春古诗教学设计
推荐第1篇：古诗教学设计
《游山西村》教学设计
教学目标
１．知识与技能
（１）认识并掌握课后生字。
（２）有感情地朗读并背诵古诗。
（３）了解诗句意思。
２．过程与方法
（１）通过朗读理解诗意，感悟是诗歌的含义。
（２）通过背诵积累知识。
３．情感、态度与价值观
懂得在人生路上要不怕艰难，勇于开拓进取。 教学重难点
１．有感情地朗读并背诵古诗。
２．了解诗句的意思。
教学准备：教学挂图 生字卡片 多媒体课件 教学过程：
一课时
一、导入
出示教学挂图：说说图上景物。
师：今天我们学一首对我们人生有启示的古诗《游山西村》。板书诗题。
二、学习生字
１．自由朗读，找出生字。
２．检查生字
（１）出示带生字的句子进行朗读。
（２）出示生字卡片组词
莫（莫非） 腊（腊月） 浑（浑身） 疑（怀疑）
（３）出示整首诗进行测试。
三、学习诗歌
１．自由朗读，读准字音，读出节奏。
莫笑／农家／腊酒浑，
丰年／留客／足鸡豚。
山重／水复／疑无路，
柳暗／花明／又一村。
２．看注解，自由了解诗意。
（１）了解词语意思。
腊酒浑：腊月里自家酿的酒很浑浊。
足鸡豚：鸡和猪很充足。
山重水复：走过一座座青山，经过一条条溪水。
柳暗花明：柳色葱郁鲜花明媚。
（２）了解诗句意思。（出示课件）
不要笑农家腊酒浑浊，
丰收之年，他们以丰盛的菜肴招待留下来的客人。
走过一座座青山，经过一条条溪水，
突然看见柳色葱郁鲜花明媚，又是一个村庄。
（３）交流：这首诗的１、２句与３、４句各写了什么？
１、２句：写了淳朴的村民习俗。
３、４句：写了秀丽的山村风光。
３、欣赏诗句，朗读诗句。
（１）找出最喜欢的诗句读一读，并说说从中感悟到什么？
一生读“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。（用课件出示)
谈感悟：这两句诗写出了主人的盛情留客，渲染出农家丰收后的欢乐气氛，为下面的出游写景抒情作了有力铺垫。（师总结）
喜欢这两句的一起来读一读。
师：喝着农家的酒，吃着农家的美味，此时，你若是诗人会说什么？吟一吟。
诗人吃好喝好之后又干什么去了？
（游历去了）
师：请读出相应的诗句。（多媒体出示）
山重水复疑无路，
柳暗花明又一村。
师：喜欢这两句的站起来读一读。
师：这两句诗，大家欣赏什么，从中悟出了什么？
“疑”字用得好，一个“疑”字把陆游游山村时四周山峦重叠、流水萦绕的迷惑感觉，刻画得形神毕现。
“又”字用得好，一个“又”字把乡村处处繁花似锦的美景，描
绘的宛然在目。
谈感悟：只要不惧困难、艰险，勇于开拓进取，就一定会达到光明与希望的崭新境界。
师：你平时有没有类似的经历，举例说一说。
（２）朗读诗句。
师：这么纯朴的民风，这么优美的景色，我们心中会油然而生什么之情？
（向往）
师：请大家带着这份向往一起朗读《游山西村》
（３）齐读古诗
四、背诵古诗《游山西村》
五、课堂小结：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古名句，常用来比喻遇到困难，勇于克服不畏艰险，就一定会达到光明与希望的崭新境界。
六、布置作业
背、默写古诗。
《秋思》教学设计
教学目标：
1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出 感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡 情。
2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。教学重点：
以“读”为主线，读出层次，读出效果。 教学难点：
以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。 教学过程：
一课时
一、创设情境导入
１、播放歌曲《故乡的云》。
２、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？
（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）
二、理解诗题，简介作者
１、板书课题，简介作者。
２、“秋思”怎么讲？作者思什么？
三、自读古诗，了解大意
１、观察诗中插图，想象图中画的是什么意思。
２、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。
３、指名试读，指名评价，全班齐读。
４、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。
５、班级交流： 你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？
四、品读古诗，感悟诗情
１、抓住重点词句导读：
体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。
２、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：
诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？
３、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？
４、感情朗读。
五、拓展延伸
１、把此诗改写成一个小故事。
２、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。
《青松》教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、在诵读中领悟诗人情感；体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格； 教学重难点：
体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感； 教学过程：
一课时
一、谈话导入
1、谈话
今天我们来学一首诗，这首诗是陈毅爷爷写的。
2、板书课题：青松
3、简介作者及写作背景。
二、初读课文
1、录音范读课文。
2、学生自读课文。
3、指名试读。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翘舌音。
要求读出节奏，不能唱读。
三、细读课文。
1、自学课文
自由轻声读课文，查字典理解不懂的词语，想想诗句的意思。
2、引导理解诗句。大雪压青松，青松挺且直。 压：重压。 挺：直立而高耸。 且：而且
指名说说
一、二行的意思。
结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。 学生练习读
一、二两行。要知松高洁，待到雪化时。
“洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁） “待”是什么意思？（等待，等到） “化”是什么意思？（融化） 指名说说
三、四两行的意思。
（要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候） 大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。 出示雪融化以后的青松图，指名说说这时修建青松的样子。 指导朗读。（要读出赞、自豪的感情）
3、练说全诗的意思。
自由练说，同桌互说，指名说。
4、小结全诗。
课文
一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；
三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。（板书：景不畏严寒情纯洁高尚）
四、指导朗读、背诵全文
讨论怎样停顿才能读出诗中的意思。
读一读，在什么地方停顿更能表现青松的“挺且直”和“高洁”呢？
大雪／压／青松，
青松／挺且直。
要知／松／高洁，
待到／雪／化时。
找生读，再相互评价，然后男女生赛读。
朗读。
全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。
五、背诵再升华
陈毅的一首诗，我们反复读竟然有这么多的意思，让我们先来记住它吧！相信这首诗会激励你的一生。
六、作业：背诵《红梅》和《秋菊》。
《夏日绝句》教学设计
一、教学目标
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体味诗句表达的精妙。
3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。
4、由《夏日绝句》的赏析方法，延伸到其他的赏析方法，使学生能融会贯通。
二、教学重点
从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力。
三、教学难点
通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观。
四、课前准备
学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。
五、教学过程
一课时
一、导入新课，激发学生兴趣
1、范诵“月满西楼”，学生谈感受。
2、导入：刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美、清幽，这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？
指名交流，根据学生回答适时出示资料。
李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？
二、初读，感知古诗
1、出示古诗朗读，生谈与《月满西楼》的区别。
2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿。
3、指名朗读，纠正错误读音。
三、再读，了解诗意。
要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。
1、小组讨论，教师巡视。
2、全班交流、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还在思念项羽，就是因为他不肯回到江东。
3、学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东„„”
四、品读，悟情入境
1、师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？
生自由谈感受并说明理由。
2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而
不可辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！
3、从修辞入手，体味诗句表达的精妙。
思考：从字面上看，你有什么发现？
（1）生：“生”与“死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”„„
（2）小结：“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？
如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，近听水无声„„
（3）生再读这两句诗，体会其语言美。
4、从思想入手，理解诗人的感情。
过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时情景？
（1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。
（2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样„„”，“祖国的大好河山已失，百姓
的美好家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样„„”（师生接读进行语言训练）
（3）小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！
（4）有感情地朗读前两句诗。
五、研读，融会贯通
1、你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？
生自由谈。
2、共同欣赏名言警句，古诗。
六、总结全诗，感情升华
1、你想用哪句名言或诗句来激励自己？
2、小结：做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱，让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！
七、知识链接
屏幕出示，诗歌赏析方法，推荐给大家。
板书：
夏日绝句
李清照
生
人杰
有骨气
死
鬼雄
有气节
《西塞山怀古》教学设计
教学目标:
1、让学生了解诗人刘禹锡的生平。
2、注意诗中的用词。
3、理解诗歌的内容和境界。教学重难点：
诗歌的境界 课时安排:
一课时
教学过程:
一、作者与背景
刘禹锡（772—842）字梦得，洛阳人。他是中唐时期杰出的诗人、进步的思想家和哲学家。晚年曾任太子宾客，后世称刘宾客。讽喻诗、竹枝词、怀古诗是刘禹锡诗集中最有成就的作品，尤其是后两者在中国诗歌史上更有突出的地位。刘禹锡一向反对藩镇割据，渴望四海统一，《西塞山怀古》就表达了诗人这种强烈的愿望。
二、解题：
西塞山，在今湖北大冶东面的长江边，形势险峻，是六朝有名 的军事要塞。长庆四年（八二四年）刘禹锡由夔州刺史调任和州刺史，沿江东下，途经西塞山，即景抒怀，写下此诗。
三、朗读全诗,品析鉴赏.
一读诗歌 理解大意
晋代王濬乘楼船自成都东下，
金陵帝王瑞气全都黯然收煞。
吴国千寻铁链也被烧沉江底，
一片投降白旗金陵城头悬挂。
人间有几回兴亡的伤心往事，
高山依旧枕着寒流没有变化。
从此四海一家过着太平日子，
故垒萧条长满芦荻秋风飒飒 二读诗歌 评品赏析
1、“王濬楼船下益州，金陵王气黯然收”
这一联中哪两个字用得好？
① “下”和“收”字用得好。
② “下”：一有符合地理形式，由上游向下游进军，符合历史事实的意思；又有西晋攻下了东吴的意思； “收”字，写出了东吴的望风披靡。
③ 益州金陵,相距遥遥,一“下”即“收”,何其速也!两字对举就渲染出一方是声势赫赫,一方是闻风丧胆。
2、颔联将晋吴之战的形势从哪些方面
作了形象地描绘？什么手法？
① 从形象上看，一横一竖，一下沉一高扬；从色彩上看,一边是晋军烧毁铁锁的冲天火光，一边是投降的白旗；从气氛上，晋军得胜趾高气扬，东吴兵败无限凄惨。
②对比的手法。
在对比中写出了战争双方的强弱，更写出了胜利者那种摧枯拉朽、咄咄逼人，而失败者黯然失色，仓皇逃窜的神态。 三读诗歌 把握寓意
刘禹锡所处的中唐是藩镇割据的时代，其间虽然在唐宪宗时期出现过短暂的统一，但至刘禹锡写作此诗时的唐穆宗长庆四年(824)，河北三镇又恢复到了割据状态。金陵(今南京)虽是六朝古都，但都是割据一方的政权。
诗人在诗中将批判的锋芒指向地方割据势力，因此诗人的怀古其实是在慨今；四海为家，江山一统是诗人所极力赞扬的。同时，六朝灭亡的历史教训，也是对当朝统治者的忠告，有一箭双雕的效果。
四、拓展阅读
1.比较下面两首诗,分析刘禹锡的性格.
赠梦得
白居易
•为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。•诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。
•举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。•亦知合被才名折，二十三年折太多
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯
人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。 2.刘禹锡作品欣赏
石头城
山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。
淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。
• 台 城
台城六代竞豪华，结绮临春事最奢。
万户千门成野草，只缘一曲后庭花。
• 乌衣巷
朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。
旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
校本教材
诗文赏析教案
（五年级）
劳动街小学 马海燕
推荐第2篇：古诗教学设计
目标：
1、读懂诗句，体会诗中所蕴含的感情。
2、背诵古诗。
重点：体会诗中的感情。
教学过程：
一、导入：
同学们，你们喜欢春天吗？春天万物苏醒，充满生机与活力，许多诗人都曾在诗中赞美过春天，你们还记得哪些描写春天的诗？今天我们将学习一首描写春天的诗，板书：江畔独步寻花，它的作者是唐朝诗人杜甫，
二、初读古诗
1、介绍作者，了解写作背景
师：谁来给大家介绍一下杜甫的情况。
（杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了安史之乱的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子，这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今天我们学习的就是其中的一首。）
2、请同学们自由朗读这首古诗，注意把字音读准，做到字字响亮，字正腔圆。
点评：读得声音响亮。 字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。
3、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用 做记号。
点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。一起试着读一读。
4、光把字音读谁，句子断对，还远远不够，要想把诗读出它的韵味来，必须要理解古诗。回忆学习古诗有哪些方法。
（板书：联系上下文，图文结合，查注释，补省略，换词序，了解背景，联系上下文）
一、教学目标：
1、引导学生展开想象，了解古诗内容，读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。
2、理解“蹊”、“留连”、“戏”、“娇”等词语的意思，能有感情地朗读，背诵这首诗。
3、感受春天的美丽和生机，领悟诗歌所描绘的优美意境。
二、教学重点和难点：
教学重点：理解词语，读懂诗句，想象古诗所描绘的景象，理解诗义。有感情地朗读、背诵这首古诗。
教学难点：理解诗句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”根据古诗想象出景象，领悟意境。
三、教学准备：录音机、磁带。
四、教学过程：
（一）导入新课，板书课题
1、同学们，你们知道哪些描写春天的词语或成语？
2、是呀，春天是万物复苏的季节，春天是五彩动人的季节，它的优美怡人给我们留下了深刻的印象。今天老师就要和大家一起去欣赏春色，学习我们伟大的诗人杜甫的一首《江畔独步寻花》。同学们，有兴趣吗？（板书：江畔独步寻花）
3、齐读课题。你从课题中知道了什么呢？
4、请学生解题。(在江边独自一人一边散步，一边赏花。)
5、师生交流有关诗人的资料。
杜甫，字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人，和李白并称李杜，代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学，很有政治抱负。漫游各地，与李白相识。安史之乱前住在长安，生活贫困。
安史之乱后，弃官移家成都，在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都，病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史，被称为诗史。
（二）初读感知，想象画面。
1、同学们，你们会读这首诗吗？谁来试着读一读？谁来给他评一评？
2、你们的评价真棒。想不想听听老师的朗读啊？请同学们静静地听老师配乐朗读.尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。
3、头脑中出现画面的同学请举手。那在你脑海中的画面都出现了什么？（花、小路、蝴蝶、黄莺）
4、请同学们轻声自由朗读，读准字音，遇到不懂的词或是句子请你画下来，自己能解决的就自己解决，不能解决的跟同桌研究研究。
5、指名朗读。让学生评价。在你读古诗的过程当中，有哪些地方到目前还不明白，咱们大家来帮助你。
（三）进入情景，自主学习
1.对于这首诗，你们能不能自己独立学会呢？那就请同学们用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地用不同方式来读一读。一会儿要讲给大家听一听（同桌、小组齐读、一人一句读等）。
2.学生交流、汇报。
(1)说一下你是怎么理解这首诗的？看谁的想象力最丰富！
(2)你们还有什么补充的?
