草原第一课时教学设计
推荐第1篇：《草原》第一课时教学设计
《草原》第一时教学设计
【教学目的】
１、学习全文，知道文写的是两个部分，一部分是草原美景，另一部分是蒙汉情深。
２、读懂文，有感情地朗读文，背诵文第一自然段。
【教学重点、难点】
通过语言文字展开想象，在脑海里再现文描写的生动画面。
【教具】录音磁带、投影片、录象。
【教学过程】
一、听音乐，导入题
１、放音乐《赛马》。
２、提问：
你听懂了什么？
３、揭题：
１、草原。
二、初读文
１、自由读。
２、指名读。
３、把文分为两部分。
４、指名回答，相机板书：
草原美景蒙汉情深
三、指导学生自读第一段
１、提出要求，板书：
阅读要有自己的见解２、指导学生如何理解这句话，即如何才能有自己的见解。
四、读后交流，根据学生回答指导学习
１、“这次，我见到了草原”。
２、“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
３、导用“那么……那么……”说一句话。
４、“羊群一会儿上了小丘……绣上了白色的大花。”
这句比喻句把什么比作什么？
５、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
６、“这种境界……低吟一首奇丽的小诗”。
⑴这句诗是讲人在怎样的环境中产生的心情。
⑵练习用“既……又……”说话。
７、“在这种境界里……无限乐趣”。
８、指导有感情地朗读。
９、练习背诵。
五、当小导游
１、让学生看一段草原的录象。
２、根据录象试着当小导游。
六、总结
推荐第2篇：《草原》第一课时教学设计
《草 原》第一课时教学设计
商州区第二小学 吕 丹
【教材依据】
《草原》是苏教版小学语文六年级上册第16课，是第五单元(景物聚焦)的第二篇课文。
【设计思路】
（一）指导思想与设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本节教学中，遵循 “以读为主、以悟为本”的阅读教学原则，从设境激趣中触发语感；在理解词意中激活语感。读出景美、人美、情更美的草原风貌，同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法。
（二）教材内容简析
《草原》一课是一篇叙事散文。课文着重记述了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。本文语文优美、行文流畅，对于培养学生的语感有极大的促进作用；同时文章脉络清晰、层次井然，按照事情发展的顺序，首先描绘了初见草原的美景，接着通过热情迎客、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别来体现蒙古话同胞的热情及蒙汉人民的深情。通过学习本课，要让学生充分发挥想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景，感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情.同时培养语感，积累语言。
（三）学情分析
由于学生身处山区，条件所限，对于外界环境感知较差，对于草原仅有一个感性认识，同时语感不够好，理解能力一般，所以本节课要充分发挥多媒体课件的作用，将学生带入草原那样一种氛围，身临其境地体会草原之美，积累语言，培养语感，进一步为下节课的人美、情美感知理解打下基础。
【教学目标】
1．学习本课生字，能正确读写下列词语：骏马、礼貌、拘束、低吟 摔跤、马蹄、渲染、迂回、羞涩、彩虹、玻璃、天涯、襟飘带舞、一碧千里 翠色欲流
2．熟读课文，理清文章结构。感受蒙古草原的美好风光和风土人情。
3．有感情朗读课文，感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。
【教学重点】读准字音，读顺句子，品读优美语句
【教学难点】 感受蒙古的美好风光和风土人情，体会课文的表达方法。 【教法选择】情景教学法
【学法指导】自主、合作、质疑探究法、朗读感悟法、查阅资料 【教学准备】
教师准备：多媒体课件、草原风光片、歌曲《美丽的草原我的家》 学生准备：有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况
【教学过程】
一、歌曲导入，创设情境
1.导入课题：上课之前我们先来欣赏一首优美的歌曲。（播放《美丽的草原我的家》）。风吹绿草遍地花/彩蝶纷飞百鸟儿唱/一弯碧水映晚霞/骏马好似彩云朵/牛羊好似珍珠洒„„听着优美的歌曲，看着美丽的图片，同学们有什么想法？（草原可真美啊/我真想去草原看看啊„„） 2．是啊，如此美丽的草原，怎能不令人心驰神往？今天，让我们跟随老舍先生一同走进草原，领略它如画的美景和独特的风情。
【板书： 草原】 齐读课题 （可以读得轻一点、柔一点，更具美感吗？生读，评价：不错）
二、交流预习，检查字词。
1．通过昨天的预习，同学们都有什么收获？如有关作者的资料„„ 【出示词语】 骏马 礼貌 拘束 低吟
摔跤 马蹄 渲染 迂回 羞涩 彩虹 玻璃 天涯 襟飘带舞 一碧千里 翠色欲流
2．自己先读一读，指名读。
3．学生互相提示易读错和易写错的字。
“迂”是第一声不要读成第二声。9个生字除“迂”外，全是左右结构，书写时注意左宽右窄。特别注意“襟”，衣字旁是两点， “涩”不要少一点，右边上下部分要等宽。
指导书写“襟”“涩”
4．【出示词语】 内蒙古 勾勒 同行
①读了这组词语，你有什么发现？（这些词语中，都含有多音字。） 【出示“蒙”的三种读音与“勒”的两种读音】
蒙mēng：蒙人 蒙骗 瞎蒙 （胡乱猜测） 勒le: 勾勒 勒令 蒙méng：蒙受 蒙蒙细雨 勒 lei: 勒紧 蒙měng：内蒙古
指读，强调在本课中，读měng
②还有一个词也比较特殊（指“同行”一词），这个词既可以读“同行xíng”也可以读“同行háng”，文中这句话该怎么读？
