染色体变异教学设计
推荐第1篇：《染色体变异》教学设计
《染色体变异》 教案
一、素质教育的目标
（一）知识教学
1．说出染色体结构变异的基本类型。
2．理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念。
3．理解单倍体以及多倍体的特点、形成原因及其在育种上的意义。
（二）能力训练
1．以果绳为例，引出染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。 2．通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练。
3．通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习，训练学生演绎思维能力。
（三）学科方法训练
让学生初步了解单倍体育种、化学方法诱导多倍体育种及杂交育种的几种方法等。
二、重点、难点、疑点的解决办法
1．教学重点及解决办法 （1）染色体组的概念。
（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念。 （3） 多倍体育种原理及在育种上的应用。 [解决方法] （1） 让学生阅读有关染色体组的内容，感知染色体组的概念；用多媒体课件展示雄果蝇及雌果蝇的染色体形态图，讲清染色体组的概念；用练习的方法巩固染色体组的概念。
（2）用举例的方法讲清二倍体、多倍体和单倍体的概念；用区分单倍体与二倍体及多倍体依据的方法辨析二倍体、多倍体和单倍体的概念；用练习的方法巩固二倍体、多倍体和单倍体概念。
（3）通过复习植物细胞的有丝分裂过程、染色体数目的变化、分裂后期的特点，自然引出多倍体形成的原因，同时用三倍体无籽西瓜的培育说明人工诱导多倍体育种的原理及方法。
2．教学难点及解决办法 多倍体的形成原因。 [解决方法] 多倍体的形成原因，通过复习植物细胞的有丝分裂过程、染色体数目的变化、分裂后期的特点，自然引出多倍体形成的原因。
3．教学疑点及解决办法
（1）区分单倍体与二倍体及多倍体的依据。
（2）如何理解单倍体可能只有一个染色体组，也可能有多个染色体组。 [解决方法] （1）用例证的方法来明确单倍体和二倍体或多倍体的依据。
（2）用例证的方法去辨析单倍体可能只有一个染色体组，也可能有多个染 1
色体组。
三、教学方法
观察法、提问法、谈话法为主。
四、教具准备
果蝇的染色体图、植物细胞有丝分裂图、花药离体培养及三倍体无籽西瓜育种图。制作多媒体教学课件。
五、教学步骤
[新课导入] 回忆上节课所讲的基因突变与基因重组的相关知识。 提问：什么是基因？基因与生物的性状有什么关系？基因与染色体有什么关系？
讲述：基因发生改变会导致生物性状发生改变，那么如果染色体发生了改变，是否也会导致生物的性状发生改变呢？这就是我们这节课要学习的内容。首先我们看一个例子：多媒体展示音乐“天才”舟舟的简介，并播放相关视频激发学生兴趣。
（一）染色体变异的概念：
从舟舟的例子我们可以分析得出，染色体数目的变化会对生物的性状产生一定的影响，这就是染色体变异的一种。然后指导学生看书。
老师问：什么是染色体变异？
学生回答：在自然条件和人为条件改变的情况下，染色体的数目和结构可以发生变化，从而导致生物性状的变异就叫染色体变异。
老师问：根据染色体结构和数目的变化，染色体变异的种类如何？ 学生回答：
（二）染色体结构的变异
阅读教材P85图5-5，引导学生总结出结构变异的4种类型： 1.缺失 2.增添 3.倒位 4.易位
老师简单介绍染色体结构变异的情况及相关变异例子后，接着提问：在易位这种染色体结构变异中，染色体的片段是从一条染色体移接到另一条非同源染色体上，那么如果移接到另一条同源染色体上是属于哪种生物变异呢？请举例说明。（基因重组，如交叉互换，发生在减I前期） 除了染色体结构的改变外，染色体数目的改变对生物新类型的产生也起着很大的作用。
（三）染色体数目的变异：
1．染色体组
让学生观察果蝇的染色体图（图5-
8、图5-9），并阅读染色体组的部分内容。多媒体展示图5-9所示雄果蝇体细胞中染色体组成图。
老师问：果蝇体细胞中有几个染色体，几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色体？
2
学生答：8个染色体，4个同源染色体。 3对常染色体（ Ⅱ Ⅱ、Ⅲ Ⅲ、Ⅳ Ⅳ），1对性染色体（雌果蝇为XX，雄果蝇为XY）。
老师问：雄果蝇形成精子时必须进行减数分裂，请同学们回忆一下，减数分裂时同源染色体的变化特点是什么？
学生答：同源染色体要发生分离，非同源染色体要发生自由组合。 多媒体显示图74示意果蝇体细胞经减数分裂分别进入两个配子。 老师问：两个配子中染色体数相等吗？分别是多少个？各是什么？
学生答：相等。分别是4个，应该是X、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和Y、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ。 老师问：对一个配子而言，染色体形态大小相同吗？为什么？ 学生答：不同。一条一个样。因为不含同源染色体。
教师归纳：象果蝇生殖细胞那样，形态、大小不同但携带了本物种全部遗传信息的一组染色体叫做染色体组。并由此得出：不同种的生物，每个染色体组所含的染色体数目和形态是不同的。
通过例题讲评引导学生判断细胞中的染色体组数，进一步理解染色体组的概念。
2．二倍体和多倍体
（1）二倍体：根据染色体组的概念，凡是由受精卵发育而来，体细胞中含有两个染色体组的个体，叫二倍体。如果蝇、玉米、洋葱就是二倍体。几乎全部的动物和过半数以上的高等植物，都是二倍体。
（2）多倍体的概念和多倍体的形成：懂得了二倍体的概念后，我们常把由受精卵发育而来，体细胞中含有三个以上染色体组的个体统称为多倍体。其中体细胞中含有三个染色体组的个体叫三倍体。如香蕉就是三倍体。体细胞中含有四个染色体组的个体叫四倍体。如马铃薯是四倍体。此外还有六倍体、八倍体等统称为多倍体。可见，体细胞中所含的染色体组数目是我们划分二倍体或者多倍体的依据。
多倍体是怎样形成的呢？出示植物细胞有丝分裂的过程图，并提问：植物细胞有丝分裂的各个时期染色体数目有什么变化？分裂后期有什么特点？细胞分裂到这一阶段所含染色体数目和其他时期是否相同？与其他时期有何关系？
当学生回答完这些问题后，教师很自然地引出多倍体形成的原因，是由于外界条件剧烈变化的影响或通过内因而形成的。例如在高山或沙漠地区，自然条件（包括温度、湿度）的变化十分剧烈。当植物细胞进行分裂时，染色体已经分裂，但由于环境条件剧烈变化，使纺缍体不能形成而停止分裂。这样的细胞，核内的染色体却已经加倍了，这种染色体加倍的细胞，继续进行正常的有丝分裂，并且通过减数分裂，形成了染色体数目也相应加倍的生殖细胞，再由这些生殖细胞结合成合子，进一步发育成的植物，就是多倍体。例如帕米尔高原的高山植物，其中有65％是多倍体植物。
多倍体植株的特点和意义是什么？
学生回答后老师点拨：由于多倍体植株所含染色体数目成倍增加，与二倍体植株在性状上有明显的不同。一般表现为形态上的加大，无论叶片上的气孔、花粉粒、花朵或茎杆、果实和种子都明显增大，蛋白质、糖类及其他营养物质的含量也有所提高。但由于染色体的增加而呈现出发育延缓、结实降低的情况。例如：在银幕上显示二倍体水稻和四倍体水稻的比较图，讲清楚四倍体水稻（体细胞中含有48个染色体）比二倍体水稻（体细胞中含有24个染色体）的稻粒有明显增大，蛋白质的含量提高5—50％。因此，多倍体植物在生产上具有一定的利 3
用价值。
二倍体及多倍体都是由受精卵发育而来的，那么自然界中是否有由配子直接发育而来的生物呢？（简介雄蜂的产生过程，引出单倍体的概念）
3.单倍体
讲解单倍体的概念，是指由配子发育而来，体细胞中含有本物种配子的染色体数目的个体。着重理解“体细胞”、“本物种”、“配子”三个生物用语，并举例说明。如：玉米是二倍体，它的体细胞中含有二个染色体组，20个染色体，它的单倍体植株体细胞中含有一个染色体组，10条染色体；又如普通小麦是六倍体，它的体细胞中含有六个染色体组，42个染色体，它的单倍体植株体细胞中含有3个染色体组，21个染色体。可见，单倍体植株的染色体数目总是正常植株染色体数目的一半。
在此，让学生自己强化记忆单倍体、二倍体和多倍体的定义后，教师提问：对一个个体称单倍体还是几倍体，关键看什么？
在学生回答的基础上老师点拨：关键看它是由受精卵发育而成的个体，还是由配子（精子或卵细胞）直接发育而成的个体。由受精卵发育而来的个体，含有几个染色体组就是几倍体。由配子（精子或卵细胞）不受精直接发育而成的生物体，不管含有几个染色体组，都只能称为单倍体。如玉米是二倍体，它的单倍体含一个染色体组；马铃薯是四倍体，它的单倍体含二个染色体组；普通小麦是六倍体，它的单倍体含三个染色体组。
（2）单倍体形成的原因
学生相互讨论后，老师再集中点拨疑难问题，必须明确：在自然条件下，玉米、普通小麦、水稻、烟草作物等，偶尔会出现单倍体植株，这是由于未经受精的卵细胞发育而成的。
（3）单倍体的特点
让学生回答后老师点拨：单倍体植株与正常植株相比，植株弱小，而且高度不孕的。
（4）单倍体在育种上的意义
让学生回答后老师点拨：常用花药离体培养的方法获得单倍体，这种植株无生产价值，但在育种上有其特殊的意义。用人工诱导使单倍体植株染色体加倍，这样，它的体细胞中不仅含有正常植株体细胞中的染色体数，而且每对染色体上的成对的基因都是纯合，这样植株后代就不会发生性状分离。这种方法比杂交育种所需时间大大地缩短了。现举例如下：（通过多媒体教学投放在银幕上逐渐展现）
两对基因AaBb的杂合小麦F1，经减数分裂形成
此种方法培养稳定的性状，种植只需两年时间，与杂交育种相比，明显缩短了育种年限。
4
（四）课堂小结
现在我们来总结一下：①像果蝇的生殖细胞那样，形态、大小和数目都不相同的一组非同源染色体叫一个染色体组。以染色体组的数目为依据来划分，凡是体细胞有两个染色体组的个体为二倍体，凡是体细胞中有三个以上的染色体组的个体为多倍体。②多倍体形成的外因是外界条件（自然条件或人为条件）的剧烈变化，内因是染色体复制后细胞分裂受阻，使细胞核染色体加倍。
（五）练习反馈
1．分析右图的对照图，从A、B、C、D确认出表示含一个染色体组的细胞，是图中的_________。
参考答案：B。
2．下图是果蝇一种生殖细胞的染色体图解，请据图回答：
（1） 这是什么性别的果蝇生殖细胞？___________ 。每个细胞的染色体组成了一个_____。
（2）这个细胞某基因位于第Ⅲ号染色体上，它的等位基因位于该果蝇的_______细胞中的第______号染色体上。
（3）从图可推知，果蝇的体细胞中，含有几对同源染色体？______。 参考答案：（1）雄性、染色体组，（2）体、Ⅲ，（3）4。
3．用亲本基因型为DD和dd的植株进行杂交，其子一代的幼苗用秋水仙素处理产生了多倍体，其基因型是 [
]
A．DDDD B．DDdd C．dddd D．DDDd 4．在育种工作中，既要使生物子代的性状得到更多的变异，又要使变异的性状较快地稳定，最好采用 [
] A．单倍体育种 B．多倍体育种 C．杂交育种 D．诱变育种 5．用基因型TtDd的植株产生的花粉粒，分别离体培养成幼苗，再用秋水仙素处理使其成为二倍体。这些幼苗成熟的后代 [
]
5
A．全部是纯种 B．全部是杂种 C．4/16是纯种 D．1/16是纯种
参考答案：3．B 4．A 5．A。
六、板书设计
七、教后反思
讲解完染色体变异以后，感觉既有闪光点，又有很明显的不足。
从整体上讲这节课整体思路明确，教学设计合理；重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，采用设疑和谈话式教学，课堂气氛有所改观。但教学语言不够精练和准确。
细节问题上，处理较好的是染色体组的概念。摒弃了老师干讲的单一教学，大胆的引导学生从演示的果蝇染色体形态图中形象生动的学习了染色体组的概念。另外，在讲解染色体结构变异和数目变异的相关知识时，与实例相结合，引起学生的兴趣，既采用了简洁和多样化的处理；在重难点设疑时又给予学生一定的时间思考，充分发挥学生的主动学习的能力。
不足之处也很多。最明显的就是结尾太仓促，没有一个完美的收尾过程。另外，在处理单倍体这个难点时，单倍体和前面的二倍体和多倍体联系和区别这个细节处理的不够完美，可以说并不是很好。对于概念很多的点，与其通过语言表述灌输于学生，不如出些考察概念的小题，哪怕是一道选择题，在学生会意和思考以后，再去表述，不但节省时间而且效果要好的多。以后难点处理问题上，一定要再三斟酌。
总之这节课处理的还可以，方法比较新颖，这是优点。在重难点处，处理的不够细腻，语言不够准确，主要是备课时间不充分引起的。这是能改的毛病，以后给自己规定，最少要在讲课的前一天处理好课。必须达到随时上课都很流畅的地步。
推荐第2篇：2.5.2 染色体变异教学设计
第五章 基因突变及其他变异
教学设计
主备人: 邬前希
2011年4月
2.5.2染色体变异
【内容与解析】
本节课要学的内容染色体变异指的是染色体结构变异和染色体数目变异，其核心是染色体数目的变异和染色体组概念,理解它关键就是要理解细胞内的染色体组为单位成倍地增加或减少。学生已经学过可遗传变异“基因突变和和基因重组”，本节课的内容染色体变异就是在此基础上的延续。由于它还与单倍体育种和多倍体育种等有紧密的联系,所以在本节中有重要的地位。教学的重点是染色体数目的变异，解决重点的关键是理解染色体组的概念和掌握染色体组的判断方法。
【教学目标与解析】
1．教学目标
（1）了解染色体结构的变异的基本类型。 （2）理解染色体数目变异。
（3）掌握染色体组的概念及染色体组的判断方法。 （4）掌握单倍体和二倍体，多倍体的区别。 2．目标解析
（1）染色体结构的变异的基本类型指的是染色体发生的结构变异4种类型：缺失、重复、倒位、相互易位（染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上）。
（2）染色体数目变异指的是细胞内的个别染色体的增加或减少和细胞内的染色体数目以染色体组为单位成倍地增加或减少。
（3）染色体组的概念及染色体组的判断方法，指的是细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体叫做一个染色体组。判断方法可以根据染色体形态判断、基因型来判断、染色体数目和染色体形态数来推算。
（4）掌握单倍体和二倍体，多倍体的区别。指的是单倍体有配子直接发育成个体的生物，二倍体和多倍体都是由合子发育而来，单倍体可以含有多个染色体组；
【问题诊断分析】
