语文名师教学设计评语

2020-06-28 来源：教学设计收藏下载本文

推荐第1篇：语文教学设计评语

教学过程设计新颖独特，环节设计巧妙，重视思维训练与思考，体现教为学服务体现以思维训练为核心，对教材的处理从具体到抽象，积极调动儿童的学习兴趣对单元知识梳理有序，提炼总结，并有对应的练习相配备，比较系统从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨，学法指导得当与生活实际联系紧密，结构合理，适时点拨引导

教学主次分明，多媒体与实验相结合，便于师生操作

目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点，重视学生的自悟与发现结合教材特点，重点突出，难点分解，学习活动设计具体充分。

激趣引入，有艺术性，重视小组合作，活动有任务有目的，结构合理。以旧引新，寻找到新旧知识的关联和生长点，体现知识的形成过程。内容系统，逻辑性强，对教材重难点把握准确，

创设情境，激发学习热情，注重操作，学习活动设计具体充分

注重学生的认知发展规律，教学目标明确具体，方法选择得当对难点能恰当处理目标清楚，教学思路清晰，体现知识形成过程

教学程序设计巧妙，体现以思维训练为核心重视学生的经验积累与自悟，教为学而服务教学方法选择得当，符合学生的实际，抓住关键训练学生思维

教学过程设计新颖独特，环节设计巧妙，重视思维训练与思考，体现教为学服务

目标清楚具体，符合教学标准和学生的实际特点，提高了学生的知识能力。本节课教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。目标清楚具体，符合教学标准和学生的实际特点，提高了学生的知识能力。通过摸球、猜测、交流等活动，是符合教学目标设计的全面性的。思路较清晰，目的较明确，要求较适当。

本节课教学程序设计巧妙，在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，大大的激发来了学生的积极性。

教学目标设计明确，以实际生活为切入点让孩子们理解角，特点有助于学生学习。未按照北师大格式

在符合教学规律和教案基本规范的前提下，有创新、有特色、有个性。

体现以思维训练为核心，对教材的处理从具体到抽象，积极调动儿童的学习兴趣在教材处理上正确找到了新旧知识的关联点和生长点，教学过程的设计中突出了重点教学目标设计符合学生特点，教学方法运用新颖独特，思路清晰。对单元知识梳理有序，提炼总结，并有对应的练习相配备，比较系统教学过程过于简单，看不出教学设计存在的特色

本节课教学程序设计巧妙，在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，大大的激发来了学生的积极性。从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨，学法指导得当从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高

注重自主学习和小组合作的训练，教学设计巧妙。并善于联系生活实际，从而激发学生兴趣。目标达成，落实四基，问题的提出层层深入，突出重点，突破难点，感受近似数的使用的益处。

目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点

以有趣的生活情境充分激发学生的学习兴趣，并注重实践操作，让学生动手体验，自主探索。并且有练习的延伸。

教师能利用教材的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，教师充分放手，让学生自己探索整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性强

复习课的设计层次分明，设计全面，精讲巧练，教学环节中的小步骤设计具体，注重激发学生的学习兴趣，并有恰当的拓展延伸。

教学主次分明，多媒体与实验相结合，便于师生操作

设计较完整，教学环节安排较得当，时间分配较合理、科学。教学环节设计不太具体，但是教学方法较能体现启发式、研讨式。各个教学环节描述清晰，能反映教学策略，以及师生的活动

教学目标虽然清楚但不够全面，教学思路清晰有主线。

目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点，重视学生的自悟与发现结合教材特点，重点突出，难点分解，学习活动设计具体充分。

新知识力求让学生主动探索，逐步获取。这点特别符合教学目标设计中的三个能力。教师对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。表现形式合理，简洁明了，具有很强的表现力

激趣引入，有艺术性，重视小组合作，活动有任务有目的，结构合理。

该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。以旧引新，寻找到新旧知识的关联和生长点，体现知识的形成过程。有创新，符合学科特点，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征内容系统，逻辑性强，对教材重难点把握准确

推荐第2篇：六下语文名师教学设计

篇1：名师教案获奖教案优秀教案六年级下册语文鲁宾孙漂流记教学设计

六年级语文第十二册教学设计备课教师王成玲2013 年 3 月 19 日

篇2：语文s版六下：《出色的老师》优秀教学设计教案

语文s版六下：《出色的老师》教学设计

教材简析：

这是一篇精读课文。课文讲述了“我”在美国南加州法律大学读书时，朋友送我一只心爱的手表失而复得故事，赞颂了那位黑人同学模范地坚持公共道德和遵守规则的优秀品德。

课文可以分为三部分。

第一部分（第1—3自然段）讲好朋友伦捷送“我”一只电子手表，“我”非常喜爱它。

第二部分（第4—11自然段）讲“我”心爱的手表失而复得的故事。第三部分（最后两个自然段）写“我”幡然醒悟，认识到这位黑人同学是一位出色的老师。

通过对人物的心理描写，表现人物的思想感情是这篇课文的一个特点。篇末点题的写作手法，使文章的中心更明确、突出。

编选这篇课文，目的是使学生在把握课文的主要内容的同时，用心体会人物的情感与认识，领悟作者所要表达的思想及表达方法。

设计理念：

这是一篇精读课文，主要按照“丢失手表——寻找手表——找到手表——受到处罚”记叙的。课文蕴涵了作者丰富的思想感情，揭示了做人的道理，给人启迪。教学时，从课文的整体入手，让学生抓住课文的主要内容，体会作者的感情，根据文章记叙的线索，体会和感受作者的思想感情变化，注意抓住心理活动的细节描写和表达深刻的语句，边读边思考文章表达的特点，通过朗读加深体会作者的感情。注意培养学生自主学习的能力，养成良好的阅读习惯，教会学生学习方法。创设民主的学习氛围，鼓励学生个性的表达，加强语文与生活的联系。教学目标：

1、指导学生读懂课文内容，理解为什么说黑人同学是一位出色的老师，认识讲公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自觉遵守校规的精神。

2、引导学生有感情地朗读课文，学习讲课文故事梗概，抓住重点句子体会人物的思想感情，领悟表达方法。

3、帮助学生学会“揣、昧、屉、蔼”4个生字，掌握“揣测、拾金不昧、抽屉、和蔼可亲”及“至理名言、乐极生悲、愤愤不平、失而复得、坐立不安、赫然、告诫、困惑、居然、遗憾、幡然醒悟、迂回”等词语。

教学重点：

读懂课文，理解为什么说黑人同学是一位出色的老师。

教学难点：

引导学生认识讲公德和遵守校规的重要。

教学准备：

1、积累遵守或违背校规或社会公德的现象的资料。

2、预习课文，了解课文内容。

课时安排：2课时

教学设计：

第一课时

一、联系生活，谈话导入

1、同学们，谁能谈谈自己在学校生活中或社会生活中，看到的或亲身经历的，有无遵守或违背校规或社会公德的现象？

【联系生活，从身边的事情说起，有利于课文内容的衔接。】

2、这节课我们就来学习坚守公共道德的故事，板书课题。

一、初读课文，学习字词。

1、自读课文，边读边画出生字和新词。

2、同桌间交流预习情况。

① 生字的认识和记忆方法：揣、昧、屉、蔼

【要求认识的4个生字都是形声字，可以引导学生独立识字，也可以让学生与熟字进行比较，来记忆它们的读音和字形。】

② 认读词语：

流动、揣测、拾金不昧、乐极生悲、至理明言、告诫、困惑、愤愤不平、和蔼、重洋、幡然醒悟、公德、迂回

③理解词语：

揣测：推测；猜测。

拾金不昧：昧，隐藏。拾到钱财不藏起来据为已有。

乐极生悲：快乐到了极点的时候，发生悲痛的事情。

至理名言：最正确、最有价值的话。

愤愤不平：因感到不公平而很生气的样子。

幡然醒悟：同翻然，很快而彻底地在认识上由模糊而清楚，由错误而正确。

【引导学生利用工具书和联系上下文的方法理解词语的意思。】

3、教师检测识字效果。

二、朗读课文，抓住梗概。

1、分部分，指名学生朗读。

【要求学生读准字音，把句子读通顺，读流利，注意让学生倾听，集体评价。】

2、指名学生用自己

的话说说故事的梗概。

3、让学生说说课文是按怎样的顺序来写的。

（先写朋友送我一只电子手表，我非常的喜爱，接着写我的手表失而复得。＜丢失手表——寻找手表——找到手表——受到处罚。＞最后写我幡然醒悟。）

4、按课文继续的顺序，给课文划分部分，并概括每部分写的内容。

三、布置作业

1、认读生字，书写词语。

2、熟练地朗读课文。

第二课时

一、复习巩固，揭示新课

1、认读词语（课件）

揣测拾金不昧抽屉和蔼可亲至理名言乐极生悲愤愤不平失而复得坐立不安赫然告诫困惑居然遗憾幡然醒悟迂回

2、回顾课文内容，写的是一件什么事？

（讲述了“我”在美国南加州法律大学读书时，朋友送我一只心爱的手表失而复得的故事，赞颂了那位黑人同学模范的坚持公共道德和遵守规则的优秀品德。）

3、这节课我们继续学习《出色的老师》。

二、自读交流，感悟内容

1、自学提示。

默读课文，思考，为什么说那位黑人是位出色的老师？课文中的哪些描写你受到了教育和感染？在书的空白处批注自己的想法。

【从课文的整体入手，提出关键且有价值的问题引发学生思考，并注意让学生边读边抓关键的语句，从而教会学生阅读，培养了自主阅读的能力。】

2、学生自学。

3、交流体会。

交流一：送还手表

就在当天晚上，一位陌生的黑人同学走进我的宿舍，他的手中拿着块手表。天哪，这是我心爱的电子手表。我高兴得眼泪都要下来了，连忙对这位拾金不昧的黑大哥表示谢意。他只是微微耸肩一笑，还没等我从手表失而复得的喜悦中反应过来，他就走了，连名字我都没来得及问。

点拨要点：

1、为什么说“这是我心爱的电子手表”？（引导学生读第2自然段）

2、“他只是微微耸肩一笑”看出黑大哥有怎样的品质？

3、想象一下，当时“我”应该怎么表达谢意？

4、什么是“拾金不昧”？你对黑大哥怎么评价？

5、读出喜悦和敬佩的感情。

交流二：黑大哥告发

告发我的就是那位把手表还给我的黑大哥！我用一种极其困惑的目光看了他一眼，他给我的居然是一种遗憾的笑容，还笑着解释了一句：“这是公德，这是规则”他居然还笑得出来，真不仗义！

篇3：六下语文教案(完整版) 第一单元：乐趣

【教学目标】

1、使学生在教学活动中能体会到乐趣所在，有所感悟。

2、找到你最能体会作者心境的句子，说说你是怎么感受到的。

3、在阅读活动中感受到学习的乐趣。【教学重点】

知道课文所要表达的中心是什么及养花带来的乐趣，有感情地朗读课文。【教学难点】

体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。【教具准备】多媒体课件、录音机教师活动

学生活动

一、情境引入

生活中有许多有趣的事，要用细心的人通过讨论，为后面学习的知识作铺垫能够将他们记录。有的时候自己高兴的

事儿，越回味越觉得心情愉快，非常想告诉他人，今天这么高兴的人就是老舍。现在让我们一起去分享他的快乐吧！听老师介绍。

二、介绍老舍、老舍养花。

三、学生自学生字、词和课文

1、按生字表读准字音，记清字形，结合

课文理解词义。

2、通读课文，标好自然段序号，划出不默记

理解的词句。

3、朗读课文，想想这篇课文的主要内容。

四、检查自学

1、读准字音：拼读，读生字，注意纠

正错误。

记清字形，理解词义：有问题提出来大家讨论。讨论时查字典并结合课文理解。

秉烛夜游：部首：禾或丿。笔顺：秉，小组合作完成。与“乘”区别。词义：秉，拿。举着灯小组探究后回答。

烛在夜间游赏。

推荐第3篇：小学语文教学设计评语

篇1：小学语文教学设计评语

浅谈小学语文作业评语的设计

在教学过程中，除了对学生进行饱含爱心、耐心和细心的教育，呵护稚嫩的童心健康成长外，怎样去调动这些顽性十足，又充满探索好奇心的孩子的积极与互动，除了采取多种方法教学外，课后的作业评语的作用也不可忽视。作业评语本着一切着眼于学生的发展，重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性，积极性，还可以培养学生的自学能力。因此作业评语的重要性应该随着人们对素质教育的重视而逐渐被认识。下面我就以下几个方面来谈谈语文作业中的评语的设计。

一、“无声胜有声”——打造师生情感交流的平台

作业，不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感的交流。尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统

一。而把教师的评语搬上学生的作业本，就给师生的互动开启了一个交流的平台。本学年我接了一个新的班级。刚开学时我不认识几个学生，有时认识也叫不出名字来，就在我为这个而焦急万分时，作业评语为我和学生的交流提供了一个较好的平台。如张子怡同学，刚开始我对她并不熟悉，一次作业交上来后，我发现其质量比上一次要差得多，篇2：检查教案评语

指导老师对教案的评语

1.该节课教学目标清楚明白、教学内容主次分明，具体，易激发兴趣，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，结构合理，衔接自然紧凑，形式多样，重难点把握准确，分量与难度适中，情感态度与价值观三个维度，学法指导得当，教材特点与学生实际，是一节成功的课

2、本节课各种学习活动设计具体、教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点, 从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课

3、该节课能以旧引新，教学程序设计巧妙，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程，在教学过程中能运用上新颖独特教学，能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课

4、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。言简意胲, 引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。是一节很有个性特点的课 .

5、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养

学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。

6、该节课很有创意，教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。篇2：检查教案评语指导老师对教案的评语

5、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。

6、该节课很有创意，教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。

推荐第4篇：名师教学设计

盛新凤教学设计——《去年的树》

浙江省湖州师范附属小学盛新凤

教学目标

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

流程设计

一、媒体激趣、导入新课 1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着??这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。 2．揭题：去年的树。

二、初读课文、多元对话

1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 2．交流初读心得。

读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 a为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。b疑问：破折号的意思，为什么用“落”？c感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。（着重引导a。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。 3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话

（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？ 1．??是好朋友。

2．??又来找他的好朋友大树了。 3??我的好朋友树在哪儿?? 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

（二）交流。 1．“天天??”一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。 1 2．分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。 3．怎么找的语句。

为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。 4．出示小鸟问的三句话。

（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

任选一句自由练，指名读。

你着急了。

你在为大树担心。

你体会得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？） 5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

四、引导想象，补充对话

a图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。 b这回，你又有什么新的感受和疑问了？

（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的2 诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

五、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

六、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

3 让独特的情思和语言同构共生

——《和时间赛跑》教学设计

作者：北京特级教师吉春亚

教学目标： 1.知识与技能：人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。 2.过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。

3.情感、态度和价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。

设计理念——让独特的情思与语言共生。

阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，又要引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。

教学过程

一、名言引入 1.师诵名言：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯！”

（教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。） 2.生诵名言。我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一个整体。 3.师赠名言：

（出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美文大师林清玄） 4.生提问题。

（这段话是什么意思) 作者是怎样和时间赛跑的) 为什么说“收益匪浅”) 人为什么跑不过时间？）刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写下。

二、读通课文 1.学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。

2.检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认为满意了，打上“√”。

三、读好课文

1.我们已经把课文读通顺了（板书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：读懂、读好） 2.我们来读第一自然段。

指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。 3.指名接着读，你也来问一问。 4.下面一句话不太好读，我们先练一练。请推荐两位高手读。我也来试一试。这样读可以吗？朗读其实应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读就成功了。请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起来对话。可以根据感情表达需要改变课文中的个别字词。

（追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。） 5.现在，我们换一种方式读。

引读：a师：听了爸爸的话，——（生读）我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出来。 4 b师：人真的是跑不过时间呀———& 生读’每天放学回家，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知道这一天快要过去了??我看到小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀?? c 师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走———&生读’ d 师：从那以后，我常常和时间赛跑——（生读） e师：童年养成和时间赛跑的习惯——（生读）

（以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提

出的有关问题。） f师：我最大的收获是——：（生读）童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里，我收益匪浅。（我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美文大师林清玄） 4.谁敢在讲台上来读这句话？

现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。

（为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”’读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。）（“令学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看作是负担。一遍比一遍读来入调??而自然达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径”（叶圣陶语）。）

四、创编名言

1.学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。 2.师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：

只要你在平常的业余时间里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不绝的幸运之泉。——未来的语文教学专家吉春亚

（教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。） 3.学生动笔创编名言。学生交流评价。 4.相互交流自编的名言。 5.学生在高度的亢奋之中能产生言语的欲望与冲动，其话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花。相信“每一个话语，每一个语体（风格），每一个发音的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说着活生生的个性。”且不同的认识相互补充，相互启发，心灵空间在交流中会不断扩大，语言的施展领域也同时得到拓展。）

五、拓展积累

让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧+ 1.有花堪折直须折，莫待无花空折枝。——唐刘秋娘 2.少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——宋朱熹 3.莫等闲，白了少年头，空悲切。——宋岳飞 4.花有重开日，人无再少年。——元关汉卿 5.合理安排时间，就等于节约时间。——英国培根 6.失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。——德国贝纳姆 7.明日复明日，明日何其多+ 日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。——文嘉《明日歌》

（在扩散性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。这样，语言和精神就能在广阔的心理空间建立最大的同构体。） 5篇2：名师教案课堂实录一等奖《老王》特级教师肖培东