【出示句子】 我们同行的歌手也赶紧唱起歌来。
三、默读课文，理清思路。
1．词语掌握得还不错，课文读了几遍（3-5遍），“书读百遍，其义自见”可见多读真的有好处。现在请快速浏览课文，想想：课文主要写了哪几方面的内容? 2.汇报交流，写了两方面内容
板书：风光美 人情美 （美丽的风光 好客的民族）（景色 人情） 3.分别体现在哪个自然段？景色（第1自然段），人情（2-5自然段） 你最喜欢哪个部分？“萝卜青菜，各有所爱”时间关系，我建议咱们先来看第1自然段景色，如何？
四、精读品析，感受草原之美
1．过渡：草原的景色究竟有多美，还需要我们用心去体会。现在请同学们静下心来细细地读第一自然（出示自学提示）。
（1） 读一读，画一画：反复读文，画出自己喜欢的写景的句子。 （2） 说一说，读一读：说说自己喜欢那个句子的原因，说不出原因的就反复读，读出你的喜欢。 2．学生自由读课文，自学并批注。
3．汇报交流。
4．反复默读第一自然段，谈谈自己的理解，能讲的讲，不能讲的可以读。
如：（1）“那里的天比别处的更可爱，„„总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”说一说为什么作者想高歌一曲?结合生活经验谈谈自己类似的感受——草原上空的天，由于没有遮拦，格外开阔，空气清鲜，使人感到特别愉快，所以想无拘无束地放声歌唱。（可能唱什么歌？）
（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以闭上眼睛去想象：草原绿得无边无际，由于天气晴朗，远处也是那么一派清清楚楚的青绿色。（为什么说“并不茫茫”？——在作者心中一直以为是“天苍苍，野茫茫„„”）
“一碧千里而并不茫茫”——这是因为视野开阔而空气明净,所以再远的地方也看得很清楚,不会模糊一片.
（3）“绣上了白色的大花”，这里的大花，指的是白色的羊群。
（4）“那些小丘的线条是那么柔美，„„轻轻流入云际。”观看一幅中国画，明白“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾边儿。“不用墨线勾勒”，指的是小丘柔缓得没有明显的界限。“翠色欲流”，是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。“欲”，是“将要”的意思。流到哪里去呢?“轻轻流入云际”。这里是说，绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了天边。（与“万古长青”、“一碧千里”区别。）
寥寥几句，作者就从颜色上写出了草原的——绿，从地域上写出了草原的——大，总之一个字：美。（板书：大 绿 美）让我们伴着美乐，赏着美图，再来品读美文。（配乐朗读）
风景如此优美，你们的诵读如此醉人！我忍不住想赋诗一首：空气清新天明朗，一碧千里不茫茫。平地绿毯羊绣花，小丘柔美像活画。这种境界—— 生读：既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
（“这种境界„„”这一句是说在这样的环境中产生的心境。“惊叹”，是因为第一次看到草原，处处感到新奇，对满眼的翠绿，感到惊讶。“久立四望”，是留恋草原景色，总是看不够；“低吟小诗”，是想用诗歌来抒发自己的感情。）
师：使人感到惊叹，惊叹什么？（草原的碧绿、广袤等）心理学上认为：绿色能够让人安定、舒服，身处如此广袤碧绿的大草原中，我真想久立四望，也想闭上眼睛静静地享受。（我一定既想在草原上尽情的奔跑，又想躺在柔软的草地上闭上眼睛，享受这份静谧与安逸。）同学们，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做什么呢？
在这里你想怎样就怎样，可以大放海豚音，可以奔腾跳跃，无拘无束，大胆地说出你的想法吧！可以用上“既„„又„„”
口头练笔
这种境界，既
又
。 这种境界，既
又
。 这种境界，既
又
。
(6) 在这种境界中，连——
生读：骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 “回味”是什么意思？（细细地回忆、品味）骏马和大牛都在还会回味？这是什么写法？（拟人）对了，作者写骏马和大牛实际上是在写自己的感受，表达出自己对草原的喜爱之情。（引导学生体会作者用拟人的修辞手法，再一次突出了草原的美丽连牛马都被吸引住了）（因为作者被大草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。不同的心情对周围环境会有不同的感受，可结合自己的生活经验谈谈类似的感受。比如人心情好时，会觉得小鸟在向人歌唱，树枝摆动是为人鼓掌。）
指导朗读，读出陶醉之情。
五、总结写法，积累背诵
过渡：
草原的景色如诗如画，使人如痴如醉，作者是运用他的生花妙笔时有什么诀窍呢？我们来回顾一下：
1.作者初到草原，先写了明朗的天空，再写了天底下，这是什么顺序观察的？（从上到下）接着运用了比喻、拟人的修辞手法，写了羊群的动态美与小丘的静态美，动静结合，相映成趣，接着写了自己的感受，借景抒情，情景交融，真不愧是描绘草原美景的经典之作啊！我们在课后要仿照这种写法写一处自己最喜欢的景物。2.我们要学习作者的写作方法，同时积累好词好句也是提高我们写作水平的一个重要方法，本节课，你积累了几个好句子，试背诵。
指导背诵：学生开始自由背诵。
3.结束语：草原的景色无比优美，而草原的人民更是热情好客，下一节课我们去集体感受草原人的热情，感受蒙汉人民的深情！（配背景音乐）
六、布置作业：
1.背诵课文第一自然段；
2.仿照第一自然段的写法写一处你最喜欢的景物；
3.搜集一些描写草原美景风情的诗词文章读一读。如《敕勒川》 板书设计
草 原
大
上→下
景 绿
比喻 拟人
（1） 美
动态 静态
借景抒情
人
（2-5）
推荐第3篇：草原 (第一课时)教学设计