(3)谁愿意朗读？想怎样朗读？
(4)评议。教师指导朗读。
(5)练读。
a.请同学们听音乐感受诗的意境，边听边轻声地读。结合音乐练读。个人或小组合作、同桌合作配乐朗读。
b.想象自己就是诗人，仿佛眼前就有这么一幅美丽的画，咱们踱步走在这美丽景色当中，一起来吟诵。（配乐 背）
（四）品味诗词，欣赏古诗。
1、同学们真棒，在短短的几分钟内，有的同学已经能背诵了。那么，你知道这首诗的意思了吗？谁来说说。
2、还有哪些没有解决的问题呢？大家一起交流交流。
3、你最喜欢诗中哪一句或哪一个词？为什么？（重点指导：“留连”、“戏”、“自在”、“娇”等词）
4、同学们理解真好！面对着如此动人的美景，诗人的心情是怎样的？请你带着这种心情来齐读这首诗。
（五）拓展练习，深化理解。
1、这首古诗写得很美，你想用什么方式来展现这份美呢？（有感情地朗读、背诵、改编、绘画等等）
2、学生自由准备，汇报。
3、今天这堂课，老师不仅被古人的诗歌所吸引，更为大家所描绘的春天美景所陶醉，更对同学们的智慧和才华表示钦佩！谢谢大家给了我一次美的享受！
（六）板书
江畔独步寻花
（唐）杜甫
花多
黄四娘家花满蹊，
千朵万朵压枝低。
花美
留连戏蝶时时舞，
自在娇莺恰恰啼。
教学目标：
理解诗句，能进入诗人描绘的春意盎然的意境。
有感情的朗诵古诗，背诵这首诗。
体会诗人热爱大自然的思想感情感受他愉悦的心情。
教学重点：
进入诗歌描绘的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴含的情感。
教学过程：
一、复习写景诗导新课
1、古典诗歌中写景的诗歌很多，你能背几首吗？
2、同学们每背一首诗都是一幅美丽的图画。今天我们再来学习一首写景诗，题目叫做《江畔独步寻花》（板书课题）
3、齐读课题。范读好再读。
4、从课题中，你看出了什么？
5、这个在江边一边散步一边赏花的人是谁？你对他有哪些了解？（杜甫生活在晚唐的战乱时代，他一生颠沛流离，关心百姓疾苦，创作出了许多忧国忧民的诗歌。大家熟悉的名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”）
6、这首诗在什么情况下写的呢？（这首诗就是安史之乱后，诗人流寓到成都西郊的浣花溪畔，在春暖花开的时节，漫步江边诗兴大发，写下了《江畔独步寻花》七首。今天我们学习的是第六首。）
二、感受诗歌文字美、意境美
1、怎样的美景吸引着杜甫？用你喜欢的方式读诗，注意诗的停顿和重音。
2、谁来读？注意听他的停顿和重音。（我听出来了，你是这样停顿的：）
再读，要比他读得更好。
谁还愿意挑战？
就像他这样读，我读课题，你读诗。
3、简单说说这首诗给你的第一印象是什么？
4、一千个人读这首诗就有一千个杜甫。请你结合注释，画出你喜欢的字或词或句，写下你的体会和感受。写好之后先在小组内说一说，注意倾听他人的见解。
5、全班交流：
注意认真倾听他人发言，有不同的见解可以补充。
“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”
a) 蹊？
b) 花满蹊？都有什么花呢？
c) 有矮矮的野花，也有高高的桃花、杏花，那么“花满蹊”可以怎样理解？（小路上开满了野花；桃花杏花把小路遮盖得严严实实的；让人仿佛置身花的海洋。）
d) 我们无法得知一千多年前的杜甫看到了什么，但是透过一个“满”字，我们感受到的是繁花似锦的生机勃勃的景象。
e) 到底有多少花呢？（读：千朵万朵）
f) 这句诗哪几个字把沉甸甸的花写活了？（压、低）花多到什么程度？（把枝条都压弯了）
g) 同学们再想一想，沉甸甸的花压弯枝头的形态让你联想到了什么？（沉甸甸的花垂下来，仿佛是害羞的少女低着头；春风和小花说了一句悄悄话，花羞红了脸。）
h) 花是诗人最爱写的景物之一，杜甫眼中的花是“千朵万朵压枝低”的妩媚。你还知道哪些写花的诗句？
老师也搜集了一些写花的名句。谁来美美的读一读？
诗中写了哪些花？将你最喜欢的一句摘抄下来，写到书上。习作中恰当的使用这些诗词名句会使文章增色不少。
i) 花很美，语言也很美，你能不能把杜甫的这两句诗也读出美？练习读一遍。
j) 你为什么这样读？你再找一个同学读一读。
“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”
a) 不少同学都勾画了这句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，美吗？
b) 蝴蝶和黄莺为什么不忍离去？蝴蝶陶醉了，黄莺陶醉了，诗人也陶醉了。此时他觉得蝴蝶煽动的翅膀为他而舞，黄莺清脆婉转的歌声是为他而唱。
c) 与其说蝴蝶留连，娇莺自在，不如说，诗人自己留连自在。
d) 你能否用一个词形容诗人当时的心情？
三、升华情感写春天
1、引导想象：请同学们闭上眼睛，张开想象的翅膀，跟随老师走进杜甫，走进春天。（音乐起）在饱经战争的离乱后，杜甫一家搬到了成都浣西江畔的草堂居住。春暖花开的季节，诗人独自漫步江边踏青寻花，不知不觉来到了黄四娘家。小园香径，花满林梢，处处透露出春的气息。鲜花遍地，芬芳扑鼻。那高高低低的枝头上，姹紫嫣红，花团锦簇，如云似霞的花朵把枝条都压弯了。洁白的梨花、粉红的杏花引来了成群的蝴蝶，它们在花间叶下翩翩起舞，嬉戏追逐，恋恋不去。诗人完全陶醉，他一会儿赏花，一会儿观蝶。忽然，一阵动听的啼鸣声传入诗人耳中，他抬起头只见几只黄莺在枝头歌唱，它们唱得那么自由自在，恰恰的歌声似乎在告诉人们：春天多美好！
2、同学们都陶醉了。让我们再次轻声吟诵这首诗。看大屏幕。
3、寥寥数语，诗人将我们带入了梦幻般的春天。请你把刚才想到的画面描绘出来。
4、生展示，同学们把笔放下闭眼用心去体会，配乐读。师评价。（你的语言很美，文学功底很深厚）（感谢你用优美的文字把我们带入到了美好的意境里）（听你的朗读真是一种享受）
四、小结学法铺垫新诗
学习古诗就要反复推敲词语，展开想象，体会诗歌的意境和诗人的情绪。杜甫一生创作了大量忧国忧民的诗歌，著名的有《三吏》《三别》。他的诗歌风格沉郁顿挫，像这样抒发喜悦之情的很少。然而在杜甫生平中，有一件事不但让他“喜”，而且更让他“喜欲狂”，到底是什么事呢？下节课让我们到《闻官军收河南河北》中去寻找。
推荐第3篇：古诗教学设计
《古诗两首》教学设计
盐城市日月路小学 闻秀梅
[教材简析]
课文是由《冬夜读书示子聿》和《观书有感》两首古诗组成，这两首古诗都是和读书有关的，都是由读书而生发的感想。每首诗的后两句都是千古名句，至今仍有现实意义。
《冬夜读书示子聿》是南宋爱国诗人陆游的作品，是用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。告诉人们：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。
《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。
[目标预设]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。
4、感受古诗文字和意境的美，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断吸取新知识的重要性。
[教学重点]
能有感情地背诵课文。能解释诗句中带点的词语,并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。
[教学难点]
领悟诗中蕴含的深刻哲理，了解诗借景喻理的特点。
[设计理念]
破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
[设计思路]
这两首都是哲理诗。我决定教这两首诗都采用“三读”的方法。三读，即“会读”、“读懂”、“读通”。
1、会读。让学生自由地朗读诗文，通过查字典读准字音，
并能有感情地朗读古诗
2、读懂。在老师的指导下，初步感知诗意，然后小组交流，提出不懂的问题，统一在班级里交流。
3、读通。细细品味古诗，能读懂每一个词，每一句话。然后深刻理解作者的写作目的，为读通全文做好一切准备。
“三读”的方法，由自由到统一，再到自由，最后达到融会贯通的境界。这种学习方式，即发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。课堂上，我们尊重学生，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，效果不错。
[教学过程]
冬夜读书示子聿
（一）、古诗导入，揭示课题
1、背诵导入。
不久前我们一起学习过一首古诗《示儿》，在座的同学中肯定有许多同学能够背诵这首诗，有谁愿意一显身手，背给大家听听？
学生背诵《示儿》。
2、简介作者。
这首古诗是谁写的？板书：（宋代）陆游
谁来给大家介绍介绍这位爱国诗人呢？
（出示陆游简介）是的，陆游具是我国伟大的爱国诗人。他有多方面文学才能，尤其以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情。他生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。
3、揭示课题。
今天，我们一起再来学习一首陆游的诗歌，题目是“冬夜读书示子聿”。（板书课题，齐读课题）通过今天的学习，你对陆游一定会有更深的了解。就让我们开始进入新课的学习吧。
（二）、自主学习，初读感知
1、采用学习古诗的方法来自学。
一诵读 读通古诗 让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读诗文，通过查字典读准字音。
二研读 读懂诗意 用自己喜欢的方式感知诗意，再将个人所得与小组同学交流，并提出不懂的问题，组内研究解决。然后以小组为单位向全班汇报学习情况，同时提出未解决之疑难，其他各组学生自由补充，发表自己的见解。
三悟读 读明诗理 在理解诗句的基础上，让学生反复吟诵，置身于诗的意境。
（出示）多读几遍，看看自己了解了诗中的哪些字、词、句，整首诗告诉我们的道理，把自己知道的写在书中，等会儿与大家一起智慧共享。
2、小组讨论学习古诗
3、友情提醒：这首诗中需要提醒同学们注意的：工夫的“工”。
投影显示：我选择，我快乐
工夫 功夫
于表示本领。
1 2 （1）他三天( )就学会游泳。 （2）这个杂技演员真有（ ）。 （3）明天有（ ）再来玩吧！ （4）中国（ ），名扬海外。 通过选择比较，学生领会到：“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重
（三）、导学古诗 小组交流学习成果、检查读通古诗、指导学习古诗
(1)、冬夜读书示子聿
“示”什么意思？（结合看图、组词来理解）
（出示：示：指示、训示）
陆游非常爱看书。有一年冬天，他正在书房读书，读着读着,他忽然有了许多的感想。于是，叫来小儿子教育他。
那他教育儿子些什么呢？
（2）、（出示：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。）
遗：即保留。“无遗力”，即无保留，竭尽全力之意。始：才
这一行的意思是：古人做学问是不遗余力。古人读书孜孜不倦，不遗余力，你知道这方面的成语故事吗？（凿壁偷光，囊萤映雪，悬梁刺股，闻鸡起舞-----）
（3）、首句是对古人刻苦做学问精神的赞扬。次句是说做学问的艰难。只有从少年开始，养成良好习惯，打好扎实基础，并经过几十年的努力，最后才能有所成就。
这是以古人刻苦学习的精神及做学问的艰难来告诫自己的儿子：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。（板书）
指名读前两句，齐读。
过渡：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”？
（4）、（出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。）
“纸上得来”，指的是书本知识。
绝知:指深入、透彻地理解。
躬行:就是指亲自去实践。
（5）、说说第
三、四两行诗的意思。
从书本上得到的知识终究还是不完善的。要深切地了解必须亲自通过实践才行。
体味第
三、四句的含义。第
三、四两句表述了知与行的关系：书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。
这也是做学问的诀窍。
孜孜不倦、持之以恒地做学问，固然很重要，但仅此还不够，因为那只是书本知识，书本知识是前人实践经验的总结，能否符合此时此地的情况，还有待实践去检验。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。
一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。（板书）指名读后两句。
“终觉浅”的“觉”与“绝知此事”的“绝”不仅是字形不同，它们的含意也是不相同的??
从“觉浅”到“绝知”，这需要怎样的一个过程呢？
（“坚持苦读”、“亲自实践”、“持之以恒”）
在诗中“觉浅”和“绝知”这两个词靠得很近，可是在人的求学过程中，这两个词之间却有着多么艰苦而又漫长的过程啊！齐读后两句。
“拿出课堂练习本来，让我们来默写一遍“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”一句，看看你到底懂了没有。”
（6）、谁能把整首诗的意思连起来说说。
3、走进诗人内心世界。
这首诗是作者在冬夜读书时的感想，也可以说是一种灵感，请问，他为什么突然想到要和他的儿子说这些呢？走进陆游，走入他的内心想一想他当时是怎么想的。（预设一些学生见解）
a：陆游想到自己就是这样从小饱读诗书，现在才能成为一个诗人、有学问的人，所以，他想把他的经验告诉儿子，让他也成为有用的人，成为栋梁之才。 b：也许他看见自己的儿子正在认真地研究书本知识，他怕他成为纸上谈兵的赵括，所以，提醒他的儿子，要想真正成为一个有学问的人，还要把透彻地了解书本知识和亲自时间结合起来。
c：也许陆游小时侯有些贪玩，现在虽然别人都认为他已经是饱学之士，可他总觉得自己还非常浅薄。所以，他想提醒自己的儿子从小就要认真读书，长大青出于蓝而胜于蓝。
d：也许那个冬夜里陆游在读书时突然碰到一个困惑，他想马上去调查和实践，可是一时没有这个条件，他很难受，于是想到“绝知此事要躬行”，来告诉自己的儿子这个读书的好方法。??
4、同学们的想象使诗歌更加立体起来，丰满起来，我们就好象看见在那个冬天的深夜里，陆游正在奋笔疾书。第二天，他叫来自己的儿子，把他想到的告诉他的儿子。他会怎么说呢？请用你自己的话来说一说。说时如果能注意你的语气和态度就更好了。
5、请你用成语来形容刚才“陆游”在训示他儿子时的态度。
（循循善诱语重心长意味深长??）
6、请你也来循循善诱、语重心长地来读一读诗歌吧。
7、评读。
8、背诵。
（四）、巩固古诗
今天我们把这首《冬夜读书示子聿》学完了，老师想考考你们是否真正学会了！（出示）
《冬夜读书示子聿》是南宋诗人（ ）用自己冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。他在诗中一共讲了这几个道理：（1）学习知识必须要有（ ）（ ）、的精神；（2）一个既有（ ），又有（ ）的人，才是真正有学问人。《冬夜读书示子聿》中，赞扬古人刻苦做学问的诗句是（ ）；说明做学问是一件很艰难的事是（ ）这句诗。
（五）、“涵泳”古诗的情境
聿儿是陆游最小，也是最疼爱的孩子。也许他很贪玩，不好好念书，于是父亲语重心长地告诫他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成??”
也午聿儿是个天资聪颖的孩子，可是他很容易骄傲自满。于是做父亲的不无怜爱地提醒他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成??”
一个寒冷的冬夜，在一间矮小的茅草屋内，就着温暖的灯光，一位慈祥的父亲在手把手地教自己的孩子读书写字，他在用自己一生的体验教导自己的孩子：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成??”
窗外是凄风苦雨，北风吹来的地方，是胡人铁蹄下的中原遗民。一位征战了一生，但却壮志不酬的老将军，把期待的目光投向了自己最疼爱的儿子——未了的心愿就该靠他来完成啊！他俯下身来，一字一句地教导着他的聿儿：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”??
（六）、拓展延伸
1、除了今天所学到的这首告诉我们做学问的道理的古诗外，你还知道哪些有关读书、做学问的名言、警句？
2、赠送古人的读书诗来劝勉学生热爱读书。
陶渊明“盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不等人。”
希望同学们珍惜时光，发愤读书，都能成为一个德才兼备的新时代好少年！
（七）、布置作业
课外搜集一句你最喜欢的名言、警句，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为！
（板书）：
冬夜读书示子聿
（宋代）陆游
孜孜不倦+持之以恒
做学问
书本知识+实践经验
观书有感
一、揭示课题
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，中华大地，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）
出示有关朱熹的资料。朱熹一生勤奋读书，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）齐读课题。
今天我们就来学习这首诗。
二、学习古诗，领会诗意
1．自学古诗
出示自学要求：
（1）看看图画，读读全诗；
（2）理解诗中每个词语的意思，并说说诗句的意思；
（3）说说这首诗描绘了怎样的景象。
（4）记下不懂的问题。
(估计学生不理解的词语：鉴、徘徊、渠、哪得、如许、为。)
先请同桌之间互相交流一下自学所得。
2．交流自学情况
（1）谁愿意来读读这首诗？ （出示全诗，指读）
（2）说说诗句中不理解的词语。（教师做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？
（查字典，联系上下文，组词，借助图画 ）
（3）引导学生理解
一、二句诗意
“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。
出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。
你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）
师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的 ，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。
你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。）
师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？
“徘徊”是什么意思？
借助图画，说说这句诗的意思。
齐读
一、二两句诗。
这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）
美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。（配乐读）
师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）
（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解
三、四句诗意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
3．运用“连、调、添”等方法，把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。
4．谁能读好这首诗？（配乐朗读）
5．背诵这首诗。
三、质疑引入哲理理解
1．引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？引出：这首诗有点文不对题，诗中写的明明是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着怎样的联系呢？
源源不断的活水流进使池水
不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。
2．交流，指答。
出示、齐读：
不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。就像源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
四、总结延伸
1．原来朱熹写方塘的景色，就是为了说明读书的道理啊！（板书：理）这样的诗就叫（板书：说理诗）
朱熹先生这首优美的诗，用池塘的水来比喻读书，通过比喻巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，像这样的方法我们称它为借景喻理（板书：借喻）。
2．出示：王之涣《登鹳雀楼》（白日依山尽，黄河如海流。欲穷千里目，更上一层楼。）
你觉得这两首诗有什么相似的地方吗？（前两句都是写景，后两句是感受）
3．同学们想想，你还能举出一些跟这些诗相似的说理诗吗？（学生回答） 苏轼《题西林壁》
白居易《赋得古草原送别》
叶绍翁《游园不值》
陆游 《游山西村》
??