特级教师肖培东《老王》课堂实录

师：上课。（生起）来，给各在座的老师敬个礼，同学们好。

生：老师好。（掌声）

师：请坐。

各位同学，今天下午我们再一次学习我们初中已经学过的一篇文章，杨绛先生的《老王》。接下来，我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆，请告诉我，在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外，还把他称作什么呢？找出课文中的一个短语。如果你学过这篇文章，一定不会陌生老王在作者眼里还是?? 生1：是一个不幸的人。

师：不幸的人，哪一句话？

生1：最后一句。

师：来，你给大家读一读。

生1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：你把“者”这个字的??也给它译成现代文了，不幸的人。来，同学们三个字：不幸者。（对生1：说得很好。）一起来读一读。

生齐读：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：对，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。来，一起来读一读文章的第二段：“据老王自己讲??”一二开始。

生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命??”你给大家读一读。

生2读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：好，同学们听到了吗？我们讲，老王是一个不幸的人，讲述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调应该是怎么样的？你来说。

生3：应该是低沉的。

师：低沉的，速度呢:??相对的要缓慢。可见，我们这位同学（生2）还没有把它读出来。你站起来读读看，这句话。

生4：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。师：你觉得你读出了几分低沉、缓慢吗？

生4：没有吧。

师：为什么？

生4：就是感觉有点紧张。

师：紧张是一个方面，杨绛的语言也是一个方面。杨绛先生的语言初看上去平平淡淡，无阴无晴，所以如果不细心去读的话，你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。请坐。来，同学们一起来读读（课件上的）第一句话：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车” 生齐读。

生5读。

师：慢是慢了，没有突出一种感情来。你觉得哪些词表达感情？

生5：“破旧”。

师：“破旧”，在初中时候也是这么读的对吧？在一个显而易见的词上面我们容易产生感情来。但是同学们再考虑一下，现在你再看这句话里面，除了“破旧”以外，我觉得有一个词还可以强调它，另一个词上面可能更有他的不幸，一起说，哪个?? 师生：“只是”。

师：在这种副词上面找出情感来，这才是真正的阅读方法。来，一起来试试看，（师范读）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。

生齐读。

师：再下面（有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”）。这个句子有特点吗？你来看看。生6：有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”

师：很普通的一句话，看看有没有特点？

生6：有。读“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”” 师：同学们，大家听到了吗，要读好这句话，要学会在哪一个地方停顿？

生沉默。

师：除了这个逗号以外，我们再可以加标点。你试试看。

生7：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。

师：对不对？你看，就这样一句简单的话，其实这里面的情感非常丰富。老王无依无靠，孤苦无依，“有个哥哥”让我们觉得??高兴，原来还有伴。可惜，“死了”。峰回路转，“有两个侄儿”，还有人依靠，也不错，怎么样，“没出息”，又再次把我们的情感打入绝望的深渊。这十四个字里，杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕，这就是语言的特点。同学们，酝酿一下，读好这句话：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。此外就没什么亲人了。” 生齐读。师：记住：只有沉入词语，读出情感来，你才能够真正的走近杨绛，走进这篇课文《老王》。同学们一起来读读这句话，把自己情感调整一下??跟老师一起来读?? 师生齐读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：你看，平平淡淡的语言，杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面，还有什么比这个更凄惨的呢，还有什么比老王更孤独的呢？人生的变故让他独、孤，让他更加地走向人生孤独的境界。那么，这就是一个发现，再看课文中这样的句子还有吗？你来说说看。

生8：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

师：这个倒装，和这个倒装有点相似。但是我发现你在读的时候有点随意，再来一遍好不好？生8再读。

师范读。

师：再来看看，老王的住处，老王生活的环境也能透视着他的不幸。来，你给大家找找看。生9：有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。师：读得很好，其实我发现又错过了一个地方，你找的那个住处其实都是形容词，我一看就看出来了住处情景。同学们，学会这段话，读这段话，杨绛先生匠心独运之处更在哪句话呢？生9：读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”

师：你觉得哪句话你更加强调？??（本段的）最后一句。同学们一起来读一读。生齐读：他说，住那儿多年了。

师：“住那儿多年了”，哪个词？“多年”，长时间地住在破败不堪的地方。还有一个地方很有特点。你来说。

生10：“那儿”。

师：为什么？

生11：因为那是一个荒僻的小胡同，还有一个破破落落的大院，还有有几间塌败的小屋。师：他为什么说“那儿”啊？本来我们回答??老王说“那儿”却不说什么，你来说。生11：老王说“那儿”就不说“家”。

师：可见，这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不说房子的富丽堂皇，但是，这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念，而且孤独无依的老王在这一住多年，因此，这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。听懂吗？阅读就是在别人不注意的地方你注意了，阅读就是在平时忽略的时候你细心了。这就是阅读的发现。一起来读读（本段）最后一句话。

生齐读。

师：好。一起来读（课件上的）三句话。男同学第一句，女同学第二句，一起第最后一句。男生：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没什么亲人。

女生：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齐读：他说，住那儿多年了。

师：还有几个同学是咧着嘴笑着读??其实也就说明，也许很多时候我们也开始慢慢地产生出一种对弱者的冷漠。真的希望这堂课能够净化你的灵魂。这样的句子在文章中还有很多，一起来看看，林筱芳老师说了这样一句话：“杨绛先生??语言看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中??干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力”。那么，我们的责任就是把这个巨大的变现力给挖掘出来，再读出来，悟出来，这才是学习、阅读之道。听得懂吗？

师：好，刚才已经读了读老王的不幸，已经触摸着老王的不幸，感受着老王的伤痕，那么，再看一看我们所讲的这些不幸，也是我们曾经一“扫描”就看到的不幸，课文里还有没有更深的不幸呢？

师：老王除了病、残、贫穷、孤苦，还有没有其他或者说更深的不幸？你来说说看。生12：不知道。

师：不知道，初中学了也忘了，刚刚看过了也没看到??我倒觉得??同学们有找到吗？不知道不要紧，我们读读第三段。

师读第三段。

师：你来读最后一句。

生12：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。师：记住，阻止你发现的不是紧张，而是你平时学习的那种懈怠。同学们一起来最后一句话。生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

师：好，这个后者更深的不幸究竟是什么？

生13：应该是别人不理解他吧。

师：别人不理解他，你把这段里面别人不理解他的表现读出来。

生13：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。

师：哇，你读得非常响亮。刚才我就说了，讲述一个不幸者的故事没你那么开心的，是不是？你再来读读。

生13再读。

师：好，请坐。同学们说说看，“有人说”这个“有人”是谁？你来说。生14：大部分人。师：大部分人，这个“有人”会是谁的呢？身份？职业？??生活得好，高官，没事情去找老王？大家说这个“有人”会是谁？??（有学生在位置上说）对，也就是那一些人力车夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再来看看，“这老光棍”，“这”这个词是什么意味？学生沉默。

师：说话不要看着文本，平时我们说“这”??“你这人”，“你这个样子”，这个“这”我们大家发现是一种什么样感觉？不尊敬，嘲笑，嘲讽，这些同学们都说出了，再看看，这个“这”还不够，还给他加上什么词，“老光棍”！一重打击再加一重，说明奚落别人嘲笑别人，还有一个词你得注意??我要听一听你说。

生15：不老实。

师：骂人家不老实，你又犯了前面的问题，“不老实”你要把它放在心里，再看看这个句子“这老光棍”??大家觉得哪个词有味道？?? 生15：“大约”

师：为什么？

生15：应该??不确定这种猜测。

师：还不敢肯定，却四处传播，是不是啊？所以这种词里面可以看出当时的世态冷漠、炎凉，以取笑别人为乐，所以读好这个句子，一起来。

生齐读：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。

师：可见这些句子都告诉我们：老王生活在当时的那种*时代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世风日下。因此我们说老王的不幸更在于他被抛弃、被欺辱、被凌辱、被践踏。一起来读一读两段话??怀着感情。

生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

师：希望你把“更深的不幸”读给我们大家听一听，你来试试看。

生16读。

师：后者该是更深的不幸。一起男同学，声音稍微加重一点。

男生齐读。

师：（生16）请坐。记住啊，文字进入灵魂的唯一方式是朗读。然后你用心慢慢地去触摸这些文字，你能感觉到老王悲至苦至的那种感觉，所以同学们一定要养成一个良好的阅读习惯。那么同学们，老王就这样不幸地生活在那个时代，就这样不幸地生活在那个*的年代，如果说这篇文章只是为了讲述老王的不幸，那么这篇文章最多只是一段动情的往事，或者是一滩苦难的泪水。可是杨绛她觉得不够，那么撩开“不幸”的面纱，再想想看，联系全文在老王不幸的身世中你还能读出些什么，难道仅仅只是不幸吗？ ?? 师：这篇文章只是写了老王的不幸吗？来，你来说。

生17：我认为还谈到了一种悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他们一点同情心都没有。

师：听懂了吗？也就是说不仅仅是写了老王的不幸，更是写了老王以外也许也包括作者在内的某些人，是这个意思吗？??你不要忙着点头哦，不要急着给我的话下结论。或者说你想从老王的不幸可以得到更多的东西，是这个意思吧？请坐，先坐。

师：再来，你来说。除了写老王的不幸，你还能读出些什么？

生18沉默。

师：要想。为什么要竭力写老王的不幸？把这个人写得越不幸是为了表现什么？你来说。

生18：我认为把老王写得更加的不幸，只是从深层体现出当时社会的黑暗。

师：是为了现出当时那个*年代的荒唐与黑暗，哪些文字可以说明？

生沉默。

师：杨绛先生这篇文章里面竟然有对当时年代的针砭，你找出来了没有？

生沉默。

师：我倒挺欣赏你这句话，比如说我们刚才讲过的更深的不幸，其实就是折射了那个年代，是不是？这样的句子课文中还有没有？

生沉默。

师：老师给大家讲一个段落，第六段：“文化大革命”开始??却坚决不肯拿钱。生齐读：“文化大革命”开始??却坚决不肯拿钱。

师：老王却坚决不肯拿钱，从第一句到这里，先来找找这个女同学（生18）所说的对当时年代的一个针砭，你觉得同学应该是哪句话？哪句话有味道，对当时的年代的针砭？来，你来说。

生19：我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。

师：为什么？

生19：因为不敢乘是这个社会太混乱了，她觉得没有安全感。

师：为什么他的先生可以乘三轮呀？??杨绛先生自己管自己逃命? 生19：因为老王送他。

师：老王送他，老王送两个人不行吗？?? 师：这句话有味道的，我们一起来研究一下。“我”“不敢”，为什么不敢？你说。生沉默。

师：同学们，我们就讨论他这句话，我觉得蛮有意思，我也想讨论这句话，同学们一起来读读这句话。

生齐读：我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。

师：你说这句话是写什么？

生20：她不敢让其他骑三轮车的人载她，她比较信任老王。

师：她不敢就上去吧??钱钟书先生已经坐在三轮车上，为什么她自己不敢乘三轮，而要挤公共汽车，同学们？

生20：怕老王太累了。

师：对了。怕老王太累了，因此这句话里是不是写出了杨绛先生的善良？对吧，两个人，因太累，她就冒着天热去挤公交车。好了，读出了杨绛先生的善良。还有没有？你再来说。生18：讽刺当时社会的黑暗。

师：哪句话？不要告诉说当时社会的黑暗，哪句话有当时的黑暗的感觉？就你读过这一段的文字里面。要静下心来读。一起再来读，同学们。生齐读：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。

师：你来说。

生21：不知怎么的一条腿走不得路了。

师：你觉得哪个词有意思？

生21：“不知怎么”。

师：怎么说？

生21：“不知怎么”就是莫名其妙

师：其实，你说他的这条腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因呐？知道。杨绛先生篇3：名师精品教案春篇4：《草原》名师教学设计

《草原》教学设计 (人教版第九册) 名师简介

支玉恒，男，1939年出生，河北张家口人，中学高级教-师。多年来致力于小学语文教学与研究工作。其教学以新、实、活、深、巧见长，课堂教学设计富有创意，风格清新独特。巡回讲学执教，深受好评。其教学录像片获全国奖，并由中国教育电视台播放，在全国影响很大。教学著述颇丰，多篇论文获全国或省级优秀、最佳奖。《欣赏与评析》《琢玉》《“课标”教学新录》《专玉恒阅读教学方法集粹》等是近期出版的部分专著。【设计理念】

有创造性地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养学生“引经据典”地解读课文、阐述见解的能力。注重学生的课堂语文实践，多方面训练学生的能力。 [设计特色】

景、情、理一体解读，读、思、说滚动推进。

【教学流程】

一、初读课文，结合预习印象，对课文进行整体认知。

学生各自朗读课文后讨论：1．草原在你的印象中是什么样子?要求学生结合自己在阅读和影视中得到的知识漫谈。 2．本篇课文作者写了草原哪些方面的情况?(写了两方面的情况，一是风景很美，一是草原人民的热情。)教师引导归纳，学生发言板书：风光美、人情美。3．课文表现了作者什么样的思想感情?(对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情。)

二、学习课文第一部分。 1．指名读第一自然段课文；2．请学生分析本段内部结构；3．抓住两个抒情句的理解，以情感的体会带动对全段的理解；4．在理解的基础上指导有情感地朗读，使学生进一步人情人境。

(教师的导读应根据教材的特点，进行不同的教学处理。

第一段，作者意在写景抒情，教师就特别注重引导学生进行“情景交融”的情感体会；第二段作者是写事抒情，教师则注意引导学生抓住情节中的重要部分——表达蒙族人民热情豪爽和特殊风俗的语句——来体会“蒙汉情深”的中心。)

三、整体认识课文第二部分的内容和层次。 1．提问：从这一部分内容的整体上看，它主要写的是什么内容?(这一段主要写的是草原上蒙族人们的热情豪放和蒙汉两族人民的深情厚谊。) 2．默读这一部分课文，分析作者按什么顺序写了几层意思，给每层意思概括出一个小标题。(这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段，各是一层意思，它们分别是：迎客、相见、款待和联欢。)

四、学习第二部分课文的各层意思。 1．指导学习第一层意思(迎客)。(1)指名朗读课文第二自然段，思考勾画：①作者的哪些描述表现了蒙族人民的热情好客；②哪些描写表现了蒙族人民特有民族风情和民族性格?(2)学生进一步默读课文，继续思考上述问题，然后讨论发言，发言运用“读说式”，就是在发言中把朗读与发表个人见解结合起来，一边引读课文有关语句章节，一边评述分析。(3)最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的形式。在这一层中，蒙族人民的热情豪爽和独特风俗，主要表现在他们迎客的方式上。学生可围绕此点进行读说。作者在这里用一连串短语短句，生动地描述了蒙族朋友几十里外驰马带路的情景。(板书：几十里外，驰马带路) 2．总结学习这一层课文的过程：读思——勾画——读说——概括。 3．依次学习第二部分课文的其他三层意思，运用在学习第一层时归纳的“读思——勾画——读说——概括”的方法，让学生独立学习，然后逐段发表意见。

推荐第5篇：六年级上册语文《青山不老》名师教学设计

16 青山不老

一、教学目标

1．正确、流利地朗读课文。

2．通过对比阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。

3．揣摩文中描写环境及事例的语句，进行读写练习，领悟表达方法。

二、教学重难点

了解文章内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

三、教学过程

（一）走向青山，感受环境

1.同学们，看，这是我们的家乡——风景秀美的莒南（出示图片），但是我们赖以生存的地球家园还有这样的地方：

（1）出示词语：

狂风呼啸

天昏地暗

飞沙走石

寸草不生

黄沙满天天寒地冻

（2）读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？请同学们用一两句话把你想象到的写下来。（生交流）

2.同学们或从地的荒芜，或从风的呼啸写出了环境的恶劣。作家梁衡在《青山不老》一文中也写到了环境的恶劣。（板书：青山不老）他是怎样写的呢？请同学们打开课本第16课《青山不老》，快速浏览课文找一找。

（1）出示：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐（nüè）的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞（jù）之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”

（2）和我们写的有什么不一样？（环境更恶劣）（3）文中哪一个词写的比恶劣还多了几份危险？（板书：险恶）

（4）在描写上还有什么不一样的发现？（引用县志）（5）县志是什么？这段县志你能读懂吗？（借助注释）（5）还有什么不一样？

小结：同学们发现了，作者运用比喻、引用县志写出了这里狂风肆虐、怪物盘踞。 3.如此险恶的地方在历经15年之后，你又会看到怎样的景象？自由读。

（1）出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

（2）你仿佛看到了什么？（交流看到的景象）

（3）用文中有一个词语来形容就叫——“绿洲”(板书：绿洲) 4.对比朗读。

（1）出示上面两段话（

1、2自然段）：窗外是参天的杨柳。„„叶间闪着粼粼的波光。这是中国的晋西北，„„二三丈而坠。“ （2）男女生合作，对比朗读两段文字。 ①你有什么感触？（两段话形成了鲜明的对比）

②通过刚才的对比阅读，我们既读出了晋西北环境的险恶，又读出了15年后绿洲的美丽，（3）这篇课文是人物专访，开头这两段环境描写为下面人物的出场做了很好的铺垫。 (板书：环境衬托)

（4）小结：这是人物专访开头惯用的写作方法。 5.我们心头不禁涌起好多疑问，你有什么问题吗？生1：到底是谁创造了绿洲？生2：创造了一个怎样的奇迹？生3：这块绿洲是怎样创造出来的？评：更重要的是我们还读出了自己的疑问。

（二）走近青山，初识老人

1.聚焦数字，发现“奇迹”。

（1）带着这些疑问，默读课文，圈一圈、画一画，相信你一定能解开心中的谜团！（2）是谁创造了绿洲？（是一位老人）（3）这位老人到底创造了一个怎样的奇迹？

①出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

②从哪里看出这是了不起的奇迹？（生交流数字） ③齐读。

评：数字最有说服力。

（4）用心读课文，我们解开了两个疑问。那这块绿洲是怎样创造出来的？

出示：老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。65岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。