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是染色体组的概念不能理解，产生这一问题的原因是学生对细胞中一组非同源染色体共同控制生物的生长、发育、遗传和变异等问题的认 1
第五章 基因突变及其他变异
教学设计
主备人: 邬前希
2011年4月
识尚浅。要解决这一问题，就要由浅入深，降低学生的认知难度；其中关键是教学过程中要让学生学会分析事例，举一反三，并辅以适当的习题讲解。
【教学支持条件分析】
在本节课染色体结构变异及染色体组概念知识讲解的教学中，准备使用动画和课本中示意图。因为使用示意图讲解，有利于让学生理解染色体结构和数目变化的特点和理解染色体组的概念，同时结合多媒体教学，让学生充分认知有关染色体变异导致的相关性状的事例，提高学生的学习兴趣。
【教学过程】
问题1 生物可遗传的变异有哪三个主要来源？
设计意图：通过此问题既能复习基因突变和基因重组又能引导学生回忆基因和染色体的关系。同时导出新课内容。 师生活动：
(1) 分析事例1和事例2，说明代表哪种类型的可遗传变异？ (2) 基因突变导致生物变异的原因是什么? (3) 基因能够发生突变，染色体能不能发生变异？
问题2 什么是染色体变异？
设计意图：结合多媒体事例3和事例4，回归课本，引入染色体变异新内容，同时让学生自己思考染色体变异能从哪些方面发生变异各有哪些类型。 师生活动：
（1）染色体变异分为哪两种类型？ （2）染色体结构变异有哪些类型？
（3）为什么染色体结构变异能导致性状发生改变？ （4）染色体数目发生改变会不会引起生物的变异呢? （5）染色体数目的变异可以分为哪两类？
题例1：在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有4种：
第五章 基因突变及其他变异
教学设计
主备人: 邬前希
2011年4月
①染色体 某一片断（上图1）； ②染色体 某一片断（上图2）； ③染色体某一片断位置 1800（上图3）；
④染色体的某一片断 到另一条非同源染色体上（上图4）。
例题2：已知某物种的一条染色体上依次排列着A、B、C、D、E五个基因，下面列出的若干种变化中，未发生染色体结构变化的是（ ）
变式练习：由于某种原因，某生物体内某条染色体上多了几个或者少了几个基因，这种遗传物质的变化属于 （
）
（A）基因重组
（B）基因突变 （C）染色体数目的变异
（D）染色体结构的变异 问题3：什么是染色体组？
设计意图：染色体数目变化中，染色体数目可以以“染色体组”为单位成倍增加或减少。此问题可以起到承上启下的作用，为二倍体和多倍体的理解做铺垫。 师生活动：
（1）果蝇体细胞有几条染色体？有几对同源染色体？ （2）Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅳ号呢? （3）雄果蝇产生的精子中有哪几条染色体？ （4）这些染色体在形态、结构和功能上有什么特点？
（5）这些染色体之间是什么关系？它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？ （6）如何判断体细胞中染色体组数目？
例题3：某生物正常体细胞染色体数目为8条，下图表示含有1个染色体组的细胞是（ ）
第五章 基因突变及其他变异
教学设计
主备人: 邬前希
2011年4月
A B C D
变式练习：下列关于染色体组的正确叙述是 （ ） A.染色体组内不存在同源染色体 C.染色体组只存在于体细胞中 问题4：什么是单倍体？
设计意图：根据染色体组来定义单倍体和二倍体及多倍体；让学生理解三者之间的区别。 师生活动：
（1）能不能说体细胞中含有一个染色体组的个体就是单倍体？如果不能，试举一反例。 （2）能不能认为人类的精子和卵细胞是单倍体？为什么？（不能，精子和卵细胞不是体细胞） （3）果蝇体细胞含有几个染色体组？为几倍体？ （4）雄蜂由配子发育而来，为几倍体？
例题：单倍体育种可以明显地缩短育种年限,原因是( ) A、单倍体的杂交后代不发生性状分离
B、单倍体经染色体加倍后自交不发生性状分离 C、单倍体高度不孕,不发生性状分离 D、单倍体育种免去了费时的杂交程序
变式练习：用生长素处理二倍体番茄所得到的无子番茄是( ) A.二倍体 B.三倍体 C.四倍体 D.单倍体
B.染色体组只存在于生殖细胞中 D.染色体组在减数分裂过程中消失
【目标检测】
1、如图：为一果蝇体细胞的染色体图，请据图回答下列问题： (１)此果蝇为________性果蝇；
(２)它的体细胞中有染色体________对，
同源染色体的有________对，________对等位基因， （3）1和3是_________染色体，B和b是_______基因，
W和B是________基因。果蝇体细胞中共含有________个染色体组。 （4）图中不可表示果蝇哪一类细胞中的染色体组成？ （ ） A.受精卵 B.精原细胞 C.体细胞 D.卵原细胞
2、下列细胞中，属于果蝇配子并能形成受精卵的是 ( )
第五章 基因突变及其他变异
教学设计
主备人: 邬前希
2011年4月
A.甲与乙 B.乙与丙 C.乙与丁 D.丙与丁
3、以下各图中，各有几个染色体组？
_____ _____ _____ _____ _____ 【小结】
（一）染色体结构的变异
1、缺失
2、重复
3、倒位
4、移接
（二）染色体数目的变异
1、细胞内的个别染色体的增加或减少
2、细胞内的染色体数目以染色体组为单位成倍地增加或减少
（三）染色体组
A、染色体组的概念 B、染色体组的特点
C、生物体细胞中染色体组数目判别的方法
(四)单倍体的概念
二倍体和多倍体的概念
推荐第3篇：2.5.2 染色体变异教学设计
第六章 从杂交育种到基因工程
教学设计
主备人: 邬前希
2011年4月
2.6.1 杂交育种与诱变育种
【内容与解析】
本节课要学的内容杂交育种与诱变育种，杂交育种与诱变育种指的是生物变异在育种方面的两种典型的方法，其核心是杂交育种和诱变育种的原理,理解它关键就是要理解基因突变和基因重组。学生已经学过可遗传变异“基因突变和和基因重组”，本节课的内容染色体变异就是在此基础上的应用。教学的重点是遗传和变异规律在改良农作物和培育家畜品种等方面的应用，解决重点的关键是理解遗传和变异规律。
【教学目标与解析】
1．教学目标
（1）了解杂交育种的概念。
（2）能举例说明杂交育种方法的优点和不足。 （3）举例说出诱变育种在生产中的应用。 2．目标解析
（1）了解杂交育种的概念指的是将两个或多个品种的优良性状通过交配集中在一起再经过选择和培育获得新品种的方法。
（2）举例说明杂交育种方法的优点和不足指的是；优点：获得新品种优良性状；不足：进程慢，过程繁琐。
（3）举例说出诱变育种在生产中的应用，指的是1987年开始的太空育种搭载我国太空青椒、小麦、水稻等作物种子，能不定向获得高产优质、抗病性强的作物；
【问题诊断分析】
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是杂交育种的过程和原理不能理解，产生这一问题的原因是学生对孟德尔的两对相对性状的杂交等问题的掌握不透彻。要解决这一问题，就要由浅入深，降低学生的认知难度从杂交过程到性状重组逐步讲解；其中关键是教学过程中要让学生学会自己分析杂交事例，举一反三，并辅以适当的习题讲解。
【教学支持条件分析】
在本节课不需要任何教学条件支持
【教学过程】
第六章 从杂交育种到基因工程
教学设计
主备人: 邬前希
2011年4月
问题1 选择育种的起源？
设计意图：学生阅读资料，学生带着问题阅读教材P98页，古印第安人是最早选择和培育玉米的资料分析一下问题。 师生活动：
(1) 古印第安人培育玉米的方法称为？ (2) 这里的“选择”的含义是? (3) 选择育种的优缺点是？
问题2 什么是杂交育种？
设计意图：阅读课本的“问题探讨”，从理论上探索杂交育种的方法，引导学生讨论并得出杂交育种的概念。 师生活动：
（1）两个小麦品种杂交，有什么方法既能把两个品种的优良性状结合在一起，又能把双方的缺点都去掉？
（2）我们得到的这种具有杂种优势的品种可以代代遗传吗？ (3)如何能得到可以代代遗传的优势品种？
(4)我们选育出的纯合子新品种AAbb，在F２ 所有的后代中的概率是1/16。哪么它在F２的高产抗病后代中的概率又是多少？
(5)与选择育种比较，杂交育种有什么优点？
题例1：在红粒高秆麦田里，偶然发现一株白粒矮秆(均为隐性)优质小麦，欲在两三年内能获得大量的白粒矮秆麦种，通常用的育种方法是
A．基因工程 B．自交育种 C．人工嫁接 D．单倍体育种
变式练习：某育种科学家在农田中发现一株大穗不抗病的小麦(控制小麦穗大与小的基因分别用D、d表示，控制不抗病与抗病的基因分别用T、t)，自花授粉后获得160粒种子，这些种子发育成的小麦中有30株为大穗抗病，有X(X≠0)株为小穗抗病，其余都不抗病。分析回答下列问题：
(1)30株大穗抗病小麦的基因型为________________________，其中从理论上推测能稳定遗传的约为_______________株。
第六章 从杂交育种到基因工程
教学设计
主备人: 邬前希
2011年4月
(2)若将这30株大穗抗病的小麦作为亲本自交，在其F1中选择大穗抗病的再进行自交，F2中能稳定遗传的大穗抗病小麦占F2中所有大穗抗病的比例约为___________。
(3)将选出的大穗抗病小麦种子晒干后放在容器内，采用什么措施可延长贮存期(请举出三种以上措施)________________________________________________。
(4)以上育种方法是_______________，选育能稳定遗传的大穗抗病小麦还可以采用的育种方法是_______________________。
问题2：基因突变能改变生物的性状，什么是诱变育种？
设计意图：教师引导学生回忆基因突变的内容，教师引导学生阅读教材P100页，教材列举了哪些诱变育种的实例，引出诱变育种的内容。
师生活动：
（1）诱变育种的概念指什么？
（2）与杂交育种相比，诱变育种有什么优点？ （3）联系基因突变的特点，谈谈诱变育种的局限性 例题2：
用紫外线照射红色细菌的培养液，几天后出现了一个白色菌落，把这个白色菌落转移培养，长出的菌落全是白色的，这种变异是
A．染色体变异 B．基因重组 C．人工诱变 D．自然突变
变式练习：
农业上常用的育种方法如下：
a．甲品种 × 乙品种→F1→F1自交→F2人工选择→自交→F3→人工选择→自交„„→性状稳定的新品种
b．甲品种 × 乙品种→Fl→F1花粉离体培养得到许多小苗→秋水仙素处理→若干植株→人工选择→性状稳定的新品种
c．正常幼苗→秋水仙素处理→人工选择→性状稳定的新品种 d．种子搭载人造卫星到太空→返回地面种植→性状稳定的新品种
e．获取甲种生物的某基因→通过某种载体将该基因带入乙种生物→性状稳定的新品种 （1）a方法属于常规育种，一般从F2代开始选种，这是因为
。选中的个体还需要经过若干代的自交、鉴别，直到不发生性状分离为止，这是因为新品种必定是
。
第六章 从杂交育种到基因工程
教学设计
主备人: 邬前希
2011年4月
（2）b方法与第(1)种方法相比，突出的优点是
。若F1有n对杂合的基因(分别位于n对染色体上)，则利用其花粉离体培养育成的小苗理论上应有
种类型。
（3）通过c途径获得的新品种应属于
体，它们往往表现为
等特点；育种中使用的秋水仙素的主要作用是
。
（4）d方法中搭载的种子应当是
(干燥的、萌发的、休眠的)；种子返回地面种植后，其变异
(全是对人类有益的、不全是对人类有益的、全是对人类有害的)，所以要对其进行
。
（5）e方法培育出的新类型生物可以表达出甲种生物的某基因的遗传信息，该表达过程应包括遗传信息的
和
过程。
【目标检测】
2003年1月，100粒洛阳牡丹种子随“神舟四号”飞船一起遨游了 太空。经太空试验的牡丹种子将发生 （ ） A．花朵会更大更艳 B.花朵会变小 C.变成“另类”牡丹 D.A、B、C均有可能
20世纪50年代以前，水稻都是高杆的，由于高杆容易倒伏，不利于密植而影响产量。为了培育出矮杆水稻新品种，以利于合理密植提高
产量，应选择下列哪种育种方法 （ ） A．杂交育种 B.诱变育种 C.单倍体育种 D.多倍体育种
育种专家用高杆抗锈病水稻与矮杆不抗锈病水稻杂交，培育出了矮杆 抗锈病水稻，这种育种的原理是 （ ） A．基因突变 B。基因重组 C．染色体变异 D。环境条件的改变
4、杂交育种进行选择优良品种是从______开始的 ( ) A.亲本 B.子一代 C.子二代 D.子三代
第六章 从杂交育种到基因工程
教学设计
主备人: 邬前希
2011年4月
【小结】
杂交育种诱变育种，两种育种方法都为我们创造许多优良的品种，育种技术的发展为我们的社会经济创造了许多价值，我国作为目前世界上能发射返回式卫星的三个国家之一，在作物空间技术育种方面已经进入世界先进行列。
【教学反思】
由于很多内容学生已经学习过如基因的自由组合定律、基因突变以前都学过，所以我采用采用温故知新—杂交育种的技术方法—诱变育种的技术方法—知识扩展—总结的方法来讲授新知识。本节课的设计也能把理论与实践充分地结合在一起，例如在杂交育种技术的学习中，教师举例：利用高抗和矮感的小麦来设计如何出矮抗的小麦。通过学生的动手操作，使知识更能贴近生活，学以致用。课程改革的目标要求教师应具备对知识体系熟练，应对课堂教学要自如，教学中注重学生的差异性。在教学中教师能注重学生的差异性，例如在杂交育种的设计实验中，大部分同学不太理解最后得到矮抗的比例，教师能放慢教学一步步解释。同时，该教师教态自然、随和，给学生以亲近的感觉。
本节课有很多相似、相关知识点，学生易混淆。我提出问题引导学生对其进行比较。如 “四种育种方式的区别”。
本节课失误也很多，在学习这两种育种方法时应注意承上启下，每一种育种方法有它的优点同时也存在不足，从而引出另一种育种方法;提问太多导致浪费很多时间；板书不细致；时间安排不太合理，前松后紧；学生看书时间太多；课改思想体现的不多等。
推荐第4篇：染色体变异教学反思
讲完本节课后，感觉效果很好，本节课整体思路明确，教学设计合理；重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，采用小组合作探究和模型构建及展示教学，充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃，知识理解透彻，课堂反馈效果好，大部分学生能快速准确完成习题。但也有一些需完善的地方。
本节课以有趣的新闻报道“猫叫综合征”和“天才音乐指挥家舟舟”导入，大大激发了学生的学习兴趣，由此引出本节课两个重点内容染色体结构的变异和染色体数目的变异。
