四年级科学教学设计
推荐第1篇：四年级科学教学设计
四年级科学教学设计《听听声音》
编写：周文露 年级：四年级 学生
一、教学目标：
1、引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。
2、让学生以关注的态度在充分感知声音的活动中，学会对各种不同声音加以简单的区分和鉴别，对声音的大小、高低、远近、方向加以适当地了解。
3、通过对声音的研究，培养学生探索声音的兴趣，热爱生活、大自然的情感。
二、教学重点、难点分析：
1、重点：能够区分、鉴别不同物体发出的声音并加以归类。
2、难点：对声音的高低能加以区分和鉴别。
三、材料准备：
水、每组烧杯3个、筷子、铃铛、玻璃瓶、纸等。
四、教学过程：
（一）游戏引入
游戏“猜猜我是谁？”
1、师生互动：
导言：今天有这么多的老师和我们一起上课，你们想不想认识一下这些老师？今天我就给同学们一个和老师交流的机会，请一位同学走到你想交流的教师的面前，说一句你嘴想说的话，其他同学趴在桌子上，听听是谁在和老师说话？你是怎么知道的？
2、你没有看见他说话是怎么猜出了他呢？
3、引出课题。(听听声音) (设计意图：从学生身边入手导入新课，可以放松学生紧张的情绪，激发学生探究知识的欲望。)
（二）探究活动
1、倾听、感受声音。
（1）你仔细地全神贯注地倾听我们教室内和教室外的声音吗？
（2）交流：你刚才听到哪几种物体发出来的声音？
（3）听声音活动，老师通过课件播放一些声音，说说是什么声音？
（4）你还知道哪些声音？学生说，教师板书。 （5）出示分类表，为声音分类。交流汇报分类情况。
（设计意图：从学生的周围环境入手，经历对周围的各种声音进行观察的过程使学生感觉生活中离不开声音；通过课件演示让学生更直观的接触声音。）
（三）听听固体、液体、气体发出的声音。
（1）引导学生用各种方法使物体发声。
（a）听听老师发出的是什么声音？（拍手声、敲桌声、跺脚声 …… ）
（b）这些声音一样吗？为什么能产生出不同的声音呢？
板书：（不同的物体能发出不同的声音）
（2）你能用桌子上的不同物体发出不同的声音吗？我们分组来玩玩，在玩的过程中要想办法让它们发出不同的声音来。
（3）学生分组实验。 （4）汇报实验结果。（边说边做）
（5）小组活动给声音分类。
教师参与小组活动：像滴水声，倒开水声这些声音分别是由哪些物体发出的呢？它们有什么共同的特征？（液体），是呀，那么我们可以把它们归类到由液体发出的声音这一类中去，那么同样的像打击声、火车开动声，我们归到哪一类中去呢？（固体），那剩下的呢？（气体）
5、汇报，小结：对呀，我们可以根据发声物体的不同，把声音分类成由固体发出的，由液体发出的，由气体发出的。也可以分成自然界发出、人类活动发出。
6、除了我们刚才动手制造的声音，你能再举出一些同类的声音吗？比如由固体发出的声音，人类活动发出的声音。（学生举例）
（设计意图：经历使固体发出声音的设计和观察过程，鼓励学生采取多种方法对各种物体产生的声音进行观察，在活动过程中培养学生的合作与交流的能力，培养他们细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。）
（四）分辨声音的变化。
1、分辨声音的方向变化
游戏一：“闭眼猜声”，分辨声音的方向。
听4个方位传来的声音。（个人听、全班听）
2、分辨声音的远近变化
3、分辨声音的大小
拍手活动，分辨声音的大小。
4、分辨声音高低的不同
（1）师：猜猜看，我们每个组的桌子上都放有三个烧杯，假如我们把烧杯理放上多少不等的水，再去敲打，三个烧杯发出的声音是不是一样？有什么不一样？
（2）请把三个烧杯里装满水，你敲一敲，你发现了什么？（有高低）
（3）请你再敲一敲，按从低到高的顺序排列。个人反馈。 （4）我们再来敲敲。
哎呀，我的耳朵快受不了了，它在使劲地向我喊“停、停、停”，为什么呀？
（同学们乱敲，声音很吵，同学们在制造噪音。）
是呀，如果我们的生活中到处都是噪音，那我们的环境还美不美，我们的耳朵将受到煎熬，所以，请我们一起用实际行动，保护我们的耳朵，让我们在美妙的声音的伴随下享受每一天。
5、小结：通过刚才的游戏，我们发现了什么呢？
（声音有方向、远近、大小、高低的不同。）
（设计意图： 引导学生从倾听周围的声音开始，鉴别各种不同的声音以及声音的大小、高低、远近、方向。）
五、小结、延伸。
1、回顾整节课的内容。
2、在这节课中，你有哪些收获？
3、教师小结：因为你们的杰出表现，我已经认识大家了，而且有几位同学早已深深地印在我的脑海中。老师衷心的希望你们能在美妙的声音的伴随下快乐的学习，健康的成长。
推荐第2篇：教学设计四年级科学
固体、液体和气体教学设计
发布者： 尹茂蓉 发布时间： 2012-3-14 15:15:16
一、教学目标
◆知识目标
1．说出物质存在的三种主要形态；
2．简述物体状态的主要特征。
◆探究目标
1．能通过观察知道某种物质形态的特点；
2．比较区别物质固体、液体和气体的不同。
◆情感目标
理解世界的形态是多种多样的，在科学探索的过程中，也要注意采取灵活的方式。同时，还要尝试比较的方法，通过对固体、液体和气体性质的比较体验比较等一些科学研究方法的作用和意义。
二、教学重点
固体和液体的主要性质。
三、教学难点
固体、液体与气体之间的性质比较。
四、教学用具
飞鸟、游鱼的图片；水、奶、醋、蜂蜜等液体；黄豆、绿豆、沙、石头等身边的固体；以及一些测量工具，如量筒、天平、尺子等。
五、教学方法
让学生认识固体和液体的性质，先对这两种相对直观的形态进行了解，然后再将它们和比较抽象的气体作比较，从而认识三大物质形态各自的性质和特点。
六、教学过程
同学们，大家来观察一组图片，看看这都是什么？在什么环境中，它们才能显示出自己的特点呢？
（出示图片）鸟儿在天上飞翔、鱼儿在水中徜徉。
（学生）回答教师上面的问题。
教师引导学生说出气态的空气和液态的水。
（导入新课）其实除了气体和液体，还有一种常见的物质形态——固体。固体、液体和气体是自然界物质存在的三种主要形态。
（展示）用课件展示气球、矿泉水、蜂窝煤等不同形态的物体。同时在黑板上绘出三个圆（如教材P20页）。
（教师）除了在大自然中存在着各种固体、液体和气体，在我们的生活中，也少不了这些东西的影子。同学们想想我们平时还见过哪些物体是属于这三者中的？应该归在哪一组里？
（师生活动）学生联想，教师将他们学生的结果按照他们的归类标注在相应的圆内。对于不正确的结果，教师可以引导学生将其正确归类。
（教师）下面，我们大家来研究它们的主要性质。我们先来研究固体。大家说说，现在，你能找到什么固体呢？
（学生活动）
（教师）虽然这些固体就在我们身边，但是大家对它们了解吗？我们下面就来研究它们这些固体具有哪些主要的性质。
活动1：研究固体的主要性质
同学小组内选择几种固体，观察固体的形状、测量它们的质量（估测与实测）、目测比较它们的体积、感觉它们的软硬和透明性等特点。
小组讨论下面的问题：
1．每种物体是由哪些材料制成的？有什么用途？
2．所有的固体都有一定的形状和体积吗？
3．不同的固体有什么相同和不同的性质？
在学生进行观察研究的同时，要求小组内做好结果的记录工作。（教师可以帮助学生列出记录用的表格。）
（评价）教师要求小组将各自的研究结果向大家进行汇报，教师引导学生并总结出固体的一般性质。（固体是有一定形状和一定体积，较为坚硬的物体）使学生明白不同的固体除了具有相同的性质之外，也有不同的性质存在，这也就是区别它们的基础。
（动手做试验）分离固体实验
为了加深学生认识固体、锻炼他们区分固体的能力，教师展示准备好的豆子、石块和细沙，然后将它们混合。
（教师创设问题情境）如果一个人不小心将豆子、小米和沙子混到了一起，可又舍不得扔掉，他还能把这三种固体分开吗？大家开动脑筋想办法，看看你怎么来帮助他。
（学生小组）讨论并在课堂上展示小组的方案。教师和其他同学对方案进行补充和评价。
接下来，我们来研究液体的主要性质。请同学们说出见过的液体，教师选择几种常见的液体让学生进行观察。
活动2：研究液体的主要性质
与活动1基本相似，不过这次观察研究的是液体的几个主要性质：请同学们观察液体的形状、流动性、透明性；测量它们的质量和体积等，并做好记录。教师引导学生总结出液体的一般性质。（液体是有一定的体积、没有一定形状、可以流动的物体）在观察的同时，通过比较看看不同液体性质是不是完全一样？有什么不同？
（教师创设问题情境）几种不同液体混合之后（如水和油、水和醋等）。
（学生）猜想：将会出现什么现象？还有没有可能再将它们分开？
在学生猜想之后，教师提供实物进行混合，观察现象，进一步认识。
（承转）现在，我们大概地知道了固体、液体的主要性质，那么，同学们能不能将它们与气体的性质比较一下呢？
活动3：比较固体、液体和气体的性质
首先，请同学们说说气体有哪些性质；然后对这些气体性质进行确定；最后是对不同物体主要性质进行比较，发现不同之处，找出相同的特点。通过比较，教师引导学生总结出气体的一般性质。（气体是没有一定形状，没有一定体积，可以流动的物体）
活动中，准备好所需仪器或工具，对具体的试验做好设计，对整个探究过程进行记录。
（教师）课堂总结
七、板书设计
固体、液体和气体
固体：有一定形状，一定体积，较为坚硬的物体
液体：有一定的体积、没有一定形状、可以流动的物体
气体：没有一定形状，没有一定体积，可以流动的物体
教学反思：本堂课程设计主要采用探究式教学模式和合作学习教学模式，探究式教学体现在通过学生自主探究固体、液体的主要特点，并分别归纳出固体及液体两类物质中的同种物质间相似性来求证两种物体的属性，总结其特点，合作学习模式主要通过将学生分成小组，明确各成员的分工来组织学生参与到整个教学过程中，培养学生合作能力。通过本课教学，学生通过探究性试验，从感知上明确了固体及液体的性质及其差异，但由于教学器具对学生吸引力较大，课堂氛围显得较乱，说明本人在教学过程中在整个课程的组织能力上还有待加强。
推荐第3篇：四年级科学教学设计
导体和绝缘体
教学目标：
1、科学概念：
像铜丝那样容易让电流通过的物体，我们称它为导体。像导线外包着的塑料那样不容易让电流通过的物体，我们称它为绝缘体。
导电性是材料的基本属性之一。
2、过程与方法：
科学规范的实施有关检测的必要步骤，并整理实验记录。
3、情感态度价值观：
学会与人合作，培养尊重事实的实证精神。 教学准备：
1、教师准备：电路检测器，橡皮。
2、为小组准备：电路检测器、科学检测记录表、20种待检测物体。教学过程：
一、情境导入、初步认识到导电性是材料的基本属性之一。
1、（教师出示一个电路检测器）
上节课，我们共同制作了电路检测器，并用它检测了电路中出现的故障，今天老师带来了电路检测器，当两个检测头相接触的时候，检测器中的小灯泡应该怎么样?(亮)（边说边做）老师现在将检测头附近的的塑料皮相接触（小灯泡不亮），我再来一次，现在我将检测头部分的金属丝相接触，（小灯泡亮了）为什么会这样呢？（金属丝可以让电流通过）（塑料皮不能让电流通过）我们也可以说金属丝导电，塑料皮不导电。在这里我们不用能不能而用容易不容易，这样更加科学和准确。
板书：
容易让电流通过
不容易让电流通过
像铜丝这样容易让电流通过的物体，我们称它为导体。像塑料皮那样不容易让电流通过的物体，我们称它为绝缘体。这节课我们就来研究导体与绝缘体。
板书：导体
绝缘体
二、检测“橡皮”，明确检测橡皮的完整过程及意义。
老师这里有一块橡皮，橡皮是否容易让电流通过呢？我们先来预测一下。科学工作会把预测的结果记下来，今天我们也来当个科学家，当我们预测物体导电的时候，就画对号，不导电的时候就画错号，有疑问或者不确定的时候就画问号。
橡皮到底容不容易让电流通过呢？我们必须进行检测，谁愿意到前面来检测一下，请同学们注意看，他是按什么样的步骤做的？
他检测的过程是否规范呢？
三、检测身边的20种物体的导电性
（一）检测每一组材料
1、老师为大家准备了10种常见材料，接下来就请同学样按照预测是否导电——检验检测器——反复检测材料——得出结论的规范的检测程序检测它们的导电性，并把检测结果记录下来。
检测过程中一定要注意哦，检测完的材料要放进旁边的空盒内，全部检测完后，要整理实验记录。
2、交流汇报
哪个小组的同学愿意来汇报一下？其他同学仔细听，看他们小组的检测结果与你们的是不是一样？
有不同的吗？
（二）检测第二组材料
1、老师还为每个小组准备了10种常见物品，请同学们按照前面的方法对这10咱物品进行检测。