4．总结：
这首诗中的“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两句诗更是脍炙人口，千年不衰，成为千古名句。（背一背这两句）这两句现已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。
五、名句活用
1．我们学习古诗不仅是为了积累语言，提高自己的语言修养，陶冶自己的情操，更重要的是在生活实践中学会运用。下面就是运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。
例1：这是我们班的小作家，在介绍他的写作经验时的一段话：“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，正是因为我注意平时留心观察自己感兴趣的各种事物，把观察所得记下来，所以我的文章内容才丰富多彩、真实具体。
在这段文章里“源头活水”是什么？“清如许”指什么？
2．朱熹先生曾说过这样一句话：
出示：读万卷书 行万里路——〔宋〕朱熹
师：“读万卷书”就是要不断地学习，因为——（生接） “问渠哪得清如许？为有源头活水来”； “行万里路”就是要不断实践，因为——（生接）“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。希望同学也能像朱熹那样勤于读书，善于思考，勇于实践，成为一个博学多才的人。
六、课后作业：
课后自学朱熹的《观书有感其二》。
朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》
昨夜江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。 意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）
自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。
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《晓出净慈寺送林子方》教学设计
教学内容：苏教版五年级下册第七单元第一课。 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
2、结合图画，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵，了解古诗的大意。
3、想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者的情感。教学重点：
1．正确流利地诵读古诗。
2．理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。 教学难点：理解诗的意境，体会作者的情感。 教具准备：课件 教学过程：
一、复习导入新课。
1、西湖，是一首诗，是一幅画。古往今来，文人墨客无不为这人间天堂的美景所倾倒。上节课，我们学习了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，谁能来背一背？
2、今天，让我们走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。我们一起学习《古诗两首》第二首（板书题目）
3、解题：指名读---理解（晓出）---介绍净慈寺----交流从题目中获取的信息。
4、设疑：一说到送别，你脑海中就出现了哪些词？这首诗也是描写的这个画面吗？
二、初读古诗，整体感知
1．请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准字音。
2．指名读。
3．古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？
4．齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。
三、自学古诗，理解大意 1．诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助图画，想象画面，看看读懂了什么？如果遇到不懂的地方在上面做个记号。
2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）
3．理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？
到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。
4．理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试
四、品读诗境，感受画面
1．老师读诗，学生闭上眼睛去听，去想。你仿佛看到了什么？ 2 ．提问；美吗？美在哪？自由说-----出示《小池》感受不同的美里，（全诗从“小”处着眼，生动、细致地描摹出初夏小池中生动的富于生命和动态感的新景象，现在用来形容初露头角的新人）同学们，那不是一片荷叶，而是一池荷叶；那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。---作者语言美，重点想想无穷碧和别样红。
3．看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？读后两句。
4．难怪诗人说——（引读，课件）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。你从这两句体会到什么？这是诗人由衷地赞美，谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？（先试一试再指名说，注意赞叹） ☆作者心情--- 体会赞美、喜爱、愉快之情。
（1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）
（2）指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。
5、过渡：这两诗句能成为千古名句，是因为诗人不仅写出了莲叶与荷花的特点，而且，读起来非常美。有同感吗？ 美在哪里？看你们有没有一双发现美的眼睛。
（诗的对仗美。诗的色彩美、视觉美（醒目，亮丽）。诗的场面美（大气磅礴的美、壮美）。
6、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现新的什么问题？（出示题目）（有送别之意吗？有林子方吗？结合《送孟浩然之广陵》）这是还有一个特殊的背景，那就是杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方连升两级，将离开杭州去上任，林子方高升了，作为好朋友杨万里能不高兴吗？
7、齐读并背诵！
五、拓展
1、同学们，同样是写西湖的诗，《晓出净慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖楼醉书》有什么不同之处呢？
2、诗题中一个“送”字，不由让我们想到了不少学过的送别诗，谁能背诵几句？
3、其实描写西湖的诗歌还有很多，朗读苏轼的《饮湖上初晴后雨》
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《马诗》教学设计
教材简析：
本课是一首古诗，内容短小精悍，古代诗家咏“马”，当以唐朝的杜甫和李贺最为著名。他们这方面的作品不仅数量多，而且质量也高。在李贺的诗集中以《马诗》为题的组诗有二十三首，均为五言体。
教学目标：
1、认识3个生字，会写4个字。
2、理解诗句意思，体会马的精神‘
3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。
教学重点难点：
1、理解古诗意思，背诵积累古诗。
2、体会诗中的情感。
教学准备：
1、查找有关李贺的资料。
2、课件。
教学过程：
一、引入：同学们，上一节课我们学习了《马》这篇课文，马是吉祥、幸福、成功的象征。这节课我们要学习一首诗《马诗》，相信对马会有更深刻的认识。
二、初读古诗，读准字音。
1、教师范读，学生听准字音。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
出示生字卡，开火车读生字。
一个多音字“燕”。
词语：燕山月似钩金络脑踏清秋
2、自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？
3、汇报交流，教师点拨。
4、品读第
一、二句。
理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。
钩：战场上用的武器。
这两句描绘了战场环境。燕：多音字，本课读yān，指地名：燕山
用自己的话说说诗句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。）
指导朗读。
赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
（这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。）
5、品读
三、四句。
何当：什么时候才能，安得，希翼之意。
络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情？
用自己的话说说诗句意思。
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）
三、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。
板书设计：
马诗 大漠沙如雪，
燕山月似钩。 何当金络脑， 快走踏清秋。
写景
抒情
杀敌报国
《房兵曹胡马》教学设计
一、揭示课题，引入新课：
1、这节课我们一起来学习一首关于马古诗，谁来读读课题？通过预习，你知道课题是什么意思吗？
2、古人对马可谓情有独钟，不论是叱咤风云的将士，还是尚武弄墨的文人，都与马结下了不解之缘，吟咏骏马的佳作不胜枚举。诗人杜甫又是怎样描写房兵曹的这匹胡马的呢？
二、预习古诗，整体感知：
1、请你认真听老师读这首诗，一边听一边想，这匹马给你留下了什么印象？范读。
2、远观胡马，它给我们留下了深刻的印象。让我们走近些，再去看看吧。请你自己好好读读这首诗，注意读准字音，把诗句读通顺。
3、指名读。齐读。
三、品味古诗，感受意境：
1、读了这么几遍诗了，那胡马到底来自何处呢？大宛是个什么地方？
2、传说大宛产一种汗血宝马，日行千里，奔跑的时候脖子上会流出像血一样鲜红的汗水。为了得到它，汉武帝曾两次派兵远征西域。金庸先生在《射雕英雄传》里也写到了汗血宝马。房兵曹的胡马虽然没有这样神奇，却也是一匹良驹。我们来看看胡马什么样。
3、请你找出描写胡马样子的诗句，好好读一读，再用自己的话说给同桌听。
4、指名汇报。这匹马瘦骨棱棱好比山峰，怎么能称得上是一匹骏马呢？和杜甫同一时代的诗人李贺告诉了我们答案。
5、（出示《马诗》）请四人小组的组长带领组员一起学习这首诗。先自读《马诗》，再根据下面的注释说说诗句的意思。然后交流你对这首诗的理解。
6、指一小组汇报。
7、通过这首《马诗》的补充学习，我们不难发现，古人选马以两耳竖立，骨骼清峻挺拔者为上品。这里的“瘦”并非瘦骨嶙峋，而是指胡马体态俊健。让我们带着赞叹之情，一起来读读描写胡马样子的诗句。
8、这样一匹骏马跑起来什么样呢？这里的“入”字可否换成“吹”或者别的字？我们来看这样一组画面。
你看到了什么？
骏马疾驰，似奔雷、似闪电，“入”字形象地将一匹夹裹着凌厉之风的骏马带到我们面前，让我们不能不感叹，诗人用笔之妙啊！
9、诗人用短短的两句就将胡马之神之灵写得入木三分。来，我们一起来读读第一二句诗。面对这样一匹骏马，杜甫感叹道——
10、这一句是什么意思呢？
一匹战马竟然可以让主人将生死托付给它，这是怎样一种感情啊！我不由得想到了《三国演义》中那匹赫赫有名的赤兔马。这马浑身上下火红，只有四蹄雪白。人们说：人中吕布，马中赤兔，极言这匹马之神勇。但赤兔马在主人关羽死后，极度悲伤，数日不食而死。少年时候，每读到这个故事，我都会被马对主人的忠诚所打动。那么你在课外阅读中，又有哪些马儿给你留下了深刻的印象呢？请拿出你的摘录笔记，和我们一起分享吧。
11、马是忠诚的，马是高贵的，马是将士最值得信任的伙伴。所以杜甫感叹——
12、杜甫还想对房兵曹说——（指名读）。
他想说什么？房兵曹有这样的好马，当然可以横行万里为国立功。你知道吗？此时年仅29岁的杜甫更渴望骑上这样的骏马驰骋沙场、杀敌建功！我相信，当你了解了诗人的远大志向后，再读最后一句，一定会读出不一样的味道。谁来读？全班读。
13、诗歌的前两句主要是通过描写马的外形特点来刻画马的神骏，诗歌的后两句则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人灵感勃发，创作出了这幅形神兼备的“胡马”图。千年之后再读这首诗，我们仍然能深刻地感受到诗人的壮阔胸襟。让我们一起用朗读还原这副雄壮的“胡马图”，好吗？
14、自古以来，人们对马观察之微、刻画之细、感情之深，令人赞叹。人们还将马的印象延伸到艺术的各个领域，课前，你又收集到哪些关于马的艺术品呢？
推荐第6篇：古诗教学设计
2.《四时田园杂兴》 侯丽
一、教材分析
《四时田园杂兴》是西师大六语下册第二课，主要让学生学会熟读并在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，背诵古诗，激发学生对大自然的热爱。
二、学情分析
让学生在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，并把诗意连起来读一读，体会作者劳动人民的赞美。
三、教学目标
1．了解作者范成大及其《四时田园杂兴》，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2．进一步通过朗读和语言的品味欣赏，体会诗歌的意境。 3．激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。
四、教学重点、难点：
指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
五、教学方法 导学互动
六、教具 多媒体课件
七、教学过程： 一提纲导学
1激趣导入，板书课题 图片导入，释题，简介作者：
请同学们仔细看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一下眼前的这片风景。（如果能用上自己积累的诗句，那就更美了！）
这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山青水秀，风景优美的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清澈的河水，金黄的菜花，还有自由嬉戏的野鸭，一派田园风光！这里是宋朝著名诗人范成大的家乡，他辞官后回到故乡住了十年，把这里的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了60首诗。而且每首诗的题目都是一样的——（课件出示）跟老师念：《四时田园杂兴》（再读一遍） 板书课题，理解题意：
读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，仔细品味一下，还有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会品味，能说说你的理解吗？ （杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种各样的感受都可以。）
因为有了这60首《四时田园杂兴》，石湖的田园风光显得更为诗情画意了，也因为这60首传诵千古的《四时田园杂兴》，大家又把范成大叫做——范石湖。 •
2、出示导纲
了解作者范成大及其《四时田园杂兴》，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
3、自学设疑
二、合作互动 1小组交流 2展示评价 （美读第一首：
在范成大眼中，田园的一草一木，一花一果，都能成为《四时田园杂兴》的主角。（出示）
梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过， 惟有蜻蜓蛱蝶飞。
请大家自由读读，思考：这首诗描写的是四时中那个季节的风景？（生自由读）
蛱，蛱蝶指的就是蝴蝶。
谁来读读这首诗，把你要提醒同学们注意的地方读好 读出来了吗？（春天）你是从哪里感受到春天的气息的？
再请同学们自由读读这首诗，边读边想像，你看到了春天田园怎样的画面？（自由读）
从这几句诗中，同学们感受到了怎样的田园风光，用自己的话来描述一下你眼前出现的画面。 1．梅子金黄杏子肥，
“肥”就是指梅子的个儿很大，是这样的吗？这就是金黄的梅子，肥大的杏子，我看到同学们惊喜的表情，那就请你带着这份惊喜来读读——相信诗人的感受也和我们一样。我们一起读，和诗人分享这份惊喜！
2．麦花雪白菜花稀。 你还从哪里感受到春的气息？ 麦子开花白白的，菜花稀稀落落的。
果子肥，菜花稀，他们自由自在地生长着，你还看到了什么？ 3．日长篱落无人过， 惟有蜻蜓蛱蝶飞。
这就是范成大眼中的家乡，诗人的心是多么悠闲，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出来。这样的田园风光，用一个字形容就是——美。（板书：风光美）
谁愿意美美地来读读整首诗让我们一边想像，一边读，把这份美，读出来！（齐读） 3质疑解难
三、导学归纳
1、学生归纳
课文围绕“学会聆听”、“把聆听的经验教给他人”展开故事内容，
2、教师指导：学了课文你有什么收获?