染色体结构的变异内容较为简单，采取学生自学并通过模型展示染色体结构变异的四种类型，模型模拟四种结构变异类型直观生动形象，学生很容易理解掌握。同时比较易位与交叉互换的区别，主要区分交换染色体片段是发生在什么样的两个染色体之间。学生用自作的染色体模型进行展示，亲身体会，印象深刻，掌握扎实。
染色体数目的变异有两种类型，第一种类型通过希特勒和特纳氏综合征照片实例讲解。第二种类型主要是理解染色体组的概念，这是本节课难点。对此概念以果蝇染色体模型为教具分小组探究，学生全面参与，探讨分组原理，并总结染色体组具备的条件，小组代表展示，教师补充完善。二倍体，多倍体内容简单，通多图片，实例学习，三倍体无籽西瓜，四倍体大草莓刺激学生视觉和味觉，学生兴趣高涨。
不足之处是染色体组的知识挖掘不够深入，教学语言的艺术性和幽默性有待提高。
推荐第5篇：《染色体变异》教学案例
《染色体变异》教学案例
一、教材分析：
1、教材地位
本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、个体发育、植物杂交技术、组织培养技术、生长素在农业生产上的应用等知识有联系，也是学习“人类遗传病和优生”的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。
2、教学重点与难点及突破
（1）教学重点和难点：
染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念 （2）突破方法：
①通过动画演示、动手操作和打比方，使学生构建染色体组的概念
②通过具体实例提出二倍体、多倍体和单倍体的概念，再多举例子，使学生明确这些概念之间的区别和联系。
二、学情分析
我班大多数学生对学习有热情，但学习的主动性不强，缺乏深层次的思考，对基本概念、过程和原理往往一知半解，不能灵活运用所学知识。因此，教学中应设置好问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，建构染色体组等基本概念。
三、教学目标
1、知识目标：
①学生能区分染色体结构变异的四种类型，能说出其对生物的影响。
②学生能描述染色体组、二倍体、多倍体、单倍体概念，并能准确运用这些术语。
2、能力目标：
①通过对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体这几个重要概念的分析比较，培养学生的分析能力、归纳综合能力和演绎思维能力。
②通过利用计算机课件演示雌雄果蝇产生生殖细胞的过程，培养学生的观察能力、空间想象能力，并能运用减数分裂培养知识的迁移能力。
3、情感目标：
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共4页 ①通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辨证唯物主义观念。
②通过学习多倍体和单倍体在育种上的应用，体会到科学技术对推动社会进步的巨大作用。
四、设计理念和思路
提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。按照《高中生物课程标准》的课程理念，并依据探究性学习、概念学习和建构主义学习的原理，我在课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，提倡自主、探究、合作的学习方式，侧重学生的观察、对比、交流、合作、探究、归纳等学习方法的指导，创设问题情景，激活原有的知识系统，构建新的概念。
五、课前准备
1.多媒体课件
2.剪成不同长度的细铁丝若干、橡皮泥
六、教学过程
1、教学流程
影音资料导入新课 投影染色体结构变异图 学生讨论得出结论 播放动画 学生理解染色体组概念 学生应用概念 投影常见二倍体、多倍体和单倍体实例 学生讨论比较概念 应用概念 教师总结
2、教学步骤
播放“猫叫综合症患儿”影音资料
师：当自然条件和人为条件发生改变时，染色体数目和结构可以发生改变，从而引起生物性状发生改变，我们把这种变异叫做染色体变异。首先学习染色体结构变异。
（一）染色体结构变异
投影 染色体结构变异图
生：小组讨论四种变异类型的不同和染色体结构变异引起的遗传学效应，指派一名代表发言，其他同学进行补充（学生讨论基本能完成教学目标）。
师：在染色体变异中，染色体数目的改变对生物新类型的产生起着很大的作用，特别是细胞内的染色体以染色体组的形式成倍地增加或减少，在生产实践中应用比较普遍。我们重点探讨这一问题。
（二）染色体数目的变异
1、染色体组
播放“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程”动画
师：看完动画同学们分组思考下列问题，
一、二两组思“思考问题1”，三四两组思考“问题2”。如果你有
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共4页 不明白的地方，可以与同组同学或同桌同学讨论完成，或向老师提出问题。
课件展示：
问题
1、果蝇体细胞中有几对同源染色体，几对常染色体，几对性染色体？ 问题
2、精子中的四条染色体有什么特点？怎样表示？
（学生看书、小组讨论，讨论后每组选出
一、二个代表发言或补充，学生基本能顺利完成任务）
结论：学生总结出“果蝇的一个生殖细胞内的全部染色体称为一个染色体组”。
师：那么如何理解染色体组的概念？请同学们充分挖掘你的才智，通过阅读理解帮老师解答这个难题。以小组为单位，看哪一组理解得最快、最准确。（学生看书，小组讨论）
学生经过反复讨论，相互补充，总结出“一个染色体组”的概念：“细胞中的一组非同源染色体，它们在．．．．．．．．形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．做一个染色体组”。学生容易理解区分雌雄果蝇配子中的两套不同的染色体，但对“携带着控制一种生物生长．．．．．．．．．．．．发育、遗传和变异的全部信息”不能完全理解或正确理解。 ．．．．．．．．．．．．．．师：投影展示“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程”
提问：你能从“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程”图中归纳出“雌雄配子”中染色体的共同的、关键的特征？（学生充分发言，相互补充，基本上能讲出“染色体组是指某种生物的一套完整的非同源染色体。”从而推出：“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，一个染色体组就是一个基因组”） ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．投影“男性、女性染色体分组图”。
师：同学们已经知道了果蝇的一个染色体组有关知识，那么你能知道“人的精子、卵细胞的染色体组”的情况吗？看谁理解得最快（要求说明理由）？（学生抢答）
生：人的一个精子、卵细胞中的23条染色体组成一个染色体组，人的体细胞有2个染色体组。 投影 有三个染色体组的细胞图。
师：该细胞中有三种形态的染色体各三条，请同学们用细铁丝代表染色体，把细胞内的染色体组成不同的染色体组。等会请每组推出一位代表上讲台展示。
（各小组动手操作后，指定一名代表，在实物投影仪上展示组成的染色体组。其它各组学生进行评价，判断其组成的染色体组是否正确。认为不正确的由本组其他同学重新组成，直到完全正确。）
师：把染色体组成染色体组和分发课本类似。开学初，每个同学都会领到一套课本，语、数、外、理、化、生、政、史、地等课本各一本才能组成一套课本，同样的道理，细胞内每一种形态的染色体都拿出一条，才能组成一个染色体组。
师：通过以上学习，我们理解了什么？（生答：我们理解了“染色体组的概念”）不同生物体细胞中的染色体组数是不同的，因此生物有二倍体、多倍体和单倍体之分，那么，这三个概念的要点及其联系和区别又是什 第3页
共4页 么？下面请同学们观看投影后，阅读课文，分组讨论。各组以表格的形式将这三个概念的联系和区别归纳出来。
2、二倍体、多倍体、单倍体
投影：常见二倍体、多倍体和单倍体实例。
学生阅读课文，小组讨论学习“二倍体、多倍体、单倍体”的概念后， 比较三者关系
师：通过上面知道的学习，你们谁能告诉我：由含有三个染色体组的生殖细胞直接发育的生物称为：A、单倍体 B、三倍体 C、二倍体 D、六倍体 生1：三倍体，因为有三个染色体组。
生2：不对，应该是单倍体，因为是由生殖细胞直接发育来的个体。
师：大家同意哪一个同学的观点？（学生充分发言的基础上，教师总结）
结论：由配子直接发育成的新个体都是单倍体（不管它含有多少个染色体组），正确的答案应该是A。
师： 本节课我们重点学习了染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念，请同学们理清这些概念之间的关系，下节课我们学习多倍体和单倍体的特点和育种上的应用。
七、教学评价设计
探究性学习，其评价就不仅仅要关注学习结果，更应关注学习的过程中和在学习过程中产生的种种体验。因此，在评价方式上，我以老师主导的形成性评价为主，根据教学进程设置各种类型的形成性问题，引导学生观察、分析、讨论、归纳总结，以求及时反馈教学效果，调整教学进程。同时，还设置了一些测评题，旨在了解学生的自我评价和反馈学生对知识理解的准确性，从而体现评价主体、评价方式、评价方法的多元化。
八、教学反思
1、坚持了学生是学习的主体性原则，真正发挥学生的主体作用。
现代认知学习理论认为，学生的学习过程，就是学生运用原有的认知结构同化新知识的过程，即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。因此，在本案例中，我设计了多类型、多层次的学生活动，通过学生的观察、合作和讨论，建构染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念。这样，学生不仅理解了概念，还能灵活运用概念，提高学生学习生物学知识的水平，达到培养学生科学素质的目的。
2、坚持了学生学习的协作性原则。
本案例以小组活动为主，如学习二倍体、多倍体、单倍体的概念，小组成员进行充分讨论，然后把三者的区别和联系设计成表格，作为本组的共同探究成果。这样，既培养了学生独立思考的创新精神，又发扬了学生互相帮助、协同配合的团队精神。总之，不管在知识目标的落实，还是在能力目标，情感目标的培养方面都取得了理想的教学效果。
3、不足之处是部分学生对于小组协作学习不适应，参与度不够。
第4页
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推荐第6篇：染色体变异教学反思
《染色体变异》教学反思
一．教学设计及效果：
首先，我选择了原苏联教学论专家马赫穆托夫创立的问题解决法进行本节课的教学。原因有三：
1． 教材内容：与生活实际联系密切，涉及水果、粮食的育种问题，易引发学生思考，激发探究的欲望；
2． 学生：高二年级学生的思维已经有一定发展，具备较强的探究能力。 3． 教师：我工作以来一直指导我校生命科学实验室学生科技活动，并参加了中国科协主办的项目学校教师培训，对以学生为主体的理念很认同并乐于实施。
其次，关于学法。在大科学时代的背景下，终身学习成为生存发展必需的手段。学会如何学习显得至关重要。基于此，本节课通过问题解决的过程，渗透给学生科学的认知方法。通过教师的启发、学生的探究、对比学习，培养分析、归纳、比较的思维能力；培养合作的品质和自如的表达能力及运用已有知识解释未知现象的习惯。
第三，教学过程。
本节课内容分两个板块：多倍体和单倍体。
对于多倍体，主要采用问题解决法。从无籽西瓜的优点引入，学生产生强烈的好奇心和探究的欲望。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提问后，教师引导按是什么、为什么、怎么样的顺序逐一解决。这一板块的重点是多倍体的概念和成因，难点是多倍体的成因和无籽西瓜的问题。
是什么，即概念。教师举例，学生概括，培养学生的归纳能力。通过举例，便于学生理解多倍体存在的普遍性。
为什么，即成因。在教师启发下，学生调用有丝分裂的知识，分析出成因，教师通过动画演示、文字归纳、板书强调等方式突出重点。这一过程培养学生运用已有知识解释未知现象的习惯和能力。
怎么样，包括多倍体的特征和应用。
特征。先由学生预测，再给出资料，由学生概括出主要特征，若学生条件允许，也可以分析原因，使答案的得出有理有据。比教师直接讲授更易于接受。
应用。无籽西瓜的内容在教材上以小字形式出现，但可以给学生充分的空间进行探究。教师先引导学生分析三倍体植株的培育方法。再通过问题提示学生解释无籽的原因。这一环节，给学生交流的机会。需要学生调用遗传学知识和减数分裂、高等植物个体发育等知识，也是对刚学过的人工诱导多倍体知识的应用。这一活动，可帮助学生建立科学为社会生产、生活服务的意识，利于本节课教学目标的实现，也可以培养和考查学生多方面的能力。
这一板块结束后，由雄蜂自然过渡到单倍体的内容。这部分主要与多倍体进行对比学习。
概念。教师举例，学生归纳，掌握概念；教师设计问题，辨析多倍体、单倍体概念，培养比较思维能力。
特征。与多倍体对比，很容易理解植株弱小。回顾无籽西瓜的内容，可以理解高度不育的特征。
应用。联系杂交育种，实现了复习巩固，同时也体现出单倍体育种的优势。
最后，板书设计。概括了本节课的主要内容，重点内容以彩色突出。也较直观地展现了多倍体与单倍体的区别，便于学生复习时使用。与表格或按行依次书写比较，显得更生动活泼一些。
二．专家点评：教学设计严谨，知识点落实得很准确、很到位。注重对学生分析归纳等能力的培养，也向学生渗透了科学的思维方法。双语的要求很必要，这也发扬了教师自身的优点。思想和情感教育还大有可发掘之处。怎样培养能力和情感更重要。
推荐第7篇：《染色体变异》教学反思
《染色体变异》教学反思
广州市禺山高级中学 梁焯华
上星期5在4中上完染色体变异以后，感觉既有闪光点，又有很明显的不足。 从整体上讲这节课前复习和后新授衔接，整体思路明确，教学设计合理；重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，采用设疑和谈话式教学，充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃，语言精练和准确。