2、交流汇报
哪个小组愿意来汇报一下？其他小组仔细听，你们和他们的检测结果有什么不同？ 我们来看看，插头、剪刀、螺丝刀分别由几种材料制成的？
制成他们的材料有哪些是我们检验过的？（塑料，铁）（如果我们两个检测头都接触塑料，或者一个接触塑料，一个接触铁的部分，小灯泡就不会亮，如果都接触铁，小灯泡就会亮。）
（三）引导学生认识导体和绝缘体这两个概念。
前面我们说过，像铜丝、铁这样容易让电流通过的物体，我们称它为导体。像塑料，木片这样不容易让电流通过的物体，我们称它为绝缘体。谁愿意说说，通过检测，我们知道了哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体呢？
四、安全用电教育
1、生活有很多的物品就是由导体和绝缘体材料共同制成的，比如插头、剪刀、螺丝刀，想想它们是做什么用的，怎么用？谁愿意说说为什么制做他们既要用导体材料，又要用绝缘体材料？
板书：安全用电
2、同学们，我们已经认识了不少的导体和绝缘体，你现在还想检测什么呢？ 人体和水都是导体，那在我们使用电的时候为了自己的的安全，要注意什么呢？
3、我们来找一找，教室中和电有关的物体，哪些地方用到了导体？哪些地方用到了绝缘体？这样选择材料有什么好处？
五、总结
人们利用导体把电送到人们需要的地方，利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方，为保障我们的安全，我们在生活中要做到安全用电，保护好绝缘体。
推荐第4篇：四年级科学教学设计
《生活中的静电现象》教学设计
史振昌 四年级 科学
教学目标：
1、生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。
2、带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。
3、电荷在电路中持续流动起来可以产生电流。
4、根据已有知识，运用逻辑推理，对观察到的现象进行合理的 解释。 教学重难点： 重点：解释静电现象。 难点：认识正负电荷。 课前准备：
一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的 支架、静电现象的相关图片或幻灯片
一、体验静电现象：
1、引入。
生活中有很多有趣的现象，看老师的表演，教师演示：用梳子梳 干燥的头发，头发可能会怎样？----头发飘起来了。
出示课题：生活中的静电现象
2、体验静电现象。
小组实验：拿出一根经过摩擦过的塑料棒，靠近碎纸屑。 发现了什么？----摩擦过的塑料棒能吸起碎纸屑
为什么会出现这样的现象？----塑料棒经过摩擦，产生了静电，就把纸屑吸起来了。
3、生活中的静电现象。
生活中的静电现象随处可见，你知道的有哪些？
二、认识电荷：
1、不一样的电荷。
1）静电既然存在于所有的物质之中，为什么我们通常感觉不到 物体带电呢？认识正电荷和负电荷。
2）进一步研究静电现象----小组研讨。
解释前面的静电现象：如：塑料梳子梳理干燥的头发，梳子带负电荷，头发带正电荷，互相靠近时产生互相吸引的现象，所以头发就飘起来了。
3）用一块羊毛皮反复摩擦充气乞求的一个侧面，将气球的一个 教学基本框架（每个阶段师生活动的设想）侧面靠近头发，发现了什么？（2人一个小组，一人操作，一人观察，后互换）。
小结：两个摩擦后的物体，有时相互吸引，有时互相排斥。
2、让电荷流动起来。
摩擦能使电荷从一个物体转移到另一个物体，从而使物体带 上正静电。带静电的物体中的电荷却不能持续流动。要形成电流就必须使电荷流动起来，需要具备动力，需要形成电路。
三、检测：
1：摩擦可以是物体带电。
2：同种电荷相排斥，异种电荷相吸引。
《点亮小灯泡》教学设计
史振昌 四年级 科学
教学目标：
1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。
3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。
4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。过程与方法：
1、连接简单电路。
2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。
3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。情感态度价值观：
1、体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。
2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
3、激发进一步探究电的兴趣。教学重点：
正确连接电路，使小灯泡发亮。 教学难点：
认识小灯泡的结构。
探究点亮小灯泡的规律。并能找出小灯泡不亮的原因。 教学准备：
分组：一节电池，一个小灯泡，两根电线。
演示：小灯泡的复合图片，小灯泡、电池的图片，多媒体课件。 教学过程：
一、导入：
欣赏一组由灯光组成的绚丽夜景
提问：这么美丽迷人的景色是如何形成的呢？
二、观察材料，认识构造。
1.同学们都见过小灯泡，那么你们有仔细观察过么？ 老师给每小组都发了2个小灯泡，仔细观察一下。 2.请你们组来汇报。你们小组发现了什么？
3.同学们观察得可真仔细。其实小灯泡的每个部分都有它规定的名称。（课件）
4.要让一个小灯泡亮起来，最少还需要什么材料？ 5.观察导线：传输电流。
（导线的里面是有许多细小的铜丝，外面有塑料胶包着）、观察电池：提供电流。
（电池是一种便携式的电源。电池的一端是铜帽，称为正极；另一端是锌壳，称为负极）
6.材料准备齐全了，那么，就让我们来试试点亮小灯泡吧。
（板题：点亮小灯泡）
三、合作尝试，点亮一个小灯泡。1.小组进行实验，教师巡回指导。
2.交流方法：好了，请成功点亮灯泡的小组举举手看。那么，我请你们上来展示展示你们的方法。
用像他们一样的方法的小组举举手看。恩，果然，把灯泡接上电池的正负极，形成一个回路，就可以成功点亮我们手中的小灯泡。
3.那么同学们想一想，还有其他的连接方式能使得小灯泡发亮呢？
4.先请你们把想到的连接方法画在纸上，有多少种方法就画多少种。
5.讨论：我们来看看点亮小灯泡有多少种方法（编号），是不是都能点亮小灯泡？要验证我们的方法到底能不能点亮小灯泡，我们需要动手实验。
学生操作，教师巡视，指导。
6.交流：先完成的同学在黑板上用图片、粉笔展示出方法。能亮的连接方法贴在左边，不能亮的方法贴在右边。 请看仔细，黑板上已经展示过的相同的方法就不再贴了。
三、探索点亮小灯泡的规律。
1.我们仔细观察这些连接方法，他们都能使小灯泡亮起来，有什么共同的地方？
2.学生交流。
3.小结，这些连接方法把灯泡接上电池的正负极，形成一个回路，使得我们手中的小灯泡成功点亮。
4.电流在小灯泡里是怎样流动的呢？用手比一比（电流从小灯泡
的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，才能使灯泡发光）。
四、小灯泡不亮的原因分析。
1.刚才在实验过程中，有没有一开始不成功的小组？说说你们是怎么连的？（上台展示）
2.让我们再去看看这些小灯泡不亮的连接图，你能发现它们为什么不亮吗？
3.学生交流。
4.小结：电没有形成回路，断开了，这钟现象叫断路。用导线直接把干电池的正负极连接起来,这种现象叫短路。短路时,电池和导线会在一瞬间发热发烫,不仅小灯泡不能发光,电池也很快就会被破坏。
注意：我们在课堂上使用的都是电池，电压较小，不伤及到生命，而发电厂发出的，通过导线送到各家各户的电是220V交流电，这是足以引发触电事故的、致人死亡的电，所以我们不能直接用家里、学校里插座中的电做实验，在使用的过程中也尤其要注意，要防止短路现象的发生。
五、学以致用，巩固已知。
1.你能用所学知识判断下面的小灯泡能发光吗（用多媒体展现课本四幅图）？请你说出理由。
六、总结收获，课外拓展
1、通过这节课的学习，你有什么收获？有什么新的问题？
2、对家中使用的电器做个调查：家中有哪些常用电器？有哪些电器是用电池作电源的？家中每月的最高用电量是多少？最低用点量是多少？我们能提出家庭节约用电的建议么？
《简单电路》教学设计
史振昌 四年级 科学
教学目标：
1.能够连接基本电路，根据实验画出电路图。 2.能够制作开关，了解开关的作用。
3.通过讨论、研究、实验等方法能够制作简单的红绿灯。 4.知道一个简单电路的组成部分。
5.认识一些常见的电路符号并能画出简单的电路图。 6.愿意与同学一起探讨有关的电路的问题。 7.体会实验的快乐，感受成功的喜悦。 教学准备：
灯泡、电池、电线、电机、小喇叭、灯座、电池盒、开关、红绿灯泡、开关制作材料（橡皮、回形针、图钉、导线）。 教学过程：
一、激趣导入：
同学们，我们在逢年过节或有喜庆活动时，常看到张灯结彩的喜庆场面。各种各样的霓虹灯，把周围环境点缀得非常漂亮！老师这里收集了一些霓虹灯的图片，我们一起来欣赏一下！（课件出示图片）看了这么多图片，你们觉得霓虹灯美不美？霓虹灯上小灯泡是怎样亮起来的呢？今天，我们就一起来研究。
二、探究新知：
1.大胆猜想。欣赏完图片后，提出问题：灯泡是怎样发亮的？（在
提出问题后，让学生自由讨论，得出灯泡发亮还需要电池和导线。）
2.观察电池、灯泡、导线。
（课件出示电池）电池有突起的“小帽”的一端是正极，标有“+”号，凹在里边的一端是负极，标有负号“－”，电池里面是有电的。 （课件出示灯泡）小灯泡最上端是用玻璃制成的一个球形，里面有耐高温的灯丝，中间一截金属皮做成螺纹形状，最下方有一个小“锡”点，通上电能发光。
（课件出示电线）电线里面不管是铜丝、铝丝还是铁丝，我们都叫它金属丝，它能导电。
三、实验探究：让灯泡亮起来。
器材准备：灯泡、电池、电线、电机、小喇叭。
1.各组学生动手实验。（提醒学生注意电池的正负极，灯丝的两端接到哪里。）
2.在实验卡画出电路图。
3.说说灯泡发亮的原理。（课件演示电流流动的过程。） 电从干电池的正极出来，经过导线，运输到小电珠，再从小电珠的另一端通过导线，回到电池的负极，这样电珠就亮了。我们把流动的电叫电流，电流走过的路叫电路。
4.将电路中灯泡换成电机和小喇叭，观察其特点。（让学生意识到电的用途很多，打破学生的思维定势。）
四、实验探究：增加开关。
器材准备：灯座、电池盒、开关。
1.想办法控制灯泡的亮与灭。（提出这个问题之后，先让学生讨论各种解决方法。在此基础上，引出开关的作用。）
2.制作开关。（在一块大橡皮上，用图钉固定回形针的一端，另一端搭在另一只图钉上，让回形针可以转动。）
3.学生动手实验，将开关加进前面做好的简单电路中，并进行实际操作，为后面控制红绿等的亮灭做好铺垫。
4.画出电路图并说明原理。
当开关合上时，电流从电池的正极流出，经过灯丝和导线，流回到电池的负极，电池和灯泡之间形成了电流的通路，灯泡就亮了。当开关断开时，电流从电池的正极流出，没有经过灯丝和导线，不能流回到电池的负极，电池和灯泡之间没有形成电流的通路，灯泡就不亮了。
五、实验探究：制作红绿灯。
器材准备：红绿灯泡、开关制作材料、电线。 1.出示红绿灯课件，猜想红绿灯的奥秘。 2.课件演示后讲解红绿灯的原理。 3.动手实验，用开关控制红绿灯的亮和灭。
4.实验小组在实物展台上当场制作红绿灯实验并讲解怎样用开关控制红绿灯的亮与灭。
六、课外拓展：
课外制作一个红绿黄灯，用开关控制红绿黄灯的亮与灭。
《电路出故障了》教学设计
史振昌 四年级 科学
教学目标：
1、科学探究目标：能够对出故障的电路进行观察、分析，猜测出故障的地方，并且能够想出多种办法验证自己的猜测，从而排除故障。
2.情感态度与价值观：体验科学探究的完整过程，从中获得乐趣与成就感；意识到电路检测器不能用于检测家用220V的电器电路，形成安全用电的意识。
3.科学知识：进一步认识电路连接的方法。教学准备：
小组准备：1号材料袋（电池盒、导线、小灯座、小灯泡，部分材料出故障），2号材料袋（电路检测器），出故障的红绿灯电路。
教师准备：完好的电线、电池、灯泡若干个。 教学重点：
将故障原因进行分类，针对不同原因选择相应方法进行故障排除。
教学活动过程：
一、引入：
实验桌上1号材料袋里有一些，你们认识吗？能用这些材料连接一个电路吗？看哪个小组动作最快，声音最小。
学生拿出材料进行组装。