四、拓展训练
1、拓展运用 2编题自练
八、板书设计 四时田园杂兴 动物 蜻蜓
蛱蝶
植物 梅子
杏子
麦花
菜花
九、课后反思
第五课时
《六月二十七日望湖楼醉书》
一、教材分析
《六月二十七日望湖楼醉书》是西师大六语下册第二课，主要让学生学会熟读并在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，背诵古诗，激发学生对大自然的热爱。
二、学情分析
让学生在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，并把诗意连起来读一读，体会作者对夏季美景的喜爱。
三、教学目标：
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
重点、难点：
指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
五、教学方法 导学互动
六、教具 多媒体课件
七、教学过程： 一、提纲导学
1.联系生活、谈话导入 板书课题
提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？
引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿） 读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？
（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）
解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。
2、出示导纲
了解作者理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
3、自学设疑
二、合作互动 1小组交流 2展示评价
解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚 跳珠——活蹦乱跳的珠子 学生尝试理解诗句的意思。
1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
2） 白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。
3） 忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。
4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
谁愿意美美地来读读整首诗让我们一边想像，一边读，把这份美，读出来！（齐读） 3质疑解难
三、导学归纳
1、学生归纳
2、教师引导：学了课文你有什么收获? 这节课，我们感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之情
四、拓展训练
1、拓展运用、2编题自练
八、板书设计
《六月二十七日望湖楼醉书》
雨前----- 黑云翻墨未遮山，
雨中----- 白雨跳珠乱入船。
雨后----- 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天
九、课后反思
第六课时
一、生字集合
1、读读写写
nuó yí zhēng róng kū wěi duàn liàn fù hâ ( ) （ ） （ ） （ ） （ ）
2、去伪存真
（1）幸（而、尔） （幅、副）度 （坐、座）无虚席 （2）薄（bó báo）弱 刹（shà chà）那间 转（zhuǎn zhuàn）化
二、遣词炼句
1、仿写词语
头涔涔、泪潸潸、、无缘无故 无声无息、、
2、选词填空
欣赏 观赏 玩赏
（1）当我敲门进去的时候，他正在（
）一幅书法作品。 （2）我正在（
）刚买的遥控飞机，妈妈喊了我好几声，我都没听见。
不知所措 惊慌失措
（1）碗又一次掉下来，顶碗少年呆呆地站着，他有些（ ）了。 （2）警笛划破夜空，正在珠宝店作案的盗贼一下子（ ）。
3、用恰当的关联词把两句话并成一句。
（1）你一直过着养尊处优的日子。 你经不起生活的考验。 （2）无名指和小指体态秀丽。 无名指和小指能力薄弱。 三根据你的的积累补充句子。
（1）、，白雨跳珠乱入船。 （2）、更无柳絮因风起， 。 （3）、，病树前头万木春。
（4）、荷叶罗裙一色裁， 篇章记忆
阅读小天地
六月二十七日望湖楼醉书
苏轼
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
1、诗人是按照怎样的顺序描写乍雨还晴、风云变幻的西湖景象的
2．请说说“白雨跳珠乱入船”一句中“跳珠”的 妙处。
3、这首诗融情于景，抒发了诗人怎样的情感？
推荐第7篇：古诗《春望》
诗人“春望”“望”的是什么？
望京城长安破败之景。 望能收到家人来信报平安。
望能顺利到达灵武，酬报国之志。 望官军早日收复京城，中兴国运。
诗中塑造了一位怎样的诗人形象？
本诗塑造了一位面对春城败象，心念国家兴衰，思家恋亲，老泪纵横，白发萧疏，忧心如焚的诗人形象；是忧国思亲的形象。
韵译：
故国沦亡，唯有山河依旧。春光寂寞，荒城草木丛生。
感伤时局，见花难禁涕泪。怅恨别离，鸟鸣每每惊心。
愁看烽火，早有阳春三月。一信万金，家中音讯难得。
愁绪缠绕，白发愈搔愈短。头发稀少，几乎不能插簪。
现代文译文 ：
国都已被攻破，只有山河尚存，京城春天满目凄凉，到处草木荒深。感伤时对花落泪，听鸟鸣惊心。战火长时不息，一封家书都极其珍贵。愁白了的头发越搔越稀少，简直连簪子也插不上了。
赏析：
前四句借景抒情，情景结合。诗人以写长安城里草木丛生，人烟稀少来衬托国家残破。起首一“国破山河在”，触目惊心，有一种物是人非的历史沧桑感。写出了国破城荒的悲凉景象。一个“破”字，使人怵目惊心，继而一个“深”字，令人满目凄然。 “感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句以物拟人，将花鸟人格化，有感于国家的分裂、国事的艰难，长安的花鸟都为之落泪惊心。通过花和鸟两种事物来写春天，写出了事物睹物伤情，用拟人的手法，表达出亡国之悲，离别之悲。诗人由登高远望到焦点式的透视，由远及近，感情由弱到强，就在这感情和景色的交叉转换中含蓄地传达出诗人地感叹忧愤。国家*不安，战火经年不息，人民妻离子散，音书不通，这时候收到家书尤为难能可贵。诗人从侧面反映战争给人民带来的巨大痛苦和人民在*时期想知道亲人平安与否的迫切心情。同时也以家书的不易得来表现诗人对国家深深地忧虑。结尾两句，写诗人那愈来愈稀疏的白发，连簪子都插不住了，以动作来写诗人忧愤之深广。全篇诗情景交融，感情深沉，而又含蓄凝练，言简意赅，充分体现了诗人“沉郁顿挫”的艺术风格。 全诗抒发了诗人忧国、伤时、悲己的情感，以及对亲人的思念之情。 你怎样理解\"感时花溅泪，恨别鸟惊心\"一句。
答案：两种理解都可：一种触景生情，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而坠泪惊心。二种移情于物，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。
\"国破山河在\"中\"破\"给人描绘了一幅怎样的景象？
答案：\"破\"字写出国都长安沦陷，城池残破，处处是断壁残垣、破砖碎瓦的破败景象，使人触目惊心 请展开想象，描述\"白头搔更短， 浑欲不胜簪。\"所展示的画面，并揭示诗句的含义。
答案：面对沦陷的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁不停地挠头叹息。老人昔日那长长的头发如今纷纷断落，已经短得无法梳髻插簪。含义：这一细节，含蓄而深刻地表现了诗人忧国思家的情怀。
《春望》
杜甫
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
1、抒发了诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。
2、“破”描绘了国都被占，城池破败，残墙断壁的景象；“深”描绘出了草木繁密而又荒芜，人民离散无人整治的景象，刻画了诗人痛苦的心情。
3、“溅”“惊”是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。颔联移情于花鸟，在景中寄予无限的伤感之情。
4、颈联真切的表达了战乱中人思念离散亲人、盼望得到亲人音讯是心情。它能引起人的共鸣，成为千古名句。“连三月”写战祸之长；“抵万金”言家书难得。
5、“搔”通过细节写出了诗人无法排解的忧国思家之情。
推荐第8篇：春古诗主持词
春风带着崭新的气息一路走来，吹开了万紫千红。
春风随着阳光的节拍一路走来，吹绿了山山岭岭。
春天，花红柳绿，如诗如画。
春天，碧波荡漾，如梦如幻。
《泊船瓜洲》《渭城曲》《江畔独步寻花》
春天，生机盎然，草长莺飞，杨柳拂堤，孩子们最快乐的莫过于放风筝，时隔千年，我们仿佛还可以听到他们的欢声笑语。《村居》。 阳春三月，风和日暖，信步城外踏青赏花，看杨柳依依，野花灿烂，身心不由得清爽而浪漫。 《春游》李叔同 春风吹面薄於纱，
春人妆束淡於画。 游春人在画中行，
万花飞舞春人下。
梨花淡白菜花黄。
柳花委地芥花香。
莺啼陌上人归去，
花外疏钟送夕阳。
俗话说“春雨贵如油”，春夜的丝丝小雨是上天的使者，潜入夜色之中，滋润了大地，唤醒了那沉睡已久的百花，也润湿了我们的心田。《春夜喜雨》。
推荐第9篇：《春》教学设计
《春》
教学设计
【教学目标】
1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。(重点) 2．学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。 3．揣摩、品味本文优美的语言。(难点) 4．培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。 【教学过程】 第一课时
学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容，研读春草图，归纳分析其他春景图。 一
整体感悟
1．导入新课：春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。古往今来，无数文人墨客挥毫泼墨，描绘春天，歌颂春天。今天我们来学习朱自清的散文《春》，具体感受一下春天的美好。 2．教师配乐范读课文。(投影片或多媒体课件显示) 要求：
(1)朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 (2)学生带着问题听读课文。 问题： (1)课文主要写了什么内容? (2)文中具体描绘了哪五幅春景图? (3)具体抒发了作者对春天怎样的感受? (4)你觉得春天还像什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗? 听读之后，学生自由朗读，讨论明确前三个问题。(投影片或多媒体课件显示) 二
研读与赏析
1．教师导学：第一至三小节。(投影片或多媒体课件显示) 2．问题：
(1)第一至二小节总写了哪些景物? (2)写第一至二小节有什么作用? (3)第三小节写出了春草的什么特点? (4)春草图中为什么还要写人的活动? (5)想象一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动?“偷偷地从土里钻出来”会是怎样的情景? (6)说说“偷偷地”“钻”等字词用得好，好在哪儿。 (听读之后，四人小组讨论明确这六个问题) 3．明确： (1)略
(2)写出了对春天的盼望；总领全文，}l起下文，为下文绘春、赞春作铺垫；用拟人的手法将春天写活了，引起读者阅读的兴趣。 (3)略 (4)略
(5)要用第一人称小草的语气，说出对外面世界的向往，以及出其不意、冲破泥土的阻隔后的惊喜。 (6)略
4．教师小结：总结第一至三小节的主要内容、写法，指导学生从特征、角度(顺序)、写法、语言四个方面来欣赏每幅图画。 第二课时
研读春花图、春风图、春雨图，品味语言，拓展延伸。
(学生自学第四至七小节。学生运用教师指导的方法，精读课文，品味语言) 问题：
(1)说说自己最喜欢的图画，并说明原因。
(2)比较与春草图的异同之处。(从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较) (3)迎春图与其他四幅图之间有什么关系? (4)找出你认为写得好的语句，有感情地读一读、想一想，讨论为什么写得好。 明确： (1)略 (2) 名称 特征
角度(顺序)
写法
修辞 嫩、绿、多、春草图
软
春花图 多、艳、甜 春风图 和悦
由高到低 由物到人
正面与侧面
拟人
结合
虚实结合 排比、比喻
触觉、嗅觉、视觉、
多感官描写 拟人、比喻
听觉
春雨图 细密、轻盈 由物到人、由近到远 动静结合 排比、比喻
相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征，按照一定的顺序和角度，运用了比喻、拟人等修辞手法，渗透着作者对春的喜爱之情，且语言生动活泼。
(3)其他四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春作铺垫。 (4)美句赏析。主要讨论以下几个内容： ①句子中修辞方法的作用。 a．像母亲的手抚摸着你。(答案略) b．红的像火，粉的像霞，白的像雪。——用比喻，写花色的美。不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而“火”“霞”“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且能激起读者丰富的想象。 ②加点词语的表现力。(比较加点词为什么用得好) a．花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹(叫)着——“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。 b．野花„„散(开)在草丛里——“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。 c．人家屋顶上全笼着一层薄烟——准确地写出了薄烟的高度。 三
拓展延伸
1．播放音乐《春江花月夜》，让学生闭上眼睛，想象构思，进行写景片段练习。(口头交流、学生点评、教师总结) (过渡)大家笔下的春天也一样的美好，令人向往。春天带给人无限遐想，洋溢着蓬勃的生机，但是“春归如过翼，一去影无踪”，春天也是难以持久的。生命的春天也是短暂的，因此我们应珍惜青春，立志奋进。
2．许多伟人在青年时期就已经立下远大志向，卓有成就。你知道他们的事迹吗?说说你的看法。
3．你的理想是什么?你觉得你的哪些努力已接近理想了?(第2和第3小题小组讨论回答) 4．课堂小结：伟人胸怀大志而又能矢志不移地去开拓。“花有重开日，人无再少年”，让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样年华，让理想在奋斗中闪光。 四
布置作业
l．继续摘抄有关“春”的诗文，准备参加“春日融融”朗诵会。 2．阅读《春颂》，进行比较阅读。比较两文在感情、语言方面的异同。
教学策略：
运用了各种教学策略。 ⑴ 产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。优点：① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。不足：① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。
教学评析：
1．朗读比较生动，激发了学生的热情。 2．品味语言到位，体会到了春的美。 3．感悟情景深刻，就像进入了一幅画中。 4．拓展延伸比较有趣，适合发散学生的思维。
推荐第10篇：春教学设计
【教学目标】、
(一)知识与能力：
1、指导学生通过反复朗读，整体感知课文内容，把握文章感情脉络。
2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，掌握比喻、拟人的修辞手法，培养语言表达能力。
3、体会作者细致观察，抓住特征，多角度描写景物的方法，培养朗诵能力。
(二)过程与方法：
培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。
(三)情感态度与价值观：
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然、追求未来、积极进取的思想感情。
【教学重、难点】
1、积累词语，培养学生朗诵能力、想象能力。
2、了解春天的特点，领会词句在语言环境中的意义和作用。
【教学方法】
1、情境教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。
2、朗读教学法。每一个步骤都注意突出朗读训练，让学生在读中学、在学中悟，学会朗读抒情散文，体会春的优美意境。
3、自主探究教学法。采取自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在合作探究中会的研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。
【教学时数】
两课时。
第一课时
一、新课导入：
1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么？ 参考：春天万物生机勃勃；春天的雨；春天的花……
2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。
参考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春晓》（孟浩然）、《清明》
3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。（展示课件）
二、作者介绍：
1、这篇文章的作者是谁呢？——朱自清
2、他是一个什么样的人？（提醒学生看P64注解①）
3、（展示课件）补充介绍。
三、初步感知课文：
1、课件展示：生字词。（要求学生找写在作业本上）
2、听朗读（配画配乐）
要求：对照课文，找找看是不是有不一样的地方；注意停顿；给生字词注音，解释。
3、解决生字词。（请学生到黑板上写出来，教师利用课件订正）
4、文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些东西？分别是在课文的第几段？
参考：春天的草（3）；春天的花（4）；春天的风（5）；春天的雨（6）；春天中的人们（7）。
四、具体分析：
1、春天的草。
⑴“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。
⑵“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。
⑶哪一句可以看出小草的生长的状态？——第二句——长势喜人，面积大。 ⑷除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？
参考：写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写）
▼⑸小结：（展示课件，全班齐读后提醒停顿，再读） ⑹拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗？
参考：“野火烧不尽，春风吹又生”；“浅草才能没马蹄”
2、春天的花。
⑴齐读（要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？） ⑵评价朗读。
⑶写了哪些地方的花？可以看出作者是怎样观察的？
参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。 ⑷写树上的花，从哪几个方面来写的呢？
参考：先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉）。接着写花的香（从嗅觉、味觉）。
⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢？
参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。
⑹这段里面用了哪些修辞手法？找出例子。 参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。 ▼⑺小结：课件展示。
⑻拓展：你也来给这幅春花图配一句古诗。
参考：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。
五、作业设计： 我们今天学了如何写春天的草和花，作者用了许多修辞的手法，现在已经是秋天了，秋天果实最多，你们试着来写写秋天的果实，要求用上两到三种的修辞手法；字数不少于50个字。
第二课时
一、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。
二、潜心精读：
1、春天的风。
（1）、春天的风有什么样的特点？——柔和（触觉）
（2）、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？——嗅觉、听觉。 （3）、这一段中作者用了什么修辞方法？——引用
2、春天的雨。
（1）、春雨有什么特点呢？——像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻） （2）、作者在这里用了什么修辞方法？——比喻、排比
（3）、作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。
（4）写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。
3、春天的人们。
（1）、以上几幅图都是写景，那么春天的人们又是怎样的呢？——欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。
（2）作者是从哪几个方面写起的？——从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。
（3）表现了人们什么样的精神状态？——春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。
三、小结：文章一共写了五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
四、作业设计 思考：
1、为什么人们要迎春呢？除了迎春图写了人们对春天的感受，文章哪里还写到了？作者对春天是什么样的感觉？
2、文章最后的三句在文章中的作用是什么？
3、背诵课文。第三课时
一、齐读课文。
二、抽查背诵。
三、精读前后两部分。
1、“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句用了两种修辞方法，能找出来吗？能讲讲它们的作用吗？——叠用：把作者“盼春”的急切心情表现了出来；拟人：形象，准确地表达出了春天还未到来。 ◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢？
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
四、教师小结
在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
五、声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。