本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关知识网络，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。细节问题上，处理较好的是染色体组的概念。摒弃了老师干讲的单一教学，大胆的组织学生演示，形象生动的学习了染色体组的概念。采用实例入手，导入了染色体结构变异和数目变异，而在染色体数目变异了，直接了介绍了分类（个别染色体的增加或减少，以染色体组的形式成倍的增加或减少），简洁和多样化的处理；在重难点设疑时给予学生一定的时间思考，充分发挥学生的主动学习的能力。另外，本节内容还与前面的几个一个重点内容——“减数分裂”、“基因突变和基因重组”、人类遗传病等知识相关联，老师要利用本节课加深学生对已学知识的理解，使学生对前后知识脉络清晰，觉得学有所悟，对生物学有一种拨开云雾见青天感觉，从而增加学习积极性。
不足之处也很多。最明显的就是因为时间的制约，教师在讲染色体个别增减时没有把减数分裂的知识做一个充分的拓展，如果够时间的话，教师可让学生到黑板画一下一对同源染色体在减数分裂过程中不正常的变化（包括同源染色体没有分离和姐妹染色单体没有分到两极）。这样，学生就可以更加理解21三体综合征产生的原因。另外，染色体组的概念可以加深一些，也可以通过更多的练习来拓展。
总之这节课处理的还可以，方法比较新颖，这是优点。在重难点比较突出处，语言准确，但个别难点要加深，这主要是备课时间不充分引起的，也是能改的毛病，以后给自己规定，最少要在讲课的前一天处理好课。必须达到随时上课都很流畅的地步。
推荐第8篇：《染色体变异》复习课教学设计
《染色体变异》复习课教学设计
徐 鹍（深圳市育才中学）
本节课程是人教版必修 2 《遗传与进化》第五章第 2 节染色体变异，引起生物变异的原因除了基因突变和基因重组外，还有染色体变异。染色体组、单倍体、多倍体的概念以及单倍体育种和多倍体育种在生产中的应用是教学过程的难点，也是高考热点。通过课前预习环节，学生提出一系列问题，然后在教师引领下就相关问题在全班范围内进行探讨，最后得出结论。在教学中，注重模型建构也是本节课的一大特色。这个环节的设置，让学生更容易理解染色体组这个概念，为下节课遗传育种知识的讲授奠定基础。本节课程是人教版必修 2 《遗传与进化》中相对较难的知识点，其中染色体组、单倍体、二倍体、多倍体的判断以及在遗传育种中的应用等，是学生知识的薄弱点，因此本节内容的讲授需要通过模型的建构，辅助学生对抽象知识的理解，再达到知识应用的水平。
一、教学目标 1.知识目标
（１）通过复习教材，掌握染色体变异的概念、类型及特点。 （２）初步掌握染色体组、二倍体、多倍体的概念。
（３）了解染色体变异在育种方面应用，例如无籽西瓜的培育过程。 2.能力目标
（１）通过染色体组型图，尝试分析染色体变异的类型。 （２）尝试推断各种染色体变异的成因。 （３）尝试设计无籽西瓜的培育过程。 3.情感目标
（１）通过观察染色体图，建立染色体组的概念。
（２）探讨染色体结构变异和数目变异在实际生产中的应用。
二、教学重点
1.举例说明染色体结构变异的类型。2.染色体组的概念。 3.辨别二倍体、多倍体和单倍体。
三、教学难点 1.染色体组的概念。
2.辨别二倍体、多倍体和单倍体。
四、教学手段与教具 多媒体课件、纸卡。
五、教学过程
〖引入〗 请同学们观看一组照片。
教师提问：这组照片集中体现了生物的什么性质？ 学生回答：变异。
教师提问：上节课同学们学习了引起生物变异的原因之一，基因突变和基因重组。本节课程我们共同来探讨引起生物变异的另一重要原因，染色体变异。 〖课前预习〗 请大家用三分钟时间将学案的课前预习部分在小组内部进行交流，提出在预习过程中的问题，记录在“课前生疑”的表格中。 〖小组发言〗
1.基因突变与染色体变异的区别？
2.请举例说明染色体结构变异的类型及其特点？
教师：辅助展示“染色体结构变异图解”，请同学据图回答染色体结构变异的类型名称。那么，染色结构变异可能会给人类健康带来什么样的影响？（播放猫叫综合征视频）
除了染色体结构变异，还有染色体数目变异。请小组代表交流下一题。 3.染色体数目的变异可以分为哪两类？
教师：染色数目变异可能会给人类健康带来什么样的影响？辅助展示世界的著名“天才”音乐指挥家舟舟的简历。通过舟舟的例子，说明人先天性的缺陷是自己无法改变的，但是通过后天的努力，可以改变自己的命运。命运掌握在自己手中。 4.什么是染色体组？什么是单倍体？什么是多倍体？ 〖课前生疑〗 请同学们写出在自主学习过程中的疑难问题，并尝试小组合作解决问题。 课前疑惑 解 答
〖课堂探究〗
1.基因突变与染色体变异的区别？（提示：变异发生的实质、意义、检测等） 2.染色体移接与染色体交叉互换的区别？ 学生画图展示。
教师：辅助展示“染色体移接和染色体交叉互换图像”，请同学分析形成原因及区别。 学生回答：
3.染色体组的特点？
〖学生活动〗 所有纸卡表示一个细胞内所有的染色体，相同大小、形态纸卡的染色体。
Ａ 请拿出一对同源染色体。
Ｂ 请拿出一种类型全部的同源染色体。 Ｃ 请拿出一个染色体组。
Ｄ 请数一数本组中染色体组的数目。
Ｅ 该细胞是受精卵发育的体细胞，则该生物为几倍体？ Ｆ 该细胞是生殖细胞发育的体细胞，则该生物为几倍体？ 〖结论〗 学生总结染色体组的特点： 4.染色体组数目的判断：
（１）下图表示细胞内染色体的组成，请据图回答细胞中含有几个染色体组？
规律总结：
（２）图中字母表示细胞内基因组成，请据图回答细胞中含有几个染色体组？
规律总结：
（３）比较单倍体和多倍体
单倍体 多倍体 发育起点
如何获得
植株特点
应 用
（４）如果你是一位农业育种专家，想要得到无籽西瓜，应该怎么做？请写出实验方案。
六、教学反思
本节课程在深圳市育才中学高三 (7) 班按计划完成，收到了良好的效果： 1.本节教学设计体现了高三复习课的特点，教学目标明确，知识讲授深入浅出，课前学生通过导学案进行预习，先对知识进行回忆和再现，完成导学案相应的问题，构建基本的知识框架，体现了“先学后教”的教学理念。学生将学习中无法自己解决的问题，记录在导学案“课前生疑”部分。
2.在教学过程中教师通过结合生活中的实例，将抽象的知识具体化，更便于学生的理解，例如知名天才智障指挥家舟舟通过后天努力而成名的故事，培养学生的情感、态度和价值观。同时，在讲授染色体组这个抽象的知识概念时，还自制纸卡模型，帮助学生分析和理解，收效较好。最后，将知识进行迁移，与实际生产生活相联系，为下节课遗传育种的过程讲解，做好铺垫。
3.教学过程中，活动环节时间稍显紧张，教师讲解稍多，应当充分调动学生，让学生边学边讲，更好的发挥小组合作学习作用。
推荐第9篇：2.5.2 染色体变异教学设计[材料]
第五章 基因突变及其他变异
教学设计
2.5.2.1 染色体变异
（一）
【内容与解析】
本节课要学的内容染色体变异指的是染色体结构变异和染色体数目变异，其核心是染色体数目的变异和染色体组概念,理解它关键就是要理解细胞内的染色体组为单位成倍地增加或减少。学生已经学过可遗传变异“基因突变和和基因重组”，本节课的内容染色体变异就是在此基础上的延续。由于它还与单倍体育种和多倍体育种等有紧密的联系,所以在本节中有重要的地位。教学的重点是染色体数目的变异，解决重点的关键是理解染色体组的概念和掌握染色体组的判断方法。
【教学目标与解析】
1．教学目标
（1）了解染色体结构的变异的基本类型。 （2）理解染色体数目变异。
（3）掌握染色体组的概念及染色体组的判断方法。 2．目标解析
（1）染色体结构的变异的基本类型指的是染色体发生的结构变异4种类型：缺失、重复、倒位、相互易位（染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上）。
（2）染色体数目变异指的是细胞内的个别染色体的增加或减少和细胞内的染色体数目以染色体组为单位成倍地增加或减少。
（3）染色体组的概念及染色体组的判断方法，指的是细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体叫做一个染色体组。判断方法可以根据染色体形态判断、基因型来判断、染色体数目和染色体形态数来推算。
【问题诊断分析】
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是染色体组的概念不能理解，产生这一问题的原因是学生对细胞中一组非同源染色体共同控制生物的生长、发育、遗传和变异等问题的认识尚浅。要解决这一问题，就要由浅入深，降低学生的认知难度；其中关键是教学过程中要让学生学会分析事例，举一反三，并辅以适当的习题讲解。
第五章 基因突变及其他变异
教学设计
【教学支持条件分析】
在本节课染色体结构变异及染色体组概念知识讲解的教学中，准备使用动画和课本中示意图。因为使用示意图讲解，有利于让学生理解染色体结构和数目变化的特点和理解染色体组的概念，同时结合多媒体教学，让学生充分认知有关染色体变异导致的相关性状的事例，提高学生的学习兴趣。
【教学过程】
问题1 生物可遗传的变异有哪三个主要来源？
设计意图：通过此问题既能复习基因突变和基因重组又能引导学生回忆基因和染色体的关系。同时导出新课内容。 师生活动：
(1) 分析事例1和事例2，说明代表哪种类型的可遗传变异？ (2) 基因突变导致生物变异的原因是什么? (3) 基因能够发生突变，染色体能不能发生变异？
问题2 什么是染色体变异？
设计意图：结合多媒体事例3和事例4，回归课本，引入染色体变异新内容，同时让学生自己思考染色体变异能从哪些方面发生变异各有哪些类型。 师生活动：
（1）染色体变异分为哪两种类型？ （2）染色体结构变异有哪些类型？
（3）为什么染色体结构变异能导致性状发生改变？ （4）染色体数目发生改变会不会引起生物的变异呢? （5）染色体数目的变异可以分为哪两类？
1.染色体变异的概念：在自然条件或人工因素的影响下，染色体_______的改变或染色体______的改变导致生物体性状的变异，叫做染色体变异。染色体变异可以直接用_____________观察到。
2.染色体变异的类型：包括_____________________________和______________________________。
第五章 基因突变及其他变异
教学设计
3.染色体结构变异的类型
1）__________：染色体中某一片段缺失，实例：________________； 2）__________：染色体中增加某一片段，实例：果蝇棒状眼； 3）__________：染色体中某一片段移接到另一条非同源染色体上； 4）__________：染色体中某一片段位置颠倒。
题例1：在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有4种：
①染色体 某一片断（上图1）； ②染色体 某一片断（上图2）； ③染色体某一片断位置 1800（上图3）；
④染色体的某一片断 到另一条非同源染色体上（上图4）。
例题2：已知某物种的一条染色体上依次排列着A、B、C、D、E五个基因，下面列出的若干种变化中，未发生染色体结构变化的是（ ）
变式练习：由于某种原因，某生物体内某条染色体上多了几个或者少了几个基因，这种遗传物质的变化属于 （
）
（A）基因重组
（B）基因突变 （C）染色体数目的变异
（D）染色体结构的变异 问题3：什么是染色体组？
设计意图：染色体数目变化中，染色体数目可以以“染色体组”为单位成倍增加或减少。此问题可以起到承上启下的作用，为二倍体和多倍体的理解做铺垫。 师生活动：
第五章 基因突变及其他变异
教学设计
（1）果蝇体细胞有几条染色体？有几对同源染色体？ （2）Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅳ号呢? （3）雄果蝇产生的精子中有哪几条染色体？
（4）这些染色体在形态、结构和功能上有什么特点？
（5）这些染色体之间是什么关系？它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？ （6）如何判断体细胞中染色体组数目？
例题3：某生物正常体细胞染色体数目为8条，下图表示含有1个染色体组的细胞是（
A B C D
变式练习：下列关于染色体组的正确叙述是 （ ） A.染色体组内不存在同源染色体 B.染色体组只存在于生殖细胞中 C.染色体组只存在于体细胞中
D.染色体组在减数分裂过程中消失
【目标检测】
1、如图：为一果蝇体细胞的染色体图，请据图回答下列问题： (１)此果蝇为________性果蝇； (２)它的体细胞中有染色体________对，
同源染色体的有________对，________对等位基因， （3）1和3是_________染色体，B和b是_______基因，
W和B是________基因。果蝇体细胞中共含有________个染色体组。 （4）图中不可表示果蝇哪一类细胞中的染色体组成？ （ ） A.受精卵 B.精原细胞 C.体细胞 D.卵原细胞
2、下列细胞中，属于果蝇配子并能形成受精卵的是 ( )
）
第五章 基因突变及其他变异
教学设计
A.甲与乙 B.乙与丙 C.乙与丁 D.丙与丁
3、以下各图中，各有几个染色体组？
_____
_____
_____
_____
_____
【小结】
（一）染色体结构的变异
1、缺失
2、重复
3、倒位
4、移接
（二）染色体数目的变异
1、细胞内的个别染色体的增加或减少
2、细胞内的染色体数目以染色体组为单位成倍地增加或减少
（三）染色体组
A、染色体组的概念 B、染色体组的特点
C、生物体细胞中染色体组数目判别的方法
【配餐作业】
完成《练出高分》P31，6—11题
推荐第10篇：2 染色体变异 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1、说出染色体的结构变异的基本类型。
2、说出染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念。
3、说出多倍体的特点、形成原因及其在育种上的意义。
4、以果蝇为例，引出染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。
5、通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练。
2. 教学重点/难点
教学重点： 染色体数目的变异。 教学难点
1.染色体组的概念。
2.二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。3.低温诱导植物染色体数目的变化的实验。
3. 教学用具
教学课件
4. 标签
