五年级语文教学设计
推荐第1篇：五年级语文教学设计
12*半截蜡烛
【教材简析】课文记叙了发生在第二次世界大战中的一个故事。法国妇女伯诺德夫人家是盟军的一个情报中转点。为安全起见,伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被前来检查的德国鬼子点燃的危急关头,为保住蜡烛里的秘密,伯诺德夫人和她的一对儿女杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢,与敌人展开了一场没有硝烟却惊心动魄的斗争。
【教学目标】
1.读读记记“解释”、“负责”、“无奈”、“小心翼翼”、“完好无损”、“不惜代价”、“了如指掌”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演一演。
3.体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
4.初步了解剧本的语言特点。
【课时安排】一课时
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课
1．通过课前预习和自己已有的知识，说说你对第二次世界大战了解多少？生：汇报
2．师小结： 课件出示（德国纳粹占领法国的图片）
3．在法国，人民忘记不了这样一件事，这就是今天我们要学习的课文——
师：半截蜡烛
4．小结：半截蜡烛是课文的一个重要线索，它关系着国家的安危，伯诺德夫人一家三口的性命。
二、初读课文
1．这篇课文是剧本，有什么特点呢？板书：剧本 ·课文开头列出了时间、地点和人物。
·整篇课文是对话的形式。
·课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。
2．课件出示要求：轻声地读一读，想想这个剧本围绕题目“半截蜡烛”写了怎样一个故事，用简练的语言概括。
生：课堂交流
（事情的起因、经过、结果即可）
三、研读课文
1．过渡：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。
在他们一家与德军的巧妙周旋中，最欣赏谁的语言，用直线划一划，说一说为什么？
2．交流。在全班交流的过程中引导感悟人物语言。
按照学生回答媒体超链接出现以下对话。课件出示
★伯诺德夫人（急忙取出一盏油灯）太对不起了，先生们，忘了
点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。(吹熄了蜡烛) ★杰克（若无其事走到桌前，端起烛台）天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。
★杰奎琳打了个懒懒的哈欠，走到少校面前。
杰奎琳司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯去楼上睡觉吗？（她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱）
杰奎琳（笑容像百合花一样纯洁）我觉得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。
★根据学生回答随机板书：
伯诺德夫人吹熄蜡烛杰克端去柴房
杰奎琳拿灯睡觉
3.你觉得文中伯诺德夫人、杰克和杰奎琳是怎样的人？板书：机智、勇敢、爱国
4.学习了课文，这三个人物的特点和机智、勇敢、爱国的品质是通过什么来表达的？
5、教师小结
四、复习巩固
1．朗读下列词语：解释、负责、无奈、小心翼翼、完好无损、不惜代价、了如
指掌
2． 从“解释”、“负责”、“无奈”、“小心翼翼”、“完好无损”、“不惜
代价”、“了如指掌”这些词语中找到一个合适的词语填入括号。
（1）形容谨慎小心，一点不敢疏忽。（）
（2）对事物了解得非常清楚，像把东西放在手掌里给人家看一样。（）
（3）为得到某种东西或实现某个目标而不吝惜付出钱物、精力等。（）
（4）完整，没有损坏或残缺。（）
（5）表示没有办法了，无计可施。（）
媒体出示：小心翼翼 了如指掌 不惜代价 完好无损 无奈
五、拓展作业
★朗读剧本《半截蜡烛》中的精彩对话。
★★和同学合作表演剧本《半截蜡烛》。
★★★把课文《晏子使楚》的某一片段编成剧本。
【板书设计】
伯诺德夫人吹熄蜡烛划一划
12*半截蜡烛杰克端去柴房机智、勇敢、爱国说一说
杰奎琳拿灯睡觉演一演
推荐第2篇：五年级语文教学设计
《与象共舞》教学设计
工山中心小学 钱光华
教材分析
本组教材为本学期最后一个单元，它以“异国风情”为专题，向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，教学时既要在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多元文化的教育，又要综合运用本学期学过的阅读方法，注重培养学生的阅读能力。在本单元教学中要敢于放手，要引导学生运用多种方法抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，同时更要揣摩作者的写作方法积累文中的优美语并加以运用，尤其对体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等阅读能力的培养要注意复习与巩固。 学情分析
现在五年级的学生，认识世界的渠道有很多，多元文化对学生并不陌生。因此，教学本组教材，一定要充分利用教材培养学生的自学能力。让学生把自己积攒起来的阅读基本功在本单元的学习中尽情展示，让他们充分地享受学以致用的乐趣。 教学目标
1、认识8个生字，读读记记“悠闲”、“松弛”、“按摩”、“尴尬”、“绅士”、“气氛”、“感染”、“笨重”、“陶醉”、“熟视无睹”、“冲锋陷阵”、“彬彬有礼”、“翩翩起舞”、“摇头晃脑”等词语。
2、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
3、体会课文先概述后分述，以及抓住人与物之间紧密关系来写作的表达方法。教学重点与难点
抓住与象共舞的画面引导学生展开丰富想象，在比较与欣赏中感受人象共舞的和谐画面，感受语言的魅力。 教学准备
教师准备：多媒体课件
学生准备：学生预习课文，收集泰国风情资料。 课时安排 一课时 教学过程
一、导入新课
上节课我们游览了威尼斯，小艇是威尼斯一道独特、亮丽的风景，这节课，我们将去泰国游览，泰国有一个美称——“万象之国”，大象是泰国一道独特的风景线。
师板书：27 与象共舞
生：读题
二、初读课文
1、媒体出示自学要求： ·读准字音，读通句子。
·自学生字新词，遇到不理解的词语查工具书。 ·思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？
2、反馈检查。
（1）媒体出示15个词语：
正音：气氛（氛是第一声） 摇头晃脑（晃是多音字，读“huànɡ） 字形：松弛的“弛”是弓字旁；尴尬的外面部分不是“九”； 理解：熟视无睹 尴尬 彬彬有礼 翩翩起舞
（2）交流自学要求。在泰国，人与大象的关系是怎样的？
3、请大家认真读读课文，读完后把你了解到的主要内容告诉大家。
三、研读课文
１、再读读课文，想想课文写了大象的哪些事？你感受最深的是什么？划出来，读一读,小组内交流感受。
生：读 画 交流
2、学习“做按摩”： 1媒体出示： 出示句子1： ○
生：交流感受
3师引读这句话，根据学生朗读的情况进行评论，抓住关键词语“慢○慢地、小心翼翼地、轻轻地”指导学生朗读。
3、学习“开玩笑”： 1交流，媒体出示句子2： ○2 交流感受（有趣）默读，思考，讨论：你从哪些语句看出大象和○人开玩笑很有趣？
○3大象戏弄完那位女士，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还给了她。当它面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，仿佛在说：“ 。”
4感情朗读。 ○
4、学习“为人表演” 1 学生交流 ○2作者写大象“表演节目”、“为人按摩”、“和人开玩笑”，是○要表达什么观点呢？
生：交流
那你们发现了这句话和下文之间是什么关系？（先概述后分述。）
学生批注
3教师小结写法 ○
5、学习“跳舞”： 1 交流，出示句子3： ○2 大象跳舞给你的感受是什么？（轻巧有趣）你从哪些词语感受到○大象跳舞的轻巧有趣？
3 根据学生的回答，随机紧扣“摇头晃脑”、“踮脚抬腿”、“陶○醉”、“挥舞”“颤动着身子”、“陶醉”体会，指导感情朗读。 4 过渡：多么有灵气的大象啊，它们陶醉在音乐中了。我们读了课○文也陶醉在音乐中了，现场的观众更是如此。找出写人与象共舞的语句，读一读。 5 交流，出示语句： ○
生：齐读句子
人与象能共舞，让你感受到什么？ 生：讨论
师生：合作读最后一段。
四、学习课文第二节
（1）是啊，在泰国人与象是这么亲密和谐，很多国家都有大象，为什么只有泰国才有这样独特的风情呢？
（2）交流，学生找到第二节自读，小组合作学习，讨论交流。 （3）教师小结
学到这里，我们发现，作者写了大象的很多件事，能不能给每一件事取一个小标题？
生：交流 师：相机板书
思考：作者为什么不以其它的小标题为题，而要用“与象共舞”为题？（最能体现人与象之间的那份亲密和谐关系）
五、感悟写法
1、《与象共舞》和《威尼斯的小艇》这两篇课文都是写异国风情的，在写法上有什么相同点和不同点呢？
生：小组合作读读这两篇课文，讨论
2、交流： 相同点：
（1）都能抓住事物特点写。
（2）都抓住人与物之间相互紧密关系来写，并列举实例说明 （3）叙述条理清楚，语言生动。 不同点：
《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的
而《与象共舞》是按先概述后分述的顺序叙述的。第二——五小节的每一节都是按先概括再分述来写的。
六、拓展延伸
交流收集的有关泰国风土人情的资料。
七、作业
1、抄写词语。
2、完成拓展写话。【板书设计】
27 与象共舞 （亲密和谐）
表演节目
为人按摩 和人开玩笑跳舞 先概述再分述
推荐第3篇：五年级语文教学设计
第三课时
【课时要点】
复习三首古诗词，选择一首改编成短文，默写《牧童》。
一、诵读比较
1.前两节课，我们学习了三首古诗词，你觉得它们之间有什么联系？（都是描写童年生活的。）
2.三首诗词中所描写的童年生活怎么样？你能通过诵读来表达诗歌所描绘的情趣吗？ 媒体出示：
《牧童》重在读出牧童生活的无拘无束、自由惬意； 《舟过安仁》重点读出两个童子行为的调皮有趣；
《清平乐〃村居》要读出宁静平和的乡村生活以及最小的孩子的无忧无虑。 说明：学生可以根据各自的情况选择朗读或背诵，通过诵读比较，进一步感受三首诗词所描绘的童年美好时光，以及不同孩子的特点。
二、复习巩固 媒体出示：
1.给下列多音字注音。
快乐 （ ） 剥削 （ ） 死亡（ ） 清平乐（ ） 剥莲蓬（ ） 亡赖（ ） 2.给下列字加部首后组成新字，再组词。
高 （ ） 录 （ ） 卒 （ ）庶 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 3.解释下列词语的意思。
篙： 吴音： 棹： 相媚好： 怪生： 翁媪： 矛檐： 亡赖： 4.用自己的话说说下面句子的意思。 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 5.默写《牧童》。
说明：结合教学目标和课后练习设计以上练习内容，旨在帮助学生巩固所学知识，教师可以在教学完所有诗词后集中复习，也可以在每一课时后或上课前分散、复习。这些练习在媒体制作上都设有超级链接，可供教师灵活选用。
三、指导改写
1.指导背诵三首古诗词。
2.媒体出示：你最喜欢其中的哪一首？你觉得可以通过哪些方法把它改写成一篇生动的短文吗？
（1）学生讨论，教师指导：
可以通过想象，将诗词中简明扼要的描写写具体、细致些，如：景色描写、孩子们富有童趣的动作、表情、心理活动等描写，还可以适当补充诗人的感受。 （2）学生选择其中一首动笔改写。
（3）选择相同的同学为一组，分别交流、评议。教师随机指导修改。 说明：在理解诗词的基础上展开想象，引导学生从不同角度细致描写。教师不仅要注重练笔前的指导，还要注重练笔后的评议。
四、课外拓展
1.你还知道哪些描写儿童生活的古诗词？能和同学交流一下吗？ 2.读一读下面两首小诗，有兴趣的可以积累。 所见 【清】 袁 枚 牧童骑黄牛， 歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。 【注释】
⑴振：振荡。说明牧童的歌声嘹亮。 ⑵林樾：指道旁成阴的树。 ⑶欲：想要。 ⑷捕：捉。
稚子弄冰【宋】杨万里
稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。 敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
【注释】
（1）脱晓冰：指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。 （2）钲：指古代的一种像锣的乐器。
（3）玻璃：指古时一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。 （4）磬 ：大石。
说明：以上环节内容供教师选择运用，教师可根据班级学生情况适当安排拓展，重在引导学生课外积累古诗词的兴趣，切忌随意拔高要求，以免加重学生学习负担
推荐第4篇：五年级语文教学设计
25、自己的花是让别人看的
第二课时
一、复习课文
1.有感情地朗读课文第二自然段。
2.说说哥廷根的美丽指什么？
二、品读课文，再感“美丽”
1.引出第三自然段：
出示：正是这样，也确实不错。
这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。
2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段：
理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。
3.每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？
（怀念祖国和故乡，思念亲人）
4.有感情地朗读这一段，读出花之美。
5.仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”
6.理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？
人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。
花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。
7.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。
三、前后呼应，三感“美丽”：
1.再出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读了第
二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？
2.当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？
3.补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。
4.你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
5.有感情地朗读这一句话。
四、总结全文，激发阅读兴趣
1.配乐朗读全文，说说读了文章的感受。
2.推荐读书：《季羡林散文》、《季羡林先生》等。
板书设计：
自己的花是让别人看的 自己又看别人的花
美
丽
（人人为我 我为人人）
任何 花团锦簇 姹紫嫣红 家家户户花的海洋 山阴道 应接不暇
推荐第5篇：五年级语文教学设计
13* 打 电 话
南陵县工山中心小学 钱光华
【教材简析】