六、体验与反思 ①质疑交流
阅读了本文，你的感受是什么? 面对着这大好春色，你准备做些什么? 你还有哪些问题没解决? 学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。 [明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。 ②拓展延伸
有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
七、作业设计：
《我看冬天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。
第11篇：《春》教学设计
教案比较简单，思路尚清晰，作业“选择一个季节写一篇不少于500字的文章”，如何与课文的教学联系起来？要求学生如何写“一个季节”？是否要结合课文给学生以引导？
《春》教学设计
教学目标：
1、领会语言特点，理解景物的特点
2、把握描绘手法，培养读写能力
3、感受春天的优美景色，并培养学生高尚的情怀 教学重点：理解文章所描写的景物，体味绘物的美 教学难点：理解自然美中蕴含的生活美，人美 教学用时：一课时
教学过程：
一、导入：同学们，在上新课之前老师先问你们一个问题，你们是不是认为世界的每个角落都有美的存在呢？（生答） 这个问题，法国著名的雕塑家罗丹是这样回答的：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”罗丹这句话，告诉我们要乐于观察发现生活中的一点一滴，才能收获美的惊喜。我
们生活在大自然中，大自然的美可以说无处不在，尤其是到了春天的时候，大自然更是美得无与伦比，美得令人陶醉！今天我们就一起去看看朱自清先生眼中发现的那个美丽的春天吧的！
二、整体感知：请全班同学朗读全文
三、扫清生字生词
酝酿抖擞蓑笠黄晕 应和鸟巢
四、深入理解课文
1、请同学们默读课文后为课文划分层次并说说每层讲得是什么内容
2、第一层写的是盼春，从哪些词语看出这是在盼春呢？
3、第二层是描绘春天的景象，那么画出了哪些美丽的图画呢？
4、在上面这几幅话中，你们最喜欢的是哪一幅画，根据作者的描写画出你们做喜欢的那一幅画，并跟说说这幅画有什么特点？
（1）、鉴赏品味
①春草图中的“钻”字突出了小草生命力的顽强，它是经历了磨难之后破土而出的！作者正是抓住了这一特点，才将春草写得如此形象生动
②春风图中作者运用了各种感官描写和修辞手法将无
形无味的春风写得有形有色，有情有感。
③春花图中作者对春花进行了全方位的描写，既有高低结合又有虚实结合，既有色味结合又有明暗结合 ④春雨图中作者从远到近，动静结合，给我们呈现出一种安静祥和的气氛。
⑤迎春图中作者由上到下，由景到人赞美了抓紧春光努力工作，奋发向上的精神。
5、最后一层写的是什么，作者在这里运用了什么修辞手法?表达了作者怎样的思想感情？
五、总结：
在理清了文章的结构后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住了重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表达作者向往春天、热爱生活、充满希望的思想感情。
六、布置作业
选择一个季节写一篇不少于500字的文章
板书设计
盼春（总领全文，开启下文）特点春草图： 嫩、绿、春花图：多、香春绘春图春风图：和煦、暖和春雨图：细密、轻盈迎春图：快乐新赞春三个比喻美壮
修辞拟人排比、拟人拟人 排比、比喻
第12篇：春 教学设计
11《春》（第二课时）导学案 学习目标：
1、知识与技能：①领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明。②学习抓住特征描写写景物的方法。
2、过程与方法：朗读、背诵、品味；小组探讨交流，展示点评，总结。
3、情感态度与价值观：引导学生热爱生活，热爱自然，学会发现、欣赏生活中的美。重点、难点：
领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法
教学过程
一、预习自学，导入新课。
课前预习要求：
1、大声朗读课文，在熟读理解的基础下背诵。
2、品读第4-7段，边读边在头脑中想象文中描绘的画面。
3、结合下面的预习题初步弄清每一段落所写景物的特征，写景的角度、层次、顺序和所运用的方法（包括修辞）,为后面的自主合作学习和交流展示做准备。
4、完成下面的预习题：（A类）
①第四段描写春花的争奇斗艳。作者选取桃、杏、梨作为描写对象，先用
手法写花儿们竞相开放的热闹景象：“
，
，
”；再通过三个比喻“
，
，
”突出桃、杏、梨三种花色的特点，极力渲染出花儿争奇斗妍，互不相让的情景，写出了花朵的
，花色的
，花味的
。这是实写。接着作者由春天的群芳吐艳联想到金秋的硕果累累。写蜜蜂，着一“
”字，意境全出，蜜蜂辛勤采蜜的热闹场景如在眼前。这是虚写。最后，作者从树上的花写到散在草丛里的野花，“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用
和
手法，将野花的明艳照人、摇曳多姿写得十分传神传情，别有情趣。
②第五段作者通过多种感官把无形无味、无色的春风描写得有声有色、有情有味，给人以美好的感受。从触觉方面写出春风柔和温暖特点的句子是：
。这一句运用了
和
的修辞手法
从嗅觉方面写出春风的芳香特点的句子是：
而“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中， 高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”这几句则从
觉、
觉方面写出了春风的和悦的句子是：
③第六段描写出春雨的
的特点。作者先写雨态：用三个比喻来描写春雨的特征，“像
，像
、像
”，把春雨的特点写得十分生动形象，唤起读者对春雨的喜爱。接着写屋顶“笼”着薄烟，写树叶儿绿得发 “亮”，小草儿青得“逼”眼，都无不显示出春雨“润物细无声”的特征。接着作者又把视线转移到人间，写雨中景象：写“黄晕的光”“和平的夜”渲染出春雨之夜的
，写那雨中慢走的人，披蓑戴笠的农人，都显示出江南水乡特有的情调；最后再写“在雨中静默着的”房屋，与傍晚宁静气氛照应，将细雨绵绵的春光，清亮温馨的景色，描绘得出神入化。 ④第七段写春早人勤（人们迎接春天到来的景象）。以“
”引出地上的孩子，描写出春天里孩子们的欢乐，进而又带出“城里乡下”“家家户户”“老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点明寓意：“
”，人们只争朝夕奋发向上的精神面貌和对未来美好生活的憧憬跃然纸上。
二、自主学习，合作探究。
1、赏析春花图（第
组） 默读第四段，思考：
①这一段运用了哪些修辞手法？ (A类)
②作者是怎样描绘春花图的？(B类)
③“散在草丛里像眼睛、像星星还眨呀眨的”是写野花的多吗？(B类)
④本段虚写秋天硕果累累和花下蜂飞蝶舞的景象各有什么作用？(C类)
⑤你认为本段中哪些句子写得最美？试选一句进行赏析。
２、赏析春风图（第
组） 默读第五段，思考：
①作者写春风的基本思路是怎样的？
②这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的？
③作者从触觉写春风，用了哪些修辞手法？
④为什么要把春风比成母亲的手，而不比成其他什么人的手呢？你觉得还可以把春风比成什么？
3、赏析春雨图（第
组） 默读第六段，思考： ①填写下面的表格：（A类） 描写顺序 雨的特点 运用修辞
②“春雨图”抓住了春雨的什么特征描写？（B类）
解答提示：“雨是最寻常的，„„三两天”写出春雨的
；“像牛毛„„密密地斜织着”写出春雨的
；“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的
；“树叶儿„„逼你的眼”写出春雨的
。
③本段文字抒发了作者对春雨的什么感情？你是怎样看出的？（B类）
④在这段文字中，除雨外，作者还写了人，有近有远，有静有动，请概括都写了有关人的什么场景？写这些场景的作用是什么？（C类）
4、赏析迎春图（第
组） 默读第七段，思考：
①人们通过哪些活动喜迎春天？用书上的语句表现。（A类）
②迎春图与其它四幅图之间有何联系？（C类）
5、比较阅读（第
组）
比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。（C类） （从特征、写法、角度、修辞方面比较。） 名
称 特
征 角度（顺序） 写法 修辞 春草图
正面与侧面结合
春花图
由高到低
春风图 和悦
春雨图
动静结合 排比、比喻
相同点：都抓住了景物的特征，按照一定的顺序角度，运用比喻拟人等修辞方法，语言生动形象，字里行间流露出作者对春的喜爱之情。
三、小组展示及互动点评。
四、小结：这篇诗意浓郁的抒情散文，将诗情与画意融合在一起，创设出情景交融的境界。作者对春天的赞美之情，不是“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。
本文语言朴实、隽永。作者善于提炼通俗易懂、生动形象的口语。如写草：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是”；写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。这些短语都是从口语中得来，平易好懂。作者善用奇妙之比喻，形象之拟人，来增强语言的情味。如写春风拂面“像母亲的手抚摸着你”，把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”等，这些比喻新颖、贴切，不落俗套，意蕴深厚，富有表现力，朴实清新而又隽永。 春天带给人万千遐想，充溢着蓬勃的生机，但是“春归如过翼，一去无踪”，春天也是难以持久的，生命也是短暂的，我们应珍惜青春，立志奋进。“花有重开日，人无再少年”，让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样年华，让理想在奋斗中闪光。
五、当堂检测：
1、选出加点字注音完全正确的一组：
A．涨水（zhǎng） 蓑衣（suō）
酝酿（liàng） 钻出（zuān）
B．迷藏（cáng）
仿佛（fú）
稀疏（sù）
盼望（pàng）
C．应和（hâ）
黄晕（yūn）
薄烟（bó）
撑伞（chēng）
D．散会（sàn）
鸟巢（cháo） 戴笠（lì）
斜织（xiã）
2、品味语言：本文语言生动形象，富有表现力，仔细揣摸下列语句，找出句子所用的修辞手法，并说说它们有什么表达作用。
(1)山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
____________________________________________________________________________ (2)看，象牛毛，象花针，象细丝，密密地斜织着。
____________________________________________________________________________ (3)桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
____________________________________________________________________________
3、比较下边句中的加点色词和括号里的词，题后对应分析有误的一项是(
) ①小草偷偷地从土里钻（长）出来。
②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹（叫）着。
③野花遍地是„„散（开）在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 ④春风像母亲的手抚摸（吹）着你。 A．“钻”显示出春草不可遏制的生命力，“长”无法体现这一点。 B．“闹”不仅写出声响，而且呈现热闹景象，“叫”无法体现这点。 C．“散”呈现野花盛开的景象，“开”无法体现这一点。 D．“抚摸”写出了温柔的感受，“吹”无法体现这一点。
第13篇：春教学设计
教科版六年级语文下册《春》教学设计
1.领会文中描写景物委婉细致。
2.学会用词准确、生动，比喻形象鲜明的语句描写事物，及学习抓住特征描写景物的方法。
3.培养学生热爱自然的情感。
教学重难点：抓住具体的句子感悟春的美。
教学方法：讨论法。 学法：自主探究。
教具：春景图多媒体课件
教学时数:两教时
教学步骤：
一、复习旧知识，展现春的意境。
（课件2）简介作者朱自清
今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）
二、进行比较，激发兴趣
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
三、学生朗读全文，要求：
１．提出预习中不能解决的问题。
２．（课件3）文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。
注意正音：
巢Ｃｈáｏ巢 应和ｈâ
酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ
晕ｙùｎ
第一节迎接春天。（第一段）
第２至７节描绘春天。（第二段）
第８至１０节歌颂春天。（第三段） 3.（课件
4、5）我会读字词
四、讲读体会：
１．第一段：迎春
（１）（课件6）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？第一段，运用了什么修辞方法？突出了一个什么字？
（“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。连续反复和拟人。“盼”）
（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
２．第二段：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。 “一切”说明什么没有一个例外。“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”写春天山的光泽，准确地表现出山上草木萌发，山色由灰暗逐渐变得明朗的情景。
水涨Ｚｈǎｎｇ“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。背诵第２节。
（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？钻，写生命力。嫩，写质地。绿，写颜色。„„满是的，写范围。软绵绵，写姿态。“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。 草长得好，人欢乐
（课件7）春草有什么特点？作者从哪几方面来写草？ 情态: 偷偷的 钻 （生命力强） 正面描写
情态: 偷偷的 钻 （生命力强）
颜色：嫩嫩的 绿绿的（浅绿）惹人喜爱 长势：一大片一大片满是的 （旺盛）
质地：软绵绵 （柔软） 让人愿意和它亲近侧面描写
坐 躺 滚 踢 跑 捉 人 带给人欢乐 拟人、排比 朗读、背诵。
（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？ 树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨ｚｈǎ 赶趟儿：文中指各种果树也争先恐后地开花。写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
（课件8）春花有什么特点？哪些词语写出了春花的特点？
花朵多（赶趟儿、杂样儿、散）
蜜蜂 闹
蝴蝶
飞
花色艳（红、粉、白）
——侧面描写 花味甜
——正面描写
百花齐放，香飘惹蝶，和风吹拂，阳光明媚。 有实写，有虚写（由春花联想到秋实）
（课件9）朗读后思考：作者描绘春花图，抓住了什么特点？运用了哪些修辞手法？
花艳 花多 花甜
运用了拟人、排比、比喻、等修辞手法
朗读背诵。
（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短蓬，杖黎扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” 写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴呼叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
（课件10）春风的特点是什么？作者是怎样把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的？（通过调动各种感觉器官来感受）
温暖柔和（不寒、抚摸）（触觉） 清香扑鼻（泥草花香）（嗅觉） 色彩明丽（繁花嫩叶）（视觉）
和谐悦耳（鸟鸣、笛声、轻风流水）（听觉） 朗读
（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。“细”和“密”。二个比喻形象生动。接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
（课件
11、12）春雨有什么特点？作者从哪几方面写？ 多而细密，滋润万物
形：像牛毛，像花针，像细丝（紧密，闪光，细长） 状：斜织
薄烟（轻盈
迷蒙）
景：叶绿 草青
灯
人
房屋
（滋润万物，气氛和平安静） 对春雨的无比喜爱——可别恼
比喻
排比
朗读第６节，开展想象。“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。 雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
（７）第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
一年之计在于春：“计划”一年中要做的事，一年在春天要好好地打算打算。工夫：时间。朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景
（课件13）前几幅主要写春天的自然美，这一幅由景及人，表现了人们怎样的精神状态？
人人迎春： 从城市乡下 从老到小 舒活
抖擞 一年之计在于春
颂扬奋发向上的精神，憧憬未来美好的生活 。
(８）小结：这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。 （9）（课件14）第二段，运用了什么修辞手法？总写春天，作者着眼于哪些景色的变化？这些景色的变化给人以怎样的感受？
（运用了拟人、排比的修辞手法。总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，从宏观上感受到大地回春，生机勃发。 ）
３.第三段：颂春。
（１）朗读８、９、１０节。 （２（课件15））在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。 （课件16）领悟写作特点
一、观察细致，描述生动真切，注意抓住富有特征的春天的景物进行具体生动的描写。
二、诗情画意相融合。没有直接写自己对春天的热爱、赞美之情，而是用抒情的画笔，赋予各种景物鲜明的感情色彩，情融于景。
三、语言朴实清新，准确生动，句式富于变化，在散语中大量使用对称或排比的短语式短句，既流畅又整齐。再加上叠音词和口语词的使用，使文章活泼， 自然，充满诗情画意。
（课件17）如何准确形象描述景物？ 1认真观察，力求细致。
2可以从景物的形态，颜色，声音，味道，性质等着笔， 调动人的视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉来发现美。
3可以实写，也可以虚写（比如通过联想，想象写景）。 4要按照一定的顺序安排景物 。
5适当运用一些修辞手法，比如比喻，拟人，排比等增加文章的文采。
五、作业：
１．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。２.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
第14篇：《春》教学设计
《春》教学设计
教学目标：
[知识与能力]
1、有感情地朗读课文，了解大意，体会美感。
2、能结合“作文三步法”分想思维中的分离，来理清文章思路。看看作者从“春”这一背静中，分离出哪些图景来写的？并体会作者对春景的特殊感悟与喜爱之情。
3、结合“作文三步法”感知物的技巧，来学习作者调动感官来感知“春”的方法，并找出文中生动、形象的比喻、拟人、排比句等，体会作者丰富的联想和想象能力及语言的精妙之蕴。培养学生语文学习与写作技巧相结合的良好习惯。
[过程与方法]
1、通过朗读，能复述课文，体会美感。
2、结合“作文三步法”感知的技巧，体会作者写作方法及语言的精妙。
3、结合“作文三步法”分想思维中的分离，来理清文章思路。学习作者精巧的构思方法。
[情感、态度、价值观]
1、培养学生热爱自然、热爱生活的真挚情感。
2、激发学生积极进取、乐观向上的生活热望。
教学重点、难点及突破：
[重点]
1、反复朗读，读出作者感知过程中所蕴涵的情韵。
2、品味绘春图中所含的丰富的联想和想象力及优美的语句。
[难点]
1、结合“作文三步法”分想思维中的分离，来理清思路，体会作者精巧的构思方法。
2、结合“作文三步法”感知技巧，学习并掌握作者调动感官感知周围、感知世界的方法。
[教学突破]
1、读通、读懂课文，品味文章的意蕴和情韵。
2、结合“作文三步法”感知原理及分想思维技巧，形成语文学习与写作技巧有机地联结起来的良好习惯。
教学课时：两课时
教学步骤： 第一课时
一、导入新课
教师活动：
1、春天是绚丽多彩的，古往今来，有多少文人曾对“春”怀有特殊的喜爱和赞美之情。今天让我们共同欣赏朱自清先生笔下描绘的一幅幅春天的图画吧，同作者一起领略和感悟春天的美！
2、在学新课之前，请同学们说说：你心目中的春天是怎样的？
3、下面，请同学们打开书52页，让我们一起欣赏朱自清先生的《春》，看看作者笔下的春是怎样的一幅图画？与我们大家心中的春是否相同呢？
学生活动：
1、学生畅所欲言、各抒己见，谈谈自己心中的春天的景象。
2、在教师指导下，打开书本进入新课学习。
二、初读课文，了解作者及作品
教师活动：
1、教师范读课文（或听朗读录音）。
2、让学生自由朗读一遍课文。
3、通过预习、听朗读及自读课文，请同学们说说你知道了什么？（包括课文大意，作者及作品）
学生活动：
1、学生标记生字、生词，了解大意。
2、学生自由朗读课文。
3、学生回答：（1）复述课文大意。
（2）简介作者及作品：
朱自清（189
8、
11、22——19
48、
8、12）原名自华，号秋实。后改名自清，字佩弦。诗人，散文家。《睡罢，小小的人》是他新诗处女作。1920年北京大学哲学系毕业。1922年与俞平伯等人创办《诗》月刊。散文有《毁灭》《浆声灯影里的秦淮河》《背影》《荷塘月色》等。
三、整体感知课文，理清文章思路。
教师活动：
1、结合“作文三步法”分想思维中的分离，来理清文章思路。看看作者从“春”这一背景中，分离出哪些图景来写的？
2、谈谈作者对春天的特殊感悟与所要表达的思想感情。
学生活动：
1、小组讨论：（回答）
盼春
{总括轮廓
{春草图（草报春）
绘春{春花图（花争春）
{春风图（风唱春）
{春雨图（雨润春）
{迎春图（人迎春）
颂春
2、学生思考回答：
作者调动了感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）来全面感知春景，并对春景有着特殊的感悟，从而表达了作者热爱春天、憧憬美好未来的真挚感情。
四、朗读课文，赏析优美语言。
教师活动：
1、播放朗读录音。
2、让学生有感情地朗读课文。
3、让学生找出课文中的形象联想句（即比喻、拟人句）及优美的排比句等，体会作者语言的精妙之美。