草原 (第一课时) 教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，认识两条绿线内4个生字，理解由生字组成的词语。
3、感知课文大意，能理清文章脉络。
4、学习第一段，感悟草原美景。
教学重点：学会本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。 教学难点：品味语言，感悟草原美景。 教具准备：多媒体课件。 教学过程：
一、激情导课：
1、导入课题：同学们，大家好。上课之前我们先来欣赏一首优美的歌曲。（播放《美丽的草原我的家》）。歌中唱的是什么地方？欣赏着草原的美景，此时你有什么想法？
2、明确目标：是啊，如此美丽的草原，如此浓郁的民族风情，怎不令人心驰神往！今天，让我们跟随作者一同走进草原，领略它如画的美景和独特的风情。齐读课题。
3、预期效果：希望同学们用心读书，积极思考，大胆展示自己的读书成果！
二、民主导学：
任务一：初读课文，学习字词。
1、任务呈现：
（1）本文的作者是谁？请简单介绍一下。 （2）生字新词你会读吗？自读一次，齐读2次。 （3）课文读通顺了吗？
2、自主学习：学生根据要求自主学习，教师巡视。
3、展示交流：
（1）介绍本文的作者老舍。 （2）齐读生字新词。
（3）指名分节读课文，强化生字新词。
任务二：通读课文，整体感知。
1、任务呈现：浏览课文，思考：
（1）课文哪段写草原美景，哪几段写蒙古族人民热情好客？全文可以分为几部分？
（2） 第二部分写了哪几个场景？请用简练的词语概括，批注在书上。
2、自主学习：学生根据要求自主学习，教师巡视。
3、展示交流： 师生交流，板书。
任务三：学习第一段，感悟草原美景。
1、任务呈现：自由朗读第一段，思考： （1）从哪里感受到草原的美？ （2）把你喜欢的句子美美地读一读。
2、自主学习：学生自主读书，勾画，师巡视指导。
3、展示交流: (1)天空可爱
A．在作者的心中掀起怎样的波澜？
B．优美的环境和愉快的心情完美地结合在一起，构成一幅美丽的画面，让我们体会到作者初入草原就爱上了草原。
C、你能通过朗读展示出这幅优美的画面，表达出作者的喜爱之情吗？指名读，齐读。 （2）一碧千里
A．能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？ B．“茫茫”是什么意思？同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？
C、你能用声情并茂的朗读让我们看到这美景吗？指名读，齐读。 （3）小丘柔美
羊群似花
A．细细品味，作者用了什么修辞方法？（比喻，动态描写和静态描写相结合） B．男女生赛读。
(4)“这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。”
A、是什么使人惊叹？是什么使人舒服？久立四望什么？ B、“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？
C、你能读出文字背后的画面，读出作者的感受吗? (5) “在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
这是作者的感受吗？为什么？领会拟人的写法。 指导朗读，读出陶醉之情。
比较句子，体会两个“品味”的不同意思。
(6)小结：在这段中，作者按从上到下的顺序，抓住特点，运用比喻拟人，动静态描写相结合，情景交融，展示了一幅如诗如画的草原美景，真不愧是描绘草原美景的经典之作啊！
（7）指导背诵：自读，指名读，齐读，把这如诗如画的草原美景留在记忆中。
三、检测导结：
1、目标检测： （1）根据意思写词语：
A、一片碧绿，十分广阔。
（
）
B、国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。(
) C、难为情，态度不自然。
(
) (2)填空： 《草原》是著名作家（
）先生写的一篇散文，全文共（
）段，可分为 （ ）部分，第一部分写（
），第二部分分别写了（
）、（
）、（
）和（
)等内容，感受到了蒙古族人民的(
)。
2、结果反馈：根据学生做题情况了解对错，指导改正。
3、反思小结：根据反馈情况对本节课进行小结。
同学们，草原的美景让人陶醉，草原的生活更令人向往。下节课我们继续草原之旅，感受草原人民的热情好客。
推荐第4篇：《草原》第一课时教学设计
《草原》第一课时教学设计
【教材依据】
《草原》是苏教版小学语文六年级上册第16课，是第五单元(景物聚焦)的第二篇课文。
【设计思路】
（一）指导思想与设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本节教学中，遵循 “以读为主、以悟为本”的阅读教学原则，从设境激趣中触发语感；在理解词意中激活语感。读出景美、人美、情更美的草原风貌，同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法。
（二）教材内容简析
《草原》一课是一篇叙事散文。课文着重记述了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。本文语文优美、行文流畅，对于培养学生的语感有极大的促进作用；同时文章脉络清晰、层次井然，按照事情发展的顺序，首先描绘了初见草原的美景，接着通过热情迎客、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别来体现蒙古话同胞的热情及蒙汉人民的深情。通过学习本课，要让学生充分发挥想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景，感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情.同时培养语感，积累语言。
（三）学情分析