《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人，一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。这段相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强、说话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。 选编这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演艺术。在读中感悟到，打电话与人交流要言简意赅，这样不仅节省时间，也是对别人的尊重。 【设计理念】
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。相声这门独特的语言艺术正是培养学生热爱祖国语文的好教材。本案重在创设宽松愉悦的课堂氛围，引导学生讨论、交流，思考相声给人的启迪，体会相声的语言表达特点，并在分角色朗读、编演相声中丰富语言积累，培养兴趣。 【教学目标】
1．正确、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。
2．体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。 【课时安排】一课时 【教学准备】
教师准备：《打电话》相声段子的录像。 学生准备：和同学合作表演一个相声片段。 【教学过程】
一、导入新课
文艺节目可以分成歌舞类、语言类等，其中语言类节目中有一种很受欢迎的艺术形式是相声，因为它是一种雅俗共赏的语言艺术形式。
今天，我们就一块儿来学习由我国著名相声表演艺术家马季、郭启儒合说的相声《打电话》，领略相声这门艺术独特的语言魅力。
出示课题：打电话 生：齐读课题。
二、初读课文
1.要求：读准、读通课文。2.学生自由读课文后正音。
课件出示；呃（è）、啰唆(suō)、嘚(dē)儿啷 (lānɡ)、甭(bénɡ)提 3.这是一篇略读课文，读准、读通课文后，我们可以借助阅读提示来学习课文。
4．指名读课文前面阅读提示。
▲想想说的是件什么事，故事里的那个人说话有什么特点； ▲说说这个相声对你有什么启发? ▲同学试着说一说，或者再找几个相声听一听。 5．生边浏览课文，边想想说的是件什么事？
6．交流：（这个相声主要讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。）
三、研读课文
1.故事里的那个人说话有什么特点呢？你从哪些语句中感受到的？ ●学生自主学习。
●集体交流。根据学生回答随机媒体出示课文片段并板书：说话啰嗦、废话连篇
片段1： 甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。 乙：是够啰嗦的。
师：现实生活中有叫“啰唆”的吗？编创者为什么给他起这个名字呢？ （有意安排，暗示此人说话重复繁琐。增强语言的幽默感，名实相符，突出对文中打电话的人的讽刺意味。） 分男女生读。
片段2： 甲：对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。 乙：废话，可不是女的嘛。
师：你觉得甲说的哪些是废话？平时打电话会这么说吗？ （未婚妻一定是女的，平时不会这么说，夸大事实。不会。） 同桌互读。
片段3： 甲：我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习吗？不学习呀。开会吗？„„不开会。 乙：废话。
甲：讨论吗？„„不讨论。 乙：人家没事。
师：语言的幽默夸张表现在哪里？（自问自答，反反复复） 分角色读。
片段4 甲：太好了。我请你听戏好不好？票都买好了。长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。票价八毛一张的，我买了两张，一块六，我给了他五块，他找了我三块四。 乙：他在这报账呢！
师：为什么不用报账呢？（不抓根本环节，而只在枝节问题上下功夫，舍本逐末。） 师生对读。
小结：打电话啰唆真是害人害己。不但浪费自己和他人的时间，还会耽误事情。
板书：耽误事情
2.读读你喜欢的片段，说说这个相声对你有什么启发？ 交流后小结：我们打电话时说话要简单明了，能抓住要点。这就是简明扼要。
板书：说话要简明扼要
3.看《打电话》相声段子的视频，体会相声语言的艺术特点。
生:谈相声语言特点的感受。
师:小结、归纳并板书
四、复习巩固
学习目标四：和同学合作分角色演一演相声《打电话》中的一个的片段，评一评谁具有相声演员的风采。 （1）自由准备。
（2）说相声《打电话》的片段。 （3）评一评谁具有相声演员的风采。
五、拓展作业
和同学合作表演一个相声片段。其他同学说说这段相声给你什么启迪。
【板书设计】
13*打电话──相声 说话啰唆 通俗易懂 废话连篇 风趣幽默 耽误事情 语言夸张 ↓ ↓ 说话要简明扼要 给人启迪
推荐第6篇：五年级语文教学设计
小学语文五年级下册《再见了,亲人》教学设计
一、教学内容：人教版小学语文五年级下册第14课
二、教学目标：
1、认识8个生字,会写12个生字,能正确书写和理解“战役、封锁、噩耗、硝烟、刚强、雪中送炭”等词语。
2、能有感情地朗读课文，会背诵自己喜欢的段落，摘录是自己感动的句子。
3、理解课文内容，理解中朝伟大友谊是用鲜血凝结起来的，领悟志愿军与朝鲜人民的深情厚谊。
三、教学重点、难点：
重点：领悟文中的祈使句和反问句的表达效果。 难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。
四、教学过程：
（一）简介背景，解读题目。
1、介绍抗美援朝战争背景：1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）
2、指导学生有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
3、解读题目。“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？
板书：大娘、小金花、大嫂
4、她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。
（二）默读课文，探究原因。
1、大娘与志愿军没有血缘关系，为什么会彼此称为亲人？
生1：大娘熬夜为志愿军洗补衣服。
生2：大娘冒死为志愿军送打糕。
生3：大娘为救伤员失去小孙孙。
2、小金花与志愿军呢？
生：为了救侦察员老王，失去了妈妈。
3、那么，大嫂呢？ 生：为挖野菜失去了双腿。
师：是呀！他们为志愿军付出那么多。现在，离别在即，你想对大娘、小金花和大嫂说什么话？
（三）再读课文，体会情感。
1、快速阅读第一自然段，把最能感动你的句子画出来。生1读“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们……给了我们多少慈母般的温暖！”
师：请读出你们对大娘的感激和关心！
师：仔细观察这个句子，从句式上看，它是什么句子？用在这里有什么好处？ 生1：这是一个祈使句，用恳求的语气直接抒发志愿军对大娘的敬意和惜别之情。
师：再读一读，读出你想对大娘诉说的情感。
生2读“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？”
⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？
⑵这是什么句？把它改成陈述句。
⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？
⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）
生3读“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！”
师：课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。
⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？
（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）
⑵指导有感情朗读。
生4回答 “救伤员失小孙孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？
（丢——丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）
（背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）
师：这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？
现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！
师：志愿军站在火车上握着大娘的手会说些什么？（想象说话）
师：按“劝慰——回忆——抒情”分层，用“/”表示。
2、学生分成小组，按照上述的学习方法自学第二三自然段。
3、检查第二自然段
⑴师读：“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”
A、改陈述句
B、比较体会反问句的作用
⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？
⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）
⑷分层。
⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。
4、检查第三自然段
⑴师读：“您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”
A、改陈述句。
B、体会反问句的作用。
⑵大嫂付出的代价是什么？
⑶分层引读。
5、小结。
⑴有感情朗读1--3自然段
⑵志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话——
学生齐读最后三个自然段，用深情呼唤的语气读出心中的情感-----再见了，亲人
四、作业。
1、有感情朗读课文
2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话
附：板书
6、再见了，亲人
熬夜洗补衣服
大 娘 冒死送打糕
救伤员失小孙孙 深情厚谊
小金花
救老王失母
大 嫂
挖野莱致残
推荐第7篇：五年级语文教学设计
3．白杨
教学内容：P10—P13 一．教学目标：
知识与技能：
学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰”等词语。 过程与方法：
1.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。 2.抓住重点语句，联系上下文。 3．体会借物喻人的写作特点。 情感态度与价值观：
体会白杨的特点和爸爸的心愿
二．教学时数： 2课时 三，教学准备：
有关白杨的图片资料 四．教学过程：
第一课时
一、新课导入
1．祖国西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化，更有那茫茫的大戈壁。今天，我们学习一篇课文，板书：白杨去了解生长在戈壁滩上的白杨。 2．齐读课题。你想提出什么问题？
（保留两个问题：作者为什么要写白杨？难道只是为了介绍它吗？）
二、检查预习，理清课文条理
1．指名读课文，读准字音，读通句子。
2．白杨生活在什么样的环境里？请找出书中的句子来回答。
理解句子：浑黄一体，都是浑浊的黄色，分不出界限。文中指隔壁自然环境的恶劣，没有山没有水没有人烟，只有漫天黄沙，连天和地的界限也无法分清。
感情朗读：有感情地朗读第一自然段。
3．快速浏览课文，找出课文中的三个问句，用“——”画出来。
三、自读课文，整体感知 1．幻灯出示三个问句
①从哪儿看得出列车在前进呢？
②为什么它那么直，长得这么大？
③爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？
师：默读课文，思考这三个问题，看能否在文中找到答案，把解决不了的问题做个记号，呆会提出来大家讨论。
2．交流讨论，并朗读相关段落。
讨论问句1：那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，窗外就闪过一个高大挺秀的身影。
感悟体会：闪过的白杨树说明列车在飞驰。
理解词语：高大挺秀，高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长得如此高大，令人赞叹。
讨论问句2：白杨树从来就这么直。 出示白杨图片再一次体会白杨树的高大挺秀，高大笔直。
讨论问句3：不是的，他也在表白着自己的心。
理解词语：表白，解释说明。
感悟体会：这是一个设问句。
师：爸爸不仅仅在介绍白杨，他还在表白着自己的心。他在表白着自己什么样的心呢？下节课继续讨论。
四、布置作业。
记忆本课生字。熟读课文。
第二课时
一、复习引入。
师：通过上节课的学习，我们知道了爸爸在介绍白杨的同时，也在表白着自己的心。那么白杨究竟有什么特点？爸爸又在表白着自己怎样的心呢？我们继续学习课文。
二、精读课文，品读感悟
1．默读课文，用～～画出描写白杨特点的句子。
幻灯出示白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
①仔细读这段话，说你体会到了白杨的哪些特点？
特点一：直、粗壮（板书：高大挺秀）；
特点二：哪儿需要它，就在哪儿生根发芽（板书：无私奉献）；
特点三：不怕风沙雨雪，不怕干旱与洪水（板书：生命力强）。 ②师：从这段话中可以体会到作者对白杨树的赞美，可是爸爸只是在赞美白杨吗？
不，他还在赞美具有白杨精神的人。那就是像白杨一样无私奉献、坚强、不怕困难的人。
师：课文中指的是什么人？（板书：边疆工作者）
③有感情地朗读这段话。
2．父亲其实是在通过介绍白杨来表白自己的心。父亲表白的是什么样的心呢？（板书：扎根边疆建设边疆）你从哪儿体会到的？
3．对于父亲的表白孩子们能理解吗？（不理解）他们只知道些什么？
幻灯出示他们只知道爸爸在新疆工作，„„还要坐几天汽车。
师：那他们不知道什么？（学生自由阐述）
引读课文。他们只知道——。不知道——爸爸妈妈为什么要在新疆工作。只知道——不知道为什么要接他们到新疆去念书。只知道——不知道爸妈为什么要到这么远的地方工作。
师：你知道父亲为什么父亲要到这么远的地方工作吗？为什么父亲要把我们接到新疆去念书？（希望我们能适应边疆的生活，长大能为建设边疆出力。）
师：父亲的心愿能实现吗？从哪儿看出来的？
4．幻灯出示：突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，„„迎着风沙成长起来。
①“高大的白杨”指什么？“迎着风沙成长的小树”指什么？
（作者用小白杨的茁壮成长，来暗示在父母的影响教育下，孩子们一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆，成为祖国建设需要的人。）
②感情朗读相关段落。
三、总结全文，体会写法
1．课文表面上是写白杨的，实际上是借白杨来赞美具有白杨精神的人——无私奉献，不怕困难，顽强的边疆工作者们。这种表达方法就是（板书：借物喻人）的写作方法。 全文没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。
2．全文人物的描写也非常传神。主要抓住了人物的语言、神态来描写。请默读课文，圈出描写人物神态的词语，想想：这些词语是描写谁的？从中你体会到了什么？
出神沉思——微笑严肃——沉思微笑
师：从父亲神态的变化，我们可以体会到父亲心情的变化。说说你体会到了什么？
第一次因为父亲看到车窗外高大挺秀的白杨树触景生情，想到环境，想到战友，浮想联翩；第二次因为听到孩子的争论是那么天真幼稚。同时他在借树喻人，抒怀言志；第三次是由树想到了子女，从自己想到孩子的未来，想到孩子们也将扎根边疆，为事业后继有人而感到欣慰。
3．分角色朗读全文。
四、作业安排。
1．学生自读课后“阅读链接《帐篷》”。思考：诗中的“我们”指的是谁？他们与课文中的父亲有什么相同的地方？
师：这些地质队员们与边疆建设者们一样，具有服从需要、建设祖国的奉献精神。
2．其实在我们的身边，在祖国的建设事业中有许许多多像文中爸爸那样的人，他们服从祖国的需要，为祖国甘愿奉献了自己的一切。
3．推荐读书。