4、结合“作文三步法”感知物的技巧，来体会作者是怎样调动感官来感知春景的？谈谈作者的写作技巧和自己的体会。
5、课堂小结：
本文是篇优美的散文，富有诗情画意的美，集形象、绘画、音乐、含蓄美于一体，是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。
学习本文，不仅要体会文中的美，而且要把“作文三步法”的写作技巧融进课文学习中，形成语文学习与写作技巧有机地结合的良好习惯。
6、作业：写一篇感知物的作文。
学生活动：
1、学生轻轻地跟读课文，体会美感。
2、有感情地朗读课文。
3、学生找出：
联想句：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼（比喻、拟人）
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（拟人）
红的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻、排比）
散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（比喻、拟人）
像母亲的手抚摸着你（比喻、拟人）
鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地买弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。（拟人）
雨，像牛毛，像花针，像细丝。（比喻、排比）
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
（比喻、排比）
学生谈体会：
作者生动、形象的比喻、拟人句及优美的排比句，使语言富有诗情话意和摄人魂魄的感染力，把静物写活了。（接近意思即可）
4、学生找出课文中作者调动感官来感知物的地方：
春草{看：绿绿的
{触：嫩嫩地、软软的
{看：红的、粉的、白的
春花{嗅：甜味儿
{听：嗡嗡地闹着
{泥土的气息
{青草味儿
{嗅{花香
{ {湿润的空气
{
{ {鸟儿唱出的曲子
春风 {听{流水声
{ {短笛声
{
{触：抚摸
{绿叶、绿草
春雨： {看{薄烟（雨雾）
{黄晕的灯光
学生谈体会：
结合名家作品，发现写作技巧与“作文三步法”感知物的技巧相吻合。在今后的课文学习中，要把语文学习与写作技巧紧密联系起来，以便在语文学习中也能提高写作能力。（学生自由发表自己的见解，接近意思即可）
五、板书设计：
春
朱自清
{总括轮廓
{春草图（草报春）
{春花图（花争春）
盼春——绘春{春风图（风唱春）——颂春
{春雨图（雨润春）
{迎春图（人迎春）
第15篇：春教学设计
《春》教学设计
邹光耀
教学目标：
1、通过反复、有感情的朗读，抓住重点语句和段落，总体把握作者的思想感情；
2、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法，并运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高；
3、从本文的学习中，初步学会阅读文章和欣赏文章的方法。教学重点：
品读文章，体会文章的表达方式及作者的思想感情。 教学难点：
揣摩和品味富有特色的语言。 教学过程：
一、复习导入：
1、认读词语：
蓑衣 斗笠 朗润 酝酿 卖弄 婉转 应和 嘹亮 黄晕 烘托 静默 舒活 抖擞 欣欣然 繁华嫩叶 呼朋引友 花枝招展
2、填空：《春》的作者是_____，原名_____，号_____，改名_____，字_____，现代著名散文家、诗人、学者，著有诗集《雪朝》，诗文集《踪迹》，散文集《_____》、《欧洲杂记》等。
3、、饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们继续欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）
配乐听课文范读，回顾思考：课文可以分为那几个部分？在作者的笔下，春天就像是一幅幅美丽的图画，作者描绘了哪几幅春天的图画？提示：可以跟着录音小声读，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握。 盼春、绘春、颂春 春草图——草报春 春花图——花争春 春风图——风唱春 春雨图——雨润春 迎春图——人迎春
二、品味语言，体会情感
默读课文，思考，你最喜欢哪一副春景图？为什么？
提示：结合有关的语段，反复诵读揣摩句子，品味语言的精妙，体会作者表达的情感。
示范品析：
引入： 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 ——苏轼《惠崇春江晚景 》 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——释志南《绝句》 梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。——苏轼《东栏梨花》 有人说：“春天是插花的能手”，自古以来，无数文人墨客笔下的春花都是以报春使者的形象展现在我们面前，老师也是一个爱花的人，也特别喜欢朱自清描绘的春花图，下面我们一起走进这生机盎然、花香四溢的春花图。
1、出示第四自然段 自由朗读
指名读并评价
a 作者是从哪几个角度写“树上”的花的？ 花朵多（视觉），花色艳视觉，花味甜（嗅觉味觉）。
b“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。 这叫虚实结合的写法
c “你不让我，我不让你，赶趟儿”，运用了什么修辞方法？如果直接写作各色的花儿绽放，表达效果有什么不同？
这些句子以拟人的方法描绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景，非常形象，把树写活了，不写这些句子，就显得平淡、呆板，缺少生气。
d“闹”改为“飞”好不好？为什么？ 不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。
e写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？ 写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。 f “遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花？ “遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。 g 体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。 这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了
从本段中，有哪些写景方法值得我们借鉴？
a运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等； b从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、触觉等； c按照一定的顺序来描写，如从高到低、从近到远等； d虚实结合，动静结合
h拓展：我们来给这幅春花图配一句古诗
1对于春花图的描绘，表达了作者怎样的思想感情？
J带着对春花的喜爱，让我们沉浸在花的芳香中再来美美地读一读课文，试着背诵其中自己喜欢的语句
总结学习方法
抓住重点字词、句子品析
结合修辞方法、写作角度、写作顺序等理解感悟 体会语段表达的情感
2运用以上的学习方法，在小组内选择自己喜欢的一副春景图，说说喜欢的原因，并品味语言的妙处。
提示：小组内形成共识，选择相同的一幅春景图探究学习。
小组内确定内容后，先认真朗读，独立思考，在书旁进行标注，之后再进行组内交流，纠正、补充、完善，形成共识，选择一个代表汇报发言。
3、探究
4、检查汇报
预设学生在以下内容上会有汇报 “春风图”
1春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？
借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。 ▲六种感觉。触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉、感觉
2、引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？ 引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。
3 “像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉温暖和柔情。
4、春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？ 作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。
5、这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？ “青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了“春花图”。 风里带来的“新翻的泥土的气息”，“混着青草味儿，还有各种花的香”，总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
6、春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？
作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。
7、体会“应和”和“也”的作用。使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。
“春雨图”。
顺序(由近及远、由景及人)
1、“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？ 牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
2、体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
3、为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的眼”？ 经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。
4、体会两个“儿”读起来的感觉。使人感到亲切、柔和。 ▲通过儿话韵的运用，读起来轻快、活泼，语意亲切，形成了轻松、明快的旋律，表现了作者欣喜的心情，也引起读者对春的强烈向往。
5、为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最后去说？ 一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气氛一直贯到末句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。
6、“黄晕”和雨有什么关系？
这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细雨，但也隐含其中了。
7、体会“静默”二字所表现的境界。
用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。 “迎春图”。
1、“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”表年龄之全。
2、“也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处？这里的“赶趟儿” 是什么意思？
这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。
3、“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？
前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。 在以上内容的处理上，按照品析——评价——朗读——背诵——拓展的步骤进行处理。
总结：
8．出示黛玉葬花的关于春雨的描写： 试看春残花渐落，便是红颜老死时。 一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！
对比，春天这么美丽，为什么林黛玉看着艳丽的桃花落下了眼泪？ 作者朱自清热爱生活、奋发向上，所以他笔下的春天生机勃勃、有无限希望。 而林黛玉悲观伤心，纵有灿烂的桃花，艳丽的景色，也禁不住地落泪。 总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。 以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。 ▲“一切景语皆情语”。作者写景的目的最终还是要表达自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是写景散文的共同特征。
正因为春天预示着希望，所以作者在满目无限春光的时候，不禁这样赞颂着： 出示最后三个自然段，齐读。
三个比喻句抓住了春天的什么特点？ “刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。
再读，读出情感，尝试背诵。 总结：
1、在作者眼中，春天就是一副多彩富有生机的图画；在我的眼中，春天就是_______________________。
2、小结：我觉得《春》像一杯蕴涵了清洌韵味与绵长芳香的醇酒。要真正品尝出它的滋味并非易事。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。
3配乐朗诵：
4、作业：一年之计在于春，而此刻的金秋一样是美丽的，让我们模仿作者的写作方法，选取你眼中最美的秋景图写一写。提示写法上：
1、细致观察，抓住特征。
2、运用修辞手法。
3、调动多种感官
第16篇：春教学设计
《春》教学设计
浓江学校 吕晓东
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1—4自然段。
2.理解课文内容，体会课文所描绘的动人景象，感受春的活力与作者的美好情感，激发学生对大自然的热爱与向往之情。
3.领悟作者细致观察，抓住特征，用准确的语言描写景物的方法。4.认识“咙、筝、擞”3个字，正确书写“绵、酝”等10个生字。 教学重、难点
体会语言中蕴涵的情感，领悟作者细致观察与准确描写景物的方法。
教学过程
一、课始激情情始生 1．回忆春之美。
同学们，每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文，如“好雨知时节，当春乃发生”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”等等。
这优美的春色，让古今多少文人墨客在美丽的春光中陶醉。现代著名作家朱自清先生也不能免俗，他对“春”又有着怎样独特的感受呢?接下来就让我们一起欣赏他的散文《春》。（板书课题）
2.走近春之美。
课件播放鸟鸣声、沙沙的雨声、溪流声，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞进春意盎然的大自然。（通过声音把学生引入春天的佳境。）
听春音之后，再用课件播放春天的风光片，让学生认真观察，欣赏如画的春天。
教师小结：悦耳的春声，优美的春色，都让我们在美丽的春光中陶醉。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?接下来就让我们一起欣赏散文《春》。（板书课题）
3.感知春之美。
（1）自由读文，要把课文读正确，读通顺。
（2）默读，边读边想：课文都描写了春天的哪些景物？动笔在书上作出标记。
（3）整理文章脉络。
①通过刚才的读文、归纳，我们知道文章2—7自然段具体描写了春天的景色，描绘了一个生机盎然、充满希望的春天，我们把这一部分概括为“绘春”。
②文章开头和结尾8—10自然段又写的是什么内容呢？请读一读课文，用“（）春”进行概括。
③学生读文，然后汇报。教师根据学生的发言情况，相机引导，板书：盼春、颂春。
过渡：现在就让我们走进朱自清先生笔下的那个多姿多彩又充满希望的春天吧。
二、课中悟情情更浓 1.精品春草图。
（1）自由朗读第3自然段，想一想，这段描写了春草的哪些特点？表达了作者怎样的情感？
引导学生抓住词语进行理解，如：从“嫩嫩的”“绿绿的”等词语中看出春草嫩绿的特征；从“大片大片满是的”看出春草的繁茂；通过人的动作“坐”“躺”“踢”“滚”“跑”“捉”和人的感受“轻悄悄”“软绵绵”，表达了作者对春草的喜爱。
（2）设置情景有感情朗读：如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动?偷偷地破土而出时，会是怎样的情景呢?在学生想象的基础上，进行有感情地朗读。
（3）再回归整体：这一段给我们呈现的是一幅“草（）春”图？
让学生多维思考，个性理解，完成填空。只要是所填的内容恰当即可，如：草报春、草染春、草知春等。
（4）总结学法：我们在学习写“草”的这一段时，先是找特点，悟情感；再有感情朗读；最后是个性概括。
过渡：下面请同学们按这样的学习方法，小组合作学习4—7自然段。 2.自主合作，赏析春景。
（1）学生默读课文，把描写景物特点的句子在书中圈画出来。
（2）在小组内交流自己学习的收获。并选择一段或几段，进行有感情地朗读。
（3）展示学习成果。在学生进行汇报的时候，教师针对下面的重点内容进行点拨，深化学生的理解感悟。
①作者写花，哪句是实写，哪句是想象？让学生体会出，想象中蕴涵着作者对收获的希望，春天，是一个充满憧憬和希望的季节，令人陶醉。
②帮助学生理解“吹面不寒杨柳风”的意思，引用的古诗写出了春风的和煦和温柔。 ③写鸟儿鸣叫，从“卖弄”这个词中，体会出了什么？让学生体会，这个词本来是贬义词，但在这里是贬词褒用，极言鸟儿在春天里的欢叫。
④在这几段的描写中，作者运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，不仅使描写生动形象，更表达出了对春天由衷的喜爱之情。
（4）朗读汇报。
学生根据对文章的理解，练习有感情地朗读4—7自然段。教师适当指导。 在朗读中注意：读排比句时，要注意语调的抑扬变化；读抒情的语句要注意语速和停顿，使朗读富有节奏感。
（5）个性化总结概括。
参考：花争春、鸟唱春、风送春、雨润春、人迎春。 3.探讨情感美。
（1）自由读读课文的8—10自然段，思考：为什么把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年？
（2）读书后，学生交流收获。
春天像娃娃：因为春天和娃娃一样，都是美好生活的开始，充满旺盛的生命力。
春天像小姑娘：说明春天像小姑娘那样美丽、活泼、可爱。
春天又是一位健壮的青年：这是力量的美，春天的一切都充满了活力。 学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏。
三、课中谙情情未了
这篇课文是我国著名现代散文家、语文教育家，诗人朱自清先生的名作。对于朱自清，你们有什么了解？
1.走近朱自清。
（1）请学生读“语文七色光二”中的“知识窗”，了解朱自清先生的生平。 （2）除了书中介绍的以外，你还知道哪些关于朱自清的资料？ 2．推荐阅读。
朱自清先生的散文感情真挚，有口皆碑，被称为“天地间第一等至情文学”。在淡淡的笔墨中，流露出一股深情，没有半点矫柔造作，却有动人心弦的力量。我们可以再读一读他写的散文，如：《背影》《荷塘月色》等名篇。
3．从读学写。
学习朱自清先生的《春》后，请大家仔细观察家乡的春景，写一篇关于家乡春天的作文，希望能像作者一样通过细致观察，生动描述，描绘出自己家乡春天的美丽。
第17篇：《春》教学设计
《春》教学设计
【教学目标】
１．学会以情带声，进入情境地朗读课文。
２．揣摩、品味本文优美的语言，学习作者抓住特点、多角度描写景物的写法,并将其运用到写作中 ３．培养学生热爱大自然的感情 【教学重点与难点】
１．有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 ２．揣摩、品味本文优美的语言。 【课时安排】 二课时
第一课时
〖教学内容〗
朗读课文，感知课文内容，理清文章结构，研读春草图，品味语言。 〖教学设计〗
一、整体感悟
１、导入新课：
今天我们学习朱自清的《春》。一提到春，眼前会出现怎样的画面？一提到春，我们眼前仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色。一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量！古往今来，有无数的诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，杜甫从黄鹂、白鹭的角度来描绘春天；“京口瓜洲一水间，锺山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”王安石从春风的角度来写春天。还有哪位同学能说说自己找到的诗句？（学生交流）。现在让我们来一起学习朱自清的《春》，看看作者又是怎样来写春的。
２、配乐朗读课文：
要求：
⑴ 听读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
⑵ 带着问题听读课文。
问题：（多媒体课件显示）
⑴ 课文主要写了什么内容？──《春》是一篇优美的写景抒情的散文，作者着力描写了春回大地、万物勃发的动人景象，赞美了春天的活力带给人们希望和力量。
⑵ 作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪些词语表现出？（盼春 盼望 来近）
⑶ 作者从几个方面来描绘春天的？（草、花、风、雨、人）
⑷ 抒发了作者对春天怎样的感受？（赞美 像刚落地的娃娃 像小姑娘
像健壮的青年）
听读之后，学生朗读课文，四人小组讨论上述四个问题，全班交流。
３、检查预习：（课件）
注音：
捉迷藏
散在草丛
酝酿
应和
黄晕
披蓑戴笠
抖擞精神
繁花嫩叶
朗润
释词：
呼朋引伴
宛转
朗润
花枝招展
二、研读与赏析
１、第１节写什么？此时春天来了没有？哪个词可以看出？
２、第２小节写了哪些景色，有什么特点？你认为用得好的词有几个？
３、第３小节写出了小草的什么特点？你认为哪些词用的好，好在哪里？
４、除了小草以外，作者还写了谁的活动？你从哪些词中看出的？这些词表达了怎样的情感？
小组讨论完成。
明确：
１、写盼望春天到来的急切心情。“盼望”连用，把这种心情表达出来。
没有近
２、“朗润” 写积雪消融、春光明媚、嫩草新绿，山色由暗变亮，显得格外清爽和滋润。
“涨”写冰雪融化、水位升高的特点。
“红”形象的写出了春日融融、给人温暖的特点？
３、“偷偷”写出了小草在人们不经意间悄然而出的情态。
“钻”写出了小草破土而出的挤劲。
“嫩嫩”写出小草的质地。
“绿绿”写出小草的颜色。
“满是”写出小草范围很广。
４、人的活动。坐、躺、打滚、踢球、赛跑、捉迷藏。这些动词写出了春回大地给人们带来的喜悦之情，尤其是孩子们嬉戏的情景令人陶醉，让人难忘。
５、背诵这三段。
三、联想运用
想象一下，如果你就是在厚厚的土壤覆盖下等待了一个冬天的小草，在春天到来之时，你会有怎样的心理与活动？写下来，不超过５０字。全班交流，并作出评价。
第二课时
〖教学内容〗
研读另外四幅图，品味语言。 〖教学过程〗
一、复习检测