谈一谈

①“每天”，是15年的每天，是5400多个每天，你又感受到什么？（十几年如一日，有毅力）

②从“他组织了7位老人，现在已有5人离世。”又看出什么？（治理时间漫长；工作辛苦）

③把你的感受融入这段文字中，谁来读？

就这样，一日一日，一年一年，老人始终坚守在这里——（出示，指读）

他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。

——（另一生接读）他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他不走。 ④老人觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是他生命的归宿。请再读读这个了不起的奇迹

出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

评：真是令人惊叹哪！(板书：奇迹)

2.聚焦写法，学习表达。

（1）这个奇迹的背后融入了老人15年的心血，15年里，历经生离死别，经历风风雨雨，静静地，再读读这段文字(第三自然段，配乐) （2）如果你是作家梁衡，你想问老人什么？（生交流）

评：梁衡就是这样一次又一次的询问着老人，老人不紧不慢地回答着梁衡。

（3）这么多对话作者都写了吗？没有。老人这么多事例都写了吗？没有。他仅仅用朴素的语言写了5位老人离世、老伴过世，女儿接他不走三件典型事例(板书：典型事例)，这是人物专访又一个特有的表达方法。

（4）抓住典型事例能够让人物留下更鲜明、更深刻的印象。通过朗读，再一次感受老人的了不起！（指生读）

评：你的朗读让我们感受到老人对青山的一片深情。

（三）走进青山，再识老人

1.感悟杨柳之“品”

（1）让我们随着这位执着的老人，去看看绿洲之上的那一棵棵杨树、柳树。指生读。出示：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

（2）这是怎样的杨树、柳树？（抓住“如臂如股”“劲挺”“顶住”等词语感受杨树柳树的茁壮、顽强、勇敢）

（3）读出杨柳的品格。

（4）树的品格就是老人的品格，树如人、人如树。再读。评：你们不仅仅读懂了一棵树，还读懂了老人的心，作者的心。 2.村口道别，深化主题（1）师引读：

出示：看完树，我们在村口道别。老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自已的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。

（2）青山不老，为什么？（因为老人在这里奉献了全部）（3）不老的仅仅是青山吗？（还有老人）

为什么？（老人将自己的生命转化为另一种东西，他的无私奉献与山川共存，日月同辉。）评：老人的精神永远不老(板书：不老)

（四）走出青山，定格记忆

1.写新县志，铭记老人

（1）出示原来县志：县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。” （2）这样的县志用在今天的青山还合适吗？如果要写一个新的县志应该写什么，怎么写，想一想写下来。（交流）

（3）小结：县志记载历史，开创未来。在同学们写的这一段段县志上，我们知道了老人的背后是一座不老的青山，青山上有一位不老的老人。

2.补充资料，定格不老

（1）其实，生活中像这样的老人还有很多，（课件出示）

①代喜增（1899年～2005年，享年106岁），吉林省东辽县辽河源镇大架山村村民。为了实现山清水秀的愿望，从他46岁开始，领着全家人用镐刨锹挖的方法，义务栽树百万余棵，绿化荒山40多公顷。

②马永顺，劳动模范。自1960年，40多年种树不止。从一个人植树到全家20多口人一齐上阵，乃至一大批干部、学生都参与植树，到马永顺2000年逝世时，包括马永顺林场职工、马永顺中学师生在内的壮大了的“马家军”已经植树5万多株。

（2）2000年国家启动京津风沙源治理工程后，山西省各级政府组织以部门为实施单位，发动30多万农户在大同、朔州、忻州3个市、13个县(区)和两个国有林业局展开大规模的生态治理工程。

（3）同学们，此刻你们认为这青山会老吗？（只要老人的精神不老，青山就不会老。）（4）回读课题（出示）青山不老 3.推荐阅读

出示：2011年作家梁衡出版了以《青山不老》为题的散文集，书中精选了梁衡先生最知名的散文佳作，所选文章以入选中小学教材的篇目为主，分为写人篇、记事篇、抒情篇、说

理篇，并附有作者自注及上海复旦大学附属中学教师的解读赏析，极具学习价。课后同学们可以找来读一读。【板书设计】

16* 青山不老

奇迹

险恶

绿洲

典型事例老人不老

环境衬托

推荐第6篇：语文名师教学专题研究

语文名师教学专题研究

一、名师的内涵及特点

所谓名师，就是知名度高的教师，即一个教师因工作出色、教育效果好，在其所在的地区和系统中，很自然地为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可。有相当的名气和威望。（优秀教师、特级教师、教育专家等）。可见，名师是一种积极性的社会评价，是人们对其工作的肯定和褒奖。说得具体点，名师的知名度实质上是德、识、才、学的总体的或某些方面的独特优势的集中反映，或者是突出的教育成就的结晶，或者是杰出的教研成绩的体现，或者是优异的教学风格的显示，或者是超群的人格的凝聚。

名师的特点：一是行为的垂范性。学为人师，行为示范，作为一般的教师尚且应该如此，作为名师更应该成为广泛传诵的模范，成为学生的楷模、同行的榜样。对于学生来说，他们不仅是“经师”，更是“人师”，他们的举止风范、人格力量，将影响学生一辈子。对于同行来说，他们的行为所体现的先进教育观、学生观、教师观，具有榜样的力量。

二是程度的层次性。“名师”的知名度是不一样的，它是由名师自身的成就与影响所决定的。成就越高，影响面越大，知名度就越高。

三是形成的自然性。由于“名师”既不是职务，也不是职称，仅是一定知名度的反映，所以一般是在学校内、社会上的一定范围内，人们所形成的、较为一致的、积极的看法和正面的舆论，而没有经过某些机关的评审与命名。近些年，各级也都开展评选，任命“名师”的活动，但评选的依据主要还是依据其影响力以及教学科研的成果、业绩。

二、为什么要研究名师

1．深化改革的需要

刘国正先生说过这样一段话：“语文教学改革的进一步深化以及长远的发展，靠什么？借鉴外来的东西是必要的，但由于语文教育的特质，主要应该靠自己：一是靠本国的语文教育大家的理论指导，再是靠从实践中产生的优秀的教学经验和教育思想。两者如鸟云两翼，两翼一齐扇动起来，语文教育改革迟滞的步伐，高翔于汗温的云表，是大有希望的。”

2．探寻教学规律的需要

语文教学的变革和发展、更新与创造，每一个时期，每一个行程无不展示着广大语文教师特别是那些语文名师在颠覆和重构中的教学智慧。尽管应试文化的喧嚣干扰着教学心灵的净化，语文课程改革受到严重的胁迫而出现困惑、不知所措的教学状态，但不少语文名师在语文课程改革的第一线仍然痴心探求着“教学的真义”，守护着一颗纯美的“教学大心”，在探索实践中执著于生命的投注，力图在语文世界里将智慧的美丽写透。如新时期以来三代语文名师都具有开放的意识、开放的情怀、开放的视野、开放的思维和开放的境界。于漪、钱梦龙、魏书生等老一辈语文名师，注重教学主体的新鲜思想和教学新秩序，强调以新的思维方式与认识角度去透视语文教学现象和语文课程改革活动。韩军、程红兵、赵谦翔、李镇西等中年名师，以教学实践探索的方式追问着语文教学活动和语文课程改革过程的人文价值，赋予语文教学与课程改革活动以新的存在意义。以王君、杨宏丽、史建筑、李卫东等为代表的青年名师，善于从生命体验的感觉和教学个性追求出发来进行语文教学探索，在各自的教学实践中谱写了更为美丽的语文教学智慧新篇章。

3．榜样的激励效应

名师既是传授学业的优秀的“经师”，又是言传身教的理想的“人师”。他们对教育事业有高度的责任感，教学上是有高超的教育艺术，深受学生与同行的敬仰与信赖，他们的举止神态、行为习惯、兴趣作为、教学风格都会对学生与同仁产生影响。如古代的孔子、孟子、朱熹等，近代的梁启超、蔡元培、鲁迅等，现代的陶行知，叶圣陶等，当代的于漪、钱梦龙、魏书生等，他们在教育界做出的创造性成就惠及后代，他们的社会影响，榜样效应历久不衰。

三、语文名师研究从改革开放时期至新课程改革时期，我们可以大致把语文名师为分三代。

（一）上世纪70年代末至80年代末。也可称之为复苏发展期（1977-1987）主要代表人物有于漪、钱梦龙、魏书生、洪宗礼、张富、欧阳代娜、宁鸿彬、洪镇涛等。

于漪简介与评析

1．以兴趣为激励学习语文的先导

A、珍贵的内驱力

B、不能千课一面

C、教出趣味

D、传之以情、以情激情

2．以语言训练和思维训练为核心

A、开启思维的门扉

B、创设情景

C、鼓励创造

D、重点突破 3．追求语文的综合整体效应

A、语文学科是综合性学科，语文教学是个系统工程 B、要整体上去把握课文，教学也需从整体上去考虑 C、能力的培养也具有综合整体性钱梦龙简介与评介 1．“三主”理论体系中的教学思辩

A、以教师为主导

B、以学生为主体

C、以训练为主线 2．基本课式的丰富内涵 3．智慧之光来自理论与实践洪镇涛简介与评介

1．变讲堂为学生

2．构建语感教学体系

3．编制极具特色的语文教材欧阳代娜简介与评介

1．初中语文能力过关实验前后五轮，并编制教材 2．情感派代表人物 3．语文教学改革的特色张富简介与评介

1．跳摘“桃子”，挖掘学生潜能 2．“跳摘”实验的目标 3．“跳摘”实验的措施

4．课堂结构“四分三度”模式魏书生简介与评介

1．站在时代需要的高度来思考和改革语文教学

2．重视教育心理学在教学中的应用（激发兴趣，内驱力） 3．注重培养培养学生的能力、习惯 4．教改的特色（管理派）宁鸿彬简介与评介

1．培养学生的思维能力，着眼创造性人才培养 ①三原则

②世界观、方法论引入语文训练 2．独具特色的思维训练模式

①A多端性

B变通性

C独特性 ②多角度的课堂教学设计 ③课堂训练模式的多元化

A朗读

讲说和听论

讲故事和卡片 3．宁鸿彬教育思想评析（思维派）

（二）上世纪80年代末期至90年代末期（1988-2000）

名师的主要代表人物有：程红兵、赵谦翔、李镇西、李海林、余映潮、高万祥等程红兵简介与评介

1．人的建构：语文人格教育的命意 2．陶冶生命：创设生命的文化场 3．动态生成：语文教学本体论智慧李镇西简介与评介

1．语文教学生活化与生活语文化

2．引导学生在阅读中寻求“自我理解” 3．给学生作文以思想个性和感情自由赵谦翔简介与评介

1．建构“绿色语文”，享受诗意人生 2．“绿色阅读”教学实验的探究 3．“绿色作文”教学实验的尝试余映潮简介与评介教学艺术的重要特征 1．追求创意，崇尚美感 2．形式简约，内容丰厚 3．训练语言，启迪思维 4．引导活动，注重积累

韩军简介与评介

新语文教育论纲中所提出教育观念

1．举三反一，回归语文教育的“积累”之本 2．美读吟诵，回归语文教育的“诵读”之本 3．重文写白，回归语文教育的“文化”之本 4．文字意识，回归语文教育的“文字”之本 5．化意为字，回归语文教育的“生活”之本王崧舟简介与评介

让语文成为生命的诗意存在 1．诗意语文的灵魂：价值引领 2．诗意语文的血脉：文化传承 3．诗意语文的旋律：精神诉求 4．诗意语文的光华：生命唤醒 5．诗意语文的情怀：感性复活 6．诗意语文的风采：个性高扬 7．诗意语文的神韵：智慧观照 8．诗意语文的境界：心灵对话

（三）本世纪初至今王君简介与评介 1．青春之语文宣言

A、青春灵气来新颖独特的课堂教学设计 B、青春灵气来自灵活扎实的语言品味 C、青春灵气来自诚意机智的学情应变 2．写作：开掘一条情感奔涌的生命河道 3．教师深度引导的三个层次

A、左右衔接前后贯通，打穿知识通道 B、整体俯瞰推波助澜，丰富思维角度 C、扩展空间碰撞思维，营造探究磁场熊芬芳简介与评介 “生命语文”教育

1．用语文唤醒生命意识 2．用语文丰富生命内涵 3．用语文提升生命质量 A、拓展生命的宽度 B、锻造生命的厚度 C、发掘生命的深度史建筑简介与评介语文教学中的文化思考

1．教材文本的文化因素 2．教学实施中的文化传递 3．师生交往中的文化气质 4．课堂教学中的文化积累 5．语文素养中的文化积淀

四、语文名师的共性与个性

（一）如何学习语文名师

1．名师对待问题与解决问题的态度 2．名师的想法、做法以及创新 3．名师的共性与个性以及特色 4．总结名师教学的经验、规律

（二）相同点

1．热爱学生，忠诚事业 2．甘于平凡，不甘平庸 3．追求执著，坚持不懈 4．注重反思，助于思索 5．善于学习，与时俱进 6．培养能力，养成习惯 7．调动兴趣，激活思维

（三）不同点

从知识结构来看：

第一代更为扎实（基础知识）第二代更为广泛，第三代更为新潮从对待语文的态度来看

第一代主要是从语文内部，第二代突破更开放，第三代外围更率性对待文本的态度来看

第一代文本中心，第二代作者中心，第三代读者中心

推荐第7篇：坐井观天名师教学设计

【教材简析】《坐井观天》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第四组的一篇成语故事。文章通过青蛙和小鸟“对天有多大”的一场争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样目光短浅，眼光狭小。文章语言优美，对话部分生动有趣，对于低年级儿童来说具有现实的指导意义。

“水井”对城市学生来说是一个较生疏的对象，文章通过二幅插图，惟妙惟俏地表现了“井沿”、“井底”的含义，让学生形象的认识了“水井”。

【学习目标】

１、认识３个生字，会写８个字，有积累词语的兴趣。

２、有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、傲慢的语气。

３、自主发现字词规律、识字方法和积累词语的方法，能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象续编故事。

【设计思路】

１、教材处理：这篇课文比较短，生字也较少，又是学生比较熟悉的一个故事，所以只用一个课时，侧重学生自由阅读。

２、从学生的学出发设计教学过程，通过自主识字、自读自悟、合作学习、展示交流等形式，转变学生的学习方式。

３、将个别学习、小组学习和全班教学有机结合起来，优化教学结构。

４、将识字与朗读，词句教学与朗读感悟有机结合起来，重视整体读。

５、注意识字、写字和词语积累，注重创设识字和朗读的情境，使语文学习具有趣味性和审美性，充分体现形式话、内容实，工具性和人文性的统一。

【教学时数】一课时。

【教学准备】

１、课前预习课文，自学生字。

２、教师准备识字卡片，ＣＡＩ课件和相关音乐。

【教学过程】

一、设置悬念、调动情感

１、老师出示“我会想”图标，引入争论“天有多大？”。

学生根据已有知识自由想象天有多大，并大胆交流发表自己的意见。

（通过讨论激发学生思维，培养学生对学习本课的兴趣。）

２、老师听音乐范读课文，初步整体感知课文。

学生设置疑问，引入课题：“无只有井口那么大，不信你就听听下面的故事吧！”

（活跃课堂气氛。）

二、初读课文──识字１、老师出示“我会读”图标，交待读课文的要求。

学生自读课文，注意读准生字，自己觉得难读的句子，作个记号。

（自读课文，再次整体感知。）

２、老师出示带生字的句子，让学生有选择的读通。

学生多读几遍没读通的句子，再听听伙伴是怎么读的。

（在语言环境中识字，在展示和交流中读书。）

３、板书简笔画“水井”。

三、自主识字，探索识记方法１、老师展示生字，让学生在小组内认读，注意看清字形，读准字音；

学生在小组内展示自己已经认识的字，并读给学习伙伴听。

（培养自主合作识字精神。）

２、老师鼓励孩子说出自己喜欢的识字方法，并在全班交流。

学生交流，在小组内说自己的识记方法。

（在活动中识字，激发学生兴趣。）

３、老师准备生字卡，请两位学生上台玩游戏—猜猜我叫啥，检验全班学生识字情况。

学生识字游戏：猜猜我叫啥。

（重视写字指导，体现识字与写字相结合精神。）

４、老师出示“我会写”图标，指导写字。学生区别“信、沿、际”的字形，练习书写。

四、再读课文──读通

１、老师出示“我会读”图标，要求学生自由读，读通、读熟。

学生自由读课文，读通读熟。

２、老师播放音乐，指导学生配乐朗读。学生配乐朗读，感受全文。（在展示和交流中读书，在语言环境中识字。）

五、细读课文──感悟

１、老师根据学生悟出青蛙和小鸟的位置板书贴画。

学生自读课文第一自然段，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。

２、老师通过板书的变化，展现青蛙和小鸟的不同观点，做好情感的铺垫。

学生再读课文，找出小鸟和青蛙的三次对话。

３、老师和个别学生交流，听听学生的朗读和读后的感受。

学生看图练读第一次对话。

４、老师深入学习小组听学生朗读，选择读得好的同学在全班展示。

学生感悟第二次对话：

⑴读出青蛙和小鸟有什么不同的看法。

⑵用“因为……所以……”说说为什么会有这种不同的看法。

⑶实验体验：井底看天。

５、老师相机复现生字“沿、信、际”，感悟积累词语：“无边无际，因为……所以……”。学生朗读感悟第三次对话：

⑴自由读，边读边想：小鸟和青蛙第三次对话应用什么语气？

⑵小组分角色朗读，读出不同的语气来。

六、再读课文──回归

１、老师倾听学生朗读，指导学生体会“自信、傲慢和诚恳、劝告”两种不同的语气。学生小组合作，分角色朗读全文。

（现整体感悟。）

２、老师师生合作，分角色朗读，读出不同的语气。

学生选择自己喜欢的角色，表演朗读。

（在活动中朗读，激发学生兴趣。）

３、老师放影ＣＡＩ课件，指导学生依据视频配音。学生师生合作，分角色朗读表演。学生依据画面，为自己喜欢的角色配音。（培养有感情的朗读。）

七、续编对话──拓展

１、老师指导学生挖掘本故事的寓意：要做见多识广的小鸟，不做思想狭隘的青蛙。

学生说出你对小鸟和青蛙的不同看法。

２、老师与学生一起想象续编对话：假于青蛙跳出井口后，他会怎样对小鸟说？学生小组学习，续编第四次对话。学生全班交流续编第四次对话。（续编对话，拓展知识，激发了学生兴趣，培养学生说话能力。）