教学过程
(一)、引入新课
1、可遗传变异的有哪些来源？
2、染色体变异的类型有哪些？这些变异又分为哪几类？
3、基因的本质是什么？它和染色体又有什么关系？
4、染色体变异的类型 （1）染色体结构变异 缺失、重复、倒位、易位 （2）染色体结构变异
二、染色体结构的变异
教师：基因突变是染色体的某一个位点上的改变，这种改变在光学显微镜下是无法直接观察到的。而染色体变异是可以用显微镜直接观察到的。染色体变异有结构变异和数目变异两种。不论哪一种变异，都会造成生物性状的改变，播放染色体变异实例图片。
教师：请同学们阅读课本P85～P86“染色体结构的变异”后，回答：染色体结构的变异有哪四种？
学生：染色体发生的结构变异主要有以下四种：
1、缺失：染色体中某一片段缺失引起变异。
例如：猫叫综合症”是人的5号染色体部分缺失引起的遗传病，病儿生长发育迟缓，头部畸形，哭声奇特，皮纹改变等特点，并有智能障碍，而其最明显的特征是哭声类似猫叫。
2、重复：染色体中增加某一片段引起变异。
3、易位：染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上引起变异。
4、倒位：染色体中某一片段位置颠倒引起变异。为什么染色体结构的改变会导致性状的发生改变? 染色体结构上的缺失、重复、易位和倒位导致染色体上基因数量、排列顺序的改变导致生物性状的改变（变异）
教师：请同学们思考：染色体结构变异对生物都是有害的吗？
学生：大多数染色体结构变异对生物是有害的，但也有少数变异是有利的。 教师：请同学们讨论：染色体变异与基因突变相比，哪一种变异引起的性状变化较大一些？ 学生：每条染色体上含有许多基因，染色体变异会引起多个基因的变化，引起的性状变化较大一些。
三、染色体数目变异
1、染色体数目变异的类型
教师：请同学们阅读课本P86“染色体数目的变异”后，回答：染色体数目的变异有哪两种？
学生：染色体数目的变异可以分为两类：一类是细胞内个别染色体的增加或减少，另一类是细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。
教师：请同学们观察课本P86图5－8雌雄果蝇体细胞的染色体图和P87图5－9雄果蝇的染色体组图，回答下列问题：
（1）果蝇体细胞有几条染色体?几对常染色体? （8条。3对）
（2）Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系? （同源染色体。非同源染色体）
（3）雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体? （Ⅱ和Ⅱ，Ⅲ和Ⅲ，Ⅳ和Ⅳ，X和Y）
（4）果蝇的精子中有哪几条染色体?这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点?这些染色体之间是什么关系?它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息? （Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y。这些染色体在形态、大小和功能上各不相同。它们是非同源染色体。它们携带着控制生物生长发育的全部遗传信息）
（5）如果将果蝇的精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体? （两组）
2、染色体组 教师：细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。（播放雄果蝇染色体组图解动画）这样的一个染色体组，具有怎样的特点？
学生：不含同源染色体，但含有每对同源染色体中的一条。
3、二倍体和多倍体
教师：请同学们阅读课本P87“二倍体和多倍体”，回答：（1）什么叫二倍体和多倍体？它们是根据什么命名的？
学生：体细胞中含有两个染色体组的个体叫做二倍体。细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体叫做多倍体。
教师：大家一定要注意这两个概念的前题条件：由受精卵发育而成的个体，否则就会与下面所学的单倍体混淆。（2）多倍体植株有什么特点？
学生：与二倍体植株相比，多倍体植株常常是茎秆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增加。
教师：目前人工诱导多倍体的常用方法是什么？ 学生：低温和秋水仙素法。
教师：秋水仙素法的具体做法是什么？原理是什么？
学生：方法：用秋水仙素来处理萌发的种子或幼苗。原理：当秋水仙素作用于正在分裂的细胞时，能够抑制纺锤体的形成，导致染色体不能移向两极，从而引起细胞内染色体数目加倍。染色体数目加倍的细胞继续进行有丝分裂，将来就可能发育成多倍体植株。
教师：为什么要处理萌发的种子或幼苗，处理成熟的植株行吗？
学生：不行，秋水仙素作用的对象是正在有丝分裂的细胞，成熟的植株不一定进行有丝分裂。
（1）多倍体成因
体细胞在有丝分裂的过程中，染色体完成复制，但是细胞受到外界环境条件（如温度骤变）或生物内部因素的干扰，纺锤体的形成受到破坏，以致染色体不能被拉向两极，细胞不能分裂成两个子细胞，于是形成染色体数目加倍的细胞。 （2）多倍体植株特点
与二倍体植株相比，多倍体植株常常是茎秆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增加。
（3）人工诱导多倍体在育种上的应用
用秋水仙素来处理萌发的种子或幼苗。当秋水仙素作用于正在分裂的细胞时，能够抑制纺锤体的形成，导致染色体不能移向两极，从而引起细胞内染色体数目加倍。染色体数目加倍的细胞继续进行有丝分裂，将来就可能发育成多倍体植株。
4、单倍体
教师：请同学们阅读课本P87～P88“单倍体”，回答下列问题： （1）一倍体一定是单倍体吗?单倍体一定是一倍体吗? （一倍体一定是单倍体；单倍体不一定是一倍体）
（2）二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗?为什么? （对，因为在体细胞进行减数分裂形成配子时，同源染色体分开，导致染色体数目减半）
（3）如果是四倍体、六倍体物种形成的单倍体，其体细胞中就含有两个或三个染色体组，我们可以称它为二倍体或三倍体，这种说法对吗? （不对，尽管其体细胞中含有两个或三个染色体组，但因为是正常的体细胞的配子所形成的物种，因此，只能称为单倍体）
（4）单倍体中可以只有一个染色体组，但也可以有多个染色体组，对吗? （对，如果本物种是二倍体，则其配子所形成的单倍体中含有一个染色体组；如果本物种是四
倍体、六倍体等多倍体，则其配子所形成的单倍体含有两个或两个以上的染色体组） 教师：对一个个体称单倍体还是几倍体，关键看什么？ 学生：关键看它是由受精卵发育而成的个体，还是由配子发育而成的个体。由受精卵发育而成的个体叫几倍体，由受精卵发育而成的个体叫单倍体。
教师：单倍体植株有什么特点？
学生：单倍体植株长得弱小，而且高度不育。 教师：单倍体育种的措施和优点是什么？
学生：单倍体育种常常采用花药离体培养的方法来获得单倍体植株，然后经过人工诱导使染色体数目加倍，重新恢复到正常植株的染色体数目。其优点是用这种方法培育得到的植株，不仅能够正常生殖，而且每对染色体上成对的基因都是纯合的，自交产生的后代不会发生性状分离。
总结：单倍体育种与多倍体育种的比较
总结：基因重组、基因突变、染色体变异的比较
四、低温诱导植物染色体数目变化的方法。1.作出假设
教师：要探究问题，首先得提出假设，你作出的假设是什么？ 学生：低温能诱导植物细胞染色体数目发生变化。 2.根据假设让学生分组讨论、设计实验方案 （1）你选择的实验材料是：
洋葱（2n=16）、大葱（2n=16）、蒜（2n=16）、蚕豆（2n=12）。 （2）你选择的实验器具和试剂是：[来源:学科网ZXXK] 冰箱、显微镜、载玻片、盖玻片、培养皿、剪刀、镊子、吸水纸、滴管、小烧杯、卡诺氏固定液、盐酸酒精解离液、质量浓度为10 mg/mL的龙胆紫溶液。
试剂的配制：
①卡诺氏固定液的配制：取无水酒精和冰醋酸，按体积比3∶1的比例混合。该溶液最好现配现用。
②盐酸酒精解离液的配制：取无水酒精和盐酸，按体积比1∶1的比例混合。该溶液最好现配现用。
③质量浓度为10mg/mL的龙胆紫溶液的配制：将100 mL的体积分数为45％的醋酸溶液煮沸，加入1g龙胆紫后，搅匀再煮5 min，待冷却后过滤，备用。
注意：盐酸有刺激性和腐蚀性，应小心使用，避免与皮肤和眼睛接触。 （3）实验步骤 ①培养根尖
方法1：实验课前的3～5d，把洋葱放在盛满水的广口瓶上，让它的底部接触瓶内的水面。
方法2：实验课前的3～5d，取蒜瓣剥去其外围干燥的膜质鳞片叶，放在盛有少量水的培养皿中培养。
方法3：把50颗干燥的蚕豆种子浸在清水中一昼夜，使它们吸胀萌动，放在盛有少量水的培养皿中培养。
②低温诱导 当根长到1 cm时，把数个装置连同材料分成3份：一份放入冰箱内4℃低温下培养，另一份放入冰箱内－4 ℃低温下培养，还有一份仍留在25 ℃下培养。共处理36h。
③固定根尖
剪取以上3种处理的根尖，每个根尖为0.5～1 cm，分别放入卡诺氏固定液中固定30 min，然后用体积分数为95％的酒精洗两次，用体积分数为70％的酒精保存于低温处，贴好标签。
④制作装片
取固定好的根尖，进行解离、漂洗、染色和制片4个步骤，具体操作方法与实验“观察植物细胞的有丝分裂”相同。[来源:学科网ZXXK] ⑤观察装片
先用低倍镜寻找染色体形态较好的分裂相，再换上高倍镜并调节细准焦螺旋和反光镜，使物像清晰，仔细观察，辨认哪些细胞发生染色体数目变化，找出处于细胞分裂中期的细胞，进行染色体计数。
（4）自己设计的实验记录表格：
3.老师指定几组实验方案设计较好的组，派代表到讲台读设计方案，请老师和同学提出意见。其他各组设计方案等老师认可后开始做实验。
4.实施实验
按实验方案从步骤③开始（前面步骤已经由教师预先分类做好，学生只要根据自己设定的方案选择材料即可）进行操作，仔细观察，认真记录。
5.分析与结论
根据实验结果得出本小组结论。 6.表达与交流 与其他小组交流。然后，各小组代表用简明、科学的语言，在班里说出本小组的同学观察不同温度处理的根尖装片，比较其诱导染色体数目变化的效果。
教师精讲 1.实验原理
本实验是通过低温处理植物，使根尖分生区的细胞分裂时纺锤体的形成受到抑制，以致染色体的着丝点分裂后，子染色体没有纺锤丝的牵引不能被拉向两极，细胞也不能分裂成两个子细胞，于是，植物细胞染色体数目加倍。
2.操作说明
①培养根尖：分小组进行实验，不同的小组可选用不同的实验材料。根的培养应保持在25 ℃左右，注意勤换水，以促使生根。
②低温诱导：也可以多设置几种温度。
③固定根尖：教师固定细胞的形态，收集足够的根尖供学生做实验。学生只要根据自己设定的方案选择材料即可。
④制作装片：同一小组的同学每人制作其中一种处理的根尖装片。同一小组的同学交换。
⑤观察装片：观察不同温度处理的根尖装片，比较其诱导染色体数目变化的效果。 3.本实验应选取根尖才方便处理和观察，因为这部分的细胞正在进行旺盛的分裂。 4.要挑选处于细胞分裂中期的细胞进行染色体计数，因为这一时期的染色体形态比较固定，数目比较清楚。
评价反馈
各小组分别汇报是如何统计不同温度处理对染色体数目变异的诱导效果，学生讨论、分析哪种统计方法最简单、最严谨。教师作出评价。
课堂小结
本节内容主要讲述了“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”以及实验“低温诱导植物染色体数目的变化”。“染色体结构的变异”与人类遗传病有关，“染色体数目的变异”与单倍体、多倍体育种关系密切，染色体组是一个难点，大家不易掌握，但它是掌握单倍体、多倍体等有关知识的基础。本节中的实验“低温诱导植物染色体数目的变化”是课程标准中“活动建议”部分所列入的活动，旨在锻炼大家的动手能力。通过这个实验，大家能够用显微镜观察到细胞中染色体数目的增加，但增加的确切数目难以确定。
板书
第五章 第2节 染色体变异
一.染色体结构的变异
1、缺失
2、重复
3、易位
4、倒位
二、染色体数目的变异
1、类型
2、染色体组
3、二倍体和多倍体
4、单倍体
三、低温诱导植物染色体数目变化的方法。
第11篇：高二生物《染色体变异》教学设计
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《染色体变异》教学设计
高二级
教学目标
一、课标要求
1、染色体结构变异的四种类型（B．识记）。
2、染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念（B．识记）。
3、单倍体和多倍体的特点，形成原因及其在育种上的意义（B：识记）。
4、人工诱导多倍体的育种上的应用及成就（B：识记）。
二、教学过程
步骤
一、导入：
报纸几日报道，在上海第五人民医院降生一猫叫综合症男婴，婴儿面容特殊：小头小脸、眼距宽、塌鼻梁、皮纹改变，生长发育迟缓，智力低下，因哭声像猫而得名，发病率只有十万分之一，解放后全国有记载的仅20例。研究证明，这是因为人的第5号染色体部分缺失而引起的遗传病。为什么染色体部分缺失就会引起这么严重的后果呢？
由本思考题，引出本节内容。
步骤
二、讲授新课
教师口述下列案例，引发学生对染色体变异的关注： （1）人的第5号染色体短臂缺失，患猫叫综合症。
（2）果蝇X染色体上某一区段的重复，可使正常的卵圆形眼变为棒状眼。
（3）近日由杭州市中医院妇科专家对一位来自浙江的妇女检查发现，她的第9号染色体臂内倒位是导致她多年习惯性流产的病因。 （4）如果人的第22号染色体和第14号染色体发生易位，会使人患惯性粒细胞白血病。
（5）如果女性少一条X染色体，记作45，X，患 综合症，并患有先天性心脏病，伴有蹼颈和肘外翻。 （6）如果使萝卜的染色体增加一倍则主根粗大产量高；如果使番茄的染色体增加一倍则所含的维生素C大约多了一倍。
老师：请同学们根据上述材料，分析染色体的变异包括哪些类型？染色体变异有什么特点？为什么？
学生：染色体变异可以分为结构的变异和数目的变异。染色体变异对生物影响大多数是有害的，因为遗传物质的稳定性是生物长期进化的结果，也是生物正常生命活动的基础。
步骤
三、学生展示与小组合作
（小组展示1）染色体结构的变异：
进行方式：学生上台展示的形式，学生分别以纸绘制出四种染色体变异的形式，让大家通过图示的形式，熟稔结构变异的四种形式。（教师点拨指导）
高中生物辅导网http://www.daodoc.com （小组展示2）染色体数目的变异