课后同学们可去阅读茅盾的《白杨礼赞》，杨朔的《荔枝蜜》，陶铸的《松树的风格》等文章，进一步体会借物喻人的写作方法。
板书设计：
白 杨
车窗外的白杨──于茫茫戈壁站得高大挺秀； 父亲眼中的白杨──不择环境，不惧灾害，茁壮成长；
父亲心中的白杨──就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的化身。
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《回顾拓展二》教学设计
教学目标
1．结合本单元“走进祖国西部”的专题学习，交流课内外的学习与活动，在交流中积累学习方法，不断进行改进。
2．引导学生交流在课内外学习中的真实感受，鼓励学生大胆发表自己对西部建设、发展的看法或者建议，激发学生努力学习、建设西部的豪情。
3．从课文中汲取写法特点，在交流探讨中提高习作水平。培养学生的语言表达能力。
4．引导学生朗读、背诵古诗词，并能谈谈对诗词的理解和体会。
5 引导学生感受标点符号的作用。
教学重点：
学会总结与回顾，并能理性的分析学习所得，不断改进学习方法。
教学难点：
从三个角度来展示交流综合性学习的学习成果，在丰富的形式中交流、汇报。
教学时间：2课时
教学准备
1．搜集有关西部情况介绍、发展状况、西部建设等方面的图片和文字资料。
2．阅读并背诵古诗词。
3．搜集与诗词有关的趣味语文故事。
第一课时
课时目标
1、学习“交流平台”，交流感受。
2、学习“日积月累”，积累名言警句。教学准备
课件（日积月累句子）
一、学习“交流平台 ”
1、这一段时间以来，我们一直在西部这块辽阔的土地上徜徉，草原的风光，丝绸之路的广倪，白杨树的高大挺拔，无一不给读者留下深刻的印象。回忆一下，学习了这组课文，你有哪些体会哪些收获。
生：自由地交流。
2、在教师的引导下，小组讨论，可以抓住以下三个方面进行讨论交流。
·首先谈谈对西部的认识和感受。可以从西部的历史，西部的自然环境，到西部的建设与开发，直至对西部的未来及发展作以大胆的想象。
·谈谈对这组课文的写作手法的认识。
①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。（借物言志，以白杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。）
②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。）
·对理解含义深刻的句子的体会。
①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要的说说其中的含义。
②说说你是怎样去理解含义深刻的句子的。
3、除此之外，在学习上你还有其他的收获，说一说和同学们共同分享。，
二、学习“日积月累”
1.设计情景 激情引入。
教师感情朗读《浪淘沙》，学生边听边初步感受这首诗的意境，可以让同学们猜猜作者。
介绍唐代诗人刘禹锡。很多同学都知道他，可以让同学们把知道的和同学们说一说。
生;交流学习
2.学生自由朗读，畅谈理解，如果有不理解的，老师可作适当引导讲解。
“九曲黄河万里沙”，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“风簸”，风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄河波涛汹涌，来自天边。“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。
“同到牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。
教师可以引导学生感受九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想
象，表现作者的向往与追求 3.指导学生有感情地朗读、背诵。
生：尝试背诵
4.引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。
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15、“精彩极了”和“糟糕透了”
教材简析：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。
设计理念：
《语文课程标准》关于阅读教学提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，立足学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生抓住重点句子，自读自悟，合作探究。让学生在读、思、说、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。
学生学情分析：
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学目标：
1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式
教学重点：
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 教学难点：
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学准备：
课件 搜集作者的资料 教学课时： 2课时 教学过程：
一、谈话激趣，导出课题。[4`]
1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字？（适当鼓励）
2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们伸出右手食指，和老师一起书写课题。（板书：
15、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！
二、引导学文，体会感情。
1、请同学们试着读通课文。借助工具书学习生字、词语。
a课件出示本文生字，指名认读。
b理解：得意洋洋、一如既往等词语。
2、现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文，你知道了什么？说说课文讲了一件什么事情？[生自由读课文，师巡视]
预设：作者小时候写了一首诗，母亲认为：精彩极了;父亲认为：糟糕透了。
预设：课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家
过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们再读课文1至14自然段。
(用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。)
（2）学生回答
(课件出示)语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导：你能给同学们读一读吗？你从中体会到什么？从哪些地方体会到？
(预设：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲) （预设：母亲对巴迪能写诗很高兴）
[学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”]
导读：作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢？
语段二：“整个下午...父亲的位置上”(注意加点的字)请同学们齐读这段话，作者的表现说明作者当时是什么样的心情？心里有哪些想法？
预设：说明了作者受到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。
预设：他此时除了想把这首认真抄写好的诗给父亲看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。
现在请同学们想一想，如果巴迪的父亲回家看了巴迪的诗后和母亲的反应是一样的，也是对他的诗表示赞扬，想一想这样会对作者产生什么样的影响？
预设：得意洋洋、骄傲自满，他就不思进取，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。
但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？
语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？
这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？好还是不好？（确实不怎样）
文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？
预设：几年后„„相当糟糕的诗。
注意加点的字”不得不”承认说明了巴迪已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。
父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小，他能够体会父亲的心吗？不能。母亲对他的表扬使他得意洋洋，父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了？
请同学们仔细的阅读课文第16自然段，看看有没有自己感兴趣的句子或者不懂的问题，如果有请提出来：
预设：“我越来越体会到我当初是多么幸运”
预设：我谨慎地把握住我生活的小船，是它不被哪一股风刮倒。 为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？
预设：学生回答：“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”
学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”
预设：因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。
好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？
学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题
预设：“一个作家，应该说生活的每一个人…总结、提高”
其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍
预设：这句话明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。
预设 ：母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。
过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，老师和学生泛读这一段
恩，读的非常的精彩，现在请大家一起把这句话读一遍
（课件出示）“我从心底里知道……出发点——那就是爱。
下面请同学们体会一下这句话：\'\'\'\'精彩极了\'\'\'\'也好，\'\'\'\'糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？（分小组谈谈自己的感受，不一定父母，老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。时间1分钟）
下面那位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。
预设：“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱，在生活中...
导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。
从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。
3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。
三、拓展延伸
看大屏幕，我们一起欣赏这段文字。
父爱，在拐弯处
一天，弟弟在郊游时脚被尖利的石头割破，到医院包扎后，几个同学送他回家。
在家附近的巷口，弟弟碰见了爸爸。于是他一边跷起扎了绷带的脚给爸爸看，一边哭丧着脸诉苦，满以为会收获一点同情与怜爱，不料爸爸并没有安慰他，只是简单交代几句，便自己走了。
弟弟很伤心，很委屈，也很生气。他觉得爸爸“一点也不关心” 他。在他大发牢骚时，有个同学笑着劝道：“别生气，大部分老爹都这样，其实他很爱你，只是不善于表达罢了。不信你看，等会儿你爸爸走到前面拐弯的地方，他一定会回头看你。”弟弟半信半疑，其他同学也很感兴趣。于是他们不约而同停了脚步，站在那注视着爸爸远去的背影。
爸爸依然笃定地一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头……可是当他走到拐弯处，就在他侧身拐弯的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯后面。
虽然这一切都只发生在一瞬间，但却打动了在场的所有人，弟弟的眼睛里还闪着泪花。当弟弟把这件事告诉我时，我有一种想哭的感觉。很久以来我都在寻找一个能代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是－－拐弯处的回头。这个动作写尽了父爱的要义。
四、总结[2`]
怎么样？感人吧！父亲的嘴里没有说一个“爱”字，但作者却感受到了那深深的爱。课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱，他们都是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。
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《秦兵马俑》教学设计
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。
教学重点：
了解兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明的特点。
教学难点：
从兵马俑的艺术价值感受祖国悠久灿烂的民族文化和古代劳动人民的无穷智慧。
教学过程：
一、回顾导入：
1、师：上节课，我们从远处整体欣赏了兵马俑，知道了它有宏大的规模，
2、师：过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”（出示句子）
3、师：接下来，让我们近一步走近这些兵马俑，细细地去欣赏他们不同的类型，鲜明的个性。首先我们一起来到将军俑身边。
二、精读各种类型兵马俑的部分。
（一）学习“将军俑”（出示图文）
1、师：请大家大声地读读这段文字。
2、师：你觉得这是一位怎样的将军，你又是从哪里看出来的呢？（外貌，神态，动作）
3，师：试着模仿将军俑的样子。
4、生：交流反馈
（神气、威风： 外形、衣着） 威风凛凛： 动作
久经沙场，作战经验丰富、： 神态上看出）
师：刚才，同学们观察得很仔细，你看，这位将军的外形（----），多有大将之风，你看他的衣着（-------），颇有王者风范，你看他的动作（-----）多么威风凛凛，你看他脸上的表情（------）
5、师：是啊，就是这样一位久经沙场、肩负重任的高级将领，此时此刻已经浮现在同学们眼前。那你能通过你的朗读，把你心目中的将军读出来来吗？（出示图片）首先，给大家练习一下。
6、指名朗读。（点拨：你听，这个同学把“身材魁梧”“头戴金冠，身披铠甲”读的特别好，让我们感受到了将军的大将之风，真神气！
7、师： 这位同学，你看这将军，“昂首挺胸，手握宝剑”，多威风啊，再来读读。
师： 让我们一起站起来，抬头挺胸，当一回“久经沙场、肩负重任”的高级将领。（齐读）
师：是的，秦朝的能工巧匠们通过对将军外形\\衣着\\动作、神态的细致入微的雕刻（板书：外形、衣着、动作、神态），一个威风凛凛、久经沙场、肩负重任的将军呈现在我们面前。
（二）学习其他几种俑。（出示图文）