个别小组的小灯泡没有亮，看来你们的电路出故障了。（板书课题：电路出故障了 ）
二、探究活动一：含有两个小灯泡的故障电路。
1.猜测：可能是那里除了故障？将你们小组的猜测填写在卡片A上。填好后交到老师这里。
2.汇总、归类：将学生的卡片A收集上来，进行汇总、分类。大致分为三类：元件坏损、连接错误、接触不良。（板书）
3.讨论检测方法：针对不同的故障，要用不同的方法检测。小组讨论一下，用什么方法？怎样排除故障？将讨论的内容填写在卡片B上。
元件坏损——使用电路检测器检测。 连接错误——对照电路图检查。 接触不良——仔细检查各个接触点。 4.排除电路故障： 要注意的几个问题： （1）电路检测器如何安装？ （2）使用电路检测器要注意什么？ （3）画出正确的电路图。
学生活动，维修出故障的电路，无故障小组参与到邻组活动。以最快速度完成。
三、探究活动二：信号灯故障电路。
1.认识信号灯电路装置。
在日常生活中，我们也会遇到电路出故障的时候，谁能说一说， 看图片（出示交通拥挤图片），这是什么出故障了呢？正常工 的信号灯是怎样变化的？我这有一个模拟的信号灯，猜一猜这个信号灯的电路是怎样的？能画出电路图吗？（一个开关控制三个小灯泡依次亮灭，用大屏幕出示电路图。）
2.检测并排除电路故障。
我这里的16个红绿灯装置都有故障了，根据上一个活动的经验，你有信心将它们修理好吗？找到电路的故障所在，并把电路维修完好。小心图钉扎手。如果做好了，就到前面拿一个胜利的手势卡片，贴到黑板上。清楚了吗？开始工作吧！
3.修好后，学生汇报检修过程，并将检修好的电路展示给大家看。
四、安全用电教育
我们家里的电路出故障了是否可以用以上的方法进行维修呢？我们学校的同学为此与专业老师进行了交流，看大屏幕（播放录像）。
你们对电感兴趣吗？课后还可以更深入的研究一下，但是一定要注意安全。
《导体与绝缘体》教学设计
史振昌 四年级 科学
教学目标：
1、科学探究目标：
A、能根据生活经验区分各种材料是否能导电。
B、能用实验的方法验证各种材料是否导电。
C、能说出对实验材料分类的依据，并进行分类和记录。
2、活动目标：
A、能鉴别常见行为是否符合安全用电要求，并说出理由。
B、能辩别一种电动玩具的各部分由哪种材料组成。
3、科学知识目标：
A、能分别举例说明有的材料容易导电，有的材料不容易导电。
B、能用自己的话解释导体和绝缘体的概念。
4、情感与价值观目标：
愿意把自己知识的区别导体和绝缘体的方法及安全用电的方法与其他同学交流。
教学重点与难点：分类依据、安全用电 教学过程：
一、活动
（一）：
将图中物体分别连接到电路中，观察灯泡是否发光。
1、活动目标：
A、能根据经验预测哪些材料可以导电，哪些材料不可以导电。
B、能通过实验证实自己的预测。
C、能用自己的话说出什么是导体，什么是绝缘体。
2、实施建议
A、可以为4人一组，每组准备1套实验材料，活动时间不少于20分钟，讨论环节约10分钟。
B、课前教师检查学生的实验材料是否齐全，并提出预测实验结果的要求，指导学生把自己的预测用一种颜色的笔，记录在教材的表格中，通过实验来验证自己的预测。
C、先指导学生按照上节课连接简单电路的方法连接好电路，使灯泡亮起来。然后将事先准备的材料分别连接在电路中，观察灯泡是否亮。要求每测试完一种物体的导电性，就将实验结果用另一种颜色的笔记录在教材的表格中，灯泡亮画“√”，灯泡不亮画“x”。
D、根据物体的导电性，对物体进行分类。分类记录表可以不写 物体名称，只写编号。
二、活动
（二）：导体与绝缘体的应用。
1、活动目标：
A、能说出常用电工物体各部分是什么材料组成的。
B、能举例说明生活和生产中使用导体和绝缘体的原因。
C、能与其他同学交流各自知道的正确使用导体和绝缘体的原因。
2、实施建议：
1)可分4人一组，活动时间为15分钟。
2)教师在指导学生观察图中和物品时，要出示实物。提示学生认
识：这些电工具或电路元件的组成各分几部分？各个部分是什么材料制成的？为什么用这种材料？启发学生用所知道的导体、绝缘体的知识、解释这些电工工或电路分使用不同性质材料的原因。
3)评价建议：可以让学生回答以下问题：（1）什么导体？什么叫绝缘体？（2）结合生活经验，说出几种导体和绝缘体的名称。
三、安全用电：
1、活动目标：
1)能正确判断使用和维护电器的行为哪些是正确的。哪些是错误码的。并能对自己的判断说出理由。
2)能与同学交流各自知道的安全用电的知识和方法。
2、实施建议：
1)可分为4人一组，活动时间为15分钟。
2)教师要引导学生认识：导体和绝缘体不是绝对的条件变化了，绝缘体也可以变成导体。人体、大地、和不纯净水都是导体。例如，干木头、毛巾是绝缘体，当木头、毛巾受潮，含有水份时，就变成了导体。因此，在生活中要特别注意。
3)教师要引导学生了解几种安全用电的基本常识：
L）不要用东西去捅交流电插孔。
L）不要用力拉电线，防止拉断，发生漏电现象。
L）在检查电器时，仅仅关闭电器开关还不够，检查必须在断开电源的情况下进行。
评价建议：让学生说出几条安全用电的措施。
四、拓展性活动：选择一种电动玩具，看看它的各部分是用什么材料制成的。
1、活动目标：
1)能分析一种自己喜爱的电动玩具的各部分是由什么材料制作的。
2)能解释电动玩具不同部分使用不同材料制作的原因。
3)能将自己的发现与同学交流。
2、实施建议：
1)可分为4人一组，活动时间约10分钟。
2)学生可能会急于玩带来和各种电动玩具，教师要注意保护学生的积极性，活动前要说明活动目的，保证活动过程顺利进行。
3)组织学生在小组里进行讨论、交流。具体说出玩具各部分分别是由什么材料制成的，为什么要用这种材料。组织全班同学进行交流。
推荐第5篇：四年级科学《打篮球》教学设计
四年级科学《打篮球》教学设计
南漳县武安镇丰坪中心小学
尹松刚
教学目的：
1、使学生了解人类对空气性质的利用。知道空气可以被压缩空气具有弹性。
2、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性猜测。用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。
3、能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。
教学重点：
通过实验，知道篮球为什么会弹起来，了解人类对空气性质的利用。 教学难点：
了解人类是怎样利用空气性质的。 教学方法： 观察研究。 教学准备：
三个篮球（一个瘪的、一个充气不足）、一支充气针、一个打气筒，注射器（活塞密封好）、橡皮等。
教学过程：
一、创设情境，提出研究问题.
1、课件展示校园里打篮球的场景。
打篮球是我们喜欢的一项体育活动，说一说，篮球为什么能弹起来？
2、让学生分别拍打瘪的、充气不足的、充足气的篮球，汇报观察的现象和自己的感觉。
二、推测与验证.
1、让学生就“为什么会出现这样的现象？”进行猜测。(学生分组猜测,汇报小组讨论结果)
2、分小组讨论:用什么办法可以验证自己的猜测,学生若讨论不出来,教师可以执照课本第47页的方法用注射器进行实验。提醒学生注意观察注射器里空气体积的变化，手压活塞的感觉，松开手后活塞的运动情况，注意观察刻度。
3、汇报讨论。
注射器内的空气有哪些变化？注射器内空气占据的位置为什么变小了，你怎样解释这种现象？
4、研究拓展
引导学生找出还有哪些办法可以来进行实验，对合理的设计方案给予肯定，全班进行交流。指导学生给瘪的篮球充气，当篮球刚变圆时反复挤压，松开篮球，看看观察到什么现象；再继续打气后，再反复挤压，又有什么发现？让学生进行实验对比，感觉两者的不同。
三、总结与交流
1、小组汇报交流讨论结果，“注射器、篮球里的空气挤压后发生了什么变化，发生了这种变化后空气有什么性质？”
2、教师利用课件或挂图再现并归纳总结学生所讨论的问题的正确结论。学生将结论填写在课本第48页上方。（空气可以被压缩，压缩空气具有弹力。）
3、学生交流学习体会和感受，提出研究、分析过程中的疑难问题，供大家思考和课外研究。
四、知识应用
1、解释拍球时看到的到现象。
2、想一想在生产生活中还有哪些地方用到压缩空气，并说说压缩空气在这些物体中起什么作用。
推荐第6篇：小学四年级科学教学设计
小学四年级科学教学设计
《电路出故障了》
赵二小 张琦
一、教材分析：
《电路出故障了》一课首先引导学生讨论典型的串联电路。接着课文创设了电路出故障了的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。在研究小灯泡不亮的原因时，鼓励学生大胆猜想，并把猜想的结果记录在科学文件夹上。在此基础上，教师指导学生想办法对电路进行检测，学习用一种新的方法来检测电路——做一个电路检测器。在电路检测器制作完毕后，要学生思考一下，怎样用它去检测有故障的电路？教师最后应说明，电路检测器是一种检测电路的工具，以后会经常用到，强调它只能在实验室检测简单电路，不能用来检测220V的电路。
在学这篇课文时，学生已经初步适应了科学课的教学方法，再加上前面教学的铺垫和原有的生活知识，基础较好。此外，教师在课堂上把学生分成二人一组，使每个学生都有动手的机会。因此，教师通过创设情境，重视学生积极合作，引导他们大胆猜想发言。
根据教材分析和学生情况，制定了以下教学目标、教学重难点及材料准备等：
1、教学目标：
（1）科学探究：会探究电路故障的原因；会用电路检测器检测电路。
（2）情感态度与价值观：培养学生在学习中敢于提出自己的猜想，乐于合作与交流的意识，注意渗透安全用电知识的教育。
（3）科学知识：认识电路及电路检测器，知道什么叫电路，会做电路检测器。
2、教学重难点：
（1）重点：会探究电路出现故障的原因。
（2）难点：会用电路检测器检测电路。
3、教学课时：1课时
4、教学准备：
学生用：
（1）每组小灯泡2个、灯座2只、电池1个、电池盒1只、导线3根。（这些材料有“问题”）
（2）电路检测器：小灯泡1个、灯座1只、电池1个、电池盒1只、导线2 根。
（3）科学文件夹（记录表）。
教师用：
（1）小灯泡2个、灯座2只、电池1个、电池盒1只、导线3 根。
（2）万用表1只、电笔1支等。
二、设计理念：
“学生是科学学习的主体，使他们亲身经历以探究为主的学习活动，体验学习科学的乐趣。”因此，我在教学设计时，注重以学生为主体，尽可能的为每个学生创造动手的机会，鼓励学生大胆猜测，提出各自的想法，然后能够验证自己的猜想是否正确？使学生像科学家那样进行科学探究，而这一切的基础就是教师创设的活动。学生在活动中发现问题、在活动中探究问题、在活动中解决问题、在活动中获得知识。
三、教学过程：
（一）导课及引出电路：
同学们，你们认识桌上的这些材料吗？如果把它们组合起来会有什么现象？教师出示组合的电路，指出灯泡亮了，说明电流经过了小灯泡。教师故意断开导线，问：“现在出现了什么情况？这说明了什么？”
小结：这个由小灯泡、电池、导线组成的电流的路线叫电路。（板书电路）
[设计意图：通过小灯泡的亮灭，旨在帮助学生建立电路的概念，为下面的故障作铺垫。]
（二）组装电路：
1、这些材料你能组合吗？
在组合前，老师有个问题：“你们在组装过程中看到了什么？有什么问题？”
2、比一比，哪组快？
[设计意图：这一环节，教师创设情境，提供有问题材料让学生在活动中发现问题。]
（三）交流讨论：
1、说一说你们在实验中看到了什么？
小灯泡没有亮是怎么回事？引出课题，板书：电路出故障了。
2、你们知道小灯泡在组装过程中，你还有什么问题？
3、你们知道小灯泡不亮的原因吗？小组讨论，并把讨论结果记在科学文件夹上。
4、交流讨论的记录，教师整理小灯泡不亮的原因。
[设计意图：小组讨论，猜测小灯泡不亮的原因，鼓励学生提问，学会做好讨论记录，培养学生的科学素质。]
（四）做一个电路检测器；
1、小灯泡不亮的原因找到了，你能解决这些问题吗？说一说，你的方法是什么？
[设计意图：这一步让学生用已有的知识去解决电路故障，也为引出电路检测器作铺垫。]
2、我们还可以做一个简单的电路检测器来进行检查。
3、（分发材料）学生做一个电路检测器。（必要时，教师可以辅导） 展示几组好的电路检测器。
[设计意图：通过动手做的方法让学生更好的认识电路检测器。]
4、我们用它怎么来检测呢？教师可以指导使用方法，讲清检测标准，然后让学生检测演示。
[设计意图：这个环节很重要，教师要指导使用方法，讲清检测标准，建议可以使用检测器电路图，这样可以更清楚明了易懂。]