教师：出示5幅图，让小组讨论其染色体组数依次是多少，并尝试总结其中的规律：
② ① ③ ④ 甲
乙
丙
丁
戊
答案：甲_____ 乙_____ 丙_____ 丁_____ 戊_____
小组：汇报结果，并且总结规律，不准确或者不完善的，教师补充完善起来。
（小组展示3）
在立足小组掌握了染色体组的概念后，小组开始探索单倍体、二倍体和多倍体的概念。区分三个概念，并且举出实例，说出其中的实质区别。3分钟后，同学上台展示成果：（教师点拨：关键看发育的起点。）
单倍体：由配子发育而来，含配子染色体组数的是单倍体
二倍体及多倍体：由受精卵发育而来，含几个染色体组就是几倍体
（小组展示4）
单倍体植株和多倍体植株的特点；学生小组展示，二者之间的区别，说明二者特点的应用。
（小组展示5）
探究单倍体育种思路：小组探讨，研究完成单倍体育种的思路：
种植植株→取花粉→花药离体培养→秋水仙素处理幼苗
步骤
四、教师归纳总结与反馈训练
（1）教师归纳总结本节内容
（2）果蝇的体细胞中有几个染色体组？如何表示？
（3）水稻有24条染色体配成12对，它的一个染色体组包含多少条染色体？
（4）你认为人类基因组计划应该完成多少条染色体的基因组作图和分析？为什么？
步骤
五、课堂检测：
学案检案部分选择和简答第一题
第12篇：《染色体变异》说课稿
《染色体变异》说课稿
尊敬的各位评委，大家好，我是来自
学院的
。
今天我说课的题目是染色体变异。 根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从说教材，说教学目标，说教学的重难点以及说教法和说教学程序五个方面加以说明。
一、首先是说教材
本节课是人教版高中生物必修二第五章第二节的内容。染色体变异是生物可遗传变异的三个来源之一，在本章中起着承上启下的作用。既巩固了基因突变的相关知识，又为本章第三节《人类遗传病》中有关染色体异常遗传病和有关现代生物进化理论的学习打下基础。
二、说教学目标
新课标指出，教学目标应包括知识与技能目标，过程与方法目标，情感与态度目标这三个方面，
1、知识目标：⑴染色体结构变异的四种类型
⑵染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念
2、能力目标：⑴讲解染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。
⑵比较单倍体、二倍体和多倍体对学生进行分类思维能力的训练。
3、情感目标：染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。
三、说教学的重、难点
根据以上对教材的地位和作用，以及目标分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：
（1）染色体数目的变异
（2）染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念
2、教学难点
（1） 染色体组的概念。
（2）单倍体的概念及“倍”的概念。
四、说教法
本节课的教法贯穿启发式教学原则，结合开放式探究、、互动式讨论、反馈式评价的教学方法，并引导学生沿着积极的思维方向，逐步达到即定的教学目标。
五、说教学程序
1.导入新课 一个好的导入就像一首歌的旋律，对能否引人入胜至关重要。 从日常生活中学生所熟悉的水果香蕉和西瓜谈起，提出香蕉和西瓜为什么会是无子的，由平时大家司空见惯却又从没想过为什么的问题出发，引起学生的好奇心，激发学生对本节课学习的兴趣。 接着复习旧知识，引出新知识:由基因突变的不可观察性，引出染色体变异。进而讲授新课。
2、讲授新课：
（1）染色体结构的变异
课本中的图5-5和5-6，引导学生读图理解染色体的结构变异类型，并举出常见例子。教师加以引导，区分。
通过四种结构变异类型总结：染色体结构变异的影响 （2）染色体数目的变异 述：某些特定条件下，生物体的染色体数目也会发生改变，学生阅读课本内容，总结染色体数目变异的两种类型：一类细胞内个别染色体的增加或减少，二类是细胞内以染色体组的形式成倍地增加或减少。 观察：果蝇的染色体照片（图、5-
8、5-9）
思考：果蝇体细胞中各条染色体之间的关系，引导归纳染色体组的概念。 （3）引导学生比较二倍体、多倍体和单倍体，理解其概念。 总结判断是几倍体的依据：
1.由受精卵发育而来的个体，含有几个染色体组就是几倍体；2.由配子发育而来的生物个体，不管含 有几个染色体组，都只能称做单倍体。 3.用图解、实例和图表的形式引导学生学习单倍体和多倍体育种。引导学生列表比较两种育种方式的原理、操作方法和优缺点。
3、课堂小结，强化认识。
第13篇：染色体变异教案
染色体变异教案
【教学目标】
1、说出染色体结构变异的基本类型。
2、说出染色体数目的变异。
【教学重点和难点】
1、教学重点
染色体数目的变异。
2、教学难点
（1） 染色体组的概念。
（2）二倍体、多倍体的概念及其联系。
【教学过程】
一、复习提问：
1.生物变异的类型有哪几种？可遗传变异的来源有几种？ 2.基因能够发生突变，那么染色体能不能发生变化呢？如果染色体发生变化，它会发生什么样的变化呢？生物的性状又会发生什么样的变化呢？从而引出染色体变异包括染色体结构的变异和染色体数目的变异。
二、染色体变异：
染色体变异包括染色体结构的变异和染色体数目的变异。
（一）染色体结构的变异
人类的许多遗传病是由染色体结构改变引起的。
在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有4种：（课本P47）
1.缺失 染色体中某一片段的缺失 例如，猫叫综合征是人的第5号染色体部分缺失引起的遗传病，因为患病儿童哭声轻，音调高，很像猫叫而得名。猫叫综合征患者的两眼距离较远，耳位低下，生长发育迟缓，而且存在严重的智力障碍。 2.重复 染色体增加了某一片段
3.倒位 染色体某一片段的位置颠倒了180度，造成染色体内的重新排列 4.易位 染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上或同一条染色体上的不同区域 。
（二）染色体数目的变异
染色体数目的变异可以分为以下两类：个别染色体数目的增加或减少，另一类是细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍的增加或减少。 1.个别染色体数目的增加或减少
21三体综合症;特纳氏综合症（课本P53）
2.细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍的增加或减少
观察教科书P48图6-41雌雄果蝇体细胞的染色体和图6-42雄果蝇的染色体组，回答下列问题。
(1)果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？（答：8条；3对。） (2)Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系？ （答：同源染色体；非同源染色体。） (3)雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？ （答：Ⅱ和Ⅱ，Ⅲ和Ⅲ，Ⅳ和Ⅳ， X和Y。）
(4)果蝇的精子中有哪几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体之间是什么关系？它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？
（答：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y；这些染色体在形态、大小和功能上各不相同；它们是非同源染色体；它们携带着控制生物生长发育的全部遗传信息。） 如果将果蝇的精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？（答：两组。）
从中得出染色体组的概念：像雄果蝇的精子中的4条染色体这样，一个生殖细胞中的全部染色体，在形态和功能上各不相同，但是包含了控制生物体生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组完整的非同源染色体色休，叫一个染色体组。
二倍体：体细胞中含有两个染色体组的个体叫二倍体，如人、玉米、果蝇等。几乎全部的动物和过半数的高等植物都是二倍体。
多倍体：体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体叫多倍体，其中体细胞中含有三个染色体组的个体叫三倍体。比如香蕉。体细胞中含有四个染色体组的个体叫四倍体。比如马铃薯。
三、课堂练习
P50第一题，P51第三题
四、小结
本节课重点讲述染色体组的概念
五、作业
第14篇：染色体变异教案
教学目标
1、说出染色体结构变异的基本类型。
2、说出染色体数目的变异。
3、进行低温诱导染色体数目变化的实验。教学重点：染色体数目的变异。 教学难点
⑴染色体组的概念。
⑵二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。 ⑶低温诱导染色体数目变化的实验。 课时：2课时。
教学方法：直观教学法、实验法。 教学程序 第1课时
导入：基因突变导致生物变异的原因是什么？ 基因能够发生突变，那么染色体能不能发生变化呢？如果 染色体发生变化，它会发生什么样的变化呢？生物的性状又会发生什么样的变化呢？
一、染色体结构的变异
1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片。
2.让学生观察:患儿的征状---两眼较低、耳位低下，存在着严重的智力障碍 。 教师补充说:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。 3.投影片放映:病因---染色体缺失图，包括：
在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有4种： ①染色体缺失某一片断（上图1）； ②染色体增加某一片断（上图2）；
③染色体某一片断位置颠倒1800（上图3）；
4.讲述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体部分缺失，这属于染色体结构变异。5.染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢? 教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考。
二、染色体数目变异
1.我们已经知 道染色体结构变异会导致生物性状的变异，那么染色体数目发生改变会不会引起生物的变 异呢?(回答:会)染色体数目会如何改变呢?(回答:可增加，也可减少)。
2.前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体---21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等；
再如，人类的另一种遗传病叫“ 性腺发育不良(turner综合征)”，患者少了一条x染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育能力。
染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。 3.首先我们要了解什么是“染色体组” 放 映:动物精子形成过程图 组织学生观察、归纳、总结: (1)在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数减少了一半。
出示:雄果蝇染色体的活动投影片。
投影玉米体细胞图观察:玉米体细胞中20条染色体，其生殖细胞内有10条大小、形状各不相同的染色体。这10条染色体组成了一个染色体组。 同样，人的一个染色体组中有23条染色体。
4.教师讲述:人、果蝇、玉米体细胞中各含两个染色体组，都属于二倍体。在自然界中，几乎全部的动物和过半数的高等植物均是二倍体。 那么，该如何给二倍体下定义呢? 回答:二倍体指的是体细胞中含有两个染色体组的个体。
依此类推，体细胞中含三个染色体组的个体该称为三倍体，如香蕉、无籽西瓜等；体细胞中含四个染色体组的个体被称为四倍体，如马铃薯。
我们把体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体称为多倍体。三倍体、四倍体都属于多倍体。
多倍体个体在植物中广泛存在，动物中较少见。
5.多倍体是生物以“染色体组”为单位成倍地增加而致。
在生物的体细胞中，染色体数目不仅可以成倍增加，也可以成倍减少。
例如，我们在初中生物中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵发育而成，而雄蜂由未受精卵直接发育而成。因此，雄蜂体细胞中的染色体数是工蜂 和蜂王的一半。像这样，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体，称为单倍体。
玉米是二倍体，20条染色体。由玉米花粉直接发育成的个体中含有10条染色体，是一个染色体组，我们称之为单倍体。
普通小麦是六倍体，体细胞中有六个染色体组。其配子中有三个染色体组。而由其配子发育而成的含有三个染色体组的个体也叫单倍体，不能被称为三 倍体。因为由配子发育成的小麦，其体细胞中的染色体数同本物种配子中的染色体数相 同。
教师总结: 可见，二倍体、多倍体和单倍体的划分依据是不同的。二倍体、多倍体以含染色体组的数目来划分；单倍体则只要含有本物种体细胞染色体数目的一半即是，与含染色体组的数目多少没有关系。 第2课时
提问:多倍体的自然成因是什么? 具有什么特点?(回答:略) 投影展示:二倍体草莓、多倍 体草莓的图片。看图可知，多倍体植物各器官均较
二倍体大，果实中含营养物质多。如四倍体水稻的干粒重是二倍体水稻的二倍，蛋白质含量提高了5％～15％，可见多倍体有较高的应 用价值。
下面，我们以“三倍体西瓜的培育过程”为例，学习多倍体在实践中的应用。师生根据p49图示学习、讨论三倍体无籽西瓜的培育过程。 板书培育过程
刚才，我们归纳了“多倍体”的有关知识，明确了采用人工诱导多倍体来获得多倍体，可以应用在育种上培育新品种。
那么，单倍体的情况又是怎样的呢? 请同学们思考以下问题: （1）单倍体的概念。
（2）一倍体一定是单倍体吗？单倍体一定是一倍体吗？ （一倍体一定是单倍体；单倍体不一定是一倍体。）
