此门中，人面桃花相映红。人面只今何处去，桃花依旧笑春风。
唐·崔护《题都城南庄》
4.当堂练习《导与练》
5.作业：他的《荷塘月色》，《背影》，《绿》都是不朽的篇章。课后请同学们再次亲近朱自清，感受朱自清心灵中飘扬的那片风景。阅读朱自清的一篇散文并作读书笔记。
第18篇：《春》教学设计
《春》教学设计
教学目标：
知识与能力：
1．需要掌握的字的读音：
朗润 酝酿 卖弄 嘹亮 黄晕 烘托 静默 舒活 欣欣然
繁花嫩叶 呼朋引伴 抖擞精神 花枝招展
2．掌握下列词语的意思：
朗润 卖弄 呼朋引伴 黄晕 舒活 花枝招展
掌握“酝酿”、“烘托”的语境。
3．掌握下列多音多义字：
涨藏
过程与方法：
学习本文细致观察景物，抓住特点，生动地写景抒情。
情感态度与价值观：
通过反复朗读体会作者所表达的思想感情，感受作者为我们所描绘的江南美景的意境。
主题思想：
《春》是一篇优美的写景抒情散文。作者细致地观察春天的景物，抓住其主要特征绘出一幅幅春景图，展现了大地回春、动机勃发的动人景象，赞美了春天带给人以希望和力量。
教学程序：
一、导入：
同学们，每年都要经过春、夏、秋、冬四个季节，你们最喜欢哪个季节呢？我认为每个季节都有它的好，但春天好像格外的惹人喜爱。那么请大家结合季节特点，说说春天里到底有哪些景物让你喜爱？
让我们带着你们的回答来学习朱自清的一篇抒情散文《春》，看看他是否也喜爱你们回答的呢？
二、探究：
1、朗读课文，（教师范读或听录音），朗读过程中请同学在每一自
然段前标上序号。
2、检查生字、生词（投影）。
3、本文可以分成：盼春、绘春、赞春三部分，请说说它们的起讫。
讨论并归纳：
（1）、盼春：（1~2节）
（2）、绘春：（3~7节）
（3）、赞春：（8~10节）
4、问：这三个部分按什么样的思路写的？
这三部分的顺序的作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来
临，热切的盼望她的到来，待到她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。
5、第一自然段写盼春，运用了什么修辞手法，表达了作者什么感情？
讨论归纳：
（1）“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者
盼春心切的强烈感情。
（2）、“东风来了，„„近了”。把物当作人来写，叫拟
人，宣告春天到来，表达喜春之情。
6、第二自然段是怎么写春天的？
这一段是宏观勾勒春天，先写“一切”画出春天的轮廓，用“朗润”写春山光泽，用“涨”写春水涣涣；有“红”写春日暖人，这三个“起来了”照应“刚睡醒”“张开了眼”。
7、这段运用什么修辞手法，有什么好处？
运用拟人，勾勒出春天的勃勃生机。
8、齐读第一部分，朗读中体会盼春的心情。
9、绘春这一部分描绘了几幅画面？
描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅春景图。
10、教师朗读春草图这一段，请学生思考，春草图中，作者怎样描绘小草的？
归纳：
（1）、用“偷偷”“钻”写春草的情态；
（2）、用“嫩嫩的”写春草的质地；
（3）、用“绿绿的”写春草的色泽；
（4）、用“一大片一大片满是的”写春草的长势。
11、问：“偷偷地”“钻”用得好，说说好在哪儿？
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，使其不
知不觉出现，生动的表明春草的活力。
12、问：写“春草”为何又写“坐着、躺着„„捉几回迷藏”？
通过小孩在兴致勃勃的嬉戏，侧面衬托春草勃发给人的欢乐。
13、问：“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么？
写人在草上的感受，表达喜爱之情。
14、朗读春花图，并思考：作者如何描绘春花图的？
归纳：
（1）“你不让我，我不让你„„赶趟儿”写花朵多；
（2）“红的像火，„„像雪”写花色艳；
（3）“花里带着甜味儿”写花味甜；
（4）“闭了眼„„杏儿、梨儿”由眼前的春花联想到秋实；