5、现在你能准确找到小灯泡不亮的原因吗？在刚才的电路上试一试、找一找？
[设计意图：这一步旨在让学生学会使用电路检测器。]
6、说一说，你们检测出来电路是什么故障吗？
7、你能使小灯泡重新亮起来吗？（每组需要的材料可以派人到讲台上领取）
[设计意图：学生找到故障后，又自己去解决故障，有一种胜利成功的感觉。]
（五）课外延伸
1、如果家里的日光灯不亮了，能不能用电路检测器去检测？为什么？
2、你能用其他方法检测吗？（教师可以在学生回答后，分别出示电笔、万用表，而且简要说明电路检测器只是万用表的一个“小弟弟”。）
[设计意图：此环节是警告学生不能用电路检测器去检测220v的家用电器电路，渗透安全用电教育。此外让学生了解其他检测方法，增长知识，扩大视野。]
（六）小结：说说今天你学到了什么？自评自己及小组的学习态度和方法。
[设计意图：让学生学会总结所学的知识和技能，学会评价自己及他人的学习态度和方法，以便教师在下一轮教学中改进教学方法，提高教学效果。]
2007年3月
推荐第7篇：四年级科学上册教学设计
四年级科学上册《听听声音》教学设计
【教学背景】我们生活在一个充满声音的世界里，声音对于学生来说好像是很熟悉的东西。但学生有没有真正思考过关于声音的问题呢？有没有思考过他们经常听到的声音有什么不同？我们为什么能听到声音呢？为了了解学生关于声音的认识情况和引发学生关于声音问题的思考，教科书设计了“听听周围的声音” 的活动。这一课为学生提供了一个非常好的讨论他们已有的声音知识的机会。通过本节课的学习，学生将产生更多关于声音的问题，为后面几课对声音问题的深入研究做好铺垫。 【学情分析】
1、我们生活在一个充满声音的世界里，声音对于学生来说是很熟悉的，早在婴幼儿时期，小孩子已经对声音感兴趣，到了
十、十一岁，孩子们已经产生思考和问题，比如，声音是怎样产生的，声音是如何传播的，有足够的兴趣。
2、四年级学生，已经有了思辨能力，能够针对不同情况作出分析，并对有些现象进行描述。【教学目标】
1、声音的产生与物体有关，不同的物体会发出不同的声音。
2、用心倾听声音，懂得声音有高低强弱的不同。
3、相同的物体大小不同，敲击的轻重不同，发出的声音都会不同。【科学概念】我们周围充满着不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。
【教学重点】用心去倾听各种不同的声音，利用物体来制造出不同的声音。 【教学难点】对听到的声音进行高、低、强、弱的描述。 【教学准备】音叉、大小不同的2枚钉子、实验记录单。 【教学过程】
一、谈话导入 师：咦，同学们，刚才我们的教室里还是很热闹的，现在怎么安静下来了？你怎么知道上课了呀？
师：哦，同学们的耳朵真灵啊！对了，听到铃声，我们知道上课了。今天李老师来给你们上课，大家欢迎吗？（生：欢迎）那你们表示一下。（生：鼓掌。）
师：谢谢大家！下课的吵闹声,上课的铃声，同学们给我的热烈掌声，哇，我们生活中到处充满着声音，这节课老师将和你们一起去探索声音的奥秘！同学们想去吗？
师：好，那我们先来做个游戏。做个什么游戏呢？这个游戏是：猜猜我是谁？这个游戏怎么做呢？李老师先来介绍一下游戏规则。规则是：其他同学把眼睛闭上，头低下，然后请一位同学说“猜猜我是谁”，请其他同学猜他是谁？猜对了，我们用掌声鼓励他！听明白了没有？（学生做游戏）
师：好，请大家坐端正。刚才我们一起做的这个游戏，我发现我们班的同学特别厉害，还要这位同学一说话，你们立刻能猜出来，你是根据什么来猜的？（声音）
师：好，那今天这节课，我们就一起来学习《听听声音》，幻灯片出示课题。
板书课题：听听声音
二、探究新知：
（一）倾听周围的声音
从本节课开始，我们就要探究关于声音的问题，在探究的过程中，请同学们务必要保持教室内的安静，这样才能保证我们的探究有效进行。
1、师：现在请大家安静的倾听一下周围的声音，看谁的耳朵最灵，听到的声音最多，并且还能说出这些声音是由什么物体发出来的。（学生描述他们听到的声音）
2、师：除了刚才听到的那些声音，你还听到过哪些声音？你能把听到的声音带到课堂上来吗？（学生展示）
板书：声音无处不在。
师：他们发出的声音一样吗？（不一样） 师;也就是说不同的物体发出的声音不同。
师：听了刚才几位同学模仿的声音，老师发现这几位同学在生活中肯定是善于观察、善于倾听的孩子。老师为你们刚才精彩的表现而点赞。
3、师：除了生活中的声音，老师在实验室中发现了一种发声仪器，（课件出示音叉）你们知道它叫什么吗？（音叉）
介绍音叉：音叉是一种发生仪器，用来调试乐器和测试音高。音叉上有字母和数字，字母代表是音调，数字代表的音叉每秒钟振动的次数。下面咱们来听听它会发出怎样的声音。（敲击音叉）学生做简单的描述。
师：除了音叉，老师今天还带来了两首歌曲，你们想不想听呢？（播放其中一个音频并调节音量，让同学们理解声音有强弱之分，再播放另一个音频，通过比较得出，声音有高低之分。）
板书:声音有强弱高低之分。
师：刚才的歌声好听吗？那你们想不想听听敲击铁钉会发出怎样的声音？（想）课件出示实验步骤。
（二）听听铁钉发出的声音 实验步骤：
１、用一旁的铁钉先后敲击大，小两只悬挂的铁钉；２、实验保持安静，仔细听不同铁钉发出的声音，比较不同；
3、记录在实验报告表上；
4.先分别轻轻敲击大、小铁钉，再重一点敲击大、小铁钉，找出不同，记录在实验报告表上。（尝试着用高、低、强、弱等词语对声音进行描述）
三、课堂小结
同学们，通过今天这节课的学习，我们知道了不同物体能发出不同声音，同一物体大小不同能发出的声音不同，而且我们通过实验还懂得了声音有高低之分，那么下节课我们将探究声音是怎样产生的。今天这节课就上到这里。 【板书设计】
听听声音 声音无处不在 声音有强弱、高低之分
推荐第8篇：四年级科学教学设计——温度计
2、温度计
一、教学目标：
1、科学知识：认识各种各样的温度计并知道它的制造设计的原理和用途。
2、过程方法：经历认识温度计、使用温度计的过程，掌握使用温度计测量温度的一些技能。
3、情感态度价值观：激发学生对温度计的关注，并尝试着把学到的知识运用到生活实践中去。
二、教学重难点：
教学重点：温度计温度的认、读和写。 教学难点：准确使用温度计。
三、教学准备：
温水、冷水、热水各一杯，各种温度计（体温计、高温计、棒式温度计、挂壁式温度计，数字温度计），自制的液体热胀冷缩演示仪，自制的放大的温度计模型。
四、教学过程：
（一）、实验导入课题
1、请两位学生先后上台，分别把两只手的食指放入冰水和热水中片刻，然后再同时浸入温水中。实验后让他俩说说两只手对温水的感觉。
2、提问：从刚才两位同学的实验及感受，你有什么发现？能得出什么结论？
3、小结：刚才两位同学对浸在热水中的手指感觉温水凉，浸在冰水中的手指感觉温水暖和，这说明我们凭感觉是不能精确知道这三杯水冷热程度，要想科学而精确地测量物体冷热程度，就要用测量仪器——温度计。
板书课题：温度和温度计
（二）、学会使用温度计
1、观察温度计
①各小组仔细观察温度计（体温计、棒式温度计、壁挂式温度计），它们的构造、刻度、标记、数字。
②互相交流，用自己的语言描述温度计的各个组成部分及其作用。 ③小结：温度是物体冷热的程度，温度单位—“摄氏度”（℃），温度计一般由玻璃泡、玻璃管、刻度、数字等几部分组成。
2、探究温度计的原理
①观察比较液体热胀冷缩演示仪和温度计有什么相同之处。 ②实验：用手心握住温度计的玻璃泡，发现了什么？然后再把它放入冷水中，又发现了什么？这是什么原因？ ③讨论温度计是根据什么原理制成的。
3、讲解温度的读和写
（1）、介绍怎样读温度计的温度和℃的读法。 （2）、用温度计的模型练习读数。 （3）、介绍温度的写法
①“摄氏度”单位用℃表示。
②读数写在前，单位在后，零摄氏度以下的温度在数前面“-”号表示。
（4）、练习：师口授，学生听写。
4、正确读出温度计指示的温度
（1）、实验：请三个学生从不同的角度（从上向下看、从下往上看、视线与温度计持平）看同一支温度计的室内温度，然后读出温度。 （2）、引导学生选择哪个角度观察温度计上的读数作为测得的温度。 （3）、小组分别读各自温度计的读数，并说说应该怎样手持温度计，怎样读出读数。
（4）、小组间互相评价哪些读得正确，哪些不正确，为什么？ （5）、教师示范，并概括出正确认、读温度计的方法。一定要注意：视线与温度计液面持平。
（三）、总结。
通过学习你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？
（四）、课后延伸：
1、收集各种温度计的资料，并了解其作用。
2、预测并观察明天的气温是多少度。
教学反思：
在教学《冷热与温度》一课时，我是这样设计的。 第一，科学书中的活动一，“先将左、右手食指分别放入冷水和热水中，5秒钟后，再同时放入水中。”编者是想通过此活动，让学生感受到人的感觉有时是不准确的，从而引入使用温度计。但在实际操作中，有一定的难度。首先，三杯水的温差，要调整好，温差小了，根本感觉不到其中的微妙处。（常温下的水在20度左右。）温差大了，热水的温度就会相对高一些，但又不能太高，不然会烫伤学生。如果有条件，我想让冷水温度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，这样三杯水的温差比较大，学生会更容易感觉到冷热不同。其次，课本安排将两只食指同时放入温水中。课前，我进行了多次实验，感觉到分先后放入温水，其效果更加明显。
推荐第9篇：四年级科学《凸透镜》教学设计
四年级科学《凸透镜》教学设计
【教
材】青岛版五年制课本四年级科学教材
【教学目标】:
（一）使学生知道凸透镜有成像作用和成像大小的规律，了解凸透镜的应用
（二）培养学生的实验能力——初步学会做凸透镜成像的实验；归纳概括能力——通过反复实验，归纳凸透镜成像大小的规律；制作能力——制作土照相机。
（三）通过实验和制作，培养学生认真细致的科学态度；通过研究凸透镜的成像规律，培养学生的探究精神。
案例背景分析：
活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：分组材料：光学实验盒（凸透镜、纸屏、蜡烛、火柴等）放大镜，滴管，盛水的玻璃杯
制作材料：土照相机制作材料
：凸透镜光学示意图、照相机成像示意图
本课有一个凸透镜成像实验，由一个问题引出，即“怎样才能让蜡烛火焰的像呈现在纸屏上”同时，教材中还呈现了一份实验记录表。体现学生实验前的猜想和全面记录实验过程中学生的发现。
拓展活动中，提出了一个活动指向：“生活中哪些地方用到了凸透镜？给人们带来了哪些便利？”让学生了解到透镜的种类繁多，功能的特点，让学生把课堂研究延伸到课后，拓展学生的视野，丰富学生的知识,培养学生的创新能力以及让学生体验学科学、用科学的乐趣。
【教学过程】
猜谜导入：同学们，老师今天特意带来一个谜语，想考考大家，有信心吗？请看——（出示谜语：小小玻璃片，作用可真大。老爷爷用到它，读书、看报都不怕；老奶奶用到它，做的针线活人人夸；小朋友用到它，科学发现成绩大。）
学生自由猜谜。
教师根据实际情况随机引导和评价。
【如果没有时间或不必进行课前谈话，此部分则可省略。根据学生年龄特点的实际情况，为了激起学生学习新知的欲望，先让学生猜一猜，并以此为引子，便于在课堂中引出“放大镜”，激发学生探究的欲望】
一、“玩水游戏”引出探究学习的主题
．谈话：同学们，喜欢玩水吗？我们来玩几种新的关于水的游戏，好吗？
2．讲解玩水游戏方法（实物投影）：
（1）用滴管滴一滴水在画报纸的一个字上，透过水滴看字有什么变化？
（2）透过盛水的玻璃杯看画报纸上的字有什么变化？
3．学生分小组进行玩水游戏。
（学生分小组交流在游戏过程中的发现及问题。）
4．提问：在生活中，你还见过类似的现象吗？
（学生自由汇报）
小结：通过刚才的观察，我们发现透过水滴和盛水的玻璃杯看字，字变大了，有很多同学迫切的想探究其中的奥秘，那好让我们一起去探索吧！
【好玩是学生的天性，而且透过水滴和盛水的玻璃杯看字，效果十分明显。学生在这个环节中通过玩水游戏初步感知凸透镜有放大的作用，从而激发学生探究的兴趣】
二、学生分组进行观察实验活动：亲密接触，认识凸透镜
刚才玩的高兴吗？老师为每一个小组准备了一些放大镜（师出示一个放大镜）。请大家仔细观察或用手摸一摸，看它在外形上有那些特点？咱们比一比看一看谁观察得仔细。
（1）学生分组观察：（教师随机指导）
【此观察活动大约需要3—4分钟要保证给学生充足的时间，直到每一同学都仔细观察一遍，以满足学生的好奇心】