1、师：同学们，作者浓墨重彩地向我们描绘了将军俑，还有5种类型的俑，虽然写得比较简练，但他们的个性也是非常鲜明的。请大家大声读读6到9小节，体会他们不同的个性。
2、生：自学6——9自然段。
3、生：交流学习
师：出示各种俑：指名认-----这是怎样的骑兵？（英勇善战的）
4、师：真是惟妙惟肖啊！读出来。
5、生：反馈
三、学习第十小节
1、师：这么多的兵俑和马俑，鲜明的个性还体现在哪里呢？让我们再凑近一点，把目光聚焦在这些兵俑的脸上，仔细端详，你又发现什么了呢？
2、师：请大家大声读读第十小节。
3、生：神态各异
4、师：是啊，作者列举了一组排比句，向我们描绘了这么几种神态。
5、师：引读“有的”“好像”
6、师：看者这些神态各异的兵俑，此时此刻你的感触是什么？
7、师：是啊，每一件兵俑在这些能工巧匠的手下，都有了生命，有了思想，有了呼吸，在他们的手下，都苏醒了，走近他们，似乎都可以听见他们轻微的呼吸声。所以作者说（出示“每一件---艺术珍品”。“这在古今中外的---绝无仅有的”。；
8、师：这8000多个兵马俑，仅仅只有这4种神态吗？不，还有很多很多。让我们展开想像的翅膀，像作者一样，用上“有的----好像”的句式，也来写上这么一段话。
9、生：拿出练习纸，练写，
师：巡回，指导。
10、生： 反馈。
11、师：同学们观察得很仔细，想像也很丰富。各种各样的神态给人们无穷的联想。让我们一起再来回味一番。（齐读）
12、师： 怪不得（再读两句话）
四、学习最后一段
1、师：（总结）同学们，今天，我们跟随作者一起领略了沉睡地下2000多年亲兵马俑的风采，兵马俑不仅（规模宏大，而且类型众多，个性鲜明）
此时此刻，面对着这世界注目的秦兵马俑，你最想说什么？
2、师：是啊，文章最后一小节就写出了我们的心声（出示，齐读）
兵马俑的风采吸引了世人的目光，现已接待了许多国家的元首和成千上万的中外游客。（出示拓展内容）引读。
3、师：让我们再次自豪地读一读（最后一小节）
五、拓展作业：
板书设计：
秦兵马俑
规模宏大
类型众多
个性鲜明
第11篇：五年级语文《推敲》教学设计
小学语文五年级《推敲》
教学设计
邦迈小学
魏朝飞
教学目标：
（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能讲讲这个故事。 （2）、了解故事内容，理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
教学重点：
（2）、了解故事内容，理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
教学难点：
（2）、了解故事内容，理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
教学过程：
一、教师谈话，引出课题。
1、同学们，前几天我们刚认识一位唐朝诗人，你还记得他是谁吗？我们还学了他写的一首诗，你能背下来吗？（指名背诵《寻隐者不遇》）
2、我们和贾岛真有缘，今天我们又要来学习一个关于贾岛的故事——《推敲》。
教师板书课题，学生齐读课题《推敲》。
二、尝试朗读，自主释疑。
1、读了课题，你想知道些什么？（学生质疑） 如：（1）什么叫推敲？
（2）为什么要推敲？ （3）谁在推敲？
„„
2、学生带着问题听教师范读课文。
3、学生带着问题自由朗读课文。（要求：读准字音，读通句子，划出生字词，标出自然段。）
4、检查学生的初读情况。（指名学生拼读生字词，指名学生朗读自然段，分小组朗读课文。）
5、检查学生的自学所得。（指名学生说说，通过刚才的自学，你知道了些什么？）
三、熟练朗读，大胆质疑。
1、同学们，在刚才学习的基础上，你还有哪些想知道而又不知道的问题呢？（学生提出自己的问题，教师把与课文内容联系紧密的问题板书在黑板上，不重要的或简单的问题当堂给予解答。）如：
（1）、贾岛骑着毛驴是怎么想的，又是怎么做的？ （2）、当韩愈的仪仗队迎面而来时，行人是怎样做的？贾岛又是怎样做的？他为什么要这样做？
（3）、韩愈为什么说用“敲”字更好些？ （4）“推敲”一词的含义是什么？
„„
2、学生带着以上所提问题，自由朗读课文。
3、学生在自学的基础上进行小组交流、讨论，解答问题。
四、品赏诵读，互动解疑。
1、指名小组代表解答以上问题，如：
第一小组代表回答：贾岛骑着毛驴是怎么想的，又是怎么做的？（让学生找出文中相关的语句和词语，如：“是用‘推’好，还是用‘敲’好。一边„„一边„„比比划划”。指导学生有感情地朗读，从中感悟贾岛的动作和神态，体会贾岛认真严肃的创作态度。）
第二小组代表回答：当韩愈的仪仗队迎面而来时，行人是怎样做的？贾岛又是怎样做的？他为什么要这样做？（指导学生有感情地朗读，从中感悟贾岛的动作和神态，体会贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的精神。）
第三小组代表回答：韩愈为什么说用“敲”字更好些？（方法同上） 第四小组代表回答：“推敲”一词的含义是什么？（方法同上）
„„
2、在解答问题中，对相关的生字词进行理解。
3、课堂小结。
同学们，通过这节课的学习，你知道了些什么？
五、拓展范读，启思归疑。
1、教师有感情地范读课文。
2、指导学生有感情地朗读课文。
六、课堂练习（课后练习第四题）。
下面句子中带点的词语能换成括号里的词语吗？为什么？
1、一天，贾岛去长安城郊外拜访（访问）一个叫李凝的朋友。“访问”是有目的地去探望人并跟他谈话。
“拜访”也是访问，但对被访者包含了敬意，是礼节性的访问。文中用“拜访”说明贾岛对朋友充满敬意，并非一般性的“访问”。
2、半路上，他想起昨夜即兴（即时）写成的那首小诗„„ “即时”是立即的意思。
“即兴”是指对眼前情景有所感触，临时发生兴致而创作。文
中用“即兴”是说贾岛的《题李凝幽居》一诗是即景生情，有感而发的。
3、再说，用“敲”字更能衬托出月夜的宁静（安静），读起来也响亮些。“安静”指没有声音，没有吵闹和喧哗。
“宁静”指环境、心境很安静，表示静的程度较深。文中用“宁静”准确地描写出月夜特定环境的特点。
七、课外延伸。
1、同学们，在我国古代诗人中，有关“推敲”的故事也很多。如：
王安石“炼字”
北宋时，王安石任宰相，决心改革，推行新法，遭到大地主、大官僚的坚决反对，不久就被罢了官，回到江宁。第二年，皇帝又起用他，召他进京。一天，船停泊在瓜洲。王安石站在船头，极目远眺，但见青山隐隐，江水滔滔，春风绿野。他触景生情，不禁又想起了自己的变法运动，他相信自己一定能成功，但朝廷内部斗争尖锐，又使他觉得前途迷惘，不由触动了自己留恋家乡的浩荡情思。他走进船仓，拿出纸笔，略一思索，写下了一首名为《泊船瓜洲》的诗：
《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。 春风又到江南岸， 明月何时照我还？
写完后，王安石觉得“春风又到江南岸”一句最好，因为春风比喻着变法运动，可是，又觉得“到”字不够生动、有力。想了一会，就提笔把“到”字圈去，改为“过”字。后来细想一下，又觉得“过”字不妥，于是改为“入”字、“满”字。这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字。第二天一早，王安石又来到船头上，忽然看到岸边一片草地，是那么的青翠碧绿！他精神一爽，这个“绿”字，不正是我要找的那个字吗？一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。想到这里，王安石好不高兴，连忙奔进船舱，另外取出一张纸，把原诗中“春风又到江南岸”一句，改为“春风又绿江南岸”。就这样，“春风又绿江南岸”成了千古名句。
八、布置作业。
1、背诵《题李凝幽居》
题李凝幽居
闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。
2、回家以后给自己的爸爸妈妈或弟弟妹妹讲讲《推敲》这个故事。
板书：
掌声
夜深访友
一字斟酌
冲撞仪仗
韩愈表态
留诗相赠
反复推敲
请求宽恕
贾岛赞同
第12篇：五年级语文《莫高窟》教学设计
五年级语文《莫高窟》教学设计
《莫高窟》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，在诵读与欣赏中感受莫高窟彩塑与壁画得艺术魅力,体会莫高窟在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。
教学重点：通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
教学难点：引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。
教学方法：自主学习，以读代讲，体验情感。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1、复习导入。(莫高窟的地理位置、地理环境，艺术魅力，人们的评价。)
2、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读，质疑。
3、莫高窟为什么被称为\"举世闻名的艺术宝库\"呢？今天，我们再一次走进课文《莫高窟》,领略莫高窟这颗明珠的的神采。
二、精读细品，领略风采。（根据学生兴趣，选择学生感兴趣的欣赏。）
莫高窟的艺术是融建筑，彩塑，壁画为一体的结晶，其造诣之精深，想象之丰富十分令人惊奇。同学们，你们想先去欣赏什么呢？
（一）、品味\"彩塑\"
1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。请学生自由读课文第2自然段,边读边想,你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）
（1）菩萨的神态是怎样的？你读。评价，相机指导美读（多媒体展示） 。
天王呢？你读。评价，相机指导美读。（多媒体展示）
力士是什么样儿的？你读。评价，相机指导美读。（多媒体展示）
作者用一个个准确生动的词语形象地概括了一尊尊彩塑的特点，指导学生对\"慈眉善目\"\"威风凛凛\"\"强壮勇猛\"的运用。
师引读：这些彩塑有的——\"慈眉善目\"，有的——\"威风凛凛\"，有的——\"强壮勇猛\"，身份不同,样子各不相同，这就叫——\"个性鲜明，神态各异\"。
2、为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的具体描写？
相机评价，指导朗读。
3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。
师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。
4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？
你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）
5、看到有人们兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，感受着我们前人高超的雕塑艺术，我想在坐的每个中华儿女都会升腾出自豪感，让我们带着自豪的感情来读一读，背一背吧！
（二）、回味\"壁画\"
过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，宏伟瑰丽的壁画，你们想继续欣赏吗？
1、提出自学要求，自学第3自然段
多媒体出示:
默读第3自然段，思考：
A、莫高窟的壁画有什么特点？
B、作者选取了哪一个典型详细描写，为什么要选择她？课文是怎样介绍的？
2、自己默读、思考
3、小组交流
4、集体交流
(1)、莫高窟的壁画有什么特点？（宏伟瑰丽）
课文的哪些地方让我们体会到壁画的\"宏伟瑰丽\"呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句,并交流。
（2）壁画的内容丰富多彩
同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。（以学生所在的教室作比，引导体会\"四万五千多平方米\"） 面积之大，实属罕见，被誉为当今最大的美术博物馆。你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？
（3）作者选取了哪一个典型详细描写，为什么要选择她？课文是怎样介绍的？
丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的，她是壁画中的精品，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。简介飞天，课件播放飞天视频。
①欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？ （姿态优美 飘飘欲仙）
②喜欢这些飞天吗？让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读，思考并交流：你读懂了什么？
（4）指导朗读，背诵。
①师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。（课件出示图片音乐边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿情境）。
②学生再读，边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿。
（这位同学读出了飞天的美；真是谢谢你们，通过你们的朗读把穿越时空的飞天表现得这般绚丽多彩，栩栩如生，让我们产生美的享受。）
③指导背诵。
(5) 发挥想象，仿写句子。
①壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，课文对飞天的描写玩了没有？你的依据是什么？从这个省略号你体会到了什么？请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用\"有的-----，-----；有的-----，-----......\"这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，写一句很好！写两句真棒！写三句就太了不起了。！（课件出示图片音乐情境）。
②指多名生汇报交流。
师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂——（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面）
5、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。
6、指导过渡句的学习和使用。
（1）同学们，刚才我们学习了课文的
2、3两个自然段，现在老师请同学们再仔细地读一遍课文
2、3自然段，从中找出最能概括
2、3两个自然段主要内容的的一句话。
（2）出示句子：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
（3）请同学们认真读一读这句话，这句话中哪儿是对第二自然段内容的很好的概括？哪儿是对第三自然段内容的很好的概括？它们是怎样连接起来的。
（4）老师介绍：像刚才这样的起到了连接上下文作用的句子，我们称它为过渡句。（板书：过渡句）它所起到的作用是：承上启下。
（5）同学们，过渡句的使用会使我们的文章脉络清清楚楚，我们一定要在今后的作文中学会使用过渡句。
（三）、体味\"藏经洞\"（略讲）
过渡：其实，当初莫高窟重新受到人们的关注，并不是因为他惟妙惟肖的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，而是因为另一个地方的发现——藏经洞
1、默读第4自然段，画出你感受深的词句。（板书：藏经洞）
2、交流。（抓住\"曾\"\"仅存\"，这是我国文物遗产的重大损失。）
3、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！
三、点明中心，情感升华。
1、师：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为\"人类艺术的殿堂\"。
几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。