【实践活动】

１、问问大人或上网查阅，看看天究竟有多大？

２、把这个故事和续编的部分讲给爸爸、妈妈听。

推荐第8篇：名师鸡兔同笼教学设计

鸡兔同笼，是中国古代著名典型趣题之一，记载于《孙子算经》之中。鸡兔同笼问题，是小学奥数的常见题型。接下来小编搜集了名师鸡兔同笼教学设计，欢迎查看，希望帮助到大家。名师鸡兔同笼教学设计1

教学目标：

1、了解鸡兔同笼问题，掌握用列表法、假设法的方法解决鸡兔同笼问题的解题思路。并能用不同的方法解决与鸡兔同笼有关的问题。

2、让学生在自主探索、尝试、合作学习的过程中，经历用不同方法解决鸡兔同笼问题的过程，使学生体会用方程解鸡兔同笼问题的一般性。

3、了解我国古人解鸡兔同笼问题的方法，感受其趣味性。

教学重点：

尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，在尝试中培养学生的思维能力。

教学难点：

在解决问题的过程中，培养学生的逻辑思维能力。

教法：分析、引导

学法：自主探究

课前准备：多媒体。

教学过程：

一、定向导学：2分钟

1、师：同学们，你们知道吗，大约在1500年前，我国古代的数学名著《孙子算经》中，记载着一道有趣的数学题：（课件出示，题略）你们知道这道题的意思吗？

生：……（课件演示）

师：这就是有趣的“鸡兔同笼”问题。（板书课题）今天我们就一起研究这一问题。

2、学习目标：

掌握用列表法、假设法或列方程的方法解决鸡兔同笼问题的解题思路。并能用不同的方法解决与鸡兔同笼有关的问题。

二、自主探究：8分钟

内容：课本p104例1的（1）

时间：5分钟

方法：边看书边完成下面要求：

1、“鸡兔同笼”这四个字是什么意思？

２、书上用了（）种方法来解决这个问题。

3、我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些信息？

生理解：

（1）鸡和兔共8只；

（2）鸡和兔共有26只脚；

（3）鸡有2只脚；

（4）兔有4只脚；

（5）兔比鸡多2只脚。（课件演示）

师：那问题是什么？

生：鸡和兔各有多少只？

３、猜一猜：

师：请同学们猜一猜鸡和兔可能各有多少只？（学生猜测）还有其它的猜测吗？

４、介绍列表法：

师：你们猜出的结果鸡和兔的总只数都是8只，但是你们猜想的结果都正确吗？到底哪个是正确的呢？下面请同学们把你们的猜想整理到这张表格中，并进行调整，看看哪个结果才是共有26只脚。（学生活动）

５、观察发现，列式计算

三、合作交流：5分钟

假设全是兔，怎样解决？试一试。

四、质疑探究：5分钟

解决鸡兔同笼这类问题，有几种假设的方法？

五、小结检测：20分钟

1、小结方法：

同学们真了不起，刚才我们在解决鸡兔同笼的问题时，用到了多种方法：列表法，假设法。

2、检测：

a、问答：

（1）如果老师让你们解决《孙子算经》中的原题，你会选哪种方法解决呢？

为什么不选择列表法？难？为什么难？（要列举的情况很多）有没有好的办法？（有没有不用列举那么多就能找到答案呢）

（2）如果一定要你用列表法解答你有什么办法？学生讨论。（教师引导列表折半调整。）

（注：如果前面出现了折半列表，就把这个环节提前讲。）

（3）其实在我们生活当中类似于鸡兔同笼的问题有很多的，这些问题都可以用不同的方法去解决，下面请同学们用自己喜欢的方法做一些题目？

b、解决问题

（1）有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共112条，龟和鹤各有多少只？

（2）全班一共有38人，共租了8条船，每条大船乘6人，每条小船乘4人，每条船都坐满了。问大船和小船各多少条？

（3）新星小学”环保卫士”小分队12人参加植树活动。男同学每人栽了3棵树，女同学每人栽了2棵树，一共栽了32棵树。男女同学各几人？

作业：p106；1、2、3。

板书：

鸡兔同笼

假设全是鸡，就有脚8×2=16（只）

比实际少26—16=10（只）

一只鸡比一只兔少4—2=2（只）

兔子：10÷2=5（只）

鸡：8—5=3（只）

名师鸡兔同笼教学设计2

教学内容：

人教版《数学》四年级下册P103——P104页数学广角——《鸡兔同笼》。

教材分析：

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的有趣的数学问题，最早出现在《孙子算经》中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。对于四年级的学生来说，解决“鸡兔同笼”问题最好的方法是列表法或假设法。“假设法”有利于培养学生的逻辑推理能力，列表法可以让学生经历猜测、验证等解决问题的基本策略。通过两种方法的探究让学生感知解决问题的多样性。因此在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。

教学目标：

1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2、经历自主探究解决问题的过程，能够用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生感知解决问题的多样性。

3、在解决问题的过程中，培养学生的逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。

教学重点：

1、理解掌握解决问题的不同思路和方法。

2、学会用不同的方法解决实际生活中有关“鸡兔同笼”的问题。

教学难点：

理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。

教学具准备：

表格

教学过程：

一、导入

师生谈话导入新知

（设计理念：通过谈话营造轻松的学习环境，同时引出课题，让学生感知我国古代数学文化的源远流长激发学生的民族自豪感；通过谈话引出问题为下一教学环节做好铺垫。）

二、探究新知

1、质疑：提问：

（1）一只鸡和一只兔不看外表单从数量上看有什么相同点和不同点？

（2）鸡和兔相比：什么比什么多？多多少？

（3）出示：如果有4只兔和3只鸡同笼，一共有多少个头和多少只脚呢？

（4）尝试解决，交流想法；

（5）出示交换已知条件以后的题目。

（设计理念：通过对比两种动物的异同，引出基础题目，让学生经历观察、比较、分析、归纳概括的过程，同时也让学生了解鸡兔腿数数量的差别，每只兔比每只鸡腿数多2，这为下一教学环节，猜测、调整和有序整理探究列表法奠定基础，同时也为探究假设法做好铺垫。）

2、教学例1

（1）出示例题1。

师：请同学们读一读，和前面的题目一样吗？什么地方不一样？

请同学们大胆的猜一猜鸡兔各有几只？猜的时候要注意什么？（共有8个头）

（设计理念：通过对比两题的已知和未知条件的不同培养学生认真审题的良好学习习惯，同时也为后面的猜测、有序整理、验证做好铺垫。）

（2）学生自由猜测。

师：大家的猜测有很多种，听起来有点乱，我们按顺序整理一下（出示表格）。

（3）验证猜想。

（4）观察发现规律。

（5）总结概括：在数学中这种方法叫列表法。（板书）。

（设计理念：通过猜测让学生感知在解决类似问题时这是最基础的方法，然后通过列表法进行验证让学生感知有序整理可以找到问题的答案。最后通过观察、交流探讨发现鸡兔数量的变化引起腿数变化的规律，这样也积累了学生解决问题的经验。）

质疑：如果遇到鸡兔数目多的时候，这种方法行吗？怎么办呢？

3、探讨假设法：

a、假设全是兔。

1师以童话故事的形式引入全是兔的情境。

2集体探究，引导交流。

b、假设全是鸡。

1师再次继续童话故事引入全是鸡的情境。

2小组独立探究交流假设全是鸡的计算方法。

3指名小组展示并叙述计算过程。

4小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。（板书：假设法）

5延伸：其实解决“鸡兔同笼”的问题还有其它方法，同学们如果有兴趣的话下来以后可以了解一下。

（设计理念：通过情境假设，让学生感知数学的趣味性，提高了学生探究新知的兴趣，也为假设法的探究增添了趣味。同时，学生又经历了自主探究、合作交流的学习过程，体验了解决问题的方法的多样性。为后面灵活的解决问题打下了基础。）

三、练习巩固

出示练习题。

四、课后总结

（设计理念：学生通过练习一方面加强了对列表法、假设法的巩固，另一方面学生运用所学知识灵活的解决问题，增强了学生的应用意识；通过小结收获整理课堂新知，培养学生归纳总结的能力。）

板书设计：

鸡兔同笼

1、列表法

2、假设法

推荐第9篇：《草原》名师教学设计

《草原》教学设计

(人教版第九册) 名师简介

景、情、理一体解读，读、思、说滚动推进。【教学流程】

一、初读课文，结合预习印象，对课文进行整体认知。

学生各自朗读课文后讨论：1．草原在你的印象中是什么样子?要求学生结合自己在阅读和影视中得到的知识漫谈。

2．本篇课文作者写了草原哪些方面的情况?(写了两方面的情况，一是风景很美，一是草原人民的热情。)教师引导归纳，学生发言板书：风光美、人情美。3．课文表现了作者什么样的思想感情?(对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情。)

二、学习课文第一部分。

1．指名读第一自然段课文；2．请学生分析本段内部结构；3．抓住两个抒情句的理解，以情感的体会带动对全段的理解；4．在理解的基础上指导有情感地朗读，使学生进一步人情人境。

(教师的导读应根据教材的特点，进行不同的教学处理。

三、整体认识课文第二部分的内容和层次。

1．提问：从这一部分内容的整体上看，它主要写的是什么内容?(这一段主要写的是草原上蒙族人们的热情豪放和蒙汉两族人民的深情厚谊。) 2．默读这一部分课文，分析作者按什么顺序写了几层意思，给每层意思概括出一个小标题。(这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段，各是一层意思，它们分别是：迎客、相见、款待和联欢。)

四、学习第二部分课文的各层意思。

1．指导学习第一层意思(迎客)。(1)指名朗读课文第二自然段，思考勾画：①作者的哪些描述表现了蒙族人民的热情好客；②哪些描写表现了蒙族人民特有民族风情和民族性格?(2)学生进一步默读课文，继续思考上述问题，然后讨论发言，发言运用“读说式”，就是在发言中把朗读与发表个人见解结合起来，一边引读课文有关语句章节，一边评述分析。(3)最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的形式。

在这一层中，蒙族人民的热情豪爽和独特风俗，主要表现在他们迎客的方式上。学生可围绕此点进行读说。作者在这里用一连串短语短句，生动地描述了蒙族朋友几十里外驰马带路的情景。(板书：几十里外，驰马带路) 2．总结学习这一层课文的过程：读思——勾画——读说——概括。

3．依次学习第二部分课文的其他三层意思，运用在学习第一层时归纳的“读思——勾画——读说——概括”的方法，让学生独立学习，然后逐段发表意见。(教师在讨论过程中p-]步板书：语言不通，心意相通；敬酒唱歌，会心微笑；夕阳西照，谈兴正浓．)

推荐第10篇：荷花教学设计名师

《荷花》

一、学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，认读“挨、胀、翩”，书写“荷、挨、莲蓬”。

2、运用想象画面的读书方法，理解课文第

2、3自然段，感受荷花的姿态美。

3、学习抓连接词的方法背诵课文第2自然段。

二、教学重点、难点：

教学重点：

1、运用想象画面的读书方法，理解课文第

2、3自然段，感受荷花的姿态美。

2、学习抓连接词的方法背诵课文第2自然段。

教学难点：想象画面，写荷花的不同姿态。

三、教学准备：多媒体课件。

四、教学课时：2课时

第一课时

一、揭题导学

1、荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象，更是作家、诗人、画家、摄影家们寄托情感的对象。今天我们要跟随叶圣陶爷爷去欣赏他笔下的荷花。（板书课题）

2、学写“荷”字。

二、感知全文

1、请同学们翻开书，自由阅读课文，在阅读之前，先看看阅读要求。（课件出示读书要求，指名读：自读课文，划出生字词，多读几次，用自己的方法理解词语。）

2、生自由读文，师巡视，注意生字的读音。

3、（出示生字与句子，检查生字词读音。）下面老师检查一下你们的生字学习情况，谁能读读？（请三个同学）这些生字躲在了句子里，你还能认出他吗？并能理解他吗？生1：（读第一句）我从图片中知道了“挨挨挤挤”是很多的意思。生2：（读第二句）我通过给“饱胀”找近义词，知道它是“饱满”的意思。

生3：（读第三句）去年暑假，妈妈给我买过莲蓬，我自己动手剥里面的莲子吃，所以我知道“莲蓬”的意思。师：同学们理解词语的方法可真多！

4、“挨＂和“胀”是我们这课要求写的生字，请同学们把这两个生字写在纸上。

三、潜心学文

（一）感受荷叶美

1、师：俗话说“红花还需绿叶陪”，咱们先去瞧瞧荷叶吧。找出文中描写荷叶的句子，用“—”划出，再读一读。

2、师据学生回答，相机出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。指名读，说说你从这句话中知道了什么？生1：从“挨挨挤挤”中我知道了荷叶很多，很茂盛。

师：（相机板书“多”）。假如你是荷叶，你能用动作表现一下“挨挨挤挤”吗？你一个人行吗？那就邀请你们那一组的同学一直来表演吧。

荷叶挨挨挤挤的，多像一群调皮的孩子呀！

生2：“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。（相机板书“绿”）

生3：“大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆。（相机板书“大、圆”）师：这是一个什么句？把什么比作什么？读句子，把刚刚这几个关键词重读。

（二）体会“冒”字的妙处

1、这么密的荷叶，荷花是怎么长出来的呢？

2、找相关的句子，课件展示句子，指名读。

师：作者用了一个什么动词？（板书：冒）你们觉得这个“冒”字可以用哪些词来代替？生讨论可用“钻、露、长”等字来代替“冒”。

师：书上说“冒”字用得真好，你认为好在哪里？学习小组讨论。

我们小组认为：“冒”字写出了荷花的迫不及待。（师：他们迫不及待地想干什么呢？你能再想象一下吗？请你把这种迫不及待读出来吧。）

我们小组认为：“冒”字写出了荷花的兴高采烈。师：你觉得他们为什么要这么兴高采烈？那就请你把这种兴高采烈读读吧。我们小组认为：“冒”字写出了荷花的争先恐后。师：你觉得他们为什么要争先恐后？也请你把这种争先恐后读出来吧。我们小组认为：通过这个“冒”字，我们仿佛看到了荷花像个调皮的孩子一样，努力向上伸展的样子。师：那你能用动作表现一下吗？

3、多么可爱的荷花呀，一个“冒”字不但与上句中的“挨挨挤挤”相呼应，而且说明了荷花有顽强的生命力。一起来读读句子，还可以加上动作，读出使劲、快速长的劲头。

（三）感受荷花之美

1、师：白荷花从荷叶丛中冒出来了！（出示图）多么生动的荷花图啊！作者笔下的荷花又是怎样的呢？

2、四人小组互相说荷花的样子。

3、（指名说，师生评议。）这样的花我们说它是半开。（师相机板书：半开全开将开）

4、半开的花给你一种什么感觉的美？（害羞、含蓄之美）全开的（热情奔放、活力四射）

“莲蓬”是本课要写的生字，请同学们先看看视频，拿起手来一起书空。请同学们把这两个字写在纸上。将开（蓄势待发之美）

5、试着用手势表现这三种样子的荷花。

6、师：读到这里你觉得荷花有什么特点？（板书：美）你能用其他的词语来代替吗？（千姿百态、亭亭玉立）你能通过读把荷花的美表现出来吗？（生读课文。）

7、作者用三个“有的”把最具代表性的荷花的样子写出来了，我们试试抓住这几个连接词，快速地把课文第二自然段背诵出来。

8、学生背课文。

9、找一找：荷花除了美，还有什么特点？你从哪看出来的？（板书：白香，并相机分析“我赶紧往荷花池边跑去”中“赶紧”和“跑”一词说明什么？作者迫不及待的心情。）

（四）感受大自然的神奇

1、师：下面让我们跟随摄像机的镜头，来欣赏一下千姿百态的荷花吧。(播放荷花图)

2、这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势：有的（），好像（）；有的（）好像（）；还有的（）好像（）

3、师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说“看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢？四人小组先讨论讨论。

（我们小组认为：因为图画是色彩明丽的，而一池荷花就是色彩明艳的，再加上荷花是活生生的真实美景，所以说是活的画。我们小组认为：这句话有两层意思。第一层是作者对荷花的赞美。赞美了荷花千姿百态，并充满了生机；第二层是作者对大自然的赞美，因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画” 。

我们小组认为：因为荷花是活生生的真实景色，那么这一池荷花就成了一大幅活的画）那同学们你们知道这位画家是谁吗？（大自然）

4、师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊！所以文章表达了作者对大自然的什么感情？（板书：热爱）你们热爱大自然吗？让我们热爱大自然的同学一起来，齐读第三段，夸夸我们这位了不起的画家！”

5、多种形式再读第三自然段。

6、师：老师从你们的朗读当中感受到了你们对荷花的喜爱。我也想表达一下对荷花的喜爱，接下来我们师生合作，一起用我们的声音，我们的情感，还可以加上动作来表达对荷花的喜爱，对大自然的赞美！好吗？（配乐朗诵）

五、模仿秀

作者把荷花写得多美啊！下面我们小组合作，模仿第二自然段，写一写你们喜欢的花。

从“挨挨挤挤”中我知道了荷叶很多，很茂盛。 “碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。

“大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆。

我们小组认为：“冒”字写出了荷花的迫不及待。师：他们迫不及待地想干什么呢？你能再想象一下吗？

生1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要展示自己的美丽。

生2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想快点看看这个美丽的世界。生3：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，它们想和蜻蜓说悄悄话„„ 生4：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想和我们交朋友。半开的花给你一种什么感觉的美？（害羞、含蓄之美）全开的（热情奔放、活力四射）将开（蓄势待发之美）

有的白荷花从荷叶缝里钻出来，高高地昂着头，就像一位骄傲的公主在展示着自己的风采；有的微微侧着身子，好像在欣赏水中美丽的倒影；

有的紧贴着荷叶羞羞答答地展开一两片花瓣，好像一个小姑娘偷偷地往外张望。

美丽的桃花

桃花已经开了不少，有的才展开两三片花瓣,亭亭玉立。有的还是花骨朵儿，好像马上就要裂开似的。有的花瓣全展开了，像一把把娇嫩透亮的小伞。真是千姿百态。桃花的颜色也是五颜六色的，白的像云，红的像天边的彩霞。

片段：我忽然觉得自己仿佛就是一朵牵牛花，穿着紫色的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就点了点头，不光是我一朵，一坛的花儿都在点头。风过了，我停止了点头，静静地站在那，小蝴蝶在花瓣底下说她要和我玩，小鸟在头顶飞过，她告诉我早起的鸟儿有虫吃.......