（2）学生在小组之间互相交流描述自己所观察的放大镜。
（3）学生分小组汇报观察结果
（学生交流：1中间厚2边缘薄
3有的中间厚度大、有的中间厚度小4透明）
小结：通过刚才的观察，我们发现，这些放大镜虽然有的中间厚一些，有的薄一些，实验用放大镜由镜片、镜框、镜柄三部分组成，但它们的共同特点是：边缘薄，中间厚，镜片透明。人们根据放大镜这一特点，又给它起了个名字，叫凸透镜。（板：凸透镜）
我们把中间厚、边缘薄的透明镜片叫做凸透镜。（板书：凸透镜）这节课我们就来研究关于凸透镜的知识。
三、亲身体验，分组研究凸透镜的作用
刚才同学们可能还没玩够吧，老师想问一下，以前玩过放大镜和激光灯吗？那你一定有很多玩法！你想怎样玩？会有什么发现？每一个小组商量一个玩的方案，在做好简单的分工，玩的过程要及时记录产生的问题、疑惑和自己的发现。
学生分小组商议、分工、进行探究，记录。气氛活跃，热烈。
教师在小组内巡视，并做提示：不要用激光灯照射眼睛！不要用凸透镜看太阳，否则会灼伤眼睛！
、学生分小组研究凸透镜放大和聚光的作用
约十分钟后，学生汇报自己小组的发现：（教师根据实际情况（1）和（2）可先后随机）
看来在这次活动中，同学们都真真切切得体验了一下，得出这么多的经验来，有的同学利用放大镜把课本上的字变得很大。有的同学透过放大镜发现自己的钢笔、尺子等身边的物体都变大了，有的同学还看了自己的手，发现都比原来大很多倍，哇！同学们的发现真棒呀！凸透镜有放大的作用（师板书“放大”），其他同学还有别的发现吗？
其他小组简单汇报
哦，你这样拿着凸透镜对着太阳，发现太阳光透过凸透镜片后形成了一个光点，把火柴放到光点处，过一会儿，火柴着了。火柴着了说明光点处的温度——（高）。那我们能不能拿着放大镜对着太阳看？（不能）会怎样？（灼伤眼睛）能不能拿着放大镜在易燃物品旁做这个实验？（不能）课后大家可以在操场等空旷的地方做这个实验，看看会有什么更多的发现。做的时候一定要注意安全。这个实验说明了什么呢？凸透镜还有聚光的作用。（师板书：聚光）
小结：看来，玩中真有大名堂！通过玩，我们发现了凸透镜有放大、聚光的作用，你们真棒！
【在玩放大镜的过程中，教师可放手让学生尽情的玩，并时刻提示学生怎样做有危险性在玩中学生肯定会有自己的许多发现，教师应恰当地进行点播，，使学生清楚放大镜的放大和聚光的作用。】
四、亲手实践，探究凸透镜有成像的规律
、实验指导
咱们继续来尝试一种新的玩法，好不好？老师已经给大家准备好了实验材料。
（实验器材每四人一组，每组的实验装置为:蜡烛、火柴、凸透镜、纸屏、小瓷盘。实验桌上有一张记录卡。）
大家把蜡烛、凸透镜、纸屏直立在桌面上，然后用火柴点燃蜡烛（师提示要注意安全），调整蜡烛、凸透镜、纸屏三者的位置，看看有什么发现？
实验时注意：把用过的火柴棒放在小瓷盘里，以小组为单位完成这个实验，小组长分好工，把实验过程中的发现记录在《实验记录卡》中。
附
实
验
记
录
卡
我的做法
看到的现象
我的发现
、学生分组实验：凸透镜成像实验。
组长打开盒，学生开始分组实验。
教师巡回指导。
【在学生做实验的过程中，教师在时刻提醒学生安全实验的同时，应把试验中学生的实验记录作为指导的重点，目的是让学生注意观察实验现象，总结操作试验中的有效信息，以便学生交流，归纳结论提供事实依据。此处，教师可提示学生通过改变蜡烛、凸透镜和纸屏的位置来获得有效的信息】
、学生汇报交流：
看到同学们玩得很投入，相信大家一定有很多发现。可以开始交流吗？现在各小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。其它小组要作好记录，以便与自己的实验结果相对照。
学生分组上台展示记录表并介绍实验方案（师帮助点燃蜡烛和随机摆放，演示成功后）噢，（惊讶状）真成了倒立放大的像。你真了不起！
还有别的发现吗？好，你来。（看，一个倒立的缩小的像。）
有的小组还有发现，好，你来示范一下（不错，火焰和像的大小差不多。）
不过，刚才老师发现：有的组在操作时，什么也没看到，这是为什么？（教师操作蜡烛、凸透镜、纸屏三者不在一条直线上，）还有的把蜡烛放在这个位置？（教师操作---镜在一旁）应该怎么做？通过教师的错误演示从而引导学生认识到三者必须在一条直线上。
师小结：对，三者必须在一条直线上，且凸透镜必须在蜡烛和纸屏之间，这样才能在纸屏上成现倒立的像。
刚才每个个小组的代表向我们演示了他们的发现，现在请各小组根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，将大量的实验信息进行分析，看能从中发现什么或得出什么结论。
、学生讨论分析实验数据。
通过分析你们发现了什么？
教师根据学生汇报的结果利用展示规律：
当凸透镜距离蜡烛近，距离纸屏远时，纸屏上会出现倒立放大的像；
当凸透镜距离蜡烛远，距离纸屏近时，纸屏上会出现倒立缩小的像。
通过这次实验，你们受到什么启发？
学生自由谈感想。
这节课的实验也告诉我们一个道理：科学结论是需要反复实验的，反复验证的。一次实验能说明一些问题，但不一定完全科学。
【学生在做完实验后，一般不太注重总结分析，在这一个环节中，教师应注意引导学生善于总结分析，从而培养学生严谨的科学态度。同时也使学生认识到科学结论是经过反复实验，不断总结分析，反复验证才获得的。】
三、联系生活，引导学生进行拓展活动，将课上探究活动延伸至课下
（1）谈话：小小凸透镜真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？
（2）学生讨论交流。
（3）出示图象资料：凸透镜的应用。
（4）出示照相机实物，重点介绍凸透镜成像作用在照相机中的应用。
四、课堂小结
其实呀，凸透镜的这些作用在生活中的应用还有很多，并且凸透镜中蕴含了许多科学道理，伟大的科学家牛顿在这方面做出了巨大的贡献。老师希望同学们课后继续搜集凸透镜应用的资料，进一步了解凸透镜的应用。更希望大家课后像牛顿一样，进一步开展研究，去探究更多的光学奥秘。
【恰当引导学生课下进行拓展活动，增强了学生的探究兴趣，又将探究活动延续到课下，达到了使学生兴趣及各项能力持续发展】
布置作业：
学生制作土照相机
１.教师讲解演示制作方法（参照教材图示）
２.教师指导学生制作
３.教师评价和展示学生制作情况
４.学生用土相机做照像游戏
（以上制作活动，可根据时间情况课外进行）
八、板书设计：
13.凸透镜
凸透镜：中间厚边缘薄
距纸屏近，距蜡烛远 缩小
距纸屏远，距蜡烛近放大
体会与反思：
本课在教学活动设计上主要体现了“在玩中学，在学中玩”的探究活动为中心，主要体现在以下几个方面：
一、
兴趣是探究学习的主要动力
根据学生年龄特点的实际情况，我是这样处理本课教材的：在科学过程与方法上，先让学生从“猜谜语”、“玩水游戏”入手，在充分的探究后，教师引导学生根据自己观察的现象提出自己的疑问，从而激发学生迫切想研究其中的奥秘。从而激发学生探究的兴趣，同时，“玩水游戏”又为下一步的探究做好铺垫。
二、
观察是探究学习的重要前提，发现是探究学习的重要目的
在《凸透镜》一课的教学活动中，我首先让学生从观察放大镜入手，并给学生充足的时间去尽情地玩放大镜，让学生在玩中观察，在观察中产生疑问，并且发现。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此实验教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题研究问题在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。
三、
动手操作中，自悟学习方法，体验探究的乐趣
在这节课整个教学过程中，我始终给予学生充分的时间与空间进行自主合作探究，学生的积极性很高，实验的效果也很好。并在活动经历过程中培养了学生细致观察的习惯，动手操作的能力，归纳慨括的能力。在科学探究凸透镜作用的过程中，仅有动手做是不够的，动手做后的表达与交流，同样是科学探究活动中不可缺少的重要环节，也是探究的重要目标之一。因此，在本课教学中给学生提供了充分表达与交流的机会，让学生汇报实验中观察到的现象，归纳总结凸透镜成像的规律。
四、善于记录、总结分析，在探究学习中培养学生严谨的态度
在进行探究性动手操作中，学生往往对实验现象极有兴趣，学生的好奇心集中在实验的操作和观察上，从而会有大量的发现，学生基本上是看得多，记得少，发现得多，总结的少，分析得少，因而，在学生探究的过程中，我让学生在探究的过程中养成记录的习惯，把点滴发现记录下来，及时总结分析，使记录成为一个信息包，在研究中为孩子们提供第一手资料，提供事实依据。
通过这一课的教学，我体会到教师在教学中对学生少一些束缚，多一些放手，多一点指导。学生就会多一份自由的天地，就能更好地发挥学习的主动性和创造性。
推荐第10篇：四年级科学《蚯蚓找家》教学设计
四年级科学《蚯蚓找家》教学设计
四年级科学《蚯蚓找家》教学设计
一、教学目标
1、会设计对比实验研究蚯蚓喜欢的环境，了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。
2、愿意合作与交流，体验到合作交流的乐趣；关爱生命，保护自然环境，实验完毕应把蚯蚓放回大自然。
3、知道蚯蚓适于生活的环境，并进而认识到动物和环境的关系。
二、教学重点 ：设计对比实验研究蚯蚓喜欢的环境。
教学难点：学生认识生物与环境的关系：环境影响生物、生物适应环境、生物影响环境。
三、实验准备：
5条蚯蚓，14个套黑色方便袋的水槽， 7块黑湿布 ， 干土（要事先晒干）， 湿土（刚刚采集的自然湿土）7张黑色卡纸做盒盖，7张一半黑卡纸一半透明塑料粘在一起做盒盖。课件，有关蚯蚓身体特点的视频，有关动物与环境关系的视频。
四、教学过程：
（一）、导入（深化参与，唤醒经验）
师：同学们都喜欢交朋友，今天老师就给同学们带来了一位好朋友，请同学们从抽屉洞里拿出培养皿，里面就是老师给同学们带来的好朋友，同学们看一下是什么？生：蚯蚓。师：蚯蚓对于有些同学来说比较熟悉，但也有些同学对他们还比较陌生，同学们先和这些好朋友打个招呼吧。（细心观察，丰富经验）
师：你对蚯蚓有哪些了解？生答。师：同学们对蚯蚓的了解还真不少，老师今天也带来了有关蚯蚓的一段视频，同学们认真看一下，对这位好朋友完整的了解一下。（借助媒体，丰富经验）学生观看视频。观看完视频师：蚯蚓是我们的好朋友，我们要爱护他们，不要伤害它们。同学们手中的这些蚯蚓都是老师从老家带来的，它们来到这个陌生的环境，不知道自己的家在哪里，你能帮它们找到自己的家吗？今天这节课我们就来帮蚯蚓找家。板书课题。
（设计意图：通过实物，引起学生兴趣。然后让学生与蚯蚓打招呼，增强学生的感官认识，消除学生对蚯蚓的恐惧感。再通过提问，提取学生对蚯蚓的认知点，最后通过一段视频让学生对蚯蚓有一个完整的认识。）
（二）、探究蚯蚓与环境的关系（探究体验，转化经验）
1、质疑，猜想。（科学猜想）
师：蚯蚓的家究竟在哪里呢？蚯蚓可能适合什么样的生活环境呢？
生1：蚯蚓适宜生活在潮湿的土壤里。老师板书：潮湿
师：还有吗？学生没有回答。（巧妙点拨，扩充经验）
师：刚才同学说蚯蚓生活在潮湿的土壤里面，它是生活在土壤里面还是外面，为什么？生：土壤里面，它害怕太阳晒。
师：也就是说蚯蚓适宜什么样的环境？生：阴暗。师板书：阴暗。
（设计意图：通过前面学生与蚯蚓的近距离接触，观看视频和学生的生活经验，学生对蚯蚓的生活环境有了一些初步的感性认识，使学生在提出探究问题的假设时有了一定的依据。能培养学生在观察中提出问题的学习方法。）
2、设计实验计划。
（1）、师：蚯蚓适宜生活在阴暗潮湿的土壤里，这只不过是同学们的猜想，怎样验证我们的猜想是否正确呢？生：做实验。
师：在做实验之前我们必须要先设计一份实验计划。同学们考虑一下，这是一个什么类型的实验？它与我们以前做的什么实验一类？生1：这是一个对比实验。与以前的《馒头发霉了》一类。生2：与《种子发下了》一类。生3：与《铁生锈》一类。
师：为了便于操作，南边的7个小组探究阴暗这个条件，北边的7个小组探究潮湿这个条件。老师给同学们准备的实验器材是：5条蚯蚓、套黑色方便袋的水槽、黑湿布、干土、湿土、黑色盒盖、半黑半透明盒盖。（边说边出示实验材料，课件出示实验材料。）每个小组根据自己研究的条件选择合适的实验器材。现在请同学们制定本小组的实验计划并记录下来，实验方法可以画图也可以语言描述。
（2）、学生小组设计实验计划，教师巡视指导。（细化方案，点拨指导，调整经验）