（3）二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗？为什么？
（4）如果是四倍体、六倍体物种形成的单倍体，其体细胞中就含有两个或三个染色 体组，我们可以称它为二倍体或三倍体，这种说法对吗？
（答：不对，尽管其体细胞中含有两个或三个染色体组，但因为是正常的体细胞的配子所形成的物种，因此，只能称为单倍体。）
（5）单倍体中可以只有一个染色体组，但也可以有多个染色体组，对吗？
（答：对，如果本物种是二倍体，则其配子所形成的单倍体中含有一个染色体组；如果本物种是四倍体，则其配子所形成的单倍体含有两个或两个以上的染色体组。） （6）单倍体植株有何特 点？
2.在学生阅读、思考、讨论的基础上根据大纲归纳总结单 倍体的有关知识:
讲述:多倍体和单倍体在人工诱导育种上都有很重要的意义，目前许多国家利用多倍体和单倍体育种方面均取得很大的成果。
第15篇：公开课《染色体变异》一轮复习教学设计
《染色体变异》一轮复习教学设计
南宁41中
韦春娥
【复习重难点】
重点：染色体组，单倍体、二倍体、多倍体
难点：染色体结构变异和基因突变的区别，染色体组，单倍体、二倍体、多倍体
【课时安排】2课时
【课前预习】完成资料书P108识记题组填空 【教学过程】 第1课时
一、分析高考真题，明确考纲要求
二、复习内容
（一）染色体结构变异
1．复习染色体结构变异的类型、结果 2．通过习题归纳易位与交叉互换的区别
3．通过习题归纳染色体结构变异与基因突变的区别
（二）染色体数目的变异
1．分析染色体数目变异的类型及典例 2．解图分析染色体组的特点
3．读图归纳染色体组数的判断方法
4．表格分析单倍体、二倍体、多倍体的区别
5．高考模拟题检测 （课堂小结）
第二课时
（三）多倍体育种和单倍体育种
1．多倍体育种
①方法
②材料
③原理
2．单倍体育种
①方法
②流程
③优点
3．相关高考题训练
（四）实验：低温诱导染色体加倍
1．复习实验原理、步骤、现象
2．相应高考题训练
三、总结
四、学生完善思维导图
1 相关练习：
1.（2015新课标卷Ⅱ）下列关于人类猫叫综合征的叙述，正确的是 ( ) A.该病是由于特定的染色体片段缺失造成的 B.该病是由于特定染色体的数目增加造成的 C.该病是由于染色体组数目成倍增加造成的 D.该病是由于染色体中增加某一片段引起的 2.(2014上海单科)将杂合的二倍体植株的花粉培育成一株幼苗，然后用秋水仙素处理,使其能正常开花结果。该幼苗发育成的植株具有的特征是( ) A.能稳定遗传 B.单倍体 C.有杂种优势 D.含四个染色体组
3.（2009年上海卷）图中①和②表示发生在常染色体上的变异。关于它们的叙述中错误的是 (
) A.①和②都是染色体结构的变异 B.②属于染色体结构变异中的易位 C.两种变异都没有新的基因产生 D.②中的染色体不属于同源染色体
4.（2015年海南)关于基因突变和染色体结构变异的叙述，正确的是（ ） A．基因突变都会导致染色体结构变异
B．基因突变与染色体结构变异都导致个体表现型改变 C．基因突变与染色体结构变异都导致碱基序列的改变 D．基因突变与染色体结构变异通常都用光学显微镜观察
5.(2015河北邯郸摸底)将某马铃薯品种的花药进行离体培养获得幼苗,在幼苗细胞中发现了12对染色体,此幼苗个体属于几倍体,马铃薯的体细胞含染色体数是多少( ) A．单倍体，48 B．二倍体，24 C．四倍体，48 6.(2014北京东城联考)下列说法正确的是( ) A.水稻(2n=24)一个染色体组有12条染色体,水稻单倍体基因组有13条染色体 B.普通小麦的花药离体培养后,长成的植物细胞中含3个染色体组,是三倍体 C.番茄和马铃薯体细胞杂交形成的杂种植株含2个染色体组 D.马和驴杂交的后代骡子是不育的二倍体,而雄蜂是可育的单倍体
7.(2012海南单科，8分)无子西瓜是由二倍体(2n=22)与同源四倍体杂交后形成的三倍体。回答下列问题: (1)杂交时选用四倍体植株作母本,用二倍体植株作父本,取其花粉涂在四倍体植株的 上,授粉后套袋。四倍体植株上产生的雌配子含有
条染色体,该雌配子与二倍体植株上产生的雄配子结合,形成含有
条染色体的合子。
(2)上述杂交获得的种子可发育为三倍体植株。该植株会产生无子果实,该果实无子的原因是三倍体的细胞不能进行正常的
分裂。
(3)为了在短期内大量繁殖三倍体植株,理论上可以采用
的方法。
D．四倍体，24
2
第16篇：染色体变异第1课时教学设计
《染色体变异》（第1课时）教学设计
一、教学分析
1、教材分析
“染色体变异”是生物必修二（人教版）第五章第二节的内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。教材前后涉及到染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有联系，也是学习“关注人类遗传病”一节的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。
2、学情分析
本节课的学习目标是染色体变异引起生物性状的改变，多举一些实例，体现理论联系实际，对不易理解的知识，例如，对染色体组概念的学习，可以让学生看书、思考、尝试用手指来表示，然后又联系扑克牌做进一步的理解，最后落实到用图和字母表示。对单倍体，多倍体育种不但应了解原理，更应该强化学生认识到科学技术对促进社会进步的重要性，介绍我国科学家取得的成就，激发学生的爱国主义情感。
3、教学重点、难点
1）重点：染色体数目变异 2）教学难点：染色体组的概念。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）说出染色体结构变异的类型 （2）说出染色体数目的变异
（3）通过教材染色体结构变异图、果蝇体细胞与生殖细胞内染色体图、有关染色体组练习题的图，培养学生观察分析与比较的能力。
2、过程与方法
以辨图、设问、讨论和动手操作的方式理解染色体组的概念。
3、情感态度与价值观
（1）染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以致用的理想。 （2）通过实验，养成与他人合作、共享并能够欣赏别人的观点和创意的习惯。
（3）培养学生的动手能力，激发学生勇于探索的热情，使学生关注染色体加倍对人类未来的发展影响
三、教学策略与手段
直观教学法、实验法。
四、教学过程（第一节课）
1、导入
光学显微镜下能观察到基因突变吗？能观察到染色体的那些方面的变化？在有丝分裂的什么时期能观察到染色体？
光学显微镜下是看不见的基因突变。而染色体变异是可以用显微镜直接观察到的，能观察到染色体结构和数目的变化。
2、染色体结构的变异 播放猫叫综合征的视频。
问：1）“猫叫综合征”是怎样引起的？它属于哪种染色体变异？染色体结构变异有哪4种类型？
（是人的第5号染色体部分缺失引起的遗传病，属染色体结构变异中的缺失。） 染色体结构变异包括缺失、重复、易位、倒位。（能否画图区别易位和交叉互换） 2）上述染色体结构的改变，怎样影响基因和性状？ 基因的数目和排列顺序
性状的变异。
3、染色体数目变异
染色体数目变异有两种类型：
1、个别染色体增减：21三体综合征
2、以染色体组的形式增减
（1）染色体组：看教材中果蝇的染色体图，学生阅读教材回答下列问题。
问：果蝇体细胞有几条染色体？几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色体？各取一对同源染色体中的一条组成的染色体有什么特点？
染色体组的关键点：1.一组完整的非同源染色体；2.在形态和功能上各不相同；3.包含了控制生物体生长发育、遗传和变异的全部信息。
以扑克牌为例，让四位学生一起演示说明一个染色体组，每组的染色体数，每条染色体上的基因等，加深理解；教师用版图表示果蝇的一个染色体组，标上字母，为后面学习识图和用字母表示打下基础。
重点内容：判断染色体组的方法 1）据细胞分裂图像进行识别判断
染色体组
4 2）据染色体形态判断
染色体组
1
3）据基因型判断
染色体组
1
五、作业
第2节 导学评估《染色体变异》固学案
1、
2、
4、
5、
6、8
六、板书设计
一、染色体的结构变异
1、缺失
2、重复
3、易位
4、倒位
二、染色体的数目变异
1、类型
1）染色体的个别变化
2）染色体以染色体组形式变化
2、染色体组 1）概念 2）条件 3）判断方法
七、教学反思
本节课重点为染色体组，应结合实例让学生理解，应充分让学生去思考问题，要调动学生参与课堂的积极性。
第17篇：5.2染色体变异教案
2染色体变异教案
染色体变异
教学目的：
、使学生明确掌握染色体组、单倍体、二倍体的概念，单倍体的特点及其在育种上的意义。
2、使学生明确多倍体的概念，形成原因及其特点。
3、使学生了解人工诱导多倍体在育种上的应用和成就。
教学重点：
多倍体育种原理及在生产上的应用。
教学难点：
区分单倍体和二倍体或多倍体划分的依据。
能力培养：
引导学生在理解单倍体和多倍体概念的基础上，理解它们的特点和在实践中的应用，培养抓住现象看本质的科学思维能力。
教具准备：
投影胶片。
时安排：
2时
教学过程：
引言：记得我们在第一章学习细胞有丝分裂时，根据有丝分裂的特点，明确每一种生物都含有一定数目的染色体，这样就保证了染色体上的遗传物质在亲子两代间的连续性，从而表现出遗传性状的相对稳定性。然而，一切事物都是变化的，染色体也不例外。当自然或人为条发生改变时，会使一些生物的染色体在数目和结构上也发生变化，从而引起生物性状发生改变，我们把这种变异叫做染色体变异。
讲授新：
（一）染色体结构的变异：
染色体的缺失、易位和倒位。
（二）染色体数目的变异：
、个别染色体的增减。
2、染色体组成倍地增减。
（1）什么是染色体组：
一种生物的染色体组是由形态、大小、结构都不相同的、一定数目的染色体组成。一般地说，生殖细胞中一组染色体就是一个染色体组。
举例：果蝇体细胞中有2个染色体组。
（让学生看书P197-198染色体组一段，以求理解）
（2）二倍体和多倍体：
①二倍体：凡是体细胞中含有两个染色体组的个体，就是二倍体。果蝇就是二倍体，几乎全部的动物和过半数的高等植物都是二倍体
②多倍体：凡是体细胞中含有三个以上染色体组的个体就是多倍体。如香蕉是三倍体，马铃薯是四倍体，普通小麦是六倍体。
多倍体表现出的特点是由于染色体数目加倍的结果。
A、
多倍体的成因：
B、
多倍体的特点及其在育种上的应用
实例：三倍体西瓜。
（3）单倍体：
①
什么是单倍体：单倍体是指体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。
②
单倍体的特点：植株弱小，高度不孕。
③
单倍体育种
A、
方法：花药或花粉离体培养产生单倍体植株后，再经人工诱导使染色体加倍。
B、
优点：自交后代不会发生性状分离；明显地缩短育种年限。
第18篇：《染色体变异》教案3
《染色体变异》 教案 1
一、素质教育的目标
（一）知识教学点
1．理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念。
2．理解单倍体以及多倍体的特点、形成原因及其在育种上的意义。 3．说出染色体结构变异的基本类型。
（二）能力训练点
1．以果绳为例，引出染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。 2．通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练。
3．通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习，训练学生演绎思维能力。 （三学科方法训练点
让学生初步了解单倍体育种、化学方法诱导多倍体育种及杂交育种的几种方法等。
二、重点、难点、疑点的解决办法
1．教学重点及解决办法 （1）染色体组的概念。
（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念。 （3） 多倍体育种原理及在育种上的应用。 [解决方法] （1） 让学生阅读有关染色体组的内容，感知染色体组的概念；用多媒体教学出示制作的雄果蝇染色体组图解活动课件，讲清染色体组的概念；用练习的方法巩固染色体组的概念。 （2）用举例的方法讲清二倍体、多倍体和单倍体的概念；用区分单倍体与二倍体及多倍体依据的方法辨析二倍体、多倍体和单倍体的概念；用练习的方法巩固二倍体、多倍体和单倍体概念。
（3）通过复习植物细胞的有丝分裂过程、染色体数目的变化、分裂后期的特点，自然引出多倍体形成的原因，同时用八倍体小黑麦说明人工诱导多倍体育种的原理的方法。
2．教学难点及解决办法
多倍体和单倍体的形成原因。
[解决方法] （1）多倍体的形成原因，通过复习植物细胞的有丝分裂过程、染色体数目的变化、分裂后期的特点，自然引出多倍体形成的原因。
（2）单倍体形成原因，给学生足够的时间，同桌同学相互讨论，再集中疑难问题，老师给予点拨。
3．教学疑点及解决办法
（1）区分单倍体与二倍体及多倍体划分的依据。
（2）如何理解单倍体可能只有一个染色体组，也可能有多个染色体组。
[解决方法] （1）用例证的方法来明确单倍体和二倍体或多倍体的依据。
（2）用例证的方法去辨析单倍体可能只有一个染色体组，也可能有多个染色体组。
四、教学方法
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谈话法为主。
五、教具准备
果蝇的染色体图、植物细胞有丝分裂图、花粉培育及八倍体小黑麦育种图。制作图74雄果蝇的染色体组的活动图课件和多媒体教学器材。
六、教学步骤
（一）明确目标
多媒体教学的银幕显示使学生明确本节课要达到的教学目标： 1．了解染色体结构和数目变化的类型；
2．理解果蝇染色体组的图解，掌握染色体组的概念；
3．掌握二倍体、多倍体的概念，理解多倍体形成原因及特点。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
教师讲：我们第一章学习细胞有丝分裂时，根据有丝分裂的特点，明确每种生物都含有一定数目的染色体，谁能举出几个例子？（提出学生看教材）
学生回答：洋葱细胞内有8对共16个染色体；水稻有12对共24个染色体；果蝇有4对共8个染色体。
教师总结分析：只有生物染色体数目的恒定性，才能表现出遗传性状的相对稳定性。然而一切事物都是变化的，染色体也不例外。当自然条件和人为条件发生改变时，染色体数目和结构可以发生改变，从而引起生物性状发生改变，我们把这种变异叫做染色体变异。
第2节、染色体变异
（一）染色体变异的概念：