由于学生身处农村，条件所限，对于外界环境感知较差，对于草原仅有一个感性认识，同时语感不够好，理解能力一般，所以本节课要充分发挥多媒体课件的作用，将学生带入草原那样一种氛围，身临其境地体会草原之美，积累语言，培养语感，进一步为下节课的人美、情美感知理解打下基础。
【教学目标】
1．学习本课生字，能正确读写下列词语：地毯、渲染、勾勒、低吟、襟
飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯。
2、熟读课文，理清文章结构。感受蒙古草原的美好风光和风土人情。
3、有感情朗读课文，感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。
【教学重点】读准字音，读顺句子，品读优美语句
【教学难点】 感受蒙古的美好风光和风土人情，体会课文的表达方法。
【教法选择】情景教学法【学法指导】自主、合作、质疑探究法、朗读感悟法、查阅资料
【教学准备】
教师准备：多媒体课件、草原风光片、歌曲《美丽的草原我的家》
学生准备：有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况
【教学过程】
一、歌曲导入，创设情境
1、听歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原的美丽风光和人土风情的画片，请学生谈谈观后的感受。（听歌曲，观录像）
听了美妙的歌曲，欣赏了草原美丽的画面，此时你有什么想法？
2、介绍作者，过渡：当老舍先生第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？
3、板书课题：草原
二、检查预习，扫清障碍
1、读生字词：（课件出示）
地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯
2、学生互相提示易读错和易写错的字。
蒙的读音是“ měng ”，“好客”中的“好”读作“hào ”，
“同行”中的“行”读作“xíng” ，“似乎”中的“似”读作“sì”
“毯”的最后一笔为点，“吟”不要多一点，“涩”不要少一点。
三、默读课文，理清思路。
1、小声读课文，思考：作者笔下的草原是怎样的景象？可否用一个字概括？（美）草原的美体现在哪些方面？板书（美丽的风光好客的民族）
2、再读课文，按照作者进入草原的顺序，说说课文写了哪些内容？
板书：草原美景热情迎客激情相见盛情款待尽情联欢深情话别
四、精读品析，感受草原之美
1．作者老舍初到草原的感受是独特的，读课文第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的？划出你认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。
2．学生自由读课文，自学并批注。
3．汇报交流。
重点导读并理解以下语句：
（1）这里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我江心的愉快。
A比较词语：空气是那么（清鲜清新），天空是那么（明朗晴朗） 图片展示：感受草原的蓝天碧野，体会“清新”“明朗”的用法。
B有感情地朗读课文，读出“清新”“明朗”的草原的那种高远辽阔的意境。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫然。
能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？
出示图片，结合学词，理解“一碧千里”
你能说出哪些表示“绿”的四字词语，结合理解下文的“翠色欲流”
（3）那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
结合学词：渲染
轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面？
（4）这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。
是什么使人惊叹？是什么使人舒服？还能用别的词语来形容这样的境界吗？
（5）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限
乐趣。
同学们闭上眼睛，听着优美乐曲，想象这样的情景。
4、修辞方法体会
A：比喻，学生发言
B：抒情 ，师讲解抒情的两种表达方法：直抒胸臆，借物抒情
比较（4）和（5）句的表达方法，结合两个句子进行引导，领悟。
5．配乐朗读，试着把这一自然段背诵下来。
五、拓展延伸
1．草原的景色无比优美，而草原的人民更是热情好客，下一节课我们去集体感觉草原人的热情，感受蒙汉人民的深情！（配背景音乐）
2．找一些描写草原美景风情的文章，课后和同学们读一读。
板书设计天空：清新明朗
美丽的风光草地：一碧千里
16、草原热情迎客
激情相见
好客的民族盛情款待
尽情联欢
深情话别
【教学反思】
《草原》是著名作家老舍先生的一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景。
在第一课时的教学中，我让学生在初读的基础上，理清课文的线索：草原美景--热情迎客--激情相见--盛情款待--尽情联欢--深情话别然后引导学生借助图片和以往的生活经验，发挥想象，结合对课文重点词句的品味来充分领略草原的自然之美。
首先，借助媒体，进入美的意境
利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，运用歌曲创设情景，把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往，也有利于进入文章的情景之中。在了解了文章的结构和线索，初步感知文章的写作脉络之后，借助感性的画面内容直观场境把学生带入情景之中有一种身临其境的感觉。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