（5）写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红，香味浓郁；
（6）“野花遍地是”写野花多；“散在草丛里„„眨呀眨的”不仅
写出野花的多，而且描绘出闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩。
15、朗读“春风图”。
16、观察景物必须“五官开放”即视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的特征。问：“春风图”从哪些方面写出春风的特征？ 归纳：
（1）句从触觉写出春风的柔和；
（2）句从嗅觉写出春风的芳香；
（3）（4）句从视觉、听觉写出春风的和悦。
从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的
春风写的有声有味、有情有感。
17、朗读“春雨图”。思考：“春雨图”抓住了春雨的什么特征描写？
（1）“雨是最寻常的，„„三两天”写出春雨的经常；
（2）“像牛毛„„密密地斜织着”写出春雨的细密；
（3）“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；
（4）“树叶儿„„逼你的眼”写出春雨的润物。
18、朗读“迎春图”。思考：文章怎样描写“迎春图”？
由景及人，春到人欢，与开关呼应。
19、朗读末尾三段。思考：末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用？
运用比喻，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”、“美”、“力”。
三、小结：
这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地回春、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。在五幅春景图中，作者描述春天景物的特征，表达美好的感受。文章语言简洁明快，形象生动，运用多种修辞手法，对描绘景物特点、抒发感情有突出的作用。
四、作业 ：
1、课后练习题；
2、抓住文章感情线索及作者的写作思路，认真阅读全文，并能熟读成诵。
附：板书设计 ：
11、春
朱自清
（一）盼春： 反复→盼春心切；
拟人→喜春之情。
（1）春草图：情态、质地、色泽、长势
（2）春花图：多、艳、甜
（二）绘春：（3）春风图：柔和、芳香、和悦
（4）春雨图：经常、细密、轻盈、润物
（5）迎春图：由景及人、春到人欢，与开头呼应
（三）赞春：比喻→“新”、“美”、“力”
第19篇：《春》教学设计
张伟《春》教学设计
张伟 初中语文 曲靖初中语文1班 2014年11月12日 20:17:56
［ 教学目标］
1、积累生字词，了解作者。
2、有感情流利的朗读课文，感知课文内容；
3、通过品味佳词妙句体会写作方法。
4、培养热爱大自然，珍惜青春的情感。［教学重点］
有感情地朗读课文，感知课文内容，品味文章语言。 ［教学难点］
通过妙词、佳句的品析，学习写作的方法。 ［教学过程］
一、导入
“考考你”——谜语1： 等得三日人方归，二人有缘终相会。谜语2：一日来三人，只有一个大。——（打一二字名词）
这两个词语的谜底都是春天。春天是一个美丽的季节，一个生机勃勃的季节。无数文人墨客都写下了赞美春天的诗句。今天，就让我们跟着朱自清先生，走进他的散文《春》。在享受诗情画意的同时，探访他如何用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景。
二、了解作者。
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴,现代著名的散文家、诗人、民主战士。他“一身重病，宁肯饿死也不吃美国救济粮”。毛主席曾点名称赞他“表现了我们民族的英雄气概” 。
朱自清的创作，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。散文主要以描写个人、家庭生活和自然景物为主。写得最出色的有《背影》、《绿》、《春》、《匆匆》《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。以文笔清丽著称，极富有真情实感。