（3）、学生小组汇报。（辩论质疑，反思经验）
师：研究阴暗条件的小组，哪个小组先汇报一下？
组1：我们的猜想是蚯蚓适宜生活在阴暗的环境中。实验器材是：5条蚯蚓、套黑色方便袋的水槽，里面铺上湿土，半黑半透明的盒盖。实验方法是在水槽的底部铺上湿土，把5条蚯蚓放在水槽的中间，盖上一半明一半暗的盖子，看蚯蚓向哪边爬的数量多。
师：其它小组有没有不同意见？
组2：应该把水槽里的湿土改为湿布，如果是湿土的话，蚯蚓会钻到土里，就没法做实验了。
师：这个同学修改的很好，其它小组还有没有不同意见？没有了。研究潮湿条件的小组，谁来汇报一下？
组1：我们的猜想是蚯蚓适宜生活在潮湿的环境中。实验器材是：5条蚯蚓、套黑色方便袋的水槽，干土和湿土。实验方法是在水槽的底部铺上一半干土和一半湿土，中间隔一小段距离，把5条蚯蚓放在水槽中间的空隙里，盖上黑色的盖子，看蚯蚓向哪边爬的数量多。
师：其它小组有没有不同意见？
（设计意图：设计探究的实验方案是这节课教学的一个重点，为解决这个重点，在设计计划之前，我先让学生说出这是一个对比实验，与以前的《馒头发霉了》等课属于一个类型的，这样学生就可以凭借以往的经验，对下面所要设计的计划有一个大致的模式。然后让学生小组设计，老师巡视指导，对学生在设计过程中的问题加以指导。最后小组汇报的时候，分别从这两个条件中找一个小组汇报，其它小组补充修改，这样学生对自己所要探究的条件就更清晰了，学生也能较快地学会设计实验方案的方法。）
3、探究蚯蚓的生活环境(细心观察，丰富经验)
师：在做实验之前同学们应该注意这些问题。老师课件出示实验提示，学生认真读实验提示。找学生分发实验材料，学生小组实验，教师巡视指导。学生小组汇报。（讨论交流，梳理经验。）
师：探究阴暗条件的哪个小组汇报一下？
组1：蚯蚓爬向阴暗的条数是4条，固定在中间的有1条，爬向明亮地方的没有。我们的实验结论是蚯蚓适宜生活在阴暗的环境中。
组2：蚯蚓爬向阴暗的条数是5条，固定在中间的没有，爬向明亮地方的也没有。我们的实验结论是蚯蚓适宜生活在阴暗的环境中。
组3：蚯蚓爬向阴暗的条数是5条，固定在中间的没有，爬向明亮地方的也没有。我们的实验结论是蚯蚓适宜生活在阴暗的环境中。 师：探究潮湿条件的哪个小组汇报一下？
组1：蚯蚓爬向湿土的条数是4条，固定在中间的有1条，爬向干土的没有。我们的实验结论是蚯蚓适宜生活在潮湿的环境中。
组2：蚯蚓爬向湿土的条数是5条，固定在中间没有，爬向干土的也没有。我们的实验结论是蚯蚓适宜生活在潮湿的环境中。
组3：蚯蚓爬向湿土的条数是5条，固定在中间没有，爬向干土的也没有。我们的实验结论是蚯蚓适宜生活在潮湿的环境中。
师：根据同学们的实验蚯蚓的家应该在哪里？教师PPT出示，学生选出蚯蚓的家。
师：蚯蚓的生活习性是怎样的呢？同学们看大屏幕，默读一下。
师：蚯蚓适宜生活在阴暗潮湿的环境中，如果离开这种环境，它会怎么样？这说明了什么？
生：如果离开这种阴暗潮湿的环境蚯蚓会死亡，蚯蚓依赖这种环境。
师：蚯蚓只能生活在阴暗潮湿的环境中，否则将无法生存，蚯蚓与环境是相互依存的。
（设计意图：在实验中使学生学会探究学习方法、观察的学习方法、交流合作的方法，培养学生的创新精神和爱护动物的情感。）
（三）、探究动物与环境的关系（实践应用，内化经验）
师：我们给蚯蚓找到家了，你知道其他动物的家在哪里吗？
出示课件（大象、北极熊、骆驼、企鹅、鲸鱼这些动物的图片）。
师：图片中的动物分别生活在什么样的环境中？
生1：北极熊生活在寒冷的北极；
生2：鲸鱼生活在海洋中；
生3：骆驼生活在沙漠中；
生4：企鹅生活在寒冷的南极；
生5：大象生活在热带雨林地区。
师：以上事实说明了什么？
生：各种动物都必须生活在一定的环境中，离开周围的环境，动物将不能生存。
播放视频（各种动物生存环境的视频）。（借助媒体，丰富经验）
师：各种动物都必须生活在一定的环境中，离开周围的环境，动物将不能生存。当环境变得不适于动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。从现在开始，我们要保护环境，爱护动物。
（设计意图：播放视频使学生真正理解“不同的自然环境中，生活着不同的动物，动物与环境相互依存”的事实。）
第11篇：四年级科学十五课教学设计
课题：《 飞旋的陀螺 》
备课教师： 刘乃前 任课教师：
【教学目标】
1、能运用所学光的色散知识，制作各种陀螺；在玩的过程中有所发现，并能及时记录表述自己的研究结果。
2、在做陀螺和玩陀螺的过程中，培养学生的合作意识。
3、通过玩陀螺和做光的合成实验，了解光的合成以及光的色散和合成的关系。
【教学重、难点】
教学重点 通过玩陀螺和做光的合成实验，了解光的合成以及光的色散和合成的关系。
教学难点 通过玩陀螺和做光的合成实验，了解光的合成以及光的色散和合成的关系。
【教学方法】：（讲解法）
【教学准备】： 卡纸、水彩、火柴、胶水、剪刀、透明胶带、双面胶 【教学过程】：
一、导入 聪明的孩子都爱玩，今天咱们做一个陀螺玩一玩。
做陀螺 请同学们按课本的制作说明自己动手做一个陀螺 学生动手做，教师查看 教材只是提供一个制作的范例，暗示学生可以按照自己知道的或搜集到的制作方法进行制作。
也可以让几个不同方法的同学做一下演示，做到小组之间相互借鉴，以丰富制作的方法，避免制作上的千篇1律。这一过程要给学生充足的时间，放开让学生动手做，尽量确保每个学生都能做成功，使每个学生都能体验到成功的喜悦。另外，每个实验小组最好能多做几个，这样，在给陀螺涂色时，选择的余地就大了。教材还以图示的方式展示了一个安全警示，提示学生使用剪刀要注意安全，体现了教材的人文性。
学会赏识
以爱育人
给陀螺涂上颜色，玩陀螺。
1、为做好的陀螺涂色。
2、学生玩陀螺
3、学生将制作、玩陀螺过程中的发现进行表达与交流，并将发现记录下来。
教师可以启发学生思考：怎样使自制的陀螺转得更稳？引导学生通过讨论和实验，找到使陀螺转得更稳定的方法，然后再引导学生进行更深入的观察和探究。另外，应对每个涂不同颜色的陀螺都要反复实验，仔细观察旋转的陀螺呈现出什么颜色，并指导学生及时把观察到的现象记录下来，以便汇报和交流。
【板书设计】：
飞旋的陀螺
学会赏识
以爱育人
第12篇：四年级科学玩镜子教学设计
四年级科学玩镜子教学设计
《玩镜子》教学设计
教学过程：
一、导入新课：
师：（出示一不锈钢铁盆）今天老师给同学们带来了一个铁盆，同学们说在我们的生活中铁盆是干什么用的？
生：洗菜、洗衣服等。
师：今天老师把盆子带到课堂上来，既不洗菜，也不洗衣服，老师用盆子当镜子照，同学们想不想照一照。
（找一学生上台照一照，并说一说看到了什么）
师：为什么同一个镜子能照出三种不同的像呢？同学们想不想知道呢？今天我们就一块来玩玩镜子，来探究镜子中的美妙世界吧。
板书：10玩镜子
二、探究新知：
、认识平面镜、凹面镜和凸面镜。
师：同学们拿出手中的三种镜子，观察它们有什么不同？
生1：表面光滑。
生2：不透明。
生3：其中一面表面是平的，一面表面是凹进去的，一面表面是凸出来的
师：小结三种镜子的特点。
2、认识生活中的镜子。
师：其实生活中也有一些物体可以看做镜子，（出示幻灯片）湖面可以看做平面镜、小勺正面可以看做凹面镜、反面看做凸面镜。
3、实验探究镜子的特点。
（1）交流实验方案。
师：上面我们认识了镜子的三种基本类型，那同学们想不想玩玩镜子呢，你想怎么玩呢？、
生1：我想从镜子中照照自己的样子。
生2：我想看看三面镜子照的范围一样吗？
生3：我想用镜子反射光。
生4：……
师：那同学们分别猜一猜，会有什么结果呢？
（2）动手试验、探究新知。
师：为了节约时间，我们分头行动，前四组做第一个实验，后四组做第二个试验，然后共同做第三个实验。
（3）汇报实验结论。
师：通过刚才同学们的实验你得到了什么结论，说说看。
生1：平面镜所成的像是正立的，大小相等、左右相反。
生2：凸面镜成的像是正立的。
生3：凹面镜成的像是倒立的。
生4：平面镜能反射光，改变光的传播路线。
生5：凹面镜能聚光。
生6：凸面镜照的范围最大。
生：……
师：小结三种镜子的特点。
（4）再次引导学生交流玩法。
师：现在我遇到了一个难题想请同学们帮忙。老师想看看自己后面的头发，你能给我想想看？
（生活动想办法）
师：谢谢同学们帮我想到了这个好办法，刚才我们用两面镜子解决了生活中的实际问题，那下面同学们能不能同时玩两面镜子呢？
生1：用两面镜子看同一物体。
生2：用两面或更多面镜子反射光。
师：那同学们猜一猜用两面镜子能看到几个像呢？
（学生猜测）
师：那同学们就试一试吧。
生：没有固定的答案，看到的像的个数与镜子的夹角有关，夹角越小，所成的像就越多。
师：那同学们猜一猜，如果全班的同学都用镜子把光反射到一个地方，同学们猜猜会有什么现象呢？
生1：会很亮。
生2：会很热。
师：（用蜡油粘一根火柴棒在黑板上，建议全班同学把阳光反射到火柴棒上，观察现象）
师：小结多面平面镜把光反射到同一地方，温度会升高。当年阿基米德就是用这个办法击退了敌人。（出示幻灯片）
（5）总结实验结论。
三、科学与生活。
师：我们学习的目的是为了解决生活中的实际问题，那同学们说一说，在我们的生活中哪些地方用到了镜子？
生：……
师：可见科学与生活是分不开的，我们应该好好学习科学为我们的生活服务。
四：拓展活动。
师：同学们看老师给大家带了什么？（出示万花筒，让同学们观察激发兴趣）课下同学们试着做一个万花筒。
第13篇：四年级下册科学《关节》教学设计
四年级科学下册《关节》教学设计
教学目标
（一） 知识目标：
1、能够通过活动身体找出一些主要关节的位置、名称、类型。
2、知道什么是关节。
3、知道关节的作用。
4、认识关节类型中的铰链关节、旋转关节和球状关节以及它
们的活动形式。
（二）
能力目标 ：
1、能够通过看、摸、运动等方法观察感知关节的形状和结构。
2、能提出与关节有关的科学问题，应用已有知识和经验对关节的连接方式进行猜想与假设并通过探究活动验证自己的猜想与假设。
（三）情感态度价值观目标：
1、参与探究关节的活动，培养合作探究能力，乐于用所获得的关节知识进行自我保健并做好宣传。
2、积极探索生命的奥秘,培养探索精神、创新意识和协作学习的能力。教学重点
认识关节的运动作用和缓冲作用。 教学难点
认识一些关节的类型和运动方式。 教学准备
绳子、木棍、夹板、骨架模型 教学过程
（一）交流谈话，解释课题
1、谈话：上节课通过研究骨骼，知道了人体所有的骨共同构成了人体的支架，那么，这些骨架是不是一个闭合的整体呢？人是怎样使这些骨骼运动起来的呢？
2、学生交流、猜测。教师演示：（骨架）骨骼的运动。
学生观察：骨骼运动位置的变化过程。
3、提问：人可以灵活地做各种动作与我们身上的哪部分结构有很大关系呢？（揭示课题：关节）
4、谈话：关于关节，你还想知道些什么？本节课我们就来探究这些问题。
（二）认识关节，体验关节的作用
1、演示：（骨架）骨骼的运动特点。
2、学生：解释什么是关节？（骨头与骨头相连的地方叫关节）
3、讲述：人体的支架——骨骼是一个完整的整体，但不是闭合的，而是由许多骨头组成的，骨与骨之间有关节相连。
4、小组活动：活动一下身体，找一找身上有哪些是可以自由活动的关节，在书上人身图上圈出来。
5、汇报交流，实践体验。
6、小结：各种关节名称。
设疑：这些可以自由活动的关节有什么作用呢？你能想办法设计实验验证一下吗？
7、谈话：如果这些自由活动的关节不能自由活动了，会出现什么样的情况呢？ 请同学们分组实验，体验一下关节被绑住之后这些动作与原来相比有什么不一样？ （1）用夹板绑住食指与拇指关节——写字、穿回形针“项链”、把豆子放进小口瓶里； （2）用夹板绑住腕关节和指关节——系鞋带、拉拉链、写字； （3）用木棍和夹板绑住膝关节——走路、下蹲。
8、汇报实验结果，交流实验体验。
9、学生小结：关节的作用——帮助骨骼运动，使人体活动自如。如果没有关节，人体就会变得僵硬。
过渡语：关节的活动方式怎样呢？我们继续探究。
（三）体验关节的多种活动方式
1、活动：按要求做各种动作，比较一下关节所能做的动作有什么不同。
2、学生交流汇报。
3、预测：里面的骨头是怎样连接的？
4、你的预测正确吗？观察书中第六页的三种活动关节的图片介绍，说出名称，看有什么特点？做几个动作感觉一下它的作用。
5、出示骨架模型，指导学生认识骨是如何连接的。
6、活动：完成下列活动，列出完成每一项动作所涉及的关节的类型。（1）转动你的胳膊； （2）推开门；