根据上面分析，要求学生边看书边回答。
老师问：什么是染色体变异？
学生回答：在自然条件和人为条件改变的情况下，染色体的数目和结构可以发生变化，从而导致生物性状的变异就叫染色体变异。
老师又问：根据染色体结构和数目的变化，染色体变异的种类如何？
学生回答：
（二）染色体结构的变异
阅读教材P85图5-5，引导学生总结出结构变异的4种类型：
1.缺失 2.增添 3.移接 4.颠倒
老师粗略介绍染色体结构变异的情况后，接着讲，在染色体变异中，染色体数目的改变对生物新类型的产生起着很大的作用，特别是细胞内整套染色体数目的成倍增加或减少在生产实践中应用比较普遍。我们重点探讨这一问题。
（三）染色体数目的变异：
1．染色体组
让学生观察果蝇的染色体图（图5-
8、图5-9），并阅读染色体组的部分内容。
在此基础上用多媒体教学出示制作的雄果蝇染色体组图解活动课件，银幕显示图5-9所示雄果蝇体细胞中染色体组成图。
老师问：果蝇体细胞中有几个染色体，几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色高考学习网－中国最大高考学习网站Gkxx.com | 我们负责传递知识！
体？
学生答：8个染色体，4个同源染色体。 3对常染色体（ Ⅱ Ⅱ、ⅢⅢ、ⅣⅣ），1对性染色体（雌果蝇为XX，雄果蝇为XY）。
老师问：雄果蝇形成精子时必须进行减数分裂，请同学们回忆一下，减数分裂时同源染色体的变化特点是什么？
学生答：同源染色体要发生分离，非同源染色体要发生自由组合。
接着银幕显示图74示意果蝇体细胞经减数分裂分别进入两个配子。 老师问：两个配子中染色体数相等吗？分别是多少个？各是什么？ 学生答：相等。分别是4个，应该是X、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和Y、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ。 老师问：对一个配子而言，染色体形态大小相同吗？为什么？ 学生答：不同。一条一个样。因为不含同源染色体。
教师归纳：象果蝇生殖细胞那样，形态、大小不同的一组染色体叫做染色体组。并由此得出：不同种的生物，每个染色体组所含的染色体数目和形态是不同的。
2．二倍体和多倍体
（1）二倍体：根据染色体组的概念，凡是体细胞中含有两个染色体组的个体，叫二倍体。如果蝇、玉米、洋葱就是二倍体。几乎全部的动物和过半数以上的高等植物，都是二倍体。
（2）多倍体的概念和多倍体的形成：懂得了二倍体的概念后，我们常把体细胞中含有三个以上染色体组的个体统称为多倍体。其中体细胞中含有三个染色体组的个体叫三倍体。如香蕉就是三倍体。体细胞中含有四个染色体组的个体叫四倍体。如马铃薯是四倍体。此外还有六倍体、八倍体等统称为多倍体。可见，在体细胞中所含的染色体组数目是我们划分二倍体或者多倍体的依据，这就是染色体数目变异中按整套染色体成倍增加的一类情况。 多倍体是怎样形成的呢？出示植物细胞有丝分裂的过程图，并提
问：植物细胞有丝分裂的各个时期染色体数目有什么变化？分裂后期有什么特点？细胞分裂到这一阶段所含染色体数目和其他时期是否相同？与其他时期有何关系？
当学生回答完这些问题后，教师很自然地引出多倍体形成的原因，是由于外界条件剧烈变化的影响，通过内因而形成的。例如在高山或沙漠地区，自然条件（包括温度、湿度）的变化十分剧烈。当植物细胞进行分裂时，染色体已经分裂，但由于环境条件剧烈变化，使细胞分裂受到阻碍而停止分裂。这样的细胞，核内的染色体却已经加倍了，这种染色体加倍的细胞，继续进行正常的有丝分裂，并且通过减数分裂，形成了染色体数目也相应加倍的生殖细胞，再由这些生殖细胞结合成合子，进一步发育成的植物，就是多倍体。例如帕米尔高原的高山植物，其中有65％是多倍体植物。
多倍体植株的特点和意义是什么？
学生回答后老师点拨：由于多倍体植株所含染色体数目成倍增加，与二倍体植株在性状上有明显的不同。一般表现为形态上的加大，无论叶片上的气孔、花粉粒、花朵或茎杆、果实和种子都明显增大，蛋白质及其他产物含量也提高。但由于染色体的增加而呈现出发育延缓、结实降低的情况。例如：在银幕上显示P·200中图75二倍体水稻和四倍体水稻的比较图，讲清楚四倍体水稻（体细胞中含有48个染色体）比二倍体水稻（体细胞中含有24个染色体）的稻粒有明显增大，蛋白质的含量提高5—50％。因此，多倍体植物在生产上具有一定的利用价值。
3.单倍体
讲解单倍体的概念，是指体细胞中含有本物种配子的染色体数目的个体。着重理解“体细胞”、“本物种”、“配子”三个生物用语，并举例说明之。如：玉米是二倍体，它的体高考学习网－中国最大高考学习网站Gkxx.com | 我们负责传递知识！
细胞中含有二个染色体组，10个染色体，又如普通小麦是六倍体，它的体细胞中含有六个染色体组，42个染色体，它的单倍体植株体细胞中含有3个染色体组，21个染色体。可见，单倍体植株的染色体数目总是正常植株染色体数目的一半。
在此，让学生自己强化记忆单倍体、二倍体和多倍体的定义后，教师提问：单倍体与二倍体或多倍体划分的依据是什么？二倍体与多倍体划分的依据是什么？
在学生回答的基础上老师点拨：二倍体和多倍体的划分依据是体细胞中含有染色体组的数目，但是单倍体的确定并不是以体细胞中含有染色体数目为依据的，而应是体细胞含有本物种配子的染色体数目。由配子直接发育而来的不同生物单倍体含有染色体组的数目可以不同，绝不能认为单倍体只含一个染色体组，也可能有多个染色体组。如玉米是二倍体，它的单倍体含一个染色体组；棉花是四倍体，它的单倍体含有二个染色体组；普通小麦是六倍体，它的单倍体是三个染色体组。
（2）单倍体形成的原因
让同桌同学相互讨论后，老师再集中点拨疑难问题，必须明确：在自然条件下，玉米、普通小麦、水稻、烟草作物等，偶尔会出现单倍体植株，这是由于未经受精的卵细胞发育而成的。
（3）单倍体的特点
让学生回答后老师点拨：单倍体植株与正常植株相比，植株弱小，而且高度不孕的。
（4）单倍体在育种上的意义
让学生回答后老师点拨：常用花药离体培养的方法获得单倍体，这种植株无生产价值，但在育种上有其特殊的意义。用人工诱导使单倍体植株染色体加倍，这样，它的体细胞中不仅含有正常植株体细胞中的染色体数，而且每对染色体上的成对的基因都是纯合，这样植株后代就不会发生性状分离。这种方法比杂交育种所需时间大大地缩短了。现举例如下：（通过多媒体教学投放在银幕上逐渐展现）
两对基因AaBb的杂合小麦F1，经减数分裂形成
此种方法培养稳定的性状，种植只需两年时间，与杂交育种相比，明显缩短了育种年限。
（三）总结
现在我们来总结一下：①象果蝇的生殖细胞那样，形态、大小和数目都不相同的染色体叫染色体组。以染色体组的数目为依据来划分，凡是体细胞有两个染色体组的个体为二倍体，凡是体细胞中有三个以上的染色体组的个体为多倍体。②多倍体形成的外因是外界条件（自然条件或人为条件）的剧烈变化，内因是染色体复制后细胞分裂受阻，使细胞核染色体加倍。
（四）布置作业
1．认真分析右图的对照图，从A、B、C、D确认出表示含一个染色体组的细胞，是图中的_________。
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参考答案：B。
2．下图是果蝇一种生殖细胞的染色体图解，请据图回答：
（1） 这是什么性别的果蝇生殖细胞？___________ 。其中的染色体共同组成了一个_____。
（2）这个细胞某基因位于第Ⅲ号染色体上，它的等位基因位于该果蝇的_______细胞中的第______号染色体上。
（3）从图可推知，果蝇的体细胞中，含有几对同源染色体？______。
参考答案：（1）雄性、染色体组，（2）体、Ⅲ，（3）4。
1．用亲本基因型为DD和dd的植株进行杂交，其基因子一代的幼苗用秋水仙素处理产生了多倍体，其基因型是
[
] A．DDDD B．DDdd C．dddd D．DDDd 2．在育种上使后代的性状既要得到更多的变异，又要使变异的性状较快地稳定，最好应该采用 [
] A．单倍体育种 B．多倍体育种 C．杂交育种
D．诱变育种
3．用基因型TtDd的个体产生的花粉粒，分别离体培养成幼苗，再用秋水仙素处理使其成为二倍体。这些幼苗成熟的后代
[
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A．全部纯种 B．全部杂种 C．4/16纯种 D．1/16纯种
参考答案：1．B 2．A 3．A。
（五）板书设计
二、染色体变异
（一）染色体变异概念
（二）染色体结构的变异
（三）染色体数目的变异 1．染色体组
2．二倍体、多倍体的概念及多倍体的形成 （1）二倍体
（2）多倍体的概念及形成 ①概念
③多倍体的特点和意义 3.单倍体
（1）单倍体的概念
（2）单倍体形成的原因 （3）单倍体的特点
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第19篇：染色体变异 详细教案（版）
染 色 体 变 异
一、教学目标： 1.知识与技能：
弄清染色体结构变异的类型； 能够识别染色体组； 2.过程与方法：
图片展示、问题讨论和讲解结合； 3.情感态度价值观
培养学生正确的人生价值观；
二、教学重点：
染色体结构变异类型；
染色体组；
三、教学难点：
易位与四分体区别； 染色体组的分辨；
四、教具准备：
多媒体PPT、教案等
五、教学过程：
1、复习旧知
(1).基因突变：DNA分子中发生碱基对的_________、__________和____________。从而引起___________的改变。
(2).基因在________上，呈________排列。
(3).特点：_________、随机性和__________、突变频率_________，大多数是_______的。
2、授新 (1).通过自主学习，找出染色体结构变异的类型： a.缺失（展示图片，自己总结缺失的特点），例举病例。 b.重复（展示图片，自己总结重复的特点）； c.易位（展示图片，自己总结易位的特点）；
注意：区分易位与四分体交叉互换的区别：易位发生在非同源染色体之间，属于染色体结构变异；四分体交叉互换发生在同源染色体之间，属于基因重组； d.倒位（展示图片，通过讨论谈谈倒位的特点）； (2).插入练习：
a、下列变异中，不属于染色体结构变异的是（ ） A.染色体缺失某一片断 B.染色体增加了某一片断
C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变 D.染色体某一片断位置颠倒了180°
b、已知某物种的一条染色体上依次排列着A、B、C、D、E五个基因，下面列出的若干种变化中，未发生染色体结构变化的是 （ ）
c、讨论题：染色体之间的交叉互换可能导致染色体的结构或基因序列的变化。下列图中甲、乙两图分别表示两种染色体之间的交叉互换模式，丙、丁、戊图表示某染色体变化的三种情形。则下列有关叙述正确的是。（ ）
A．甲可以导致戊的形成 B．乙可以导致丙的形成
C．甲可以导致丁或戊两种情形的产生 D．乙可以导致戊的形成 (3)、染色体数目变异：
a．类型：个别染色体增加或减少；
以染色体组的形式成倍的增加或减少； b.病例：
21三体综合症(展示图片、学生通过观察染色体组成，找到病因)，适当加入情感教育，让学生不再取笑有身体缺陷的人，同时树立正确人生观。
特纳氏综合征(展示图片、学生通过观察染色体组成，找到病因) c.染色体组（以提问的形式，通过学生之间的探讨，逐步得出染
色体组的概念）
1、果蝇体细胞有几条染色体？
2、Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅳ号呢?
1、雄果蝇产生的精子中有哪几条染色体？
2、这些染色体在形态、结构和功能上有什么特点？
3、这些染色体之间是什么关系？
4、它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？ 结论：染色体组：细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体叫做一个染色体组。 插入练习：
（1）、认真分析下图的某生物体细胞染色体图，从A、B、C、D中确认出能表示一个染色体组的细胞是 （ ）
A B C D （2）、判断下图中分别有几个染色体组，每个染色体组怎么表示？
（3）、一个染色体组中染色体其形态和功能是（ ）
A.相同的 B.各不相同的 C.有的相同，有的不同 D.除XY染色体外，其余均相同
六、小结：
一、染色体变异：
1、____________,包括：______、_________、________、___________。
2、_____________。
二、染色体组：细胞中的_______________，它们在________和_________上各不相同，但是携带着控制一种生物________________________的全部信息，这样的一组染色体叫做一个染色体组。
七、板书设计
1、染色体变异类型
（1）染色体结构变异
缺失、重复、易位、倒位。
（2）染色体数目变异
2、染色体组
（1）一组非同源染色体 （2）形态、结构、功能各不相同
（3）含有全套遗传信息
第20篇：《染色体变异》教后反思
《染色体变异》教后反思
讲解完染色体变异以后，感觉既有闪光点，又有很明显的不足。
从整体上讲这节课整体思路明确，教学设计合理；重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，采用设疑和谈话式教学，课堂气氛有所改观。但教学语言不够精练和准确。
细节问题上，处理较好的是染色体组的概念。摒弃了老师干讲的单一教学，大胆的引导学生从演示的果蝇染色体形态图中形象生动的学习了染色体组的概念。另外，在讲解染色体结构变异和数目变异的相关知识时，与实例相结合，引起学生的兴趣，既采用了简洁和多样化的处理；在重难点设疑时又给予学生一定的时间思考，充分发挥学生的主动学习的能力。
不足之处也很多。最明显的就是结尾太仓促，没有一个完美的收尾过程。另外，在处理单倍体这个难点时，单倍体和前面的二倍体和多倍体联系和区别这个细节处理的不够完美，可以说并不是很好。对于概念很多的点，与其通过语言表述灌输于学生，不如出些考察概念的小题，哪怕是一道选择题，在学生会意和思考以后，再去表述，不但节省时间而且效果要好的多。以后难点处理问题上，一定要再三斟酌。
总之这节课处理的还可以，方法比较新颖，这是优点。在重难点处，处理的不够细腻，语言不够准确，主要是备课时间不充分引起的。这是能改的毛病，以后给自己规定，最少要在讲课的前一天处理好课。必须达到随时上课都很流畅的地步。