其次，品读课文，抒发美的情怀
上课的过程中，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。借助音乐，以及与文字内容相符的美丽的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。
第三，抓住重点词句，读出意境美，理解句子含义。
如第1自然段描写草原的美景，我让学生有充足的时间采取喜欢的方式读文体味，让学生沉浸在这种意境中。让学生画出相关语句，抓住重点词句，随机出示相应的图片，使学生获得具体的感性认识，加深对草原美景的印象。抓住句中“绿毯”、“一碧千里”、“翠色欲流”、“绿色渲染”等词，并说一说“一碧千里而并不茫茫”的景象，从而体会到这绿色把天地都染绿的草原。而在这种境界里人物的情感，我让学生读后体会其中的含义及表达的感情，进一步体会到让作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。
教学中存在的不足之在于：
1、安排内容略显多，对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，使教学有。
2、学生放手不够，思维想象不够丰富，有照搬资料回答问题的迹象。
3、教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。课堂上未能及时要求引导背诵。
4、教师过于卖力，引导略快略多，学生思考留的时间显少。
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解决问题方案，学员在经过课程学习与交流研讨后，把对拟解决问题的新认识具体化为教学设计问题解决方案。
拟解决问题：如何提高小学字词教学效果
针对本人在第一次作业里提出拟解决问题\"如何提高小学字词教学效果\"一问进行认识问题具体话的解决方案.简单的来说，“字”是词、句、段、篇的基础，他们是相互联系、制约的；如果“字”没有学好，那么其他的都免谈。现将本人引导学生学习生字的方法简单介绍如下：首先：阐述一下绝大部分老师对生字的教学方法，一贯性的把拼音、生字、组词拢统地板书在黑板上，先整体教读
一、两遍；再指给学生认读；最后让学生练习书写。而我与他们的方法大不相同，这一系列的功夫我都把它搁在一边，我也把拼音、生字进行板书，不同之处在于板书的内容没有一个拼音、生字是完全正确的；板书完后，也并不是立即教学生认读，而是靠学生自身的能力，自愿、自动举手在黑板上进行修改，修改的内容也就是板书的所有内容。总之，把生字写成学生易错、易混的字，并提醒学生进行修改。这样，学生既认识了生字，又达到让学生练习书写的目的。对于我教的学生来讨论这一个问题，也许颇有片面之处，但这须经过一段时间的锻炼，且要让学生成为自身学习的习惯，必然会收到意想不到的效果。以下以课本中的课文《草原》的字词为例：
《草原》第一课时教学设计
【教材依据】
《草原》是苏教版小学语文六年级上册第16课，是第五单元(景物聚焦)的第二篇课文。
【设计思路】
（一）指导思想与设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本节教学中，遵循 “以读为主、以悟为本”的阅读教学原则，从设境激趣中触发语感；在理解词意中激活语感。读出景美、人美、情更美的草原风貌，同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法。
（二）教材内容简析
《草原》一课是一篇叙事散文。课文着重记述了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。本文语文优美、行文流畅，对于培养学生的语感有极大的促进作用；同时文章脉络清晰、层次井然，按照事情发展的顺序，首先描绘了初见草原的美景，接着通过热情迎客、激
情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别来体现蒙古话同胞的热情及蒙汉人民的深情。通过学习本课，要让学生充分发挥想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景，感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情.同时培养语感，积累语言。
（三）学情分析
由于学生身处农村，条件所限，对于外界环境感知较差，对于草原仅有一个感性认识，同时语感不够好，理解能力一般，所以本节课要充分发挥多媒体课件的作用，将学生带入草原那样一种氛围，身临其境地体会草原之美，积累语言，培养语感，进一步为下节课的人美、情美感知理解打下基础。
【教学目标】
1．学习本课生字，能正确读写下列词语：地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯。
2、熟读课文，理清文章结构。感受蒙古草原的美好风光和风土人情。
3、有感情朗读课文，感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。
【教学重点】读准字音，读顺句子，品读优美语句
【教学难点】 感受蒙古的美好风光和风土人情，体会课文的表达方法。
【教法选择】情景教学法【学法指导】自主、合作、质疑探究法、朗读感悟法、查阅资料
【教学准备】
教师准备：多媒体课件、草原风光片、歌曲《美丽的草原我的家》
学生准备：有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况
【教学过程】
一、歌曲导入，创设情境
1、听歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原的美丽风光和人土风情的画片，请学生谈谈观后的感受。（听歌曲，观录像）