片段：我忽然觉得自己仿佛就是一朵玫瑰花，穿着红色的裙子，风一吹，我就跳起舞来，我的裙子也随风舞动。不光是我一朵，一片的玫瑰花都在跳舞。风停了，我停止了跳舞，小草在地上欢呼：“跳的真好。”小鸟在天空中唱“玫瑰，玫瑰，真美丽！”

梅园的郁金香形态万千。有的郁金香含苞待放，像是一支支饱含墨汁的毛笔；有的郁金香才展开两三片花瓣，像个害羞的小姑娘，半掩半露着容颜。有的已经全都展开了，探出杏黄的脑袋，好奇地望着五彩缤纷的世界。

梅园的郁金香形态各异。有的花骨朵还穿着绿色的外衣。有的花骨朵脱下了绿色外衣，成了彩色的了。那些盛开的郁金香像一只只精致的小酒杯。那些调谢的郁金香仿佛是在花丛中飞舞的小蝴蝶。

月季花已经开了不少了。它的叶子挨挨挤挤的，像一个个小齿轮。粉红的月季花从这些小齿轮之间冒出来。那花儿正盛开着，张开了一张张笑脸，有的才长两三片瓣，有的含苞欲放，有的只是个花骨朵儿。一阵风吹来，月季花散发出淡淡清香。

梨花的姿态各不相同，有的像在睡觉，躺在健壮的树干上进入了梦乡；有的弯着身子，像在给夏哥哥招手，给太阳公公问好；还有的挺直细细的腰，像在聆听着

大自然的声音。有的花瓣张开了自己美丽的笑脸，似乎在告诉我们：“看看我的小脸蛋吧！”而有的还是花骨朵。看那含苞待放的花骨朵，有的傲然挺立在树干上，有的藏在叶子底下„„

第11篇：麻雀教学设计名师

篇1：麻雀教学设计

《麻雀》教学设计

（第二课时）

金沟湾小学黄淑花

教学目标：

1．使学生从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。

2．根据提示了解文章是怎样按照事情的发展的顺序写的。 3．有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思，深入理解课文内容。教学重、难点：

着重理解第

4、5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。

教学准备：课件歌曲图片

教学过程：

一、创设情境激趣导入

1、欣赏麻雀图片。

同学们，你们喜欢小鸟吗？平时，你们都见过哪些鸟儿？是的，大自然中鸟儿的确很多，但我们平常见得最多、最普通的鸟儿你知道是什么鸟吗？（出示麻雀图片）

2、导入课题。

麻雀的确太不起眼了，它没有漂亮的外表，没有动听的叫声，甚至不被人们关注，可是就在它的身上，却发生了一段极不寻常的故事。

3、介绍作者背景。

这个故事深深地打动了俄国著名作家屠格涅夫的心，他把这个故事写了下来，这就是今天我们要学习的课文（一边说，一边板书课题，学生齐读课题）。（出示屠格涅夫图片及介绍）这就是屠格涅夫，读过他的文章么？今天学的课文《麻雀》就是节选自他的《猎人笔记》。那么，在这一只小小的麻雀身上到底发生了一个什么样的故事连这么伟大的作家都被打动呢？

二、复习巩固整体感知

1、了解文章内容。

上节课我们已初读了课文，课文出现了哪几个角色？(老师根据学生汇报贴图) 它们之间发生了一个什么故事呢？

2、理清课文结构。（指名说段意）

根据课后习题提示，上节课把课文分为几部分？你很完整，很简练地把课文的各部分的段意给概括出来了，真了不起！

三、合作探究品读悟文

（一）学习第3自然段。

其实故事的发生总有它的起因、经过、结果。我们先来看一下，故事到底是怎么发生的呢？请同学们自由地朗读课文的第三自然段，请你一边读一边想这是一只怎样的小麻雀？（出示屏幕）你是从哪些句子感受到的。哎，别忘了用笔画一画。

1、学生自由朗读后谈体会。

师：谁来谈一谈，你体会到这是一只怎样的小麻雀？（出示字幕）

（1） “它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明刚出生不久。”（刚出生不久可爱）

师：哦，你抓住了外形描写来理解，不错！

（2） “它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着翅膀。（非常弱小不会飞可怜孤单无助需要别人帮助）

师： “无可奈何”什么意思？是啊，它飞又飞不起来跑又跑不快，只能拍打着翅膀。现在你体会到小麻雀那无可奈何的处境了么？

师：你是从它的动作、神态上来体会小麻雀非常小，很柔弱。

2、指导朗读。

同学们理解得真好！这就是一只弱小的、可怜的、急需救助的小麻雀！谁能带着这种理解来读一读这段话？（指名读焦急语气）

同学们，请看——（出示课件：动画展示的是小麻雀从树上掉下来的情景。背景音乐中有风声，和远处传来的犬吠）小麻雀为什么会从树上掉下来呢？哪个自然段告诉我们一起读这段话。

（二）学习第4——5自然段。

1、体会猎狗的凶猛。

（1）出示猎狗图片。

你对猎狗有什么印象？（凶猛体格健壮行动敏捷）

（2）体会小麻雀处境的危险。

对，就是这样一只体格健壮、行动敏捷、异常凶猛的猎狗，慢慢地走近小麻雀，已经张开大嘴，露出了锋利的牙齿！（出示图片）

同学们，此时此刻，小麻雀的处境可以用一个什么词语来形容？（板书：吃）（生命危险、危在旦夕、千钧一发）

2、默读第5自然段。（品读老麻雀要拯救幼儿的句子）

师：是啊！小麻雀眼看就要被吃掉了。可就在这千钧一发的危急时刻，谁出现了？

就在这时候，老麻雀出现了，它要拯救自己的幼儿。请大家默读第5自然段，书上有一句话概括了老麻雀怎样拯救小麻雀的句子，把它画下来。

（1）生汇报，师出示句子。（指名读）（板书：救）

（2）引导学生体会“用身躯是用什么拯救？”（用自己的生命在救孩子）（齐读）

3、小组合作学习

4、5自然段。（体会老麻雀如何拯救幼儿）

师：老麻雀是怎样用自己的身躯掩护和拯救小麻雀的，它具体是怎么做的呢？请四人小组一起合作读

4、5自然段，把相关的语句画下来，并谈谈自己的感受。

4、品悟句意。（老师根据学生的汇报，出示相关的句子）

师：谁来说一说，当小麻雀生命危在旦夕的时候，老麻雀是怎样用自己的身躯拯救自己幼儿的？

（1）“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。” ①我想问一下，像一块石头似的说明了什么？（毫不犹豫力量大速度快着急） ②指导朗读。那它为什么这么快这么急呢？把你的理解读出来。（指名、齐读）

（2）“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。” ①释词：扎煞。（竖起来）

师：原来的羽毛是比较顺滑的，现在，看老师的手势，是到紧急情况，它就扎煞起来。想象扎煞起全身的羽毛的老麻雀像什么？（刺猬）

②释词：绝望。（毫无希望）

师：既然没有希望，为什么老麻雀还要救小麻雀？

（孩子的生命比自己的生命更重要、不忍心替它死）

③体会老麻雀的伟大。

师：宁愿自己死，也要救孩子，用一个词来形容，（奋不顾身舍身为子）（齐读）

师：还可以从什么地方看出它要拯救自己的幼儿？（3）“可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。”

师：你能把它当时的紧张劲读出来么？

师：由一开始的尖叫到现在的嘶哑，这只老麻雀啊，实在已经害怕、疲惫已极！对自己能否阻挡猎狗对小麻雀的进攻是没有把握的，可是它退缩了么？

（4）“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”

①老师比动作体会两者之间的悬殊：“猎狗——大，麻雀——小”。

师：在老麻雀眼里，猎狗是一只庞然大物，这只小小的麻雀竟然要与这么庞大凶猛的猎狗进行搏斗，（板书：斗）它这是在干什么？（送命）

②它明知送命，为什么还要这么做？

（5）扩展：假如你就是这只老麻雀，你想对其中的谁说点什么？（出示图片）

师：此时此刻，假如你就是这只老麻雀，面对强大的敌人猎狗，看着身后刚出生不久的幼儿，看着一旁的猎人，你想对其中的谁说点什么？

师：对啊，眼看着自己孩子的生命危在旦夕的时候，谁又能无动于衷呢？！所以作者说（出示字幕）（师引读）

（6） “可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”

师：同学们，就是这只老麻雀，眼看着猎狗就要吃掉自己幼儿的时候，它突然从一棵树上——像什么似的？它扎煞起全身的羽毛，怎么样尖叫着？它用自己的身躯——想干什么？可是因为紧张，它的声音都——然而它仍旧——和猎狗相比，自己是多么的弱小啊！可是一种强大的力量——

①“强大的力量”是什么力量？（板书：母爱）

②这种爱和平时爸爸、妈妈对我们的爱一样吗？

③这是在什么时候的爱？（生死关头、千钧一发、危在旦夕）

5、师生合作读4—5自然段（出示字幕）

师：这又是多么感人的一幕啊！就是这种母爱，让老麻雀战胜对死和死亡的恐惧，勇敢地飞下来保护自己的孩子。就让我们怀着心中那份感动再来回顾一下老麻雀的壮举吧。老师和大家一起读这两段话，共同感受一下老麻雀生死关头的爱子之情。

（三）学习

6、7自然段

那两只麻雀的命运又如何呢？请男同学读课文的第6自然段，女同学读第7自然段。

眼前这一幕太震撼人心了，作者也被这一幕深深地感动了，所以它唤回了猎狗，不能看着小麻雀被吃掉。

同学们，正是因为有了爱，老麻雀才能吓退猎狗，震撼了我、感动了我，让我唤回猎狗，救了它自己的孩子。

四、拓展延伸感情升华

1、欣赏动物的母爱。在自然界中，我们常常可以感受到这爱的力量和爱的所在。请看（出示课件）

2、师伴乐深情讲述母爱的故事。

在动物的身上，我们感受到了母爱的力量和母爱的存在。那我们人类呢？下面老师给大家讲一个真实的故事。

（故事发生在“5.12”汶川大地震中，在北川县城一处严重倒塌的民宅，从一堆废墟的空隙，救援队员们看见一位母亲双膝跪地，整个上身向前匍匐着，双手扶地支撑着身体，母亲这样的奇怪姿势，引起了其中一位救援队员的注意，他伸手进去摸到了这位母亲冰凉的身体，断定这位母亲已经去世了。令他意想不到的是在这位母亲的怀下竟然有一个活的生命，那是一个大概有三四个月大的婴儿，救援队员从这位母亲的怀下救出了这个婴儿。临死前母亲用自己的身躯为孩子支撑了一片小小的天空，因为有母亲身体的庇护，孩子毫发未伤。在孩子的小衣服里放着妈妈的手机，上面打着一行字：“宝贝，如果你活着，你要知道，妈妈爱你”。）篇2：小学四年级语文《麻雀》教学设计

《麻雀》教学设计

教学目标：

1引导学生读议课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。 2抓住重点语句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。 3认真体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量。

教学重点：

理解、欣赏、体验老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。体会母爱的伟大。

教学难点：

掌握具体叙述和表达真实思想感情的方法，并在作文中能有意识地加以运用。感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大。

教学过程：

一导入新课，激发学习兴趣。

师:同学们,麻雀是弱小的动物,但作家笔下的一只老麻雀不仅战胜了庞大的猎狗,更是打动了无数读者的心，今天我们就继续学习《麻雀》这篇课文，请你们快速的读一遍课文，边读边想课文讲了一件什么事? （学生回答，老师点拨。）

教师板书:小麻雀老麻雀猎狗

二感悟全文，体验母爱

师:这篇文章就讲了小麻雀老麻雀猎狗之间发生的一件事,下面我们就回到课文中细细的品味一番。

1、感悟小麻雀的幼小。

师：默读课文第三自然段。把能表现小麻雀特点的语句,或者是关键性的词语画出来。

学生独自思考勾画，教师巡视. 师:谁先来汇报一下你的学习成果？

（学生汇报，师出示:一只小麻雀呆呆的站在地上，无可奈何的白打着小翅膀。它的嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。）

师：女孩子来读写小麻雀的句子

师：这句话从哪几方面来对小麻雀的具体描写？

师:这种具体描写事物的方法非常值得我们学习,这样做能使我们描写的事物形象生动。

师:小麻雀为什么会掉下来?从哪句话可以看出来？

学生回答。（风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树。说明是风太大把小麻雀刮下来的。）

师：这是一处景物描写，写出了小麻雀掉下来的真正原因。师:如果此时一只刚出生不久的小麻雀在你你面出现,你会怎样做? （学生回答。）

指导朗读。弱小无依的麻雀多可怜呀,你能读出这种感觉吗？（指名读）

2、体验老麻雀的勇敢，爱子心切。

导语 :但是可怜的小麻雀会遇到危险了。一只猎狗慢慢地靠近了它。

放《命运》音乐，师范读第四自然段。出示描写了猎狗的句子。生读：猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

师：读了这句话，你看出了什么？

生:这句话可以看出猎狗很凶猛。师：从哪些词语看出来？

生:我是从一些动词中看出来的:走近嗅了嗅张开露出

师：在这危急的时刻，树上的老麻雀出现了。请你们来默读第四自然段把有关的句子画出来。

重点交流句子：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。学生读。

“像一块石头似的?? ”是什么句？把什么比做什么？从这句话中我们可以看出什么？ (这是一个比喻句说明老麻雀飞下来的速度非常快,果断勇敢。) 师: 扎煞是一个怎样的动作呢?观察课文插图。师：:扎煞是什么意思? 生:就是羽毛竖起来? 师：绝望什么意思？

（学生回答。）

师：既然是这样了，为什么老麻雀还要飞下来？

（学生回答：它要保护小麻雀）

师：从老麻雀的尖叫中你好像听到了什么？

（学生回答：孩子别怕，我来保护你）

3、感受母爱的力量

师：力量的悬殊使老麻雀紧张得浑身发抖，但有一个信念是不变得，那怕是牺牲自己，哪怕只能延续小麻雀一分钟的生命，作为妈妈也不能安然的站在高高的、没有危险的树枝上。好，我们来读读第五自然段。

学生读第五自然段。

出示最后一句话，可是它不能安然的站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

师：谈谈你明白了什么？

生回答。（我明白了老麻雀对小麻雀的深深爱）

师：母爱的力量是巨大的。猎狗只好慢慢地慢慢地向后退了。

三感情升华，体验母爱。

师：世界上无论是人,还是动物都有母爱，母爱是母亲对孩子无私的爱，那么在你成长中母亲作过那些事情使你至今难忘？请你们闭上眼睛回想回想。

（学生汇报。）

老师送给你一句话：“回报好妈妈的爱，关爱身边的每一个人。师：老麻雀的亲子之情，感动了你，也感动了我，同样也感动了作者。作者有什么表现？我们一起来读读。

学生齐读第六自然度。

四、小结全文

师：此时我们都送了一口气，小麻雀暂时得救了。让我们在小声地读读课文。

第12篇：忆江南名师教学设计

篇1：《忆江南》教学设计

《忆江南》教学设计

教材分析

《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下了难忘的印象。

中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。《语文课程标准》明确规定中年级古诗词教学应该：“诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的情感体验，感受语言的优美”。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。

教学目标

教学重、难点

2．有感情朗读。教学准备

学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。

教学过程

一、理解诗题，感受美

1、江南指的是长江以南。

2、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。

【设计意图：古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。古诗词教学要引领学生入情入境。

4、理解“忆江南”

5、初步认识词这种文学体裁

教师小结。（词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲唱歌。词的句子有长有短，因此又叫长短句。比如“蝶恋花”“渔歌子”“卜算子”等，词牌不同，词的句子也不同。它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。

二、品词析句，体会美

1、诗是无情画，画是有情诗。

2、学生自由朗读词，采用对照注释等方法，理解诗意。

3、学生自读自悟，理解词意。在不懂的地方作上记号。

4、小组交流讨论：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好；好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，等全班交流时共同解决。