三、“识记《春》之词语”
指名读——齐读——学生书写词语。
四、感受春之气息
同学们，你们喜欢春天吗？那就请同学们带着你对春天的喜爱之情大声朗读课文。 课文朗读完了，请你用一个词语说出你对朱自清笔下春天的感受。
五、点评《春》之景物
正是因为这个原因，我们喜欢春天，喜欢春天的景物。你最喜欢朱自清笔下的哪一种景物？用一句话说说你喜欢的理由。
（“春游芳草地，夏赏绿荷池”我们都喜欢带给我们无限快乐的春草；这个同学喜欢春天的百花争艳；这个同学喜欢春天的和风拂面：这个同学喜欢春天贵如油的春雨；这个同学喜欢春天……）
六、品味《春》之语言
我们喜欢朱自清笔下的花草风雨，也喜欢朱自清的语言。朱自清的语言朴素清丽，意境优美，用词准确，善于运用比喻、拟人等修辞手法，也善于运用叠词，富有音韵美。下面请同学们再次速读课文，找出你喜欢的一句话或一个词语，读一读，拼一拼，说说它好在哪里。
七、刚才我们在品味语言的同时，找到了朱自清教给我们的“写作金钥匙”。下面请同学们运用本节课学到的写作方法写一下秋天的果实——秋果（同学们可以自由书写，也可以仿照“春花”一段来写。可以写一段文字，也可以写三言两语）。
结束语：春天是一个播种希望的季节。同学们正好处在人生的春季。“一年之计在于春，一生之计在于勤”，希望同学们勤奋学习，把握好自己的黄金时期。
《春》教学设计
［ 教学目标］
1、积累生字词，了解作者。
2、有感情流利的朗读课文，感知课文内容；
3、通过品味佳词妙句体会写作方法。
4、培养热爱大自然，珍惜青春的情感。［教学重点］
有感情地朗读课文，感知课文内容，品味文章语言。 ［教学难点］
通过妙词、佳句的品析，学习写作的方法。 ［教学过程］
一、导入
“考考你”——谜语1： 等得三日人方归，二人有缘终相会。谜语2：一日来三人，只有一个大。——（打一二字名词）
这两个词语的谜底都是春天。春天是一个美丽的季节，一个生机勃勃的季节。无数文人墨客都写下了赞美春天的诗句。今天，就让我们跟着朱自清先生，走进他的散文《春》。在享受诗情画意的同时，探访他如何用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景。
二、了解作者。
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴,现代著名的散文家、诗人、民主战士。他“一身重病，宁肯饿死也不吃美国救济粮”。毛主席曾点名称赞他“表现了我们民族的英雄气概” 。
朱自清的创作，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。散文主要以描写个人、家庭生活和自然景物为主。写得最出色的有《背影》、《绿》、《春》、《匆匆》《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。以文笔清丽著称，极富有真情实感。
三、“识记《春》之词语”
指名读——齐读——学生书写词语。
四、感受春之气息
同学们，你们喜欢春天吗？那就请同学们带着你对春天的喜爱之情大声朗读课文。
课文朗读完了，请你用一个词语说出你对朱自清笔下春天的感受。
五、点评《春》之景物
正是因为这个原因，我们喜欢春天，喜欢春天的景物。你最喜欢朱自清笔下的哪一种景物？用一句话说说你喜欢的理由。
（“春游芳草地，夏赏绿荷池”我们都喜欢带给我们无限快乐的春草；这个同学喜欢春天的百花争艳；这个同学喜欢春天的和风拂面：这个同学喜欢春天贵如油的春雨；这个同学喜欢春天……）
六、品味《春》之语言
我们喜欢朱自清笔下的花草风雨，也喜欢朱自清的语言。朱自清的语言朴素清丽，意境优美，用词准确，善于运用比喻、拟人等修辞手法，也善于运用叠词，富有音韵美。下面请同学们再次速读课文，找出你喜欢的一句话或一个词语，读一读，拼一拼，说说它好在哪里。
七、刚才我们在品味语言的同时，找到了朱自清教给我们的“写作金钥匙”。下面请同学们运用本节课学到的写作方法写一下秋天的果实——秋果（同学们可以自由书写，也可以仿照“春花”一段来写。可以写一段文字，也可以写三言两语）。