听了美妙的歌曲，欣赏了草原美丽的画面，此时你有什么想法？
2、介绍作者，过渡：当老舍先生第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是
一番怎样的情景呢？
3、板书课题：草原
二、检查预习，扫清障碍
1、读生字词：（课件出示）
地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯
2、学生互相提示易读错和易写错的字。
蒙的读音是“ měng ”，“好客”中的“好”读作“hào ”，
“同行”中的“行”读作“xíng” ，“似乎”中的“似”读作“sì”
“毯”的最后一笔为点，“吟”不要多一点，“涩”不要少一点。
三、默读课文，理清思路。
1、小声读课文，思考：作者笔下的草原是怎样的景象？可否用一个字概括？（美）草原的美体现在哪些方面？板书（美丽的风光好客的民族）
2、再读课文，按照作者进入草原的顺序，说说课文写了哪些内容？
板书：草原美景热情迎客激情相见盛情款待尽情联欢深情话别
四、精读品析，感受草原之美
1．作者老舍初到草原的感受是独特的，读课文第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的？划出你认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。
2．学生自由读课文，自学并批注。
3．汇报交流。
重点导读并理解以下语句：
（1）这里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我江心的愉快。
A比较词语：空气是那么（清鲜清新），天空是那么（明朗晴朗） 图片展示：感受草原的蓝天碧野，体会“清新”“明朗”的用法。
B有感情地朗读课文，读出“清新”“明朗”的草原的那种高远辽阔的意境。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫然。
能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？
出示图片，结合学词，理解“一碧千里”
你能说出哪些表示“绿”的四字词语，结合理解下文的“翠色欲流”
（3）那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
结合学词：渲染
轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面？
（4）这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。
是什么使人惊叹？是什么使人舒服？还能用别的词语来形容这样的境界吗？
（5）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
同学们闭上眼睛，听着优美乐曲，想象这样的情景。
4、修辞方法体会
A：比喻，学生发言
B：抒情 ，师讲解抒情的两种表达方法：直抒胸臆，借物抒情
比较（4）和（5）句的表达方法，结合两个句子进行引导，领悟。
5．配乐朗读，试着把这一自然段背诵下来。
五、拓展延伸
1．草原的景色无比优美，而草原的人民更是热情好客，下一节课我们去集体感觉草原人的热情，感受蒙汉人民的深情！（配背景音乐）
2．找一些描写草原美景风情的文章，课后和同学们读一读。
板书设计天空：清新明朗
美丽的风光草地：一碧千里
16、草原热情迎客
激情相见
好客的民族盛情款待
尽情联欢
深情话别
【教学反思】
《草原》是著名作家老舍先生的一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景。
在第一课时的教学中，我让学生在初读的基础上，理清课文的线索：草原美景--热情迎客--激情相见--盛情款待--尽情联欢--深情话别然后引导学生借助图片和以往的生活经验，发挥想象，结合对课文重点词句的品味来充分领略草原的自然之美。
首先，借助媒体，进入美的意境
利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，运用歌曲创设情景，把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往，也有利于进入文章的情景之中。在了解了文章的结构和线索，初步感知文章的写作脉络之后，借助感性的画面内容直观场境把学生带入情景之中有一种身临其境的感觉。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
其次，品读课文，抒发美的情怀
上课的过程中，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。借助音乐，以及与文字内容相符的美丽的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。
第三，抓住重点词句，读出意境美，理解句子含义。
如第1自然段描写草原的美景，我让学生有充足的时间采取喜欢的方式读文体味，让学生沉浸在这种意境中。让学生画出相关语句，抓住重点词句，随机出示相应的图片，使学生获得具体的感性认识，加深对草原美景的印象。抓住句中“绿毯”、“一碧千里”、“翠色欲流”、“绿色渲染”等词，并说一说“一碧千里而并不茫茫”的景象，从而体会到这绿色把天地都染绿的草原。而在这种境界里人物的
情感，我让学生读后体会其中的含义及表达的感情，进一步体会到让作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。
教学中存在的不足之在于：
1、安排内容略显多，对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，使教学有。