5、集体交流，整体感知词的大意。

三、探究诗意感悟情

请猜测诗人当时是怀着怎样的心情写下这首词的呢？这种心情在词中是如何表现出来的呢？诗人通过反问突出了身在洛阳的自己对江南的无限赞叹与怀念。

【设计意图：古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。

四、欣赏歌曲，延伸情

“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。

篇2：忆江南教学设计二

忆江南教学设计

桃源县实验学校林峰

【学习目标】

【教学重、难点】

2．有感情朗读。

【教学准备】

1、课件

2、其他两首词及作者的资料

【教学过程】

2、课件欣赏江南美景，配乐播放江南有特色的风景图片。

板书：江南

今天，我们学习一首写江南春景的词，题目是《忆江南》。

1、读准字音，读顺词文（出示词课件）

一位特级老师曾说：“学诗最有效的方法就是读，读，读，就像练武功，简单的招数练到极致就是绝招。

你为什么这么划分？

三、四两句有点特别。发现了吗？第一，字数相等；第二，上下相对。古诗中这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对仗。这样的句子，读起来朗朗上口，很有节奏感。

评价：读得怎样？听了他的读，有意见发表吗？你认为他有需要改进的地方吗？你来给他提提建议。

3、齐读全词

三、品读词句感悟诗意

⑴ 自由读词，想一想这首词主要讲的是什么？

⑶ 小组内讨论交流自读情况。

⑷ 全班汇报交流。

我看大部分同学有了自己的读书心得，接下来老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？

① 作者为什么要忆江南呢？

有谙熟于心这个词知道吗？就是对事情非常熟悉。

③ 关于作者有谁了解呢？

交流诗人创作的背景：

唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，也就是在他六十七岁的时候创作了一组千古绝唱《忆江南》。

④ 师生读词

① 读着这个“好”字，同学们会想起了江南的哪些美景？

② 读着这个“好”字，你还会想起哪些歌咏江南的诗句呢？

③ 如果我们把这个“好”字换成另一个字，你会换成那个字呢？

（美、佳、棒、妙??）

这就是经典诗文用字的精妙。

师——江南好，

师（加重语气）——江南好，

① 在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词——

② 这究竟是一种什么样的境界？请同学闭上眼睛，听——

③ 你仿佛看到了什么？（解释意思）

④ 多美啊，此时此刻你就站在江边，眼前正是

多好啊，你就是追忆中的诗人，请你们读——

（课件：能不忆江南？）

③ 同学们，其实在古代，所有的词都是没有标点的。

（叹号、省略号、反问、反问与感叹连用？！）

（最确切地表达了作者对江南强烈的思念。

江南好！（全词）——能不忆江南？

1、忆诗人

屏幕出现——资料链接：

白居易担任杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。

离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了?? 白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。

又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次想去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。

2、读诗句

诗人仅仅是忆江南的景吗？

⑴ 此时此刻你就是诗人白居易，你能不忆江南？（课件）

江南的人民我深深地思念你：分读全词——

江南的春色我如此地眷恋你：分读全词——

⑵ 此时此刻我们就是诗人白居易，让我们带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情，齐读全词——

3、悟深情

当诗人以“能不忆江南”收束全词时。

出示：

其二

江南忆，最忆是杭州。

其三江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。篇3：忆江南教学设计

《忆江南》

——教学设计

【学习目标】

【教学重、难点】

2．有感情朗读。

【教学过程】

一、创设意境，释题入情

江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。

师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。

3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。

二、探究诗意，以知促情

2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）

三、品词赏句，想象悟情

“忆”是什么意思？（回忆、思念）

（一）忆景

1、诗人忆的是江南的什么呢？

（1）“日出江花红胜火”

说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花] （2）“春来江水绿如蓝”

说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静） [水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水] （3）红与绿的映衬之美

春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。

（4）“风景旧曾谙”

2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么？

引读：江南好——风景旧曾谙；

江南好——日出江花红胜火；

江南好——春来江水绿如蓝；

江南好——能不忆江南?

（二）忆人

1、赏析反问句“能不忆江南? ”

2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？

出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。

忆的还是什么？（江南的人）

带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？

带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？

带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？

带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？

（三）浓浓的江南情

其二

江南忆，最忆是杭州。

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。

1、自由读

2、说说从这两首词中读到了什么？

师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？（读词）师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词）

师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸——

1、补充句子：诗人庆幸。

“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听：１、播放《忆江南》歌曲。

第13篇：《陋室铭》名师教学设计

《陋室铭》教学设计

教学目的

1．学习古人高洁的品格和情操。2．掌握一些文言词语。3．理解短文的主要内容。

教学重点：

（1）朗读、背诵文言课文。（2）疏通文言语句，分析文章内容。

教学难点：

（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）学习托物言志的写法。

教学时间：二课时。

第二课时

（刘禹锡）课前五分钟片段说话训练

一、检查预习：

教师个别抽查

参看多媒体课件：根据屏幕显示整体检查。

二、走近作家、作品写作背景：

1．作家作品简介

本文选自《全唐文》。作者刘禹锡（772—842），唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职多次。他与柳宗元交情深厚。有《刘宾客集》。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时在任上写的。

2．关于“铭” 铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。

三、研读、赏析课文：

1．朗读课文。可采取多种方法朗读，如老师范读、听课文录音，学生个别读、集体凌等。

2．请学生逐句翻译课文。掌握重点词语。

有仙则名：著名。有龙则灵：灵异：斯是陋室：这。惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。苔痕上阶绿：长到。草色入带青：映入。谈笑有鸿儒：博学的人。往来无白丁：指没有什么学问的人。无丝竹之乱耳：指琴瑟、策管等乐器，这里借代奏乐的声音。无案牍之劳形：案牍：官府的公文。劳形：使身体劳累。何随之有：是有何陋的倒装句，有什么简陋的呢？

3．提问：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”运用什么修辞手法？在文中起什么作用？

运用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。

4．提问: “斯是陋堂，惟吾德馨。”这两句在文中起什么作用？深刻含义是什么？

“陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加强语气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋，另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。

5．提问：“苔痕上阶绿，草色入帘青”是写什么？

写陋室幽雅的恬静的自然环境。

6．提问：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写什么？

写陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。

7．提问：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这几句写什么？

写室中事。可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。

8．提问：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。”这两句写什么？

运用类比，引古贤之名定证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名

贤的志趣和抱负。

9．提问：“孔子云：何陋之有？”是写什么？

语见《论语·子罕》：“子欲居九夷，或曰；„陋，如之何？‟子曰：„君子居之，何陋之

有？‟“孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔

子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋室不陋。”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相

呼应。把个“陋”字彻底翻了过来，达到“不陋”的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。突出表明了作者高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。

小结：

本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、格调高雅，构思巧妙，意境隽永、韵味深长、文句精美而胜炙人口，久为传诵。本文是作者用来自述其志的。通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了一种高法做岸的情操和安贫乐道的情趣。

四、探究：走进刘禹锡的心灵深处：

我们读懂了周敦颐和陶渊明，那么，现在，我们回过头去再看刘禹锡。我们重点讨论一个问题，

你认为刘禹锡的人生选择是陶渊明式的吗？

请大家注意不要空谈，扣紧诗文的关键字词来证明自己的观点。

预设的提示问题罗列以下：

？

你看他的居住环境“苔痕上阶绿，草色入帘青”，这是一种隐居的环境吗？

（学生可能有不同意见）

比如：学生甲：

我不同意。刘禹锡的生活其实很丰富的，来来往往的都是博学的大儒，他还经常弹琴看书，这种生活是隐居的生活吗？

学生乙：

我还是认为刘禹锡的选择是陶渊明式的。请注意，他读的书是“金经”，金经就是佛经，金经有南华经……（众大笑），一个读佛经的人难道不是在隐居吗？

？为什么刘禹锡说自己是“调素琴”，而不是“弹古琴”呢？

“调”更悠闲更随意，“素琴”说明他的生活是非常清苦的。这个“调”让我想起了那著名的“悠然见南山”的——

既然刘禹锡的选择是陶渊明式的。你看，他以南阳诸葛庐和西蜀子云亭来比方自己的陋室。诸葛亮和杨子云都是历史上名声显赫的人物，一个在政治上建立奇功，一个在文学上很有造诣。看来，刘禹锡是希望自己也能像诸葛子云一样建功立业的。

还有，结尾点题句刘禹锡用的是孔子的名句。孔子是儒家主张建功立业的代表人物。这段时间班里读《论语》，孔子表扬颜回说„贤哉回也，一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也‟（在老师的提示下说完这个句子）。我想孔子更赞成周敦颐的人生选择，虽然身处逆境但是依旧要建功立业。刘禹锡引用孔子的话也应该是对自己的一种勉励。

教师：肯定并赞美以上回答：

孔子是坚决主张入世的，他自己便是终生为实现政治理想在奋斗。刘禹锡引用他的话，可见是非常尊崇孔子的。他不可能去隐居。

教师推荐刘禹锡一系列的小诗：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云去，便引诗情到碧霄。

刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》——沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

学生畅谈自己眼中的刘禹锡：

教师：同学们，吟诵着“病树前头万木春”刘禹锡怎么可能让一间小小陋室困住了自己高贵的心？就是这个刘禹锡，留下诗文800多篇，被称为中唐“诗豪”。就是这个刘禹锡，他一生辗转奔波于仕途，虽历经艰辛却痴心不改。就是这个刘禹锡，先后被贬到连州、和州、苏州，但每一个地方的老百姓都“因

祸得福”，因为他深入民众，体察民情，勤廉守政，力行教育，为当地的发展作出了历史性的贡献。这样乐观豁达，这样富有生命活力的一个刘禹锡，怎么可能“清高自许”“独善其身”“隐居避世”呢？所以，同学们，《陋室铭》不是一个落魄文人郁郁不得志时的自我沉醉自我安慰，那是一篇特殊的战斗檄文。官场的险恶人情的冷暖并没有浇灭刘禹锡心中的战斗之火，他潇潇洒洒地提起笔，对炎凉世态坎坷仕途作出了最昂扬最诗意的回答。

《爱莲说》教学设计

一、检查预习：

读课文，看课文注释翻译课文。

二、走近作家、作品写作背景：

1．作家作品简介

本文选自《周元公集）。作者周敦颐（1017—1073）道州人，字茂叔，谥号“元”，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人。著有《周元公集》。《爱莲说》是他在商康郡（今江西星子县）任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰“爱莲池”。

2．题解

“说”是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。

三、研读、赏析课文：

1．朗读课文。老师范读，学生齐读、轮读均可。读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。

2．学生翻译课文，补充课文注释：

“水陆军木之花”之：结构助词，相当于现代汉语"的" 。

“可爱者甚蕃”者：结构助词，与前面词“可爱”构成名词性结构。相当“可爱的（花）”。“晋陶渊明独爱菊”独：唯独。 “世人甚爱牡丹”甚：很”

“予独爱莲之出淤泥而不染”之；助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译：而：连词，表转折，却。

“濯清涟而不妖”而：连词，表转折，却。 “中通外直”：（茎）中间通透，外形笔直。“香远益清”：香气远播，越发清香。益：更加。

“可远观而不可亵玩焉”而：连词表转折，却。焉：助词，可不译。

“予谓菊”谓：认为。

“花之隐逸者也”之：结构助词，的。 “陶后鲜有闻：鲜：少。（xiǎn) 3．请再次朗读课文。

4提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？

喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。

5．提问：文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。

两个“独”字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但“我”爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。

6．提问：“我”爱莲花什么呢？

出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

7．提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。

（1）生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖的质朴；

（2）体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。远益清”的芳香；

（3）风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。

8．提问：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？

菊花比喻象征隐士，牡丹比喻象征富贵的人，莲花比喻象征君子。

9．提问：作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么？

爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。

四、小结：

这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比喻、象征、衬托手法，突出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达思想感情。句式骈散交错运用，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。

五、板书：

菊花正衬莲花菊花——隐士——陶后鲜有闻牡丹反衬莲花牡丹——富贵人——宜乎众矣莲花——君子——同予者何入

第14篇：名师课程教学设计

开启文化宝库的门窗，探索神秘的楹联世界

教学目标：

1、了解有关对联的知识，掌握对联的特点。

2、鉴赏对联，感受语音魅力，提高审美能力。

3、尝试对对子。教学重点难点：

1、掌握对联常识，如对联的历史，平仄，对仗等基本常识。

2、尝试对对子。教具：多媒体课时：1课时

一导联

同学们请容我向大家介绍一下我的父亲，一个文化程度不高的人，却对写春联情有独钟，这是为什么呢？

父亲小的时候，村子里过年就时兴贴春联，人们买来几张大红纸，按照门框的宽窄量好尺寸，用小刀裁出条幅，再请村子里有学问的人来写。有一年父亲把写好的对联往门上一贴，念了起来“无限春光年年好，不尽财源滚来。”越念越觉得不对劲。怎么回事呢？原来啊!下联漏了一个“滚”字。他赶紧把写对联的人叫了过来，没想到那人看到以后不屑一顾，” 不就丢了一个滚字吗？加上就是了。“说完极不耐烦地随便在后面添一个滚字，扭头就走。

父亲觉得在这事儿上受了气，便下决心努力学习对联知识，自己试着写对联，我小时候还常常帮父亲研墨、洗笔、裁纸呢！每逢过春节，村民们便要父亲帮忙写对联。而父亲呢，从来都是乐此不疲。受父亲影响，我从小就喜欢中国的楹联。

今天就让我们走进这个话题，来了解楹联这个特殊的民间艺术形式，希望今天的课以后，大家能够喜欢上中国的楹联。

二

解联

什么叫楹联，它有什么特点呢? “楹”指的是中国庭堂的柱子，而上下联就贴或刻在这楹柱上，所以叫楹联，俗称对子，那为什么又叫对联呢？因为它用词讲究工整，联中的字和字、词和词、音和音、意和意都要两两相对。

拿我父亲写的一副对联来说吧，上联：一帆风顺年年好，下联：万事如意步步高。上下联字数相等，都是七个字且内容相关、相对或相反，“一帆风顺”“万事如意”都代表祝福，“年年”“步步”为数量词，“好”“高”都是形容词。对联规则

（一）上下联的字数必须相等，不能用重复的字。

（二）上联的末一句必须是仄声，下一联的末一字必须是平声。

（三）上下联的句式必须一致（词类相当，结构相应）。

（四）上下联的平仄要相对立，上联要用平声字的地方，下联就得用仄声字，反过来也一样（平：平声字；仄，仄声字，包括上、去、入三声的字）。

其秘诀可以归纳为十六个字：字数相等，对仗工整，讲究音韵，内容相关。总之，楹联的语言，既凝练又对称，怪不得有“诗中诗”的美誉呢！三

妙对

对对联不仅要讲究规则，更要有随机应变的机智，根据当时的语言环境，巧妙地应对。明代才子解缙少有神童之称。解缙小时候家里很穷，父母以磨豆腐为生，他家对面就是曹尚书府。曹尚书家院内种有大片绿竹林，一年春节，解缙借尚书家的景写了副对联贴在自家的破门上：

门对千竿竹，家藏万卷书

对子很快就引得路人围观赞叹不已，曹尚书听下人禀报说有人拿他院里的竹子说事，心想这小子也太狂了！我当朝尚书都不敢说家藏万卷书，你一个做豆腐的敢如此张狂！

曹尚书马上吩咐下人：“去，找人把竹子全给我削短了，短到外面看不到为止！”家人大呼小叫，拿着镰刀斧头把竹子全砍了头，解缙这时候正在门口玩，一看竹子头扔了一地，心想准是自己的对联惹事了。他也不害怕回屋取了笔墨出来在对联上加了两个字，对联成了：

门对千竿竹短

家藏万卷书长

一会儿曹尚书打发下人来看解缙家的对联刮下来没有，家人气喘吁吁跑着回来说不但没有，还长长了！曹尚书一听坐不住了，亲自跑到门口偷偷地看，看完气得坐在地上直喘粗气。他又把管家叫过来：“去，找人把竹子全给我刨了！看他对联还长不长！”

这时解缙见此情景又把笔墨拿出来了，在对联上又加了两个字，这回成了：

门对千竿竹短无

家藏万卷书长有

五

对联练习

（一）诗词名句组对联

1 一位对联爱好者以“风景这边独好”为上联征求下联，我们可以引用毛泽东的《沁园春。雪》中的“------------”应征。（江山如此多娇）解析：古典诗词中的对偶骈句往往就是一副精美的对联，本体以毛泽东两手不同时此中的名句组合对联，既考察学生对诗词的知识积累的程度，又考查学生根据字数词性等特征对对联知识的理解程度 2妙联拾珠品对联对联很精妙，老师将天一阁的一幅对联“石潭白鱼---出没，草屋老树相因依“隐去一字，请你选择正确的一字补全上联，使之表现鱼儿无拘无束的情态A相

B自

C急

D少（选B）

解析：吟诗作对讲究一字传神，对联亦如此本题A项因与上联相同先排除，而C D两项均不能表现出鱼儿无拘无束的情态 2 情景探究拟对联

假日小张来到一个向往已久的小岛，这里曾经一片荒芜，人迹罕至，可如今却生机勃勃，绿意盎然，他不由得吟出了“碧岛增绿树绿增岛碧”，可怎么也想不出下联。

有一次，偶然间看到了介绍长白山的风光片，说长白山原本叫白山，只因这里气候寒冷经常下雪，山上积雪不化而得名。听到这里，小张脑海里灵光一闪对出了下联：------------------（白山落雪花雪落山白）