1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为\"世界文化遗产\"。
2、外国的旅游者也这样评价：课件出示，指名读。
\"看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。\"
\"敦煌艺术是人类文明的曙光。\"
\"它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库\"
3、假如你刚从莫高窟观光回来，你想说些什么？
4、作为中国人，我们不得不自豪地说——
出示第五自然段，齐读：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）
四、拓展延伸，构建联系， 增强民族自豪感
盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化，体现了我国劳动人民智慧的结晶，你还知道哪些名胜古迹体现了我国劳动人民智慧的结晶？（长城，故宫，兵马俑......）
五、指导背诵
六、布置作业
1、请搜集课文以外的有关莫高窟的资料，为聘请莫高窟小导游作准备。
如今的莫高窟展现出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。这儿有一则招聘广告：\" 因敦煌博物馆游客量骤增，急需招聘导游，待遇从优，请有意者速来面试\"。相信通过本节课的学习，同学们对莫高窟一定有了很深的了解。下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟悉（要会背诵课文），对莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些课文之外的资料），看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。
2、摘抄本课的好词佳句。
第13篇：二泉映月——五年级语文教学设计
《二泉映月》三案教学设计
学案设计
学习目标：
1.能正确流利有感情地朗读渴课文。
2.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。学习内容：
1.自由朗读课文，读准字音，标出自然段序号，画出文中的生字新词。2.找出文中的四字词语，联系上下文或查阅工具书理解这些词语的意思。 3.比一比，再组词。
锡（ ） 惠（ ） 愤（ ） 踢（ ） 慧（ ） 喷（ ） 4.用简洁的语言概括课文的主要内容。
教案设计
教学目标: 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第
四、五自然段。2.感受《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点：感受阿炳创作《二泉映月》的经过是本课的教学重点和难点。 教学过程：
一、自学质疑：
创设情境，激起学习动机
1.《二泉映月》是一首名曲，（播放乐曲）你们会欣赏吗？请听一听，试着用一些词语表达你此时的感受好吗？（多数学生虽不能欣赏，但可促进学生形成阅读期待。）
2.此曲的作者是 ，江苏 人。你对曲作者有哪些了解？大家一起来交流自己搜集到的资料信息。
3.《二泉映月》是阿炳全部才智和几十年心血的结晶，如今它已成千古绝唱，
享誉世界。同学们要想真正欣赏这首驰名中外的二胡曲的丰富内涵，必须深刻理解乐曲背后的故事。
二、交流展示：
交流预习情况，初步感知课文
1.字词识记：在正确的读音和用字下面画“--”： 富饶（ráo náo）
搀扶（chān cān）
（生 升）腾
（胜 盛）誉
2.你认为还有哪些生字词的读音、字形需要提醒大家注意的请写下来。3.朗读课文：
（1）自由读，练习读通读顺。长句子朗读时该怎样停顿，请用“／”标记。 （2）小组读，把自己想读的、自认为难读的段落读给小组同学听。 （3）集体读，分小节连读课文。评价、正音、相互鼓励。
4.课文主要写了哪些内容？选一选，下列哪些表述符合文章的意思： （1）课文主要写了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程。（ ） （2）文章重点写了阿炳生活的贫困和受疾病的折磨。（ ） （3）文章还写了这首曲子所表达的丰富内涵。（ ）
三、互动探究：
研读课文，体会阿炳创作的艰辛和乐曲的丰富内涵。你认为可以设计哪些问题，最能帮助我们进一步学习课文？
问题一：
问题二：
（学生整理、筛选提出的问题，确定一两个问题重点探究。）
四、精讲点拨：
切入重点，深刻领会文章内容，体会表达的情感。
（课件显示）问题一：《二泉映月》这首名曲表现了怎样的内容和情感？为什么取名为“二泉映月”？
问题二：阿炳是在什么情况下创作出这首曲子的？
1.自主学习：要求自选一个问题重点探究，根据下列提示理解课文。
用“～～”画出表现琴声的句子；用“--”标出琴声所表达的内容？ 默读这些句子，结合课文其他语段理解句子，并把自己的理解和感受写在文
中相关句子旁边。
2.研读交流：（问题二的理解，可以与问题一中“乐曲包含的丰富内涵”相机结合，从中寻求突破。）
3.深化理解：
读一读：朗读画出的语段，用你的朗读把你的理解告诉大家。 议一议：（课件显示）就对“这似乎是阿炳……在思索……”等语段的理解（联系1～3小节思考），将自己的感受说给大家听听！
选一选：（课件显示）月光似水，静影沉璧，阿炳抚琴在 （演奏 弹奏 倾诉）。他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。阿炳心中那“积淀已久的情怀”是 （叹息?眼略?演）为什么这样选？说说理由。
理一理：（课件显示）那是一个怎样的意境啊！那是在（地点），那一天（环境），……?眼略?演一个个音符在跳动，那是阿炳的（心）在唱；一句句乐曲在激荡，那是阿炳的（血）在流淌；一个个段落在跌宕，那是阿炳的（灵魂）在飞扬，整首乐曲是阿炳（灵感）的升华，（精神）的畅想啊！那是阿炳心中的（歌）！
五、矫正反馈：
一、你认为刚才研读的章节和填空，哪些最使你感动或写得最美，请选一两处再次品读、体会、背诵、铭记。
二、再次欣赏乐曲，请用词或句写下此时的感受：乐曲 情感
（此时学生写下了一连串的词句，与课始相比，学生尝到了成功的乐趣！）
（根据讨论生成板书：乐曲：委婉→ 跌宕→舒缓
情怀：思念→抗争→向往）
（课件显示）：“此曲只应天上有”。《二泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。
六、迁移运用：
1、补充阅读：（略）（可作机动）
2、写一段话，描写月夜的优美景色，书后题４的词语可供选用。
3、你还想设计什么作业？还有什么不懂的问题？还想探究什么？
巩固案设计
一、这篇课文介绍了《二泉映月》乐曲所表现的内容和意境,请找出描写琴声表现的内容的句子。认真赏读。
二、联系课文内容，写出你的理解。
阿炳叹息的是：——————————————————————— 哭泣的是：————————————————————————— 倾诉的是：—————————————————————————— 呐喊的是：——————————————————————————
三、仔细欣赏《二泉映月》，写出你的内心感受，别忘了用上你积累的本课的妙词佳句。
教学反思：
《二泉映月》师一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊\"学生的话给了我压力，在学生眼睛里，文章师如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感，因此，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文中。
第二课时，我用重组的方式，把文章的
4、5自然段作为中心，讲到“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色”这一句，就用这句话带出文章的第一小节，随即让学生积累描写环境优美的词语；讲到“在怀念对他恩重如山的师父”这一句，就用这句话带出文章第二自然段，体会师父对阿炳的影响，讲到“在思索自己走过的人生道路”，随机学习文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的热爱。第二课时的教学中，我也用到了音乐，学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读让学生找描写“泉声告诉人们什么”的句子，学生的齐读我也用了音乐做背景，课后自己吁了一口气，感觉很顺利。
第14篇：五年级语文《桥》教学设计
五年级语文《桥》教学设计
【教学设计】
第一课时
一、导入新课
同学们，我们以前学过一些关于桥的课文，比如说《兰兰过桥》写的是新奇的潜力桥和塑料桥；《赵州桥》为我们介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。那我们今天要学习的这座桥，是什么样的桥呢？
二、略读课文
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想，这篇文章主要写了什么事情，用简洁的语言总结出来。
2.检查字音字形，解释词语
3.用简短的语言概括文章主要写了一件什么事情。
（主要讲了在黎明时，雨下的很大，山洪暴发了，老汉组织全村一百多号人撤离，最后老汉和他儿子英勇牺牲的故事。）
4.文章按什么顺序写的？
（事情发展顺序）
5.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
（突遇山洪：一至六段；疏导撤离：七至十三段；桥塌殉职：十四至二十三段；祭奠英灵：二十四至二十七段）
三、细读课文
请同学们仔细阅读课文，同时找出描写大雨山洪和老汉的句子，并想一想，老汉是个什么样的人。
1.我们先来看描写雨和山洪的句子。 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。
（“像泼，像倒”说明雨下的很大，雨势凶猛，为下文山洪暴发做铺垫）
（2）山洪咆哮着，像一群受了惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
（势不可挡：形容来势凶猛，不可阻挡。
咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。
狂奔：迅猛地奔跑。本课形容洪水奔流而下，势不可挡。）
（这些词都生动地写出了水势的迅猛。）
（比喻句，形象生动地表现出洪水的凶猛可怕。）
【这两句是比喻句，运用比喻的手法，生动形象地将洪水的迅猛、可怕表现出来。】
【指名读、齐读】
（1）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（2）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。）
（3）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。）
【这三句是拟人句，运用拟人的修辞手法，曾强了表现力，把洪水的疯狂、肆虐的魔鬼形象以及人们处在的危险环境表现地淋漓尽致。】
【有感情指名读、齐读】
2.面对这样可怕凶猛的，像魔鬼一样的洪水，村民的反应是怎么样的？
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌失措地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地向南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又惊慌失措地折了回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
人们跌跌撞撞地向木桥拥去。
（跌跌撞撞：形容走路不稳。AABB句式，可以多积累，多运用）
（在人们的反应中，“惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、拥”这些词都写出了人们在面对洪水，面对生命危险时的惊慌失措、奔跑混乱的场面。）
【指名读、齐读，注意读出人们那种惊慌失措的心境和混乱的场面，语速要稍快】
第二课时
1.村民们面对洪水是惊慌失措的，那文中的老汉在面对惊慌的人们和气势汹汹的洪水时，又是怎样的呢？
我们之前找过描写老汉的句子。
（1）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村都拥戴的老汉。
（拥戴：拥护推戴。正是因为全村人都拥护爱戴他，所以下文中他才能指挥全村人民有秩序地撤离。）
（老汉先于村民来到木桥前，但他并没有先跑，而是站在这里等他的村民们，我们可以体会到老汉他心系群众）
（2）老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
（比喻句，老汉像一座山，老汉的神情是严肃的、冷静地，临危不惧的，与村民的反应形成鲜明对比，不仅说明老汉的临危不惧，也表达出了老汉在人们心中的高大地位，他还是人们获得希望的“靠山”。）
【有感情指名读、齐读】
（3）老汉沙哑着喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
有人喊了一声：“党员也是人啊！”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名！”
竟没有人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
（这几句话用语言描写来描写老汉，老汉的话说的简短而有力，他以严格的先人后己的党纪控制局面，虽然他的话是冷冷的，但我们可以体会到他那颗火热的，为人民服务的心。）
【有感情指名读、齐读】
（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
（呻吟：指人因痛苦而发出声音。在这里指木桥在洪水的冲击下发出的响声。）
1这句话通过“冲、揪、吼”等动作和语言描写，还运用比喻，写出老汉对不服从命令者的态度是严厉的，同时我们可以体会到老汉坚持原则的品质。
2木桥是什么样的？运用拟人的修辞手法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中，在人们的重压下即将断裂的危及情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。
3老汉揪出来的人是谁？（他的儿子）
【把自己的儿子排在后边，就以为这他的危险更大，老汉是不爱他的儿子吗？（不是）从哪里能看出来老汉是爱儿子的？】
（1）水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊些什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
（从“吼，少废话，快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老汉是爱儿子的，他希望把活下去的机会留给儿子）
（2）既然老汉是爱儿子的，又为什么要把儿子从队伍中拉出来呢？
1他们都是党员，要遵守先人后己的党纪
2老汉身上有无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神和坚持原则的优良品质
【有感情指名读、齐读】
【是啊，这样一个普普通通的老共产党员，以自己的威信和沉稳，高风亮节，果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这也正是课文以“桥”为题目的深刻内涵。】
【这样一个品德高尚、无私无畏的老党员值不值得我们敬佩？值不值得我们学习？带感情读】
1.五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
（祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。）
（1）读到最后，我们才知道老汉和小伙子的关系，课文为什么这样写呢？这样写有什么好处？
（文章这样的构思特别新颖别致，设置悬念，前后照应。最后才交代老汉和小伙子的关系，虽然让人感到在意料之外，但想想又在“情理之中”，这样的结构安排可以达到震撼人心的艺术效果。）
四、表达方法