2、学生放手不够，思维想象不够丰富，有照搬资料回答问题的迹象。
3、教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。课堂上未能及时要求引导背诵。
4、教师过于卖力，引导略快略多，学生思考留的时间显少。
推荐第6篇：《草原》第一课时教学设计用
《草原》第一课时
教学目标：
1.学习生字，理解由生字组成的词语意思。2.通过具体的语言，感受草原的景色之美。 3.知道背诵第一自然段。 教学重点：
理解有生字组成的词语意思。 教学难点：
通过具体的语言，感受草原的景色之美。 教学过程：
一、激情导入—欣赏美 1.同学们，那辽阔的草原是个景色迷人，令人神往的地方，你们想去欣赏吗？（想）请让我带领大家一起去领略草原那美丽的风光。 2.板书课题。草原给大家最深的印象是什么？（景色美丽 草原辽阔）作者老舍先生笔下所描绘的内蒙古草原优势怎样的呢？这节课，让我们带着疑问一起来学习《草原》这篇课文。在度课题
二、初读课文，整体感知—了解美
1.请大家自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。2.检查自读情况
认读字词
3.再次默读课文，用一句话概括课文的主要内容。
三、合作探究，教师点拨—感悟美
1.自由通读课文，概括出草原给你留下的印象？---（美）。课文写了那么多的内容，都为了突出一个字“美”，那这些内容大致可分为几部分呢？ 2.请再读课文，思考：课文从哪几个方面来写草原的“美”？ 3.根据学生回答，归纳并板书：
┌风光美 美│
└人情美（感情是人与人之间的，我们把它称为人情美吧）
师：围绕“美”我们可以把课文分成两部分：风光美、人情美，如果，按照作者进入草原后事情发展的顺序，课文又写了哪些内容？
4、请用心读课文，理清课文的线索，练习给每部分列个小标题。师：刚才大家讨论的很热烈，请把你的见解和同桌交流一下（讨论）
5、大家把最有代表性的在班上交流，师板书
欢迎；相见；款待；话别。 师：面对草原人民的热情欢迎，请用一个词来概括草原人民的特点，——热情好客。是啊，草原人民如此热情好客，那我们一起去趟草原吧！看看老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来的？
师：请放声朗读，要求边读边思考：第一自然段主要写草原上哪些景物？ 学生交流：天空、空气、小丘、平地、羊群。
四、回读全文，情感升华——品味美
老舍先生正是通过对天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物描写，展现草原的美妙风光，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。
说说你觉得哪些语句写得美？美在哪儿？
1、“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”写得美，美在“清鲜”“明朗”用得好。能说具体点吗？（平时我们说空气清新天空晴朗，此处用清鲜、明朗）
（1）联系自己的生活经验品读句子真棒！此处作者赞美草原的方式是——（生）高歌一曲。
A抽生朗读，指导，再抽读
B让我们也高声朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原那高远辽阔的意境。 继续交流
2、“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”写得美，美在“绿色渲染”与 “墨线勾勒”。（出示课件）
（1）抓住重点词语，用心品味也是读书的好方法！ A“柔美”就是柔和优美，请女同学来试着读出小丘的柔美。 B男生也来一遍，更美了；
C全班再来一遍，小丘美，大家的童音更美！ D引导背诵，采用填空的形式。
（2）那如何解释勾勒与渲染呢？抽生说同时画简笔画。其实真正的中国画使用水墨画的，请看大屏幕，这是真实的渲染与勾勒。
继续交流
3、“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” （1）“这种境界”文中具体指怎样的境界？（指草原天空明朗，空气清鲜，一碧千里，翠色欲流的那种如诗如画的情境。
谁还想美美地读，（抽生、师生接读）齐读、试背
（2）请你学着这样的说法，用上“既„„又„„既„„又”说一句话
（3）如果此时我就置身于如诗如画的境界之中，我会闭上眼睛，深深地呼吸一口清鲜空气，张开双臂，疯狂旋转。若是你也置身于这种境界，你会怎么做？（就地打几个滚、翻跟头、拥抱大地、边弹吉它边唱歌）
（4）而作者有什么感受？——既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。低吟就是——
（5）此时此刻骏马和大牛又在干什么呢？——
“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
骏马和大牛真的会回味着草原的无限乐趣？——对，此处作者把骏马和大牛人格化了，看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
4、从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，作者的写作顺序是：天上——地上——感受。（也可以说是按地点的转换顺序）那么如果我们想写写“大海”你将如何安排写作顺序？（蓝天——海面——海中的动物——感受）学以致用真好！
5、回过头来看一下，刚才我们交流的这些美句全都围绕着哪一句话来写的？——
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
（1）对，这句话就是本段的中心句！其中心词就是 “一碧千里，并不茫茫”。课文学到这儿，你觉得“一碧千里”是什么意思？——那“并不茫茫”呢？对，不单调，绿得有生机。