１、字词。（略）
２、背诵课文。（略）
二、研读与赏析
１、春花图：
默读课文，完成：
⑴ 找出自己最喜欢的语句并说说理由。
⑵ 本段文字描写非常细致，表明作者对春花作过细致的观察，说说作者观察了春花的哪些情况。
讨论、交流：
明确：
比喻、拟人等修辞方法的运用。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。运用了拟人的修辞手法，形象生动的写出了桃花、杏花、梨花争春的热闹场面。更显得生机盎然。用比喻的句子，如：“像火”“像霞”“像雪”“像眼睛”“像星星”具体生动。以形象喻色彩，色彩更为鲜明。
语言优美，极富表现力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，野花“眨呀眨”的“眨”，能够绘声绘色，刻画出勃勃生机的景象。
“你不让我，我不让你”、“像眼睛”“像星星”是花的形态；“红得像火，粉得像霞，白得像雪”是花的色彩；“花里带着甜味儿”是花的气味；“成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”是花里传出的声音。作者观察了春花的形、色、味、声，因此作者对春花的描写才会有态有声、有色有味。
２、按照上述的学习方法，分组学习春风图、春雨图、迎春图：
⑴ 各小组讨论、交流，老师点拨：
春风图：
风是无形的，难以描绘，可作者却把风写得有声有味，有情有感，是怎样做到的？
风是无形的，可作者调动了人的触觉、听觉、嗅觉、视觉等多种感觉器官，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。由此可见，观察大自然不仅仅用眼睛，还要发挥多种感官的作用，这样的观察才会细致，才会有细致的描写。
春雨图：
春雨有什么特点，哪些语句表现了这些特点？
“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”写出了春雨细密、轻盈的特点。谁能说说杜甫是怎样写春雨的？“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。……”
这段文字在写法上有何特点？
由静景到动景，从人物到景物，有近写到远。
本段文字抒发了作者对春雨的什么感情？你是怎样看出的？
迎春图：
人们通过哪些活动喜迎春天？用书上的语句表现。
⑵ 再读课文，仔细揣摩，试着背诵。
⑶ 这五幅图，你最喜欢哪幅，说说理由。
学生自己谈看法，全班交流。
３、比较五幅图：
⑴ 比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。（从特征、写法、角度、修辞方面比较）
名称 特征 角度（顺序）
写法 修辞 春草图 嫩、绿、多、软
由物到人 正面与侧面结合
拟人 春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 排比、比喻 春风图 和悦 触觉、嗅觉 视觉、听觉 多感官描写 拟人、比喻 春雨图 细密、轻盈 由物到人 由近到远 动静结合 排比、比喻
相同点： 都抓住了景物的特征，按照一定的顺序，运用相关的修辞方法，语言生动形象，字里行间流露出作者对春的喜爱之情。
⑵ 迎春图与其它四幅图之间有何关系？
其它四幅图层层铺垫，很好衬托了迎春图。
４、最后三节的学习：
最后三节是赞美春天，在写法上有什么特点？
运用比喻句，赞美了春天的新、美、力，“像刚落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壮的青年”，告诉人们，春天在发展、在成长。
５、综观全文，哪些句子给你留下了深刻印象，为什么？
⑴ 小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
“偷偷的”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。“钻”表现了顽强的生命力，写出了春草破土而出的挤劲。这样赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。
⑵ “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”
运用拟人的修辞手法，写出了春花竟相开放的情景。
⑶ “红得像火，粉得像霞，白得像雪”。
运用排比的修辞方法，写出了桃花、杏花、梨花热烈开放时绚丽的色彩。生动感人，富有生气。
⑷ “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”
一个“闹”字，不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，突出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。
⑸ （野花）散在草丛里。
“散”有分散的意思，写出了野花之多。
三、体验与反思
《春》是我们所学过的不可多得的美文之一，结构匀称，语言清新、生动、形象，使人充满向往之情。同学们是否想过，作者把文章写得如此好的原因是什么？我们应该怎样去做？
小组讨论、交流：
观察细致，留心周围事物。抓住事物特征。多种修辞手法的综合运用，语言生动形象。调动人的感觉器官，使难写的事物形象突出。我们在平日学习中，要勤观察，抓特征，多揣摩，多练笔，多读书，活运用。
四、拓展与延伸
交流有关春的诗句。
五、作业
根据这节课学到的观察景物的方法，认真观察我校的景致的布局、特点，抓住特征，以“春到校园”为题，写一篇文章，４００字左右。
六、教学体会与反思
《春》是一篇充满诗意的优美的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描绘了大地春回，花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限的希望，从而激发人们在大好的春光里辛勤劳作、奋然向前。本文声情并茂，适合朗读，因此读是讲授本文的重要方法之一。我在讲授本文时，以读贯穿全文。采用听读、齐读、自读、默读、朗读比赛等方式，以读带讲，使学生在读的过程中，加深对课文的理解。
根据新课改的要求，我在教学的过程中，注意发挥学生的主体地位，调动学生的参与意识。从整体感悟、研读与赏析、体验与反思、拓展与延伸及作业的设置，五大版块的设置处处体现了新课改的精神，学生真正成了学习的主人。因为本文生动形象，明白易懂，课堂上学生的参与欲望很高，即使是平日很少发言的学生，也抢着发表自己的看法。由此可见，学生熟悉的东西，容易引起他们的共鸣，从学生对本文的积极参与，对本文语言的玩味、赏析、运用中可窥见一斑。
语文教学注重培养学生对语文学习的兴趣。语文教材只是用来教会学习语文的方法，让学生通过语文课的学习，学会探究，学会合作，学会理解，学会运用。教是为了不教，只要学生在课堂上有所得，那是老师的最大心愿。
第18篇：《春》教学设计
《春》教学设计
一、教情学情分析
1、本课是第三单元第十三课，本单元要点是学会有感情的朗读课文，引导学生学会比喻、拟人等写景的方法。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。
2、《春》在选材上，写草、花、雨、风等自然景物，紧紧扣住了春天的特征，与学生的日常生活所见所闻联系很紧密；而且在语言的技巧上也充分体现了春天所特有特征，学生学习的过程中比较容易联系自己的日常生活，对于初一学生来说并不是很难的事情。由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深学生热爱自然的感情也是有好处的。
3、初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。
二、设计思想
1、教育理念及教学原则
针对初一学生的阅读水平，全面贯彻学校语文组推行的“五步导读式”——导入、导学、导疑、导悟、导练——的教学模式，引导学生从整体上理解文章的内容和主体部分的大意，从整体把握作者的写作意图和作品的思想倾向；同时，在阅读中，还要让学生进行情感的体验和感悟，通过细细地品味语言、揣摩句义、品析重要句段在文章中的表达作用或者是对文章各种写作技巧、修辞方法和表现手法等的理解分析，进而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。虽然初一学生还达不到这些具体的要求，但是重在一点一滴的坚持和积累，学生的这些能力总会有所提高。
2、教学方法
①、诵读法:通过诵读的方式，享受美的愉悦，提高审美能力。（应多读少讲，以读代讲为主）
②圈点批注法：通过示例，让学生进一步运用圈点批注，自己分析课文语言之美。
3、教学目标
1知识目标
A、掌握生字词以及关于朱自清的知识；
1
B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色；
2能力目标
A、学习比喻、拟人修辞手法的运用；
B、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感；
C、学以致用写出优美的景物描写片段，
3情感目标
体会作者热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想，培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。
4、教学重难点
教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）
教学难点：朗读课文，读出感情，用自己的声音塑造春天的形象，传达内心的感受。
5、教具准备：
通过录音机或者多媒体播放音乐创设欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。也可以利用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，或给学生的朗诵配上音乐，还可提供春的画面。
6、教学过程设计（共计二课时）
第一课时
（一）导入：
1、用生动的语言引入本课学习：同学们，大自然是丰富多彩的，春天是大自然的杰作，春天是我们熟悉而喜爱的季节。接下来，老师将带你们走进春天。让我们静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。让我们一起学习朱自清的《春》。
2、认定目标：
2 a、积累生字词，认识朱自清
b、通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。
（三）导学：
1、出示幻灯片——自主预习成果检测，准确读出下列词语
朗润 酝酿 卖弄 宛转 嘹亮
黄晕 烘托 静默
舒活
繁花嫩叶 应和
呼朋引伴 蓑
抖擞精神
涨
花枝招展
薄烟
先让学生自读，有不认识的查课下注释或者字典，再齐读两遍加以巩固。
2、认识作者：
朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日) 原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，现代著名作家、散文家、学者、民主战士。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，1923年发表的长诗《毁灭》，这时还写过《桨声灯影里的秦淮河》等优美散文。著有《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、本文选自《朱自清散文全集》。毛泽东高度评价他说：“我们中国人是有骨气的。„„朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。„„他表现了我们民族的英雄气概。”
3、朗读美文
出示自学指导一——请出声地朗读课文，给每个自然段标上序号，注意字词读音，不懂的词语标记出来。8分钟后再提出你的疑问。
4、指名学生提出自己在朗读中的疑问，没有就进入下一环节
5、整体感知：先出示提示语，再出示自学指导二——
就像夏天离不开炎炎骄阳、嘶嘶蝉鸣；秋天离不开萧萧落叶、累累硕果；冬天不能没有皑皑白雪、飒飒寒风一样，有许多景物也代表了春天，你能找到吗？
请你默读课文，思考文章按照顺序描写了春天那些景物？请用恰当的词语概括出来？5分钟后看谁说得最精彩。
6、让学生先在小组内交流讨论之后，再回答问题：
春草、春花、春风、春雨、众人迎春，回答问题后让学生选择自己喜欢的一个画面有感情地朗读，准备好之后读给全班同学欣赏。
（四）导疑：
3
1、引导学生明确文章抒发的作者的思想感情，出示自学指导三——
浏览课文,说一说作者抒发了怎样的感受?这些感受在课文的哪些段落表现得最为直接?
2、要求每一个学生在回答问题之后给同学们朗读出这些相应的段落。
明确是盼望春天、赞颂春天。
（五）导悟：
1、引导学生重点品味最后三个自然段
出示问题提问：这三个自然段运用了什么修辞手法？突出了春天的什么特点？三个自然段的顺序能颠倒吗？为什么？
2、指名学生回答后点拨明确：
运用比喻排比的修辞手法，突出了春天的新鲜、美丽、充满力量的特；而且三个比喻从“娃娃”写到“小姑娘”，再写到“青年”，形象地表现了春天的成长过程，所以不能调换。
（六）总结升华：
1、你已经历过十多个春天了，结合对本文的学习，尝试用一句饱含情感的语言说说自己对春天的深刻感受？
2、指名学生回答，并且加以表扬鼓励。
3、通过教师的讲述，引导学生进一步明确本文的内容以及作者的情感：这篇优美的写景抒情散文抓住春天的特点,描绘了大地春回,生机勃发的动人景象,赞美了春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作,奋发向上。
（七）推荐作业：
1、尝试背诵自己喜欢的段落。（不少于300字）
2、搜集描绘春天的诗句，记到课本的空白处。（不少于3句）
板书设计：
昐春
绘春
赞春
春
春草图
春花图
春风图
春雨图
迎春图
第二课时
（一）导入
1、用提问古诗词引入：古往今来，许多文人用优美的语言来描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（让一位同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）继续提问王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的？（让一位同学背诵：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）再问苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（点名一位同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）
以上背诵的诗都是绝句，我认为它们的容量都很有限，都是在选取一个景物或两三个景物来写春的，而我们今天要学习的朱自清先生的散文散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等，作者是怎样描绘的呢？一起来学习，进入《春》！
2、认定目标：
a、学习比喻、拟人等修辞手法的运用。
5 b、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。
（二）导学
1、引导品味语言，出示自学指导一
从春花图、春草图两个段落选择自己喜欢的句子有感情地朗读，用“我最喜欢
句，好在
”进行赏析，在课文的空白处做好圈点批注，可以从句式、修辞、描写方法等多方面分析。10分钟后展示你的思考成果。
幻灯片出示范例：
我最喜欢的句子是“ ‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”因为这一句运用了引用、比喻的修辞手法，从触觉角度，把春风比作母亲的手一样亲切、温暖，淋漓尽致地表现了春风的柔和、温煦。
2、指名学生逐一分析语言，遵循先朗读，再赏析的顺序。
可以具体分析以下重点的句子：
a、桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！
欣赏：着力写“树上”三种花。“你不让我，我不让你”运用拟人修辞手法，把百花争春，百花争艳的“争”字写活了。然后用“赶趟儿”写花朵多；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用排比、比喻修辞手法写花色艳；写花味甜，由实及虚，由春花联想到秋实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
b、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
欣赏：第1句写“花”下蜂闹蝶舞，从侧面表现花儿的繁茂、鲜艳和甜香。一个“闹”字不仅有声响，而且隐含了一片喧闹的景象。第2句写出野花的数量繁多，种类丰富。运用两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁，逗人喜爱的样子。
c、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。
欣赏：第1句从“点”上描绘。运用拟人手法把草人格化了。“钻”字写出春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。“嫩嫩的”写质地，“绿绿的”写颜色，表现了春草新的特点。第2句从“面”上描绘，由远及近：“一大片一大片满是的”写出春草的长势，表现了春草的勃勃生机。第3句运用坐，躺，打，
6 踢，赛，捉等一系列动词写孩子们的嬉戏，从侧面写春草带给人们的欢乐。第4句用风的“轻悄悄”衬托草的“绵软软”，从感受角度表现春草的可爱。
（三）导疑
1、用语言引导：我想肯定有很多同学对文章其他的一些段落很感兴趣，你能不能也用上边的的句式赏析这些优美的语句呢？
2、指名学生谈谈看法。
（四）导悟：
重点引导学生正确理解文章语句中修辞手法的作用、用词的准确等。
A、一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
欣赏：第1句运用拟人手法先大笔勾勒，写出了大地春回，万物复苏的情景。然后分写山、水、太阳“睡醒”的情态。山“睡醒”用“朗润”形容，写出山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”用“涨”形容，表现了冰雪融化后春水涣涣的样子；太阳“睡醒”用“红”形容，表现了融融的暖意。作者抓住春山，春水，春日的特点，勾画出春景的轮廓，为具体描绘春景创设广阔的背景。
B、雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
欣赏：第1句先总写江南春雨多。第二句“可别恼”显得亲切而有情趣。然后运用排比、比喻写出春雨的特征：多而细密，亮而闪烁，柔而绵长。“一层薄烟”运用比喻形象生动地表现了春雨细密迷蒙的景状。一个“笼”字准确写出了这层薄烟的情状。
C、“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
欣赏：由“一年之计在于春”的俗语联想的“一日之计在于晨，一生之计在于勤”。作者引用俗语告诉人们：春是一年的开始，应该把全年要做的事及早安排，激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。
（五）导练
出示幻灯片——请你模仿本文写景的写法，写一幅春水图或春山图或春树图。
观察学生的写作
7 时间允许可以安排学生朗读展示。
（六）总结升华：
1、提问：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？
2、指名学生说出自己的感受之后，引导学生重点明确本文是如何准确形象描述景物的？
点拨明确：
①认真观察，力求细致。
②可以从景物的形态、颜色、声音、味道、性质等着笔，调动人的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来发现美。
③可以实写，也可以虚写（比如通过联想，想象写景）。
④要按照一定的顺序安排景物 。
⑤适当运用一些修辞手法，比如比喻、拟人、排比等增加文章的文采。
（七）推荐作业：
写一段描写秋季景色的文字，字数不少于300字，语言力求生动、细致、优美。
板书设计：
春草图
钻 鲜嫩
正面－侧面
春花图
繁茂 艳丽
树上－花下－遍地
正面－侧面
春风图
和煦 轻盈
触觉－嗅觉－听觉
春雨图
细密平和
植物－人
正面－侧面
8
迎春图
赶趟儿
绘春
（微观描绘）
特点
层次
宏观勾勒：山——朗润
水——涨太阳——红9
第19篇：《春》教学设计
《春》教学设计
【教学目标】
1．反复朗读，领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。
2．感知内容，学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法 。
3．揣摩词语，欣赏精彩、优美的语言，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。
【教学重点】
1．学习抓住特征、用准确的语言描写景物的方法。
2．准确把握作者的感情脉络， 体会语言中蕴涵的感情。
【教学难点】
1.通过各种感觉，有感情地描写景物。
2.文章中修辞方法的表达作用。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
（教学内容：反复朗读，感知内容。）
一、导语
春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。于是，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨，描绘春天、歌颂春天。今天，我们就一起走进朱自清的散文《春》，只要你用心朗读，用心体味，你定会为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激励。春，也会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
二、反复朗读，整体感知
1．认知性朗读。要求读准字音，疏通字词。
水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝(yùn)酿（ niàng)应和(hè)笼(lǒng)着一层薄(bó)烟黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)繁花嫩（nèn）叶 欣欣然：欢欢喜喜的 。
朗润：明朗润泽。
卖弄：炫耀。
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密的开着的花。
赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
宛转：形容声音圆润柔媚。
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。
2．感知性朗读。要求了解课文内容，对课文有一个整体感知，思考：
（1）全文可分为三部分，请你标出起止点，并在下面括号内填上合适的词加以概括：（）春——（）春——（）春
学生讨论，教师评价。明确：
第一部分(第1段)：盼春。
第二部分(第2-7段)：绘春。
第三部分(第8－10段)：赞春。
（2）作者从哪几个方面描绘了春天的景色？
学生讨论，教师小结。明确：
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
3．涵泳性朗读。深入到作品意境之中，细心品味其中意境。要求学生默读课文，找出自己不懂的词句。
学生不懂的词句举例：
（1）为什么用两个“盼望着”?