结束语：春天是一个播种希望的季节。同学们正好处在人生的春季。“一年之计在于春，一生之计在于勤”，希望同学们勤奋学习，把握好自己的黄金时期。
修订说明：
1、对格式进行修改；
2、对字体进行修改；
3、对一些细节进行修改。
第20篇：《春》教学设计
《春》教学设计
清油河希望小学 田梽鑫
教材分析：
《春》是朱自清先生散文中的名篇。
作者用细腻的文笔为我们勾勒了一个如诗如歌的初春：春草争绿，花木争荣，轻风拂面，春雨稀疏，这美妙的春景中的人们也容光焕发，精神抖擞，高兴地迎接春的到来。
细腻的文笔，贴切的修辞是该文的一大特色。无论在概述春山，春水等诸多图景，还是具体描绘草、花、风、雨等景致，作者可感可触的描摹和恰到好处的修辞手法，均为文章增色不少！
作者的美妙语句，给读者留下深刻印象，草的可爱、花的热闹、风的温柔、雨的多情，字里行间展露无遗，这就是文字的魅力。这样的美文，培养语感，对学生体会语言美，会有很大帮助。 教学设想：
教学定位于引导学生感悟字里行间的春的气息，引导学生感受语言美，体会语言大家运用语言的技巧；从研读文章、品味文章的角度出发，尝试引导学生从不同角度（不同场景），理解感悟本文。避免机械解读，注重整体感知，注重语言欣赏，注重意境入心。 教学目标：
1、流利有感情地朗读课文，争取能背诵喜欢的自然段。
2、理解课文内容，充分体会该文的语言美。
3、感悟恰到好处的修辞为文章增色。教学重点难点：
重点：理解文字描绘的春景图，感悟语言美。 难点：大量修辞手法的运用对增强文章表现力的作用。
教学流程预设：
回顾朱自清先生导入《春》初读了解默读，场景感知（点）整体感知（面）细心研讨（学生边读边批注“我学到了……我感受到了……我仿佛看到了……”）尝试交流与发言（提示从不同角度来谈自己读到的、学到的）提升感悟（感悟文章意境） 教学用时：1～2课时 教学流程：
一、回顾导入：
1、简介朱自清先生（请一学生完成）。
2、教师统括学生的简介（适当补充）。
3、回顾写春的诗句（导入本课）。
二、初读课文，整体感知。
1、教师范读。
2、学生自读。
2 要求：边读边扫清字词障碍，边读边想文字所描绘的场景，读出自己的感情，读出对文章的感悟。
3、抽读反馈。
了解学生对文章的阅读情况及对部分字词的认知情况。
（尝试学生轮流地读，学生之间相互点评，在阅读方面提出意见建议）
（预测：学生读得或许平淡，或许有情感，或许在轻声、叠字方面处理得不太恰当。注意从语气、语速、抑扬顿挫、轻重缓急等方面点评，引导改进。）
（评出读得相对较好的同学）。
三、品读回味，感悟诗化文字。
1、细读回味，场景再现。
布置：默读全文，想象文中场景（读后交流）。 （1）心灵感悟（用心去感受文字所描绘的场景）； 闭了眼，你眼前出现的是什么？印象最深是的什么？能用文中的部分语句说说吗？
（2）场景列举（预测：风雨山水、花草树木、人物风筝等）；
2、研读感知，品读深化。（1）、你读到的场景有哪些？ （春草，春花、春风、春雨、迎春）
（提示：清晰的季节场景，有过渡意味、自然过渡的本文描绘的有关场景）
3 归纳小结：注意每段前的首句自然而然地引出了所描绘的场景。
（2）场景品读：
我们品读了解朱清先生笔下的五幅场景分别是怎样的，请同学选一个场景，细心品读，用心回味，并读出你品到的味儿。
（学生品读相应的场景）
四、交流提升，引境入心。
1、读出情感（抽读“场景”）。
2、你觉得你所读的段落怎样（或你读到了什么）？
（“我学到了……我感受到了……我仿佛看到了……”）
春草：绿，嫩，多，细密，可爱，有趣； 春花：热闹，争先恐后，散； 春风：温柔，轻；
春雨：细、密、多，牛毛，花针； 迎春：舒活，抖擞。
3、引境入心。
（1）回顾文章内容，选几处（句子，段落）你最想读出的，细细品味，最后有感情有韵味地读出来。
（2）赞春：
学着朱自清先生，试着写几句赞美春天的句子，试着把语句说得形象可感。
4
板书设计：
盼春绘春赞春 春之场景：
春草：绿，嫩，多，细密，可爱，有趣； 春花：热闹，争先恐后； 春风：温柔，轻；春雨：细、密、多，牛毛，花针；迎春：舒活，抖擞。