这篇文章我们已经分析完了，浏览全文，你能发现文章的句子有什么特点吗？有什么作用、好处？
（本文的句子、段落都非常简短，很多话都单独成段，语言极为洗练，这样的特点既渲染了紧张的气氛，又可以增强故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。）
第15篇：五年级语文上册.教学设计
13、在大海中永生
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语；
3、学习用“不仅„„也„„”造句；
4、缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。教学重难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
2、缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。课时安排：两课时 教学过程：
第一课时
一、读课文：
要求：
1、学生大声朗读课文，将生字词划出来；
2、不会读的字词对照生字表多读几遍。
二、学生字
1、学习本课生字，指读。
2、要求：读一个生字，按照课文内容，用这个字组词。
3、描红
三、读课文
1、要求：轻声读课文，如果你是老师，你想让同学们掌握哪六个词语？将这六个词语划出来，写在自己的笔记本上。
2、学习词语，并请他讲讲积累这六个词语的原因。
3、将刚才自己划出来的六个词语在自己本子上抄写两遍。
四、再读课文
1、求默读课文，找出文章中的关联词“不仅„„也„„”；
2、在笔记本上用这组关联词语写话或造句。
五、抄写本课词语。
第二课时
一、复习导入 ：
昨天，老师请你们收集邓小平爷爷的故事，你收集了吗？学生交流，过渡导入
二、读议
1、2两小节。
1、朗读课文。
2、听后指导朗读。
三、读议
3、4两小节。
1、学生自由读课文。
2、练说：
也许，奔腾不息的浪花还会把邓爷爷的骨灰带往＿＿＿＿＿＿。
邓小平爷爷的骨灰飘向祖国的万里海疆，祖国人民说：\"＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。\"
邓小平爷爷的骨灰飘向香港、澳门，香港、澳门的同胞说：\"＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。\" 邓小平爷爷的骨灰飘向台湾，台湾同胞说：\"＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。\" 邓小平爷爷的骨灰飘向世界各地，世界人民说：\"＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。\"
3、指导朗读第3小节最后一句及第4小节。
四、读议
5、
6、7三小节。
1、自由读课文，谈谈新的感受，新的认识。
2、重点指导朗读邓小平爷爷的话。
3、练说：
邓小平爷爷，我想对您说：\"＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。\"
4、指导朗读最后一小节。
五、总结课文。板书设计：
13、在大海中永生 永生 不仅„„也„„
教学反思：
14、高尔基和他的儿子
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、抄写高尔基给儿子的信，理解其中含义，联系实际说说自己的感想。
4、感受本文语言的清新，选择迁移运用于实践活动。
5、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”，初步懂得人生快乐在于付出的道理。 教学重点、难点：
1、理解高尔基信中最后两段话的意义。
2、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。教学时间：三课时 教学过程：
第一课时
一、指导看图，导入新课
1、结合画像（高尔基像）
同学们，你们知道画中这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。（板书：高尔基）
高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？（明确：高尔基是一位伟大的作家）
2、简介高尔基
高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各式各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。
3、揭示课题。
（1）我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？（明确：文中小主人公是“他的儿子”“他”指“高尔基”）（板书：他的儿子）
（2）老师还没有将文题写完整呢？同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基和他的儿子这对父子间几件事）
二、初读课文
1、学生自由看拼音读课文，出声试读课文。
2、画出带点的词语。
3、标自然段序号。
三、教师示范，指导自读。
1、生字读音指导。
教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、结合课后习题3进行“读一读”的训练。
3、朗读技巧指导。
本文内涵丰富而深刻，抒情气息浓郁，要求学生朗读时把握好朗读基调。
4、教师范读，学生体会。
5、学生再读课文，教师行间巡视，相机指导。
6、学生轻声齐读课文。
四、指导写字
过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？
1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体匀称。
“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。
2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。
第二课时
一、复习检查
1、学习生字“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生读出正确读音。
2、根据课文内容填空。
xiu xin fang cha yan ( )养 ( )赏 ( )香 ( )紫（ ）红
二、精读课文，感悟整体。
1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）
2、课文中讲述了关与伟大作家高尔基和他的10岁儿子只见几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”二是“写信教子”
三、评析第2～5自然段
1、那些自然段讲述第一件小事？（明确：第2～5自然段）
2、学习第二自然段 （1）指名朗读。
（2）这一自然段交代了事情发生的时间、地点，同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）
（3）学生是背诵。
（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）
3、学习第3自然段。（1）指名朗读。
（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子十岁”为什么？
（去掉后就不能体现强调年龄小的意思。而且，这里的“只有”于下一句“还没有镢头那么高”语义紧密相连，去掉了语义久不连贯了）（板书：只有 还没有） （3）来到岛上后，他的儿子做了些什么？ （明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上 一直 各种各样）
（4）你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，使用自己独特的方式向父亲表达爱？）（板书：爱）
（5）同学们与文中“儿子”年龄相仿，你们有没有向你的家人表达自己的爱？ （学生自由发言，进行说话训练和传统美德教育） （6）试背诵
4、学习第四自然段 （1）指名朗读。
（2）用文中一句话概括这个自然段的大意。 （明确：儿子种的花全都开了）
（3）这一自然段写的很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？
（色：姹紫嫣红； 味：阵阵芳香、引来一直只蜜蜂） （4）写作指导及训练，学会课文的写法。
同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。
5、学习第5自然段 （1）指名朗读。
（2）高尔基欣赏儿子种的花是心情怎样？
（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见） （3）试背诵。
四、评析第6～9自然段
1、指名朗读。
2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号和表示信中的引用部分）
3、提问引读：“我的儿子在岛上留上了美好的东西——鲜花。” 一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用
4、提问：这封信中最重要的依据是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）
5、讨论：联系第
7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们所取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人个高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）
6、说话训练：结合实际或联系课文，谈谈自己对“给”，永远比“拿”“愉快”„„一句的理解。
7、试背诵6～9自然段。
五、指导背诵
指导：抓住表示时间的词语“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那时候”等词语理解顺序，边想边背。
第三课时
一、迁移练习。
1、练笔。三个话题，自选一个
2、高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。
3、如果说儿子栽花给高尔基留下了美好的东西——鲜花，给高尔基带来了愉快；那么高尔基的信给儿子带来的又将是什么呢？请大家从老师这一省略号，展开丰富的联想，选择写一段话。
4、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐” 为题，写下当时的情景和你的心情。 举例如下：
A、读了您的信„„
B、“给”永远比“拿”快乐 C、你快乐所以我快乐
二、拓展与延伸 高尔基（1868—1936）世界无产阶级的第一个伟大代表。他生于木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家。只上到小学三年级，8岁开始发表作品，早期作品多描写俄国沙皇统治下人民的痛苦和他们对美好生活的憧憬。以文艺作品抨击黑暗，宣传革命。曾主持
《真理报》文艺栏。著名作品《海燕之歌》、《母亲》等对国际工人运动和民族解放运动，对无产阶级文学都产生了积极的影响。
三、作业设计：
1、补充习题P31第三项
2、根据课文内容填空
春天到了，儿子种的花（ ）。春风吹来，（ ）的花儿( )，散发出( ) ，引来了( )。
傍晚，彩霞( )。高尔基 ( ) ，( )，心里( )。瞧，那些盛开的花朵( )！
3、联系课文内容，说说你对“‘给’永远比‘拿’愉快”这句话的理解，再把你的理解写下来。板书：
教学反思：
、高尔基和他的儿子
只有 还没有
顾不上 一直 各种各样
爱
15、艾滋病小斗士
教学要求：
1、能正确,流利,有感情地朗读课文.
2、学会本课生字,其中田字格前面的只识不写,理解由生字组成的词语.
3、默读课文,围绕中心问题认真思考,科学认识艾滋病,关爱艾滋病患者.教学重难点 ：
感情朗读课文,科学认识艾滋病,关爱艾滋病患者..教学准备：了解艾滋病的一些知识.教学时间：2课时 教学过程：
第一课时
一、揭题解题，推知大意。
1、揭示课题，指名读题，说说自己对题目的理解。
2、师简要的介绍一下艾滋病的知识。
二、初读课文，感知大意。
1、自学，让学生自学课文。，
2、检查自学情况。
（1）指名读课文，随时正音。
（2）读后说说“小斗士”是谁？文章通过几件事，表现了“小斗士”的勇敢坚强？作者为什么写这篇文章？
（3）用
一、两句话说说课文主要写了什么？
3、学生朗读课文，从整体上感知课文。
（1）学生默读课文，讨论分段。
（2）交流分段、概括段意。
第一段：（第一节）写恩科西去世，引起世界许多人的关注。
第二段：（第二——四节）写恩科西的遭遇。
第三段；（第五——七节）写恩科西顽强地与病魔作斗争并关心着和他一样患病的儿童。
第四段：（第八——九节）写该怎样面对天灾，恩科西为我们作出了榜样。
三、指导写字。
四、作业：
1、正确、流利地朗读课文。
2、书写课后词语。
第二课时
一、复习检查。
指名读课文，说说“小斗士”是一个怎样的人？
二、细读课文，感悟内容。
（一）细读课文
2、
3、4节，感悟“不幸”。
1、读悟课文第2节。
（1）学生自由朗读，思考：从这一段你读懂了什么？
（2）让学生抓住相关的词语，朗读体会这一段中所包含的情感。
（3）指导学生感情朗读。
2、读悟第
三、四节。
（1）让学生默读第
三、四节，体会艾滋病的可怕。
（2）指名读课文，体会恩科西遭遇的不幸，命运的无辜、不幸、可怜。
（二）细读课文
5、
6、
7、节。
1、自由读第
5、6节，恩科西知道自己的病情后是怎样做的呢？
2、自由读第7节，同位说说从这一段中你知道了什么？
3、指导学生有感情地朗读课文
5、
6、7节。
（三）细读课文
8、9节，感悟“关注”。
1、自由读课文第
8、9节，说说恩科西是哪一天离开人世的？
2、学习：第九节的内容。
（1）指名读。
（2）体会曼德拉的话的含义。（就是激励人们在天灾面前要像恩科西那样正视现实，敢于拼搏，做顽强抗争的斗士。）
三、联系实际，培植信心。
1、有感情地朗读全文，说说学了这篇课文，你有什么想法？
2、人生不如意的事常有，遇到挫折、失败、伤残、疾病等“灾难”，我们该怎么办？
（1）号召学生遇到“灾难”要顽强抗争，珍爱生命，热爱生活，对自己、对生活从满信心。
（2）同情、帮助、尊重遇到“灾难”的人，培植他们战胜“灾难”的信心。
板书设计：
顽强抗争
15、艾滋病小斗士（恩科西）
珍爱生命
关爱他人 教学反思：
习作四
教学要求：
1、懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人人交流思想感情。
2、认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。教学重难点：
重点：懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来,可以方便与他人交流思想感情。
难点：认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。 教学时间：2课时 教学过程：
第一课时
一、激情导入
同学们，最近在与部分同学的聊天中，老师了解到有的同学有一些心事，有很多话想对别人说，可是又不方便当面讲，憋在心里却又挺难受。这该如何是好呢?请大家帮忙想想主意。(把想说的话写下来，然后想办法交给他，进行书面交流)
二、读懂例文
1．请同学们读读赵洁同学写给老师的这篇文章。思考这样几个问题：
(1)赵洁在文中对老师说了什么?
(2)从哪些词句中能够体会作者的感受?
(3)想一想，当赵洁写完这篇文章，并把它交给老师后，她的心情如何?
(4)猜一猜，老师读了这篇文章后，可能会说什么?做什么?
2．学生自由朗读例文，思考问题。
3．以四人小组为单位，讨论上述问题。
4．大组交流、汇报。
三、小结
第二课时
一、指导习作
1．其实在我们每个人的心中都会有一个不想轻易说出口的“小秘密”，这些心里话可能是想说给妈妈听的，也可能是想说给老师或好朋友听的。可能是为了某件事表示歉意，可能是传达最真的问候，也可能是诉说委屈或提些建议„„下面就请大家闭上眼睛，静静地问一问自己，今天你最想跟谁说说心里话，说点什么呢?