解析：从日常生活中设置故事情境来对对联，可以看出一个人随机应变的能力，也能忍感受到对对联的乐趣和智慧，本题中“碧岛增绿树绿增岛碧”是回文，可拆分为“碧岛增绿树”和“绿增岛碧”，根据题中情境可知下联开头应该是“白山”，这样下联收尾即可确定，再结合长白山的介绍及上下联词性相对的原则，即可对出下联。 3 名著情节写对联

从《水浒传》中任选一个人物，概述与其相关的某一个事故事情节并根据情节对出下联，故事情节-----------（鲁提辖拳打镇关西）宽对即可）上联：嫉恶如仇，孙悟空三打白骨精，下联--------------（武艺高强，鲁提辖拳打镇关西）

解析将古典名著故事与对连接和考察，这种题型近几年近年备受命题者青睐，本题中“嫉恶如仇”是对“孙悟空三打白骨精”这个故事情节的提炼，，因此在概述故事情节的基础上，下联的前半部分也应该用四字词语予以准确提炼，如故事情节“鲁提辖拳打镇关西”表现了鲁智深高强的武艺。 4巧选词语补对联

走进一个宁静的乡村，村庄道路宽阔平坦，古朴而又充满新农村建设的现代气息，遗憾的是寨门上的对联被雨水冲刷的模糊不清，只留下上下联的上半部分，请你根据下面给出的词语，运用所学的对联知识补全对联。扮靓、铺就、乡村、道路、康庄、美丽。上联：勤劳和汗水------------（铺就康庄道路，下联：智慧与真情-------------（扮靓美丽乡村）

解析：观察这幅对联，应该明确其是主谓句，接着根据所给词语将对联的后半部分组合出来，所给词语两个动词“铺就”应与“道路”搭配，而“康庄”显然是形容道路的，再根据上联尾字用仄声，下联尾字用平声的对联知识对出下联。 5 上下相对配对联

岳阳楼是江南三大名楼之一，范仲淹的《岳阳楼记》使之著称于世，下面是关于岳阳楼的一副对联，在横线处依次填入词语，将这幅对联补充完整，正确的一项是（

）B 去老范一千年，后—先--，几辈能担天下事，揽-----------，南来北往，孤帆曾系画中人

A悲喜八百里大湖

B 乐忧大湖八百里

C 喜悲大湖八百里

D 忧乐八百里大湖

解析：本题将对联知识与古文名篇结合考察，有一箭双雕之妙，根据上下联相对的原则，再联系名句先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，上联中有“南来北往”对出“后乐先优”，“去老范一千年”对“揽八百里大湖”

三、课堂小结：

对联，是一朵小花，是我国民族民间传统文化中一朵精巧别致的小花；对联，是一条小溪，是我国古老文化长河中一条清澈的小溪。它以工整的对仗，和谐的音调，特有的书法，为我国广大人民群众所喜闻乐见。这种文学形式在世界各国中是独一无二的，是我国特有的瑰宝。希望同学们了解它，珍视它，更真诚的希望同学们能凭籍自己的努力，使之更加发扬光大。

四、布置作业：

第15篇：桥名师教学设计

傅登顺老师《桥》教学设计与评析

作者：

来源：《江西教育·教学版》2013年第03期

教材分析：《桥》一文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富韵味。在表达上有三个突出特点：一是构思新颖别致，设置悬念，前后照应；二是多用简短的句、段来渲染紧张的气氛；三是大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。笔者抓住本文“结尾揭开悬念”的特点设计教学。

一、认知领悟 1.细读文本，领悟写法。（1）细读课文最后四个自然段（即四句话），从中明白了什么？（老汉和小伙子死了，小伙子是老汉的儿子，老汉为了乡亲们脱离险情，牺牲了儿子和自己，老汉舍身救乡亲的行为太感人了）（2）用一句话说说这种结尾方式叫什么？（设置悬念，前后照应，结尾揭谜——“结尾揭开悬念”） 2.替换原文，体悟效果。再读课文，从“有人（即老汉的儿子）喊了一声：?党员也是人。?”一句开始，把接下去文中所有称呼“老汉”和“小伙子”的都替换为“书记”和“书记的儿子”，朗读后说说有什么感觉。（表达节奏慢了，神秘感少了，甚至怀疑是虚设情景，那种在结尾处豁然开朗、油然而生的敬佩之情没有了） 3.总结提升，掌握写法。（1）学生相互交流，谈谈对“结尾揭开悬念”表达方式效果的感受和认识。（先声夺人，激发情趣；节奏明快，情境再现；揭开悬念，豁然开朗）（2）认真思考用好“结尾揭开悬念”的表达方式和结构要注意什么。（预设：一是适用于情况特殊，事情紧急，关系复杂等内容；二是从人们的探究心理出发，逐步呈现真实情境而又不点破，逐步把情节引向深入，推向高潮；三是注意前后照应以及伏笔的层次，使读者始终处于似疑非疑的状态）

二、实践运用 1.改写课文，对照比较。（1）把课文最后四个自然段通过语意转换，放到课文的开头。如，村支书的老伴被人搀扶着，来到断桥边，祭奠五天前被洪水冲走的丈夫和儿子。接下去课文应该怎样修改，修改后细读文本有什么感觉？（尽管倒叙法也有引起悬念的效果，但先入为主，效果明显不如“结尾揭开悬念”，主要缺少了紧张感、好奇心和情境再现）（2）根据课文内容，按照记叙文六要素的要求改写，即按时间、地点、人物、事情发生的起因，经过、结果，把本文改写成一篇4平八稳的叙事性文章，再对照原文谈谈感受。 2.改写他文，掌握方法。（1）练习改写，体悟方法。运用“结尾揭开悬念”改写《草船借箭》。要求学生改变文本叙述顺序，先安排草船借箭的壮观场面，再安排周瑜与诸葛亮之间的

斗智斗勇，最后揭开诸葛亮“知天文，懂地理、识人心”神机妙算的悬念。其次，根据“结尾揭开悬念”的表达要求，对原文语言、对话和场景描写适当删减。（让学生发现改写后不仅能增强故事的趣味性，还能缩短文章的篇幅，对“结尾揭开悬念”有进一步的体悟）（2）趁热打铁，及时强化。指导学生对改写后的《草船借箭》自评、互评，教师在此基础上结合各种建议，提炼比较相对一致的修改方法提供给学生，并要求他们修改细节，最后评出《草船借箭》最佳修改文。

三、欣赏总结 1.拓展阅读，厘清类型。（1）提供多篇“结尾揭开悬念”的典型文本，供学生阅读思考。（2）鼓励学生拓展思维，一是对文本的评价，旨在欣赏、反思和提出更有效的表达，明确“结尾揭开悬念”既可写人、写事，也可写景、写物、写科学创造发明，甚至可用于写自我内心情感的表达和情绪的发泄等，拓宽学生视野。 2.总结归纳，掌握规律。（1）填表。 “结尾揭开悬念”表格内容可设为：适宜的内容、语言表达方式、情节安排、前后照应的注意点、伏笔巧用的方法。学生一边思考一边填写。

（2）写作。要求学生书面完成“我学会了?结尾揭开悬念?写作方法”，并组织交流。（学生学习离不开感性的冲动和认识，这是理性回归的基础和前提，不能像成人那样尽早知道理性的结论，应该让他们在感性的文本中畅游，适时创设提升的机会）

【评析】上述教学设计从语文知识重点“结尾揭开悬念”而展开，目的是为了改变沿袭多年的、语文知识学习只注重理解和积累而忽视运用和反思的现象。如语文课花在词语理解上的时间不少，但学会的多数是消极词汇，即能理解但不会运用的陈述性知识。为了跳出这一窠臼，该设计突出了两大特点：一是选定了语文知识的重点，如设置悬念，前后照应，结尾揭谜的“结尾揭开悬念”写作手法；二是采用了“认知领会——实践运用——反思总结”的教学流程，有效促进了语文知识学习从原来只注重陈述性知识向注重程序性知识和策略性知识的延伸。“随文学习语文知识”不能孤立地依附于文本，更要与“学习语言文字运用”有机整合。这样“随文学习语文知识”才更有活力，更具效率。

□责任编辑徐纯军

名师案例《桥》优秀教学设计

一、教材简析

《桥》是一篇小小说，本文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的光辉形象。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。

这篇文章展现了小说的一些表达特点：1．设置悬念，前后照应。 2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。除了小说体裁体现的这些特点以外，课文还重在通过人物外貌、动作、语言的描写表现人物高尚的品质，在这里既可以进行一种阅读方法的指导，学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法；也可以是一种习作方法的指导，学习作者通过对人物外貌、动作、语言的描写来表现人物的品质。在教学中，应让学生抓住重点语句多读感悟，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。既感受小说的以上表达特点，同时感悟人物高尚的品质。

二、教学目标 1．有感情地朗读有关村支书外貌、动作、语言、神态的语句，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法。 2．有感情地朗读文中运用比喻、拟人等修辞方法的语句，通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受洪水的肆虐与可怕，领悟环境描写的衬托作用。 3．了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

三、教学重难点及突破

教学重点：抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

教学难点：了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

教学突破：聚焦老汉，通过朗读关于老汉外貌、动作、语言、神态的语句，感悟村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受环境描写的衬托作用。

四、教学设计

（一）检测、巩固生字词 1．课件出示生字词，检查学生认读易错的字词“放肆、呻吟、势不可当”等。 2．学生体会怎样写对、写好“奠”字，师指导书写。

（二）谈话导入

1．结合“奠”字理解祭奠的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？ 2．老汉是个怎样的人？为什么得到了全村人们的尊敬和怀念。

【设计意图】学生对老汉的形象有了初步的感知。

（三）聚焦老汉形象、品质 1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。 2．生相互交流。

【设计意图】阅读是学生个性化的行为，每个学生都有自己不同的理解和感受，相互交流可丰富学生的感悟。

3．引导学生汇报自己最受感动的描写。

（1）抓住老汉的语言描写。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 同学们观察这几句语言描写有什么特点？句式简洁，感叹号连续出现三次。

引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。

学生有感情地朗读这句语言描写。

（2）老汉面临的“危”是什么？恶劣的环境，人们慌乱的局面。 ①找到文中相关语句描述环境的恶劣，学生谈体会。

抓住运用比喻、拟人等修辞方法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。

【设计意图】通过有感情地朗读环境描写的语句，在对比朗读中，体会比喻、拟人句的表现力，感受环境描写的衬托作用。

②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。

③指导朗读。

师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊话„„生接读。

师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地喊道„„生接读。

④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。

（3）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？

①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。

②引导学生排一下过桥的顺序：村民──群众──老汉。体会老汉“先人后己”。

③老汉把生的希望让给他人，把死的危险留给自己，这已不仅仅是先人后己，更是──舍己为人。

（4）老汉有机会先过桥吗？

结合相关语句体会：作为村支书，他履行了他的职责，那老汉是个怎样的人？忠于职责的人。

（5）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。

【设计意图】通过老汉的语言进一步体会老汉的品质。

（6）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？对老汉的刻画，文中还有动作的描写。

抓住动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子。

（7）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。

师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。篇3：名师教案获奖教案优秀教案五年级下册语文《桥》教学设计

五

年级语文第十二册教学设计备课教师

景仁贵 2013 年 3 月 19 日篇4：全国重点高中名师精编教案_《桥边的老人》教学设计

《桥边的老人》教学设计

教学参考

0907 1837 《桥边的老人》教学设计

［美国］海明威

【作家作品简介】海明威(ernest hemingway l899～1961)美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。他有着极其丰富的人生经历，他一生都在历险：当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代里也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机，直至最后以一杆猎枪结束自己的生命。他年少时即因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；两次参加世界大战，获过十字军功章、银质奖章、勇敢奖章和铜星奖章。他因膝盖被打碎而开过12次刀，取出237块碎弹片；他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼；他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行，去非洲打猎时飞机失事成为生前能读到自己讣告的极少数作家之一。他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。他的小说里大多数内容取材于这些生活经历，以塑造“硬汉”而著称。50年代，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉形象”。（代表作《老人与海》获1954年度诺贝尔文学奖）

他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）《永别了，武器》（1927）成为美国“迷惘的一代”（指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代）的主要代表作。20世纪三四十年代，他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象，如剧本《第五纵队》，长篇小说《丧钟为谁而鸣》。

在艺术上，他简约有力的文风和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。

【背景资料】

小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯弗朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯的战争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。

【文本研习】

一、题目理解

小说的主要人物是谁？为什么会来到这个桥边？桥边的环境如何？明确：○一位老人。

○为了躲避战火。（人家叫我走，就是因为要开炮了。）

○避难的人群，运送物资的士兵，踯躅的农夫

二、首段的描写介绍了小说的环境，几乎一笔一景，体现了小说叙述语言的特点：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩，但包蕴丰实的内容，给人强烈的视觉感受。

三、小说的另一个人物是谁，可能是什么身份？由其作为说话人，能起到怎样的效果？

明确：

○“我”，反法西斯战士。

○由“我”作为故事里的人物，可增加一些真实感和亲切感。设置了“我”这个第一人称叙述者来限制叙述的视角。这样就避免了的介入，显得比较客观。

四、文章主要采用何种方式来展示内容？你感兴趣的有哪些内容？明确：人物对话。讨论分析文章主体内容。（详见课文）

五、老人的形象与小说的主题有何关系？

明确：老人充满爱心，其形象闪耀着普遍的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。旨在唤醒人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。

六、小说的结尾表达有何作用？

明确：

1、点明故事背景

2、渲染氛围，烘托心境

3、象征手法，暗示中心

七、小说的艺术特色

1、叙述语言的简约是小说的特色。善于用简明的语句展现想象与情节，叙述客观真实，少用华丽或带有主观色彩的词语，尽量摒弃对环境的渲染和对人物心理的描写。这种不事渲染的素描式的叙述，却给人强烈视觉感受或直观的故事线索，激发读者的丰富想象，造成内心强烈的冲突。

结尾“复活节”的有意提及也是呼唤人性的暗示。小说通过深刻的寓意给人以强烈的震撼。

3、“冰山”创作原则：冰山在海上移动很是宏伟壮观，这是因为它只有八分之一露出水面，‘八分之一’是读者所看到的，‘八分之七’虽然没有写出来，能为读者所感受到的。使作品内容给人以充实，含蓄和耐人寻味之感。

【小说的叙述角度与人称】

一、视角与人称

小说的视角就是小说中故事的“叙述者”的观察角度。在具体的作品中，“叙述者”既不等同于，也部完全等同于小说中的人物。“——叙述者——人物”三者呈现不同程度的交叉重合关系，从而是小说的叙述方式产生不同的审美效果。（例如：在叙述通奸——任何通奸——的故事中，叙述者可以是不忠实的当事人，也可以是受伤害的配偶，或者是那个情人——也可以是某个知情人。叙述视角（视点）的不同，对我们的影响便会各异。《包法利夫人》若是从查理﹒包法利的视角叙述的话，恐怕就会变成另外一本迥然不同的书了。）

1、全知视角

全知视角即叙述者超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。这是叙述者往往就是本人的化身，为了更清楚地向读者讲述故事，在叙述故事的过程中会加入自己的评论及对人物心理的描写，如鲁迅的《阿q正传》。全知视角一般采用第三人称的方式。

2、有限视角

有限视角即叙述者知了解故事的部分情节，这时叙述者往往时小说中的一个人物。首先是第一人称方式，由小说中的人物“我”来讲故事，“我”可以是小说中的主人公（如鲁迅《狂人日记》），也可以是小说的次要人物（如《桥边的老人》）。其次是第三人称方式，这种方式是全知视角与有限视角第一人称方式的融合与发展，小说中的“我”仅是故事的叙述者，主要采用第三人称叙事，如鲁迅的《祝福》、《孔乙己》。采用第二人称的方式，严格来说算不上叙述角度，因其无法对其他人或事物进行叙述。如刘心武《楼梯拐弯》，卡尔维诺《寒冬夜行人》。

二、《桥边的老人》叙述视角分析

这篇小说采用有限视角第一人称方式，“我”作为故事的叙事者讲述的仅仅是自己的所见所闻，对其他人物如老人的感受只能推测，这对叙述故事是一种局限，但对读者却是一种丰富，读者既可以从“我”的角度体验故事，也可以从旁观者的角度充分发挥想象，挖掘每个人物的心理，玩味故事的内涵。小说中的“我”带有冷静的旁观者色彩，更多的是在“显示”（展示）故事而不是在“讲述”故事（纯粹的展示是直接引用人物的话语），没有过多的主观感受与心理描写，只有对眼前的再现和直接转述式的对话，一切景物象征意义，一切情节的内涵全都蕴藏在客观的叙述中。可以说是海明威的语言风格与第一人称有限视角结合而形成的一种独特叙事艺术。（纯粹的叙述是的概述。准确抽象的语言会抹杀了人物和行为的个性特性。因此，一部纯粹用概述的方式写成的小说，是令人难以卒读的。不过，概述有其独特的用途。比如，它可以加快叙述的速度，让读者匆匆跳过不感兴趣或不太感兴趣的细节。对细节太感兴趣，必然会留恋不已，徘徊不前，从而分散对整体的注意力。）篇5：《桥》教学设计方案

《桥》教学设计方案

设计者（孙安羡黑水小学）

一、概述

《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第16课，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

二、教学目标分析

1、情感态度与价值观

感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

2、过程与方法

通过自读自悟，小组合作探究，体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。

3、知识与技能

（1）、认识 6 个生字，会写 14 个生字。（2）、根据课文故事的发生、发展、高潮、结局分段。（3）、体味人物内心情感，理解“桥”的象征意义。

三、学习者特征分析 1．本课所面对的学生是本校五年级的学生，本班学生有一定的自读自悟能力。 2．学生对抓住重点词句理解文章内容的方法较为熟练。 3．学生渴望得到教师的表扬，渴望通过自己课堂上的表现在本班自定的“上课我最棒”活动中得到小红星。 4．学生针对问题能发表自己的见解，且语言丰富多彩。