（3）从桌上拿起一本书； （4）大幅度甩手； （5）转动你的头； （6）跪下。
7、对号入座——找一找身上还有那些部位的关节是这三种常见关节类型。
8、学生小结：关节类型。不同关节能使人体做多种方式的运动，使我们身体活动自如。
（四）总结拓展
1、谈话：通过这节课的学习，你对关节有了哪些了解？
2、思考：关节还有什么作用？
3、活动体验：将你的脚尖踮起，然后迅速将脚跟落下。比较在身体挺直和膝关节弯曲的两种状态下，做这个活动你的感觉有什么不同？
4、学生小结：关节有缓冲（减震）的作用。
六、课堂总结
学生：谈本节课的收获与感受。
教师： 进行情感态度、价值观教育，强调重点引入下节内容。
板书设计：
1、名称：腕关节、肩关节、膝关节„„
关节
2、作用：运动、缓冲
3、运动方式：旋转、屈伸
4、类型：铰链关节、旋转关节、球状关节等
第14篇：安徽省四年级科学上册教学设计
四年级科学上册《空气中有什么》教学设计
2014—2015年度第一学期 严店学区中心学校
刘德勇
一、教学内容
苏教版小学科学四年级上册第一单元“我们周围的空气”第二课。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）能够用实验探究空气的成分。
（2）知道空气的主要成分是氧气和氮气，此外还有少量的二氧化碳和水蒸气等气体。
（3）能用简单的方法制取二氧化碳，知道二氧化碳比空气重且能使澄清石灰水变浑浊。
2、过程与方法
（1）学习用观察、实验、思考、阅读资料的方法探索空气的成分和二氧化碳的性质。
（2）培养初步的实验技能。
3、情感、态度与价值观
尊重事实，重视证据，培养敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度。
三、教学重难点
教学重点：了解空气的成分。
教学难点：在小组合作完成实验的过程中，各方应如何完美配合
以达到保证实验成功的目的。
四、教学准备
水槽
12、去底的饮料瓶
12、一盒火柴
12、细铜丝
12、蜡烛
12、玻璃片
12、一块橡皮泥
12、红墨水一瓶。
五、教学过程
第一课时
（一）、导入新课
教师出示教材中三支蜡烛图片。
1、师提问：请同学们猜一猜，下面的三支蜡烛哪支最先熄灭，哪支燃烧得最久？
2、学生猜测。
3、教师演示实验：同时点燃三支蜡烛，并给其中两支蜡烛罩上大小不等的玻璃杯，观察有什么现象。
学生汇报实验结果。
讨论：为什么罩上玻璃杯后，蜡烛会慢慢熄灭？为什么罩大玻璃杯的蜡烛比罩小玻璃杯的蜡烛燃烧物时间长？你怎样解释这些现象？
4、学生讨论、交流。
5、师讲述：蜡烛燃烧会用掉杯子所有的空气吗？玻璃杯里还有没有空气呢？这节课我们就来研究这个问题。
（二）、通过实验分析和认识空气的成分
1、实验1：燃烧要消耗掉一部分的空气。
（1）讲述：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭。我们来做个实验。
①把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中。（水不能太多，能淹没蜡烛下部即可）
②不点燃蜡烛，用去底塑料饮料瓶把蜡烛扣上，立即拧紧瓶盖观察水是否能进入杯子。
（2）分组实验。
（3）汇报实验结果。（水一般不能进入瓶子，即使进去也很少。） （4）讨论：为什么水不能进入瓶子？（因为瓶子内的空间被空气占据着。）
（5）讲述：接着实验，把瓶盖拧松，把瓶子拿起来（注意不要弄湿烛芯），点燃蜡烛，等蜡烛燃旺后再用瓶子把蜡烛扣上，然后立即盖上瓶盖，拧紧。观察有什么现象。
（6）分组实验，做好记录。
（7）汇报实验结果。（蜡烛慢慢熄灭，水涌进瓶子里。） （8）讨论：
①水涌进瓶子的现象说明什么？（说明瓶内的空气少了，“腾”出了一部分空间）
②为什么瓶内空气会减少了？（说明燃烧用去了一小部分空气）
2、实验2：剩下的空气不能支持燃烧
（1）提问：瓶子里剩下的空气能支持燃烧吗？ （2）学生猜测，并说出依据。
（3）照教材的方法讲解实验操作，并要求：先把细铁丝一端绕在火柴棍上，一名同学擦燃火柴时，另一名同学才拧开瓶盖。
（4）分组实验，做好记录。
（5）汇报实验结果。（火柴的火焰顿时熄灭） （6）讨论：
①以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质？（说明这些气体不能支持燃烧）
②由此可知道，被烧去的气体有什么性质？（能支持燃烧） ③根据以上研究，你认为空气是一种单纯的气体吗？其中至少含有两种气体：一种气体是支持燃烧的，另一种气体是不支持燃烧的。
（三）总结
1、讨论：播放关于空气组成成份的视频，阅读教材的资料，查明空气中支持燃烧的气体是什么，不支持燃烧的气体又是什么，空气中还有哪些气体。
2、学生汇报讨论结果。
3、讲解：今天，我们通过实验和查阅资料，知道空气是由多种气体混合而成的。其中能支持燃烧的气体叫氧气，大约占空气体积的21﹪，剩下的主要是氮气，大约占空气体积的78﹪，此外，还有二氧化碳，水蒸气等。
2014年9月15 日
第15篇：四年级科学十二课教学设计
课题：《
玩镜子 》
备课教师： 刘乃前 任课教师：
【教学目标】
●能从照镜子的游戏中知道镜子的作用；
●了解镜子可以改变光的传播路线；
●知道镜子成像的规律；
【教学重、难点】认识光的反射现象 【教学方法】：（讲解法） 【教学准备】：镜子 【教学过程】：
一、导入新课。
1、启发谈话：同学们到公园里玩，有没有打过气球，好玩吗？今天老师要和同学们一起来打靶。好不好，现在老师先把枪发给大家。我们今天的枪是手电筒。要做射击活动有了枪还需要有什么。靶子在这！
2、介绍靶场：靶位 目标
镜子位置
3、提出要求：请同学们用电筒、镜子、来帮助你们组打到目标。
二、学习新课
（活动一）：手电筒打靶
1、教师巡回参与指导。
2、交流汇报：好！任务完成了吗？你们是怎样打到目标的。（在实物投影上展示，进而知道光是沿直线传播。）
3、灯光为什么可以绕过障碍打到目标呢？几位同学都谈到了一个词“反射”。什么是反射？
当光射到另一种物体，在物体面上光将改变方向，被反射出去。这种现象叫做光的反射。
学会赏识
以爱育人
当光从一种媒质射入另一种媒质，例如从空气射入玻璃或水里时，在两种媒质的分界面上，光将改变传播方向，一部分光被反射回原来的媒质中。这种现象叫做光的反射。（专业定义）
4、镜子除了反射之外还有什么用途吗？女同学就是爱照镜子、一说就知道镜子还能做什么，懂得美。你们在镜子里看到的是什么？是真实的你吗？如果我把小车放到镜子前会看到什么呢？我们在镜子里看到的你或小车是真实的吗？
5、我们把在镜子里看到的你或小车称之为：像！
好！我们知道了在照镜子时镜子里有自己的像，现在我们就仔细的照镜子。出示课题《照镜子》。
(活动二)：玩镜子
1、提出要求：
其实我们天天都在镜子，好现在请同学们拿出镜子玩一玩、照一照。我们在照镜子时，镜子里的像和真实的你有什么相同与不同呢？请同学们仔细观察。
2、学生照镜子活动。
3、学生汇报。你发现了什么有趣的现象？（指导学生观察、对比）
（1）我在镜子里看到自己。在镜子里看到的是你的像。什么是像？
（2）我在镜子里看到自己，还能看到旁边。
（3）我在镜子里看到自己是反的。不是上下相反，是左右相反，是直立的像。
（板书：直立的像）距离相等
大小相等
位置对称
镜子能把物成像为左右相反，它可以把左右相反的物成像为正的吗？可以，你们的猜想需要如何验证，实验。
(活动三)：用两面镜子看物体
1、如果我给你两面，把物体放在两面镜子之间，你们猜想一下看到物体的像会有几个？在投影上出示表格。
2、指导学生摆放镜子和填表方法。
学会赏识
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3、开始试验。
4、停！我看大家做得非常高兴，在试验中有很多发现，谁来把的发现与大家共同分享呢？
（学生到视频台交流）大家认真看他们的发现和你的发现有什么相同的地方和不同的地方？
5、总结：角度越小看到的像越多，两面镜子角度大有2个像；角度小有4个像；
角度越小有
6、
8、10个像；平行时有无数个像（两面镜子摆成相对时，有数不清的像）。
角度越小像数越多
我们把表面比较光滑、平的、像镜子一样的东西叫做平面镜。（板书：平面镜）生活中不是所有的镜子都是平面镜呢？
6、凹面镜、凸面镜的图像特点和平面镜的图像特点有相同的地方和不同的地方？
(活动四)：拓展
1、出示表格猜想并填表。
2、刚才大家进行了猜想，请把你的猜想告诉大家：
三、本课小结
总结：同学们的猜想很多究竟你的猜想对不对呢？我们需要怎样来验证；好这节课我们上到这里，下节课我们做实验来验证同学们的猜想。
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第16篇：四年级科学下册关节教学设计
四年级科学下册《关节》教学设计 《关节》教学设计 教学目标
·能够通过活动身体找出关节的位置；能够在固定关节的情况下发现关节的活动方式和一些作用；
·知道人体上一些关节的位置；了解关节的多种活动方式；知道可以用模型来表示关节。 ·由借助物体研究现象的意识；愿意将各种关节活动进行比较；愿意用建议模型来反映事物。 教学重点
认识关节的作用和缓冲作用 教学难点
认识一些关节的类型和运动方式 教具
木棍、夹板、胶带或绳子 课时安排 一课时 导学案
了解关节的概念，查阅资料了解身体的哪些部位有关节，大概明白关节的类型。 教学过程
一、交流谈话，揭示课题
我们上节课学习了人的身体内共有206块骨头组成，那么你知道这206块骨头是怎样组成一个整体的？骨头与骨头之间相互连接的地方叫做什么呢？ 关于关节，你想知道什么？
二、认识关节，体验关节的作用
1．讲解：什么是关节？（骨头与骨头相连的地方叫关节）
2．讲述：人体的支架——骨骼是一个完整的整体。人体由许多块小骨组成，而不是一块块的大骨，每两块小骨之间由关节相连。
3．介绍：关节可以分为固定关节和活动关节两种。身体内的某些关节以某种方式连结后，骨的活动性较小，或是不能运动。我们把这些骨的连接叫做固定关节。头盖骨的骨就是由固定关节连结的，连接肋骨和胸骨的也是固定关节。人体内的大多数关节都是活动关节。活动关节使人体能够进行大幅度的运动。
4．小组活动：活动一下身体，找一找身上有哪些是可以自由活动的关节，在人体图上标出来。
5．汇报交流，实践体验。
6．小结并设疑：这些可以自由活动的关节有什么作用呢？你能想办法设计实验验证一下吗？
7．谈话：如果这些自由活动的关节不能够自由活动了，会出现什么样的情况呢？分组实验活动，体验一下，关节绑住之后做这些动作跟原来比较有什么不一样？ （1）绑住食指关节——写字、穿回形针项链、把豆子放进小口瓶；
（2）绑住肘关节——系鞋带、拉拉链、写字；
（3）绑住膝关节——走路、下蹲。 8．汇报实验结果，交流试验体验。
三、体验关节的多种连接方式
１．按活动要求做各种动作，比较关节它们的运动方式都一样吗？有哪些不一样？（学生示范讲解）
阅读课本第6页的资料。 ２．完成下列各项活动：
转动你的胳膊；推开门；从桌子上拿起一本书；大幅度甩手；转动你的头；跪下。
列出完成每一项动作所涉及的关节的类型。
四、总结拓展
除此之外关节还具有什么样的作用呢？我们来做一个小试验。当你从高出跳下的时候，在落地的一瞬间哪些关节在活动？落地后身体是什么样的姿态？为什么会这样？说明了什么？（腿部弯曲/关节在起缓冲的作用） 1.说说通过这节课的学习，你有什么收获？
2.完成本节课的“知识小问答”。（提问教学参考书上相关本节课的习题） 板书
关节
关节的类型：铰链关节 旋转关节 球状关节 反思
第17篇：四年级科学基于标准教学设计
第六课一杯水里能溶解多少食盐
【教学目标】
科学概念：食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能无 限量地溶解下去。
过程与方法：学生能设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，并能根 据计划开展研究，学会运用数据作出解释。
情感、态度、价值观：体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶 解问题的兴趣。在溶解实验中能用观察到的事实与他人进行交流，并 在制定计划和实验操作中感受科学探究的严谨。
【教学难点】经历设计简单的探究实验的活动过程。 【教学准备】