2．学生自己进行心灵独白。
3．可以和自己最好的朋友交流，也可以不说给任何人听，直接写下来。
4．愿意在大组交流的同学发言，师生共提补充、修改意见。
二、学生练写
1．学生练写草稿。
2．在学生自愿的情况下，教师个别指导。
3．学生修改草稿。
4．学生誊写作文。
三、小结 板书：
习作四
小秘密
歉意
。。。。。。
练习四
教学目标：
1、学习改正错别字，并能在了解词义的来源的基础上，指出为什么会写错别字。
2、读背八个成语，学习通过成语词典了解成语故事。
3、写好钢笔字。处理好笔画繁简相差较大的字在一起时的位置和大小。
4、练习口语交际，学习在别人面前的流畅表达和提问题。
5、学写毛笔字。教学重点：
诵读与积累、口语交际 教学时间：3课时 教学过程：
第一课时
一、教学“语文与生活”
1、教学第一部分。
（1）创设情景：小芳正在做作业，爸爸指出她写的“兰球”的“兰”字写错了，小芳不服气，爸爸说出了篮球的“篮”字的来源。
（2）学生读这段文字。思考：爸爸说的是否有道理？
（3）指名回答问题并说出道理。
（4）教师介绍“兰、蓝、篮”的来源（为第二部分教学做准备）。
2、教学第二部分
（1）学生读四个句子，找找有无错别字。
（2）学生试着改句中的错别字。
（3）师生共同改正错别字。让学生说出理由。
（4）教师小结，错误的原因：不了解词义的来源而出错。
3、教学第三部分
（1）学生读这四个成语。教师指出这几个词语都有错别字。
（2）学生指出其中的错误，并思考为什么会出错。
（3）指名改正错别字，说出理由。（因为不了解词义的来源而写错了）
（4）教师拓展：在学习和生活中要注意词义的来源，把语文学习与生活紧密联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。
第二课时
一、教学“诵读与积累”
1、熟记词语
（1）学习词语，请同学自由认读
（2）全班交流，教师范读，指导读准字音。
（3）同桌讨论每条成语的大概意思
（4）学生练说这些成语的意思。（让学生知道每个成语都有一个警世劝戒的哲理。）
（5）通过读讲故事，引导学生学习查成语词典。
（6）学生练习背诵
二、教学“写好钢笔字”
1、指导
（1）指读题目，教师进一步明确练习要求。
（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《在大海中永生》
（3）引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。
（4）让学生说出那些相邻的字的繁简相差较大，笔画的间架要匀称。
（5）教师重点指导“撒大海、爱戴”等词的间架写法和整体布局。
2、练习
（1）学生练习描红（教师注意对学生写字习惯的养成教育）
（2）教师根据描红情况及时小结。
（3）学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。
3、反馈
（1） 展示写的好的字，指出好在哪里。
（2）对写得不好的字，进行纠正，强化训练。
第三课时
一、教学“口语交际”
1、审题
（1）指名读题目
（2）帮助学生弄清本次口语交际的要求
2、指导
（1）创设情境：模拟“新闻发布会”的形式，让全体学生参与，召开“小小新闻发布会”。
（2）分组推选“发言人”上台发布新闻。（学生通过看电视、听广播或了解周围发生的事，搜集一两条有价值的新闻）（要求“发言人”的新闻要有一定的价值，通顺、流畅）
（3）“听众”现场提问，（鼓励学生勇敢地提出问题，做到问题有针对性，表达清楚，流利）“发言人”当场给予回答。
（4）师生评议
3、反馈
（1）评议后，推选一名同学上台做为“发言人”表演，全班同学提问题，“发言人”回答。
（2）评议小结
二、教学“学写钢笔字”
1、出示学生优秀书法作品让学生欣赏
2、学生对照自己的毛笔字谈感受
3、审题。明确本次学写的偏旁（身字旁、舟字旁）和例字（射、船）
4、指导
（1）教师边范写边讲解“身字旁、舟字旁”的书写方法。
（2）学生练习、反馈，发现问题再指导
（3）教师讲解“射、船”的写法，学生练写。
5、练习
（1）学生再次练写，教师巡视，帮助有困难的学生。
（2）学生练习，教师指导两个字的位置和大小。
6、反馈
（1）展示写的好的字，指出好在哪里
（2）指出不足，进一步纠正。
板书：
练习四 兰、蓝、篮
第16篇：五年级语文《珍珠鸟》教学设计
【教学目标】
1、正确认读13个生字，积累新词。
2、自读课文，按“照料→亲近→道理”的提示分段，概括段意及主要内容。
3、读懂课文内容，从人鸟相互亲近的变化过程理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
【教学重点】
认识珍珠鸟与“我”从害怕到亲近、信赖的过程，并感受作者的写法。
【教学难点】
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
【教学过程】
1、整体初读课文，掌握字词，理清写作思路，概括主要内容。
2、以“珍珠鸟是一种( )的鸟”为话题，说说珍珠鸟的印象。
3、研读1～7自然段，体会珍珠鸟“怕人”的特点及作者对珍珠鸟的喜爱之情：
我(安家、喂养)→喜爱。
珍珠鸟→怕人。
4、研读8～13自然段，感悟“我”与珍珠鸟相互亲近的过程，领悟“人与鸟相互信赖能创造美好境界”的道理：
亲近→亲密→亲昵。
(相互信赖，创造美好境界。)
5、指导学生联系生活实际说说“信赖创造美好境界”的含义。
6、转换迁移，训练运用。
【学案】
一、学习提纲
1、读通读顺课文，自学生字、新词：
⑴ 读准字音：
垂蔓、葱茏、雏儿、眸子。
⑵ “信赖”的意思( )。
2、按“照料→亲近→道理”的提示把课文分成三段。这篇文章主要写了( )的事。
3、默读课文1～7自然段。珍珠鸟是一种( )的鸟，从课文哪些句子体会到的。
4、自读课文8～13自然段。“我”与珍珠鸟是怎样相互亲近直到相互信赖的?你从中领悟到什么道理?
5、联系生活实际读说说生活中“信赖创造美好境界”的事吗?
二、练习提纲
1、摘录、背诵文中精美片断。
2、以《信赖创造奇迹》为题写一件生活中的特别事。
第17篇：五年级语文上册教学设计
五年级上册语文教学设计 芒东镇杞木寨完小 徐光春李娜
2014年9月1日 第一单元 1 窃读记 教学目标
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。重点难点
抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱、对知识的渴望。
2、学习作者的表达方法，体会作者用词的准确生动。教学课时两课时 第一课时
情景导学展示目标
（一）导入：同学们，你们喜欢读书吗？
（二）教学目标
1、学习本课的生字及新词，提高学生自学生字、新词的能力。
2、初读课文，体会作者的情感。
二、自主学习合作探究
1、自读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
2、画出说明窃读滋味的句子。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”）这种窃读的滋味，你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心里活动的语句画出来，说说自己的体会。
三、点拨升华
1、品读“窃读”的滋味。
2、是什么原因鼓励我“窃读”？
四、变式训练（一堂清）
1、在文中画出并正确读写词语。
五、课堂小结拓展
1、在你眼里，作者是一个怎样的孩子？
第二课时
一、情景导学展示目标
（一）导入
（二）目标
1、学习作者通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情的方法。
2、感悟作者对知识的渴望，体会窃读的意义。
二、自主学习合作探究
1、这篇文章写得真实感人，你认为哪儿写得好?互相交流一下。
2、“窃读”算偷吗？
三、点拨升华
四、变式训练（一堂清）
1、边读边画你认为文章写得精彩的地方，把它填写在读书记录卡上。
五、课堂小结拓展
1、搜集名人读书故事，以及有关读书名言。板书设计
1 窃读记 找书窃读
担忧惧怕——快乐 急切饥饿——饱读 麻木——轻松
写法：心理活动细致动作 课后反思：
2 小苗与大树的对话
一、激情导学展示目标
（一）导入：同学们，你们喜欢看什么课外书？
（二）目标
1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词语的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
二、自主学习合作探究
1、自由读课文，读准字音，读通课文，课文讲了一件什么？文章体裁与以往有什么不同？（本文是对话形式的访谈录。）
2、仔细默读课文，找一找季羡林先生对于读书提出了哪些见解，结合见解交流自己的感受。
三、点拨升华
四、变式训练（一堂清）
1、同桌分角色朗读课文，读后互相评议。
五、课堂小结拓展
采访爱读书的人，做一份访谈记录。 板书设计
2 小苗与大树的对话 （访谈录）
1、写好文章多看书
2、三贯通学好外语
3、积累古诗文 课后反思：
3 走遍天下书为侣 教学目标
1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2、正确琉璃有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习惯。重点难点
引导学生体会作者对书的情感，对阅读的热爱。 教学课时两课时 第一课时
一、激情导学展示目标
（一）导入：同学们，如果让你独自驾舟环游世界，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择带什么呢？
（二）目标
1、学习本课生字新词，提高自主识字能力。
2、初读课文，把握文章的主要内容。
二、自主学习合作探究
1、自由读文，读准字音，读通课文，联系上下文或借助字典理解词语。
2、默读课文，想一想作者为什么选择书陪伴自己旅行呢？
（
1、你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
2、我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。
3、一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。）读了这几句话，你体会到了什么，从哪儿体会到的？
三、点拨升华
四、变式训练（一堂清）
1、正确、美观地书写本课生字。
五、课堂小结拓展
1、收集有关读书的名言警句。第二课时
一、激情导学展示目标
（一）导入
(二)目标
1、体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
2、感受作者对阅读的热爱，逐步培养阅读的习惯。
二、自主学习合作探究
1、默读课文，说一说作者是怎样一遍又一遍地读那本书的？结合作者的读书方法，说一说自己的体会。
三、点拨升华
四、变式训练（一堂清）
1、抄写自己喜欢的句子和段落。
五、课堂小结拓展
1、这篇课文通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明自己的观点。把自己对书的独特而浓厚的情感贴切地表现给我们的。
2、背诵第七自然段。板书设计：
3、走遍天下书为侣 朋友家故地 假设比喻反问列举 课后反思：
4、我的“长生果”
一、激情导学展示目标
（一）导入：同学们，什么是长生果？
（二）目标
1、正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。
2、学习读书和习作的方法。
3、把握主要内容，体会作者悟出的道理。
二、自主学习合作探究
1、通读全文，借助拼音读准生字及新词。
2、画出不理解的词语，查字典或联系上下文自主学习。
3、思考：文中的“长生果”指的是什么？（作者认为书就是人类文明的“长生果”。）
4、作者写了少年读书、作文的哪几件事？
5、作者从读书中悟出了什么道理？从书中找到你感受最深的语句，做批注。
三、点拨升华
1、作文《秋天来了》得了“甲优”。
2、命题作文《一件不愉快的往事》受到好评。
四、变式训练（一堂清）
1、正确读写本课生词。
2、补充文中成语。（略）
五、课堂小结拓展
板书设计：
4、我的“长生果”
“香烟人”小画片津津有味 连环画如醉如痴 文艺书籍囫囵吞枣 中外名著黯然神伤 课后反思： 第二单元 5古诗词三首 教学要求
学会本科的生字，能正确读写词语。积累三首古诗词，默写《泊船瓜洲》和《秋思》。
通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
3、通过诗句的描写和叙事，体会作者的思乡之情。重点难点
1、通过多种方法感知诗词大意。
2、揣摩作者的表达方法。教学课时三课时 第一课时
一、激情导学展示目标
（一）导入：同学们，还记得李白的《静夜思》吗？
（二）目标
1、学习古诗《泊船瓜洲》。理解大意，体会作者的感情。
2、学习生字、新词，能默写《泊船瓜洲》。
3、运用已经掌握的方法学习古诗。
二、自主学习合作探究
1、诵读古诗，读准诗句。
2、借助注释资料，理解诗句的意思。
三、点拨升华
1、诗题“泊船瓜洲”该怎样理解？（指诗人停船在瓜洲后，望着仅仅一江之隔的京口，不禁引起了浓浓的思乡之情。）
四、变式训练（一堂清）
1、有感情地诵读古诗。
五、课堂小结拓展
1、学习古诗，我们要采用一定的方法，读古诗，知作者，解诗句，展想象，悟真情。第二课时
一、激情导学展示目标
（一）导入：
（二）目标
1、学习古诗《秋思》。体会作者的思乡之情。
2、学习生字、新词，能默写《秋思》。
3、运用已经掌握的方法学习古诗。
4、整体把握三首古诗词的作者所采用的表达方法的相同点与不同的。
二、自主学习合作探究
1、诵读古诗，读准诗句。
2、借助注释资料，理解诗句的意思。
三、点拨升华
这首是写了秋天时，诗人给家里写信，表达了作者思乡怀亲的情感。
四、变式训练（一堂清）
1、有感情地诵读古诗。
五、课堂小结拓展 背诵古诗。 第三课时
一、激情导学展示目标
（一）导入：
（二）目标
1、学习古诗《长相思》。体会作者的思乡之情。
2、学习生字、新词，能默写《长相思》。
3、运用已经掌握的方法学习古诗。
4、整体把握三首古诗词的作者所采用的表达方法的相同点与不同的。
二、自主学习合作探究
1、诵读古诗，读准诗句。
2、借助注释资料，理解诗句的意思。
三、点拨升华
哪几个词最能表达作者的思乡之情？（“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使作者的思乡之情自然酣畅的流淌出来。
四、变式训练（一堂清）
1、有感情地诵读古诗。
五、课堂小结拓展
1、这三首诗有什么相同之处，又有什么不同之处呢？（这三首诗词所表达的主题都是一样的，都抒发了对家乡深深地思念和热爱。三首诗词的表达方法各异：《泊船瓜洲》是写景诗；《秋思》是叙事抒情；《长相思》则是写景与叙事于一体。 课后反思： 6 梅花魂 教学要求
学会本课的生字，正确读写词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文，能结合课文重点词句体会人物的思想感情。积累词句。
3、懂得梅花的高尚品格，体会老华侨眷恋祖国的感情。重点难点
引导学生把握课文的内容。
体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方法。 教学课时两课时 第一课时
一、激情导学展示目标
（一）导入：同学们，说一说你对梅花的了解。
（二）目标
1、学习本课的生字，提高学生的识字能力。
2、初读课文，了解文章大意，理清文章脉络。
二、自主学习合作探究
1、自读课文，借助拼音读准字音，不认识的字多读几遍。
2、借助字典弄清字的部首、笔顺、笔画。联系上下文或查字典理解词语。
3、朗读课文，思考：课文围绕梅花写了哪几件事？（第一件：外祖父常常教外孙女读唐诗宋词。第二件：外祖父对一副墨梅图分外爱惜。第三件：外祖父因不能回国而难过地哭起来。第四件：外祖父在离别前把宝贵的墨梅图送给外孙女。第五件：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。）
三、点拨升华
四、变式训练（一堂清）
1、正确读写词语。
五、课堂小结拓展 第二课时
一、激情导学展示目标
（一）导入：
（二）目标
1、理解课文内容，联系重点词句体会人物的思想感情。
2、了解梅花的高尚品质，体会老华侨眷恋祖国的感情。
二、自主学习合作探究
1、你最喜欢哪些语句，结合自己所掌握的学习方法谈谈自己的感受。
2、画出文中引用的三句诗，查找出它们的出处，解释各句的意思并说明表达的情感。（寄托了老人对祖国的思念之情。）
3、最后一段，在全文中起什么作用？（点明中心）课文的开头和结尾有什么联系？（前后互相照应，全文结构严谨，表达了外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的情感。）
三、点拨升华
1、这梅花魂就是外祖父的爱国心，就是中华民族的民族精神，就是海外赤子的一片赤子之情。
四、变式训练（一堂清）
五、课堂小结拓展 板书设计：
爱国心教我读诗落泪
6 梅花魂民族魂分外珍惜墨梅图，分别赠送墨梅图 临别又送梅花卷
赤子情不能回国而痛苦 课后反思： 7 桂花雨
一、激情导学展示目标
（一）导入：同学们，你们喜欢桂花吗？
（二）目标
1、认读本课的生字，能正确读写词语。
2、有感情的朗读课文，领悟作者表达情感的方法。
3、通过自读自悟和交流，体会作者思念家乡的思想感情。
二、自主学习合作探究
1、自读课文，借助拼音读准生字和新词。
2、借助字典或联系上下文理解词语。
3、思考课文主要讲了什么内容。（主要写了作者小时候在故乡摇桂花的乐趣。）
4、再读课文，找出自己喜欢的段落，说一说自己的感受。
三、点拨升华
1、“这里的桂花再香。也比不上家乡院子里的桂花。”（因为母亲用感情去体味它们，所以感觉自然不一样。）
2、“于是，我又想起了、、、、、、阵阵桂花雨”。（淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。）
四、变式训练（一堂清）
五、课堂小结拓展
1、同学们，每个人都有自己的童年，在你们的童年生活中一定也有许多不能忘怀的有趣的事，小组交流。
课后反思：
8 小桥流水人家
一、激情导学展示目标
（一）导入：
（二）目标
1、认识6个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、浮现、潮湿、流通、舒服、印象”等词。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情。
二、自主学习合作探究
1、自由读文，读准字音，读通句子。
2、默读课文，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感。
3、默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。
三、点拨升华
四、变式训练（一堂清）
1、正确读记生词。
2、摘抄文中优美的语句。
五、课堂小结拓展 反思：
第18篇：五年级语文活见鬼教学设计
《活见鬼》教学设计
执教：郜晓花
教学目标：
1．学会本课生字，了解这些字的意思。
2．能正确断句，流利地朗读，对照白话文读懂文言文。
3、体会文章的含义，得到相信科学，破除迷信的启示。教学准备：
多媒体课件，学生做好预习。 教学过程
一、谈话导入
板题
二、检查预习。
1、了解作者。
2、生字学习。
三、呈现目标
1、正确断句，流利地朗读课文。
2、借助译文，读懂全文。
3、看看这个有趣的故事会给你有什么启示？
四、自主学习，合作探究。
1、读文。
交流反馈，落实目标1。
2、译字译句。交流反馈，落实目标2。
3、探究问题，谈启示。
交流反馈，落实目标2。
五、达标检测
课件出示练习题。
六、作业
第19篇：五年级语文第4课教学设计
4、我的“长生果”
学习目标
1、认识12个生字。
2、有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。
3、学习一些读书和习作的方法。学习重点
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。
学习准备
在读书中使自己收获的经历。 课时安排 1课时。 学习过程
一、回顾导入
这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。（板书课题）
齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？为什么把书叫做我的“长生果”？）
二、初读课文，整体感知
1、带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了吗？
2、同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。
3、参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，再旁边做批注。
4、小组交流读书情况。
三、细读课文，深入理解 班级交流
（1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？ 看香烟人小画片；看连环画；
重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道理：
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
（2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？