四、教学策略选择与设计

1、自读自悟的教学策略。①让学生自读课文，整体感知，谈一谈文章的主要内容。②让学生再读课文，感悟形势必的危急。③让生自读重点语句谈自己的看法。

2、合作交流教学策略。让生以小组为单位讨论描写老支书的语句，感受老支书的伟大形象。

3、联系生活实际，拓展阅读。让学生说一说对老支书的评价和自己联想到的生活实际。推荐阅读［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》、《伦敦地铁大火灾》

五、教学资源与工具设计

1、学生搜集各种桥的图片。

2、ppt课件

六、教学过程

（一）、谈话引入新课

1、板书“桥”，看到“桥”这个字，你会想到什么样的桥，把你收集的图片展示给大家。

2、一说到桥大家都会想到这些美丽桥，（课件出示各种桥）但是今天我们要学的课文桥却是一个偏辟农村一个不起眼的破木桥（课件出示木桥）

3、比较两种桥，同学们有什么感想？是啊，这座木桥又破又小，还很危险，但它是一座生命桥和连心桥，下面让我们一起走进第16课《桥》。

（二）、整体感知课文

自读课文，说一说这篇课文主要讲了什么事？

（三）、感受情势危急

1、让学生自读课文，总结哪些地方说明情势危急？

2、学生总结汇报： ⑴水猛： ①让生找到描写水猛的句子，读一读，边读边想读后有什么感受。 ②课件出示重点句子：

a黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

让生读这句话，想一想哪应该重读（像泼、像倒）（点击课件使两个重点词变色）让生再读，齐读。

b山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

让生读这句话，想哪能体现出山洪来势必凶猛。（势不可当，点击课件这个词语变色）让生再读，齐读。

c死亡在洪水的狞笑声中逼近。

让生读这句话，说说自己的感受（狞笑点击变色） ③还有哪些语句说明水猛？

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。 ⑵人慌

人们现在怎么样，找到相关语句读一读，说一说自己的感受课件出示：

①村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑„„人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（惊慌、你拥我挤两个词语点击变红）

读一读这句话，用什么词语能表达现在人们现在的情景（惊慌失措、大惊失色、手忙脚乱、惊恐不安、惊心动魄、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚、群龙无首）

让小组之间读一读这句话，看怎样读出人们的惊慌失措？找生读，齐读。 ⑶桥窄课件出示：

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 ①读这句话你知道了什么？

只有这一座桥能通到村外，这是一座生命桥。这座桥很窄，只能让一个依次通过。（四）、感受老支书的光辉形象。

过渡：那么现在水这猛，人这么慌，假如人们一拥而上这座木桥会怎么样？（桥塌，谁也跑不了），那么，现在急需什么样的人出现？（组织者，有危望的人）

⑴课件出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ①读这句话后，你有什么感受？老支书有危望，很镇静。老支书已有解决方法。 ?? （点击课件，他像一座山变色）自己练一下这句话应该怎样读。找生读，齐读。 ⑵课件出示导读，学生自读后小组交流。 a仔细读课文，年迈的老支书是怎样做的，怎么说的，把描写老支书的语句画出来。 b体会你所画的句子，想一想老支书是怎样的人？ ①让生自读课文，画句子。

②小组交流，说一说老支书是怎样的人？ ③汇报： a读一读让你感动的语句，说一说自己的感受。课件出示：

·老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子（点击课件，吼字变红）

·老汉吼到：“少废话，快走”他用力把小伙子推上了木桥。（点击课件，吼字变红）读这两句话，谈自己的感受。 b用一段话说一说老支书的光辉形象。

（五）、挖掘主题，升华情感。

1、老支书和小伙子牺牲了，大家知道，小伙子是老支书的儿子，让我们齐读一下最后一段话。

2、读后，联系自己的生活，说一说你现在的感受。

4、这个故事还没有结束，（课件出示）五个月后，一座崭新的大桥座落在小河两岸，人们都在商量应该给桥起一个什么名子。大家想想，这座新桥应该起什么名子呢？学生汇报，并说明起名子的理由。

师，木桥是生命桥，因为他救了全村人的性命，老支书和他的儿子牺牲了，是为了全村人牺牲的，老支书和他的儿子是中国千千万万共产党员的代表，老支书的光辉形象就是党的形象，老支书在党与群众之间架起了座心的桥梁。所以这座桥应起这个名子。（课件出示，连心桥）

（六）、课后延伸阅读

（1）、生活中有许多足以感动中国的人，课下可去读一读他们的事迹。（2）、推荐阅读。［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》《伦敦地铁大火灾》

教学流程图；

学生活动教师活动运用手段教学目标

板书：

桥

洪水——老汉——村民一座山

七、教学评价设计

本课主要评价学生达到课标要求的程度。第一课时侧重于学生理解文章的评价，第二课时侧重于学生表达心中所想评价。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。具体的评价指标还是课标要求的具体化措施。

八、帮助和总结

1、在自读自悟中引导学困生找到重点词语，和他交流看法，教给他自读自悟的方法。

2、引导学生从老支书身上感受党的光辉形象，这一点需教师讲解，才能使学生感受上到一定的高度。本课学生有一定的理解课文的基础，对教师所用的教学方法很适应，学生有一定的自读自悟和小组合作交流的能力。所以在对课文进解时很得心应手，学生理解的很到位，表达的也很准确。但在情感升华时有一部分学生却不能引起情感的共鸣，这与学生的生活经历有关，但也说明学生缺少阅读量，所以以后要让学生多读课外书，丰富自己的生活，教会学生做一个生活的有心人。学生的表达也稍欠火候，学生的语言表达还需锻炼。

第16篇：詹天佑名师教学设计

《詹天佑》教学设计 5 詹天佑

学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分，摘录喜欢的词句。

2、了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。

3、重点感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。

课前准备

课件：京张铁路肇建百年纪念活动资料

第17篇：读书笔记《小学语文名师魅力教学设计艺术》

读书笔记

书名：小学语文名师魅力教学设计艺术

P16 以读为本，关注学生阅读体验

——感悟的突破口

阅读摘要：“以读为本，关注学生阅读体验”是实现感悟的突破口。“阅读体验”是指学生在语文阅读中调动直接经验，在阅读过程中自行发现、自行构建，用自己的心灵去感悟的个性化阅读。小学阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容。低年级学段的阅读教学将为学生今后语文能力的发展和各种潜力的发挥起到举足轻重的作用。在语文教学中，我们必须充分发挥低年级阅读教学的奠基作用，为学生持续发展夯实基础。学生学习语言的过程是使范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程，而这一过程最重要、最根本的手段就是朗读。重视语感，教师就应该把朗读放在突出的位置，要让学生感悟课文的丰富内涵，培养学生的敏锐语感，教师就应该加强指导朗读，以使学生获得独特的体验和感受。

读书心得：读了上述内容，不禁让我对自己平时的课堂进行了反思。是啊，朗读是很重要的，但是，在平时的教学中，我更多的是采用了一问一答式的教学方式，忽视了朗读。今天读了这一段，我知道了课堂上的朗读，不仅是让学生了解课文内容，更是能够让学生去感悟，从而通过朗读获得独特的体验和感受。我想我在以后的课堂教学中要增加让学生朗读的时间。由于当前阅读教学的大量时间用于“阅读谈话”，因而很少有读的时间，即使课堂上有时间安排少量的读也是为

“阅读谈话”而服务，不是培养和训练学生的朗读能力。所以，我要改变这种状况，就必须解决课堂上学生读书少的问题，要舍得把时间还给学生。是啊，我讲的天花乱坠，学生不读，不记，不背有什么用？经常有这种情况，一篇课文两三课时我教完了，但学生读起课文还结结巴巴，读不上口，这岂不是本末倒置吗？提高学生的语文水平，提高他们口头、书面表达能力，离不开大量语言材料的积累，要积累，就得读，就得背。所谓“书到用时方恨少”，这“少”的含义有二：一是读的少，二是记得少。小学语文课本中的许多课文是千锤百炼，脍炙人口的名家之作，我在课堂上应该少讲些，让学生多读点，多记点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，左右逢源，出口成章，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说得就是这个道理。

当然，在课堂上保证了读的时间还不够，还要加强读的指导。古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这里的解惑自然就是解学生读的不明白之处。这里的授业也可以理解为授人以读书的方法之业。至于传道，书读好了，道也自然在其中了。由此可见，我在课堂上要做的事，重点还是教学生读书方法，点拨学生读不懂的地方。所以，在以后阅读教学中，我要以有感情地朗读为主要训练方式，指导学生通过对课文或课文片段的朗读，掌握文章的语气，思想内容和真情实感，体味文章的语言美、内容美、意境美、结构美，使之在诵读的潜移默化中获得美的享受和教育，提高其理解语言的能力

总之，“读”是阅读教学的核心，阅读课只有突出“读”，才是

真正的阅读课。在以后的阅读课上，我就要把朗读放在突出的位置，重视对学生语感的培养。

第18篇：三年级语文上册《盘古开天地》名师教学设计片段

18 盘古开天地

名师教学设计片段

◆体会盘古开天辟地的艰辛

师：盘古用他的大斧子把这个世界给劈开了，从此世界有了天和地，盘古接下来又做了什么？

生：盘古怕它们会合在一起，一直都未停息。

师：他是怎样做的呢？请同学们仔细读读第3自然段，找一找。

生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。

师：这多么神奇啊！这就是顶天立地的盘古呀！现在你们就是盘古了，请你来做做这个动作，头顶着天，脚蹬着地，你感觉怎样？生：很累。生：很费力。生：手特别酸。

师：别放弃！天地似乎又要合在一起了！加油！师：体会之后，我们再来读读这句话。

生：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：我感觉到盘古的脖子很酸了。

生：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：我感觉到盘古的脚很痛了，快要撑不住了„„ 师：此时此刻的盘古在想些什么呢？生：为了后代我不能放弃。

生：如果放弃了，天地又会混沌一片了。师：一万年过去了，盘古怎么样了？

生：盘古仍然头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：十万年呢？

生：盘古仍然头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一百万年呢？

生：盘古仍然头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。永远地倒下去了！赏析：《盘古开天地》这篇神话故事讲述了名叫盘古的巨人开天辟地的故事。文中用充满神奇的想象，生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。而作为三年级的学生，由于理解能力有限，他们所能体会到的神奇只是停留在文字的表面，为了更好地理解文本内容，教师抓住了“顶天”“蹬地”这样两个动词帮助学生体会盘古在开天辟地时动作上的艰辛，紧接着通过“这样不知过了多少年”进一步感受时间的漫长会使如此简单的动作变得艰辛百倍。这样一来就把学生的注意力引向了文字，回归到了语文教学的本质。

在教学第3自然段时，教师重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉近了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象深深地印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。 ◆品词感悟盘古是如何开天辟地的

师：有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认认真真地读课文第2自然段，用自己喜欢的符号标出来。 (生读。)

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(教师课件出示第2自然段)

师：其他同学也是这句话吗？哦！都是。谁愿意读读这句话，读出你的感受。 (生读。)

师：我听出来了，你把“猛劈”读得特别重，说说这是为什么。

生：因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开。师：你读得好，说得更好！(掌声送给他)谁能学着他的样子来读一读？ (生读。)

师：听你读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。 (生齐读。)

师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做——开天辟地。(板书：开天辟地) 赏析：《语文课程标准》中指出要重视学生的主动参与性，课堂应该是以学生为主体的，重视学生自身的感受。教师在这一环节的教学设计中，从学生的主体感悟出发，一步步地引导、发现“猛劈”这个词语的深刻含义，并且通过朗读的形式表现出来，无形之中将“听、说、读”融于学习的过程之中。

第19篇：名师语文

小学语文培训心得体会

这次的培训即将结束，通过看课件，我受益匪浅。这个夏天，室外骄阳似火；室内春风拂疏。各位教授的循循善诱、娓娓道来如春风化雨，荡涤了所有的炎热，滋润着我们焦渴的心田，让我饱尝精神大餐。我们为他们感染力极强的语言魅力所惊叹，为那抑扬顿挫的语调所折服，为那优雅大方的体态语所吸引，更被他那入情入境的讲解技巧所震撼。

潜移默化中我明白了什么是良好完善的教师职业形象，如何打造标准规范的教师语言。也让我领悟到了教师职业的魅力。走进微课，我们像走进了孩子的世界，与学生进行心与心的交谈。课件内容深入浅出，直观形象，让课堂焕发出无尽的生机和活力。让我们明白了如何在教学实践中行之有效地提高小学语文教学的有效性。

鲜活生动的课例展示，为我们开启了一扇紧闭的门窗，展示了一幅幅隽美的画面。既把折磨人又枯燥无味的文字变成了赏心悦目的课件，更让我们倍感耳目一新：原来教学是一门相当\"活\"的学问，教学是真真切切的艺术，是扎扎实实的艺术。在这次的培训我们的教育观念和教学理论都得到了充实和提高，对课堂教学有了全新的感悟：

一、新课程下的语文教学课程应致力于学生语文素养形成和发展。在课程的基本理论中提出要\"全面提高学生的语文素养\"。\"九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

\"在这个\"素养\"是一个崭新的概念。教师在教学课堂评价中要采用科学的评价方法，挖掘教材中的\"文化蕴育点\"，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的评价。

二、新课程下的师生关系，新课程中的师生关系是新型的师生关系。教师要\"把学习和主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合作学习，教师首先是学生的学习伙伴，是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。语文教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味教训，学生绝对服从，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。

三、新课程下的语文教师，传授语文知识作为语文教师的全部职责，在教学活动中，要学习语文知识，注重培养学生学习语文的兴趣，要新奇感转化为未知欲。激发学生兴趣，培植学习语文的自信心。\"无论是条件好或差的学校，处处有课程资源，时时有课程资源。它是可以再生的，尤其是新教材的实施中，教师根据自身发展需要，开发利用课程资源，提升自己素质和能力。

这七天的学习，自始至终都给我一种脱胎换骨、焕然一新的感受，教育专家的讲课，给我们指明了今后前进的方法；名师课堂的观摩，给我们提供了很有价值的参考；优秀教师的报告，令我受到心灵的震撼，同各位专家们面对面的交流，让我疏通了许多自己在教育教学中的疑难、困惑。今后，我们将以这次培训为新起点，认真工作，刻苦钻研，用优异的成绩向学校，向家长交一份满意的答卷。

第20篇：体育教学设计评语

导语：关于体育教学设计评语，课程改革是我国推进当前中小学教育改革、实施专业素质教育的重要途径。下面由小编为您整理出的相关内容，一起来看看吧。

（一）体育教学设计评语

4、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。言简意胲, 引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。是一节很有个性特点的课 .5、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。

（二）小学体育课教学评价

课程改革实施以来，学校积极进行研究并推进课程改革的实施，教学评价形形色色，活跃的课堂气氛，如何去评价一节体育课，如何去提高一节小学体育课的教学质量，经过不断地实验探索，我对课程改革有了新的认识，如何去评价一节体育课我认为可以从以下几点进行考虑。

一堂好的体育课首先要教师精心设计，如何进行学生活动，如何进行师生互动，如何进行学生训练，如何进行学生评定等这一系列的问题，做为教师备课时都应充分的考虑到。更重要的是小学生本来好动，学生的安全应时刻考虑，做到有备而无患。

另外，根据课的内容，确立本节课的指导思想制定好教学目标，目标的制定要合理，要符合小学生的生理和心理特点，要不大不小，学生要经过一定的努力才能达到，目标太低，学生不需要经过努力就可以达到，那么就激发不了生练习的积极性，目标制定太高，学生经过努力也达不到目标，那么就会打击学生练习的积极性。目标要有认知目标、技能目标和情感目标，并且要确切，要从学生的身体健康、心理健康、社会适应相结合，树立＂健康第一＂的指导思想。

准备活动要充分，要有针对性，要为课的内容打好基础，最好在配乐的形式下进行练习，内容要以游戏化与韵律舞蹈相结合，准备活动不但要做好学生的生理准备，同时还要做好学生的心理准备，激发学生的学习热情。

练习难度和要求要适度，增强学生练习的信心，创造和谐地练习气氛与环境，教学方法、练习形式和教学手段要变换，激发学生的练习兴趣，教学内容要游戏化，或通过比赛的形式进行练习，激发学生练习的积极性。教师的主导作用，学生的主体地位要体现，一节课的教学其实就是在教师主导下进行的，教师就是导演，学生就是演员，学生的活动就是在教师的导演下进行练习的。教师在课堂上要精讲，队行调动要少，学生在课堂上要多想多练。教师要做到对学生放的开，收的回，要收缩有余，有些课教师虽然放开了，但放的不够大，学生的练习也是在教师的思维下进行活动，根本体现不了学生的自主，有些课教师放开了，学生练习气氛也活跃了，但教师又很难收回。课前教师要设置好问题，让学生能够带着问题、带着目的去进行练习，在练习当中通过学生的实践去解决问题，这就是所谓的自主性练习。

探究与合作要运用恰当，有些时候教师为了达到合作这一环节，就提示学生进行合作练习，其实在教学中，学生能够自己完成任务的就不必要进行合作，当学生自己完不成的，就一定要进行合作，合作不是一种形式，而要真正为教学服务，要提高学生的学习质量，提高学生的群体意识。同时教师要积极参与到学生学习当中，师生互动。这样以来，师生共同合作，教学效果会更加显著。

《语文名师教学设计评语.doc》