明确：体现急盼心情。
（2）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?
明确：如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱。
（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?
明确：蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹”、“飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味。
（4）“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨?
明确：这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。
（5）“有的是工夫，有的是希望。”应该怎样理解?
明确：这里的“工夫”是指时间。这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上。
（6）文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”来比喻“春天”? 明确：这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点。
（7）《春》表达的是作者什么样的感情？
明确：作者抒发了对春天的赞美，表达了热爱生活，积极进取的情怀。
4．声情并茂地朗读。力求传达出作品的意境、风格与美感。
要求：加深对文中形象而生动的句子的理解；用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。
三、课堂小结
在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。
四、布置作业
1.你最欣赏文中哪些段落?请说出理由，下一节课交流。
2.熟读课文，背诵第1-5段，鼓励背诵全文。
五、板书设计
春 （散文）
朱自清
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春春风图——风唱春——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
第二课时
（教学内容：研读课文，品味语言，拓展延伸。）
一、检查知识掌握和背诵情况
1．听写生字词。
2．背诵1-5段。
3．让能背诵全文的同学表演。
二、研读课文，品味语言
1．说自己最喜欢的段落与语句，要求说出理由。
（让学生相互启发，在讨论中迸发思维的火花。答案不要求一致，只要自圆其说就行。教师作相应的评点。)
比如：第1段：用反复的手法，描绘出作者期待春天来临的心情是多么热切。
第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。
第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第
三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上—花下—遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。(这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励。)
第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
第6段：春雨图。引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长；亲吻着“树叶儿”、“小草儿”；烘托出“安静而和平的夜”；滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。
第7段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。
2． 研读小结。（板书）
（1）抓住特点写景。
春草图：鲜嫩、勃发。
春花图：繁茂、艳丽。
春风图：和煦、轻盈。
春雨图：细密、平和。
（2）分层次写春景。
春草图：正面—侧面。
春花图：树上—花下—遍地。
春风图：触觉—嗅觉—听觉。
春雨图：植物—人间。
三、拓展延伸
1．出示多媒体课件，展示春、夏、秋、冬或是大漠、山林等画面，配上一段轻音乐，让学生认真观察画面，用一段文字描绘景物，力求写出自己对景物的感受。
2．有人说：“春天是插花的能手”，“春天是一位伟大的画家”，“春天是个美丽活泼的仙子”„„古今中外写春的作品很多，请同学们互相交流自己搜集的关于春的诗文。
四、联读
五、布置作业
1．仿照《春》写一篇《我看秋天》的文章，字数不限。
2．背诵全文。
【资料宝藏】
1． 写作背景
在1937年中华书局出版的《新编初中国文课本》第四册中，即选录了《春》这篇散文。这大约是目前所见到的本文最早的出处。朱自清1928年曾在《那里走》一文中表示自己要走一条逃避现实的道路，在那一时期前后的其他作品中，也确是反映了这种消极思想倾向。但《春》这篇文章的基调是积极进取的。所以，估计这篇作品的写作时间，是在1930年到1937年之间。
2．作者简介
朱自清（1898—1948），字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。
3．文章链接
之一：
春之怀古
张晓风
春天必然曾经是这样的：从绿意内敛的山头，一把雪再也掌不住了，噗嗤的一声，将冷脸笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥——软如一床新翻的棉被的春泥。
那样娇，那样敏感，却又那样浑沌无涯。一声雷，可以无端地惹哭满天的云，一阵杜鹃啼，可以斗急了一城杜鹃花，一阵风起，每一棵柳都吟出一则则白茫茫、虚飘飘说也说不清、听也听不请的飞絮，每一丝飞絮都是一件柳的分号。反正，春天就是这样不讲理、不逻辑，而仍可以好得让人心平气和。
春天必然曾经是这样的：满塘叶黯花残的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅万户的屋梁受尽风欺雪压犹自温柔地抱着一团小小的空虚的燕巢，然后，忽然有一天，桃花把所有的山村水廓都攻陷了。柳树把皇室的御沟和民间的江头都控制住了——春天有如旌旗鲜明的王师，团长期虔诚的企盼祝祷而美丽起来。
而关于春天的名字，必然曾经有这样的一段故事：在《诗经》之前，在《尚书》之前，在仓颉造字之前，一集小羊在啮草时猛然感到的多汗，一个孩子在放风筝时猛然感觉到的飞腾，一双患风痛的腿在猛然间感到的舒活，千千万万双素手在溪畔在塘畔在江畔浣沙的手所猛然感到的水的血脉……当他们惊讶地奔走互告的时候，他们决定将嘴噘成吹口哨的形状，用一种愉快的耳语的声量来为这季节命名——“春”。
鸟又可以开始丈量天空了。有的负责丈量天的蓝度，有的负责丈量天的透明度，有的负责用那双翼丈量天的高度和深度。而所有的鸟全不是好的数学家，他们吱吱喳喳地算了又算，核了又核，终于还是不敢宣布统计数字。
至于所有的花，已交给蝴蝶去点数。所有的蕊，交给蜜蜂去编册。所有的树，交给风去纵宠。而风，交给檐前的老风铃去一一记忆、一一垂询。
春天必然曾经是这样，或者，在什么地方，它仍然是这样的吧？穿越烟箩与烟箩的黑森林，我想走访那踯躅在湮远年代中的春天。
之二：
春颂
谢瑞祺
春姑娘，摇曳着长长的衣裙，悄悄地来了，她深情地亲吻着久别的人间。甜甜的润润的晨雾笼罩着世界，这薄雾好像在流动，轻柔而缓慢。远远看去，整个世界好像都披上了轻纱。一切都朦朦胧胧的，连太阳那红彤彤的脸膛都印成了桔黄色。走近一看，一切又清晰易见。瞧，小小的顽皮的雾水撒落在头上，犹如一颗颗小珍珠似地抚摸着你。
“呼……”耳边吹过一丝凉爽，雾就渐渐淡去了。啊，那是春姑娘送来的礼物——春风！来得那么轻，那么柔，还送来了绿叶的清香，花朵的芬芳。
看，河堤的柳树，已长出了细嫩的小叶芽儿，柳梢点拨着水面，泛起层层绿色的涟漪；榕树也长出了嫩叶，那粗壮的枝干，直直的，挺拔的，像一个卫士，而它那一条条犹如秀发般的根，在风中迎风舞蹈；各种各样的花儿，也不甘示弱，纷纷登台，长出了新苞，开出了一朵朵可爱的花儿。不知谁家的阳台伸出了一枝杜鹃，那深红色的花让人心醉，它就像有磁力似的，把我吸引过去，看着它那轻盈而高雅的姿态和神韵，我不禁脱口而出：“好美的花！”
“小心点，别走太快了！”啊，那是妈妈亲切的叮咛。“嘿，我想早点赶到学校晨读！”显然，孩子并没有把妈妈的话语记在心中。俗话说：“一年之计在于春，一天之计在于晨”，是呀，我们应该在这明媚的阳光下，在这清新的空气中，努力学习，奋力登攀。
春天，我赞美你，你让大地绚丽多姿，朝气蓬勃。
第20篇：《春》教学设计
《春》
一、教学目标
1.知识与能力
（1）掌握生字词
（2）学会用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。
2.过程与方法
（1）运用比喻、拟人等手法分析文章
（2）多次朗读课文，理清文章思路，品味文章的优美句子，体会作者的思想感情
3.情感、态度、价值观
深刻感受作者热爱自然，热爱生活的感情，从而树立正确的生活观，积极对待生活，为自己的未来而努力奋斗。
二、教学重点难点
1.教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）
2.教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。
三、教学过程
第一课时
1.导入：学生背诵朱自清的《匆匆》
子曰：“逝者如斯，不舍昼夜！” 时间是这样匆匆，朱自清先生用他洒脱之笔写出时光飞逝的感悟。
同学们，时光一去不复返，用《繁星》里的一首诗，我们应该怎么做？（青年人！珍重的描写吧，时间正翻着书页，请你着笔！）
2.介绍作者：朱自清，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他的文章清新、朴实、优美，富有真情实感。代表作《荷塘月色》、《背影》、《绿》。
3.字词：大家齐读课文，边听边在黑板上写出错音字。
课本54页，为“读一读，写一写”注音，找4个同学上来
讲解，然后齐读两遍。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”今天我们的主要任务是反复朗读课文，体会那如诗如画的春天。那么，同学们知道朗读有什么技巧吗？
4.介绍朗读技巧
① 读准字音，防止漏读、添读或回读
② 把握文章的感情基调（充满喜悦和希望）
③ 注意停顿
④ 把握语速（缓慢，语句清晰自然）
5.有感情地朗读：大家现在自由朗读文章，找出你最喜欢的段落，有感情地朗读给大家。
6.梳理脉络：大家刚才的表现非常好，现在我们来齐读一遍文章，想想这篇文章可以分为哪几个部分，用两个字概括每一部分的主要内容？
7.有人评价《春》这篇文章如诗如画，大家看看文章的第二部分，总共描写了几幅画，它们分别是什么？
8.朗诵比赛，根据文章的脉络去背诵，看看谁背的最多。
9.总结：在这节课的反复朗诵中，我们得到了美的享受，感受了江南春天的勃勃生机，春草如茵，百花争艳，春风和煦，春雨绵绵。
作业：
1、回去背诵课文，下节课来检查
2、收集关于春天的诗句
第二课时
1.检查背诵：
2.导入新课
在同学们有感情的背诵中春天，我们眼前就仿佛展现出一幅幅美丽动人的图景。
在你们的记忆里，你们的心中，春天是什么样子的呢？
在同学们的心中春天„„那这节课，我们来看看朱自清先生是怎样描绘春天的？
3..齐读课文第一段。
提问：文章的开头写得很好，体会好在什么地方？
4.指名朗读课文第2小节。
提问：这节写的什么？
明确：是春回大地，万物复苏的总写。
追问：文中通过哪些词语表现出来的呢？
（睡醒、欣欣然张开了眼；拟人；形象生动地写出了万物经过漫长的严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的神态。）
“一切”这是泛指整个自然界，接下去写了些什么？
问：春天的山、水、太阳又有什么特征？课文用什么词来写它们的呢？
讲解：山用“朗润”，表示明朗、润译。因为春天来了，春草出土，树叶翠绿，所以山是朗润的。
5.这一段给春天的景色勾画了一个轮廓，为下面五幅春景图着点底色。下面让我们来一幅幅欣赏这五幅春景图。
6.默读3-7段，划出你认为最美的句子，体会美在哪里？
（1）春草图：嫩、绿、多、充满活力
（2）春花图
（3）春风图：触觉，嗅觉，听觉
（4）春雨图：比喻、排比多、细、密
（5）迎春图
7.齐读一遍文章
总结：这节课，我们细细地品味了春天的美景，感受了春的气息，聆听了春的声响。
第三课时
1.前面学习了盼春，绘春两部分，今天我们来学习文章的最后一部分——赞春读8-9，采用了什么修辞手法？
开始为什么把春天比作刚落地的娃娃呢？
（这个比喻点明了春刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始。突出了春天的
“新”和她给人带来了新的希望。）
为什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展这个词怎样解释？（春天装扮了大自然，美化了人间，突出了春天的“美”。）
为什么又比作“健壮的青年”？
（揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一样有着青春的活力，它是向上的、前进的 。）
抒发了什么感情：
2.质疑
春，这篇文章，我们就学习到这里了，大家还有那些不懂的吗？
总结：《春》是一幅精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然。
《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思。感谢作者给我们带来了美的盛宴。
3.展示诗句
每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。同学们，你们收集到哪些诗句了，拿出来和大家分享。
（1）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐•孟浩然《春晓》
（2）好雨知时节，当春乃发生。——唐•杜甫《春夜喜雨》
（3）迟日江山丽，春风花草香。——唐•杜甫《绝句》
（4）乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——唐•白居易《钱塘湖春行》
（5）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——唐•白居易《忆江南》
（6）等闲识得东风面，万紫千红总是春。——宋•朱熹《春日》
（7）春色满园关不住，一支红杏出墙来。——宋•叶绍翁《游园不值》
（8）春风又绿江南岸，明月何时照我还。——宋•王安石《泊船瓜洲》
（9）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——宋•苏轼《惠崇春江晚景二首》
（10）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——唐·韩愈《初春小雨》
（11）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——唐·杜牧《江南春》
（12）去年今日此门中，人面桃花相映红。人面只今何处去，桃花依旧笑春风。
唐·崔护《题都城南庄》
4.当堂练习《导与练》
5.作业：他的《荷塘月色》，《背影》，《绿》都是不朽的篇章。课后请同学们再次亲近朱自清，感受朱自清心灵中飘扬的那片风景。阅读朱自清的一篇散文并作读书笔记。