引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。
四、精读课文，体会情 由揭示课题内容引入。通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？
长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。
将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。）
看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读书的味道，还是这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。
五、品读语言，学习积累
读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？
1、生动的比喻。
2、有感情地朗读背诵。
3、恰当的词语。
流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇1律、大显身手、心安理得等。
六、联系实际，升华感情
说一说你读书中的故事，你在书中的收获。
七、积累释放
1、抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。
2、将本节课的收获补充到自己的读书卡中。
3、把自己在读书中的收获写成一个小片段。
教学反思：
《我的“长生果”》一课，教学中使学生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，让学生明白：一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。
这是一篇拓展阅读课文，我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。本节课，我没有讲得太多，词语没用我去解释，让学生联系上下文自己去理解，板书也少而精。注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们主动的学习，自觉地学习，才不甘落后，学生做了学习的主人，学习就成了他们的需要，成了他们体验成功的活动，学习就不再是一种负担，而是一种享受。
第20篇：五年级语文第一单元教学设计
五年级语文第一单元教学计划
教材简析：
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，安排了二篇精读课文，二篇略读课文。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。
配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。 教学要求：
1、朗读课文，引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；
2、在阅读中要能够结合学习和生活实际，获得一些读书和习作的方法。
3、让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
4、围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，学会一些读书的方法，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。 教学重难点：
1、把握课文的主要内容，体会作者抒发的情感；
2、联系实际于生活中学语文，积累一些读书和习作的方法。教学课时：
本组教材计划总课时
14课时。 精读课文
4课时 略读课文
2课时 口语交际
1课时习作
3课时 “交流平台”“日积月累”“展示台”
2课时
1、窃 读 记
教学目标
①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者热爱读书的思想感情。
③重点感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。 教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感。 教学难点
领悟作者的一些表达方法。 教学准备
①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 ②自学生字新词。 教学环节
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？
二、初读课文，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
２、引导学生概括课文内容。
３、检查生字词自学情况。
三、品味“窃读”，感受渴望
①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。
感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 这句话把什么比作什么？
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） 你在生活中有这样的体验吗？说一说？ 根据生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
读了这句话，你发现了什么？这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？ ③自主品读“窃读”的滋味。
a．出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？ c．相机指导朗读。
四、深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
五、合作探究，深入研读
①合作小组研读最后一个自然段，要求
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。 ②汇报交流
③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” ④诵读句子。
六、回归整体，理清层次
①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？ ②尝试分段，体会提炼作者的写法。
七、积累内化，课外拓展
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。 板书设计：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店 教学反思：
2、小 苗 与 大 树 的 对 话
教学目标
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。教学重点
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 教学难点
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 教学准备
收集有关季羡林先生的资料。 教学环节
（一）谈话引入，初读课文。
1．同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。 2．板书课题。
3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。 4．检查自读情况。
（二）精读课文，把握主要内容。1．自读课文，指名说说课文的主要内容。
2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）
3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。 苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
（三）达成共识，感受阅读乐趣。
1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。 2．全班交流，重点交流“闲书”问题：
（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？
（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
五、品味题目寓意。再读课题，说说题目的含义： 1．与二人名字相关。
2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
六、课外拓展：（任选
一、两项） 1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。 板书设计：
闲书
多看
偏科
三贯通
学习外语
两百首诗五十篇古文 教学反思：
3、走 遍 天 下 书 为 侣
教学目标
1、认识4个生字，会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。教学重点
整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。 教学难点
理解作者反复读一本书的原因和方法 教学准备
教师整理部分读书名言与读书方法 教学环节
第一课时
一、激发兴趣，导入新课。
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？
二、释题明意，质疑问难。
1、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？
2、质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）
三、初读课文，识字读句。
1、初读课文。
师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。
2、认字读词。
①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。 ②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。 ③指导写字。
师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。） ④读通课文。
师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。
四、整体感知，自读自悟。
1、整体感知。
用自己的话，说说课文写了什么？
2、自读自悟。
师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。
3、感悟方法，拓展小练笔。①感悟方法。
师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）
师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先„„然后„„还„„最后”的句式） ②关注练笔。
师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先„„然后„„还„„最后”的句式。
③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。 ④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。 第二课时
一、回顾导入，感知情感。
1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。
2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）
3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)
二、体悟方法，品味情感。
1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记--号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。
2、检查自读情况，进行朗读指导。
师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。 （1）假设。（第
一、
四、七自然段）
①学生谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）
②指导朗读。（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。） （2）比喻。（重点研读。）
a.你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。 b.这真像与另一个人同船而行。
c.一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。
②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。 ③拓展练习。
师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。 一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。） （3）设问（第三自然段） ①理解“毫不犹豫”。
②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。 （4）反问。
“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”
①学生交流体会。（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。） ②体会朗读，体会反问、质问的语气。
（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。 （6）朗读全文，回归整体。（可指名接读。）
师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！
三、阅读链接，升华情感
师：请大家放声朗读《神奇的书》
1、画出书神奇的地方。
2、想一想作者怎么表达的。
3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。板书设计：
以书为侣热爱读书 理由：常读常新
方法：思考、品味、小结„„ 教学反思：
4、我 的“长 生 果”
教学目标
①认识“扉、瘾”等生字。并通过互相提醒认清字形，读准字音。
②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。 教学重点
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际，体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 教学难点
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际，体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 教学准备
谈话导入
①同学们都听说过长生果吗？（板书：长生果）吃了长生果会怎么样？板书课题，并指名读课题。
②读了课题以后，你想知道什么？这是一篇阅读课文，要求同学们运用平时的学习方法自己读懂课文。 初读课文，整体感知
①自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。
②提醒注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k，酵母的“酵”不读xiào。
③默读思考：“我的‘长生果’”是什么？作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理？找到有关的句子划下来。 细读课文，感悟体会
①我的‘长生果’”是什么？（书是“我”的“长生果”。）
②作者写了童年读书、作文的哪几件事？（作者写了童年读“香烟人”小画片，读连环画，到小镇的文化站读图书、文艺书籍。作文常常居全班之冠，作文《秋天来了》得了“甲优”，作文《一件不愉快的往事》老师夸我“嵌”字用得传神。） a．作者是怎样读这些书的？板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚。 ◆从作者这样读书中，你体会到了什么？（作者非常喜欢书） ◆指导朗读相关的句子。
b．作者从作文中悟到了什么道理？读11．14自然段。 理解：别出心裁、呕心沥血
③读书和作文有什么联系吗？从文中找到有关的句子，并谈谈理解。
◆莎士比亚说“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。（我读了许多的书，使我的作文写得很好，书就像是我的营养品一样。） ◆作文练习，开始离不开借鉴和模仿。（作者就是因为读了巴金的《家》这本书，并且里面的句子作者很喜欢，念念不忘，自己作文中不仅用了，而且用得非常恰当，得到了老师的表扬。）
④作者为什么说书是“我”的“长生果”？（书像长生果一样，对我有好处。） 为什么又把书称为人类文明的“长生果”的呢？（书是可以流传下来的，我们通过看书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老。） 感受全文，积累语言
①认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会。 ②课外积累和读书有关的格言警句。
板书设计： 读书
作文
饱览“香烟人”画片
看图书：报偿《秋天来了》 甲优
阅读文艺书籍：馈赠《一件不愉快的往事》赞誉
读中外名著
教学反思：
口语交际·习作一
教学目标
①通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。 ②根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。 教学重点
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。 教学难点
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。 教学准备 教学环节
第一课时
口语交际 激发兴趣，明确目标
同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？ 今天，我们就来交流一下。 组内讨论，人人参与
①你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内交流。
②学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。 ③互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。
④推荐代表参加全班交流。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。 全班互动，交流评价 ①提示互动内容：
《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？
《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。 ②全班互动。
以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。
你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。 开展辩论，启迪思维
①人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。
②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。
③师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！ 第
二、三课时 习作 谈话导入，激发兴趣
在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！ 阅读提示，明确要求
①学生默读提示，划出习作内容
②出示习作内容：读书故事；采访记录；记一次辩论活动。 试写初稿，反复修改
①学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。
②好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。 ③组内互读互改，提出修改建议。
④按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。 朗读佳作，共同赏评
每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析。 誊写作文，制作小报
①再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。
②整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。
教学反思：