演示实验用：食盐、塑料小勺、筷子、烧杯、水
分组实验材料：食盐 1小瓶备用、（亦可每包 2克的食盐 10包）、筷 子
1、盛 50ml水的烧杯
1、水槽
1、天平1。 【教学过程】
一、引入问题3’
1.老师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些材料做 什么实验？
2.谁愿意和老师合作？（出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，教师 搅拌）大家看到盐怎么样了？再往杯中放一平勺盐又会怎样？ 3.提问：如果不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断 地溶解吗？（板书课题：一杯水里能溶解多少食盐）
4.由于时间的关系，我们先50ml水来做实验。（在课题一杯后加上 50ml）
二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食盐的研究计划20’ 1.请你推测一下，这杯50ml的水里能溶解多少食盐？ 2.学生猜测：2勺、3勺、5勺……
3.组织学生讨论：想知道谁的猜测正确，该怎么做呢？
4.组织学生汇报，完善研究计划。（建议用以下形式表达研究计划）
一、研究的问题
50ml水能溶解几勺 食盐？
二、准备的材料
1、一杯50ml的水。
2、一小袋盐。
3、小塑料勺、筷子、记录纸。
三、研究的方法
1、一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。
2、等一勺完全溶解后再加第二勺，直到难以溶解为止。
3、记录完全溶解后的勺数。
四、研究结果
我们发现：50毫升的水能
克 溶解 勺食盐，即
食盐。
5.关键性提问：（边交流边完成以上研究计划） 1.一勺盐怎么算？（满满一勺，用尺平刮一下）
2.第一勺加进去以后，什么时候加第二勺？加到什么时候不要加了 呢？（等溶解后再加第二勺，直到不能溶解为止。）
3.要判断是否溶解是在搅拌时观察还是搅拌后等一下再观察呢？ 4.一共溶解几勺怎么算？（如果放到第7勺没有溶解算6勺）
5.根据大家讨论，我们制定了这份计划，计划中哪些地方制定得还不 够完善，可以提出来修改。
三、分组实验5’
1.学生根据研究计划，开展研究活动。（提醒做好研究记录） 2.分组实验，教师巡视指导。
四、交流和分析研究结果8’
1.汇报实验数据。出示一张大表收集学生数据，如下：
勺数6勺 7勺 8勺 9勺 10勺11勺12勺13勺14勺14勺 组别 以上 第1组 第2组 第3组 第4组 第5组 第6组 第7组 第8组 第9组 第10组
2.从汇报的数据看，你发现了什么？
3.你们想一想：为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少呢？（引导学 生反思实验中可能出现的问题导致同样一杯水溶解的盐不一样多。） 4.讨论：我们怎样回答50ml水里能溶解多少食盐？（看大多数组溶 解多少食盐？）
5.出示天平，测量1勺大约是（）克，接下来换算50ml水大概溶解 多少食盐。
6.科学家的研究结果表明：在20摄氏度的环境下50ml能溶解18克 的盐。
拓展：下节课老师请你把这杯水中的食盐与水分离出来，你能想出什 么办法呢？
第18篇：四年级科学十六课教学设计
课题：《 光与我们的生活 》
备课教师： 刘乃前 任课教师：
【教学目标】
1、能从“是什么”、“为什么”、“怎么样”等角度对光污染提出问题；能选择适合自己探究的问题；能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品；会查阅书刊及其他信息源。
2、了解光污染的来源、危害和防止方法；会做简易护眼眼镜。
【教学重、难点】
1、能从“是什么”、“为什么”、“怎么样”等角度对光污染提出问题；
2、能选择适合自己探究的问题；能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品；
【教学方法】：（讲解法）
【教学准备】： 卡纸、水彩、火柴、胶水、剪刀、【教学过程】：
一、引入 “阳光与我们的生活有什么关系？”
“如果利用不当，也会对人类造成危害呢!”从而导入新课。
学生所举的例子，大部分会是有利的一面，当然也不排除会谈到“光污染”，因为现在的孩子接触到的新东西甚至比我们要快的多。如果学生没有想到，我们可以直接谈话切入。
光给我们的生活带来了什么？
在教学时，我们可以直接通过谈话的形式：“生活中除了阳光，还有哪些光？它们与我们的生活有什么关系?” 让学生以小组为单位根据学生的已有生活经验展开交流。 第一组主要反映了光给我们的生活带来的好处、方便。
第二组有三幅图，这三幅图分别展示了光污染的三种主要表现：白亮污染、人工白昼和彩光污染
以上三幅图主要反映了光给我们的生活带来的负面影响。
怎样更好地利用光，防止光污染？ 怎样更好地利用光，防止光污染？
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以爱育人
小组研讨 本环节设计的目的是让学生把各自搜集到的有关光污染治理方面的资料进行交流，充分发表各自的见解，整理出一些有效的防止光污染的方法，如合理选择光源、灯具，尽量使用光束发散角小的灯具，在灯具上采取加盖遮光罩等，从而使学生认识到交流与研讨可以引发新的想法，培养学生愿意合作交流的情感态度。
利用偏振片来制作简易护眼眼镜。 首先让学生明确偏振片的性能，可通过阅读资料卡或搜集的相关资料完成，这是学生制作护眼眼睛的理论基础；然后让学生动手制做护眼眼镜，可以采取小组合作的形式完成，在制作之前，也可以组织学生在小组内交流自己制作的方法，教师要鼓励学生的创新设计，并让学生在全班交流自己的独特见解；最后对制作的护眼眼镜进行作品展示 学生动手做 本环节设计的意图是通过学生的制作活动，培养学生的创新设计的兴趣及动手能力，使学生养成乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。
拓展活动：
教材提示了拓展活动的指向：查资料，认识激光等新型光源。 。
【板书设计】：
光与我们的生活
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第19篇：科学四年级上册教学设计 文档
第五单元 动物家族 1 动物大转盘 教学目标：
（1）活动引入，提出问题。
（2）在教师指导下，学会制定研究计划。 教学过程：
一、猜谜语活动。
（一）是用“大转盘”的形式。教师上课前准备一个大转盘，可以是纸板，也可以是木板，能转动，最好设计上一个指针。按照教材上的排列，将写好动物谜语的纸张贴在上面。每一个位置可贴上3种以上动物的谜语。谜底动物仅限于常见的鸟类和哺乳动物。
活动开始，每个小组一位同学上前转动转盘，指针最靠近哪一个谜语，就猜哪一个。已经猜出的谜语及时取下来。直到把所有谜语全部猜出。
为了调动同学们的积极性，每猜中一个谜语给予一定的奖励。如，可以赠送猜中谜语的活动页，也可以用加分的方法。
（二）是采用抢答的形式。教师准备好谜语，以主持人的角色组织猜谜活动，教师每读完成一条谜语，各组抢答，每答对一个，小组加分。
二、讨论我们是怎样猜测中的？
在小组讨论的过程中，教师要给学生留出提问的空间。实际上，这也是猜谜活动的延伸。要注意引导，使学生的思维向着教师设计的思路发展。
三、制定研究计划
因为是一个“扶”的过程，教师要特别注意指导学生做好四个步骤：即，明确研究内容；选择研究方法；确定研究思路，编写书面计划；开展示会，根据大家的建议，交流、修改研究计划。
制订书面研究计划的“四部曲”，重在引导学生走进一个能力培养的新阶段，是一个“扶”的过程，因此教师的引导非常重要，教学过程要环环紧扣。这个教学活动对材料的要求不高，让学生准备好纸和笔就行了。
1 动物大转盘
【要点】
小组合作，学会制定研究计划。
【目标】
（1）活动引入，提出问题。
（2）在教师指导下，学会制定研究计划。
【怎样进行】
（1）猜谜语活动。这是一个统领本单元的活动。组织好这个活动有多种方法：
一是用“大转盘”的形式。教师上课前准备一个大转盘，可以是纸板，也可以是木板，能转动，最好设计上一个指针。按照教材上的排列，将写好动物谜语的纸张贴在上面。每一个位置可贴上3种以上动物的谜语。谜底动物仅限于常见的鸟类和哺乳动物。
活动开始，每个小组一位同学上前转动转盘，指针最靠近哪一个谜语，就猜哪一个。已经猜出的谜语及时取下来。直到把所有谜语全部猜出。
为了调动同学们的积极性，每猜中一个谜语给予一定的奖励。如，可以赠送猜中谜语的活动页，也可以用加分的方法。
二是采用抢答的形式。教师准备好谜语，以主持人的角色组织猜谜活动，教师每读完成一条谜语，各组抢答，每答对一个，小组加分。
（2）讨论我们是怎样猜测中的？这是对猜谜活动的分解和进一步深化，起穿针引线的作用。在小组讨论的过程中，教师要给学生留出提问的空间。实际上，这也是猜谜活动的延伸。要注意引导，使学生的思维向着教师设计的思路发展。
（3）制定研究计划。因为是一个“扶”的过程，教师要特别注意指导学生做好四个步骤：即，明确研究内容；选择研究方法；确定研究思路，编写书面计划；开展示会，根据大家的建议，交流、修改研究计划。
制订书面研究计划的“四部曲”，重在引导学生走进一个能力培养的新阶段，是一个“扶”的过程，因此教师的引导非常重要，教学过程要环环紧扣。这个教学活动对材料的要求不高，让学生准备好纸和笔就行了。
教材中呈现的只是一个个案，学生通过猜谜活动，可能会提出各种各样的研究问题。教师要适时地给予引导：比如，研究内容的选择，研究方法的选择，研究材料的选定等。
第20篇：四年级科学蚯蚓找家教学设计
四年级科学蚯蚓找家教学设计
一、
课前准备
每组一份：长方形纸盒，黑布、透明的塑料薄膜，玻璃片，蚯蚓若干条，干土、自然湿土。
二、
教与学的目标
、会设计对比实验，研究蚯蚓喜欢的环境。
2、愿意合作交流，体验到合作交流的乐趣，关爱生命，实验完毕把蚯蚓放归大自然，了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。
3、知道蚯蚓生活的环境并进一步认识其他动物与环境的关系。
三、
教学过程
（一）
课前活动：
学生介绍自己喜欢的一种动物，并说出它们的特点。
（二）
导入新课：
刚才同学们都说出了自己喜欢的一种动物，老师也介绍一下自己喜欢的一种动物----蚯蚓（出示），
老师是在哪里找到的，你们想不想知道？，引出课题并板书：蚯蚓找家
（三）
探究新知
、
交流蚯蚓的生活环境：
（1）蚯蚓的家有什么特点呢？
学生说出，教师重点板书：阴暗、潮湿
2、验证蚯蚓适宜生活的环境。
（1）怎样证明我们的说法是正确的呢？生答：用实验
（2）鼓励学生提出实验，设计实验，发放实验记录表。
请同学们根据现有的材料设计研究方案，做好记录
实验设计，在长方形纸盒的两端分别放上一堆干土和湿土，在中间放入5-7条蚯蚓，用玻璃盖好，并用黑布盖住盒子的一半（端），观察蚯蚓往哪里爬，比较明暗处干湿土中蚯蚓的数量
实验记录表
时间
5分钟
0分钟
5分钟
光亮处蚯蚓数量
干土
湿土
干土
湿土
干土
湿土
阴暗处蚯蚓数量
我的发现
（3）学生汇报实验结果
（多数蚯蚓会爬向黑暗中的湿土）
结论：蚯蚓喜欢生活在阴暗、潮湿的环境中
2、
探究其他动物的生活环境
问：蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境，其他动物喜欢什么样的环境呢？
学生汇报交流自己知道的动物的生活环境
教师补充投影：大象、鲸鱼、北极熊、骆驼等动物的生活环境。
学生根据投影上的动物讨论。讨论后能说出：热带雨林、海洋、北极、沙漠的特点，说出大象、鲸鱼、北极熊、骆驼等动物适应生活的环境。
A、
大象生活在热带雨林
B、
鲸鱼生活在海洋中
c、
北极熊生活在在北极
D、
骆驼生活在沙漠中
问：同学们你还知道哪些动物适宜生活在什么样的环境里，讨论并填表
动物名称
生活环境
学生根据表汇报：可能有，燕子，山鸡，长颈鹿，企鹅等动物
教师尽可能的出示图片，说出生活环境
总结：动物与环境相适应
四：总结评价
、引导学生通过对蚯蚓的研究，谈谈自己的收获
2、你觉得哪个小组和同学表现比较好，说一下理由。
五、拓展：
观察身边自己喜欢的动物，看有什么新的想法和发现，并做好记录进行研究。