（2）你还能说一些四个字的表示“绿”的词语来？ （郁郁葱葱、苍翠欲滴„„借机理解“翠色欲流”意思。）
那么多的绿颜色，大家想不想亲自体验一回，那就随大屏幕开始我们的草原之旅。
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《草原》第一课时教学设计
【教材分析】
课文《草原》是一篇即景抒情、情景交融的散文，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原的亲身经历。《草原》这篇课文语言简洁生动, 情感真切自然,将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。是一篇文美、景美、情美的典范作品。老舍先生不愧被誉为“语言大师”, 文中比喻、拟人信手拈来, 其中最鲜明的语言特色是老舍先生故意将互相对立和排斥的描写, 巧妙地熔于一炉, 在看似矛盾的语言背后, 可以让读者读出丰富的内蕴。 【设计意图】
在这篇课文的教学中, 对这么多清新自然、贴切传神、内蕴丰富
的语言文字, 需要引导学生作“反刍”式的品味。在文本解读过程之中, 注重文字品味, 把语言的内容和形式融合在一起。让学生通过文字的研读，在头脑中形成一幅动感的大草原的画面，并在欣赏草原画面的同时再运用文章的语言进行描绘，这样使得整堂课都是围绕着草原的“美”而开展教学，丰富积淀学生的语感，达到情景交融的目的，学会即景抒情的写作手法。 【教学目标】
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵第一自然段。3.品味、积累语言，认识草原特点。
4.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感 的方法。
体会修辞手法的好处，学习、运用即景抒情的构段方法。 【教学重难点】
1.品味、积累优美的语句。
2.学习、运用即景抒情的构段方法，体会修辞手法的好处。【教学过程】
一、谈话导入，激情趣。
1.板书课题，全班齐读。
2.提问激趣：草原在你的印象中是什么样子的？ 3.老舍先生常年居住在北京，在没见过草原之前，他心目中的草原是这样的。 （出示资料：自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。———老舍）
4.1961年，老舍先生第一次见到草原，草原又给他留下了怎样的印象？自由读课文，感受感受。
二、初读理脉，感文意。1.学生自读课文。
2.学生交流：草原给老舍先生留下了怎样的印象？ 草原美在哪儿？相机小结并板书：风景、人情。
三、精研文本，得“美”言。
1.快速浏览第一自然段，划出最能体现草原风景特点的句子，感受作者是怎么把这份美写出来的。2．交流最能体现草原风景特点的句子。根据学生交流情况，相机出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
3.它写出了草原的什么特点呢？ （1）“一碧千里”体会到了草原的什么特点呢？ （2）“并不茫茫”。结合老舍原文中的句子帮助学生理解。
4．这些草原的特点作者是怎么写出来的呢？默读第一自然段，找出描写这两个特点的句子，划下来，体会这样写的好处。
5.交流句子。哪些句子写出了草原的“一碧千里”和“并不茫茫”的特点？这样写有什么好处？
（1）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。” （2）“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
（3）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染,不用‘墨线’勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
引导学生你体悟作者的写作特点。
第一步：发现句子中比喻的修辞手法，体会这样写的好处。 第二步：感悟字词使用的精巧。 ①品读“绣”，体会草原的和谐精致之美。 ②品读“流”，感受草原的蓬勃之美。 ③请生带着感受、想象着画面读句子。 6.小结。
绝妙的比喻，这精妙的用词，让我们读出了草原的翠色千里、生机勃勃！这也真正是草原的特点所在。
四、读诵悟写，习文法。
1.引导学生发现第一段的构段特点：即景抒情。2.学生思考并交流这样写的好处。 3.合作读第一自然段。 ①男女生合作读。
②学生闭上眼睛跟着老师读。 4.学生试着背课文第一自然段。
5.根据提示，让学生尝试背诵第一自然段。
6.让学生选择自己所熟悉的一处景物（一池荷花、一面墙的爬山虎），用上即景抒情的手法写一写。
7.交流汇报描写景物的段落，师相机进行指导。
五、回归整体，延意境。
作者用即景抒情的方式让我感受到了草原的风景美，那草原的人情美又是怎样的一副画卷呢？作者又是如何写出来的呢？下节课，我们将继续学习！
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《草原》课时教学设计
教学目标
1．理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
2．学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。
3．领会课文中对事物静态和动态的描写。 4．有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。 教学重点、难点
1．通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。 2．具体体会课文中的静态、动态描写。 教学时间三课时 教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。
（三）弄清课文记叙顺序，给课文分段。
二、教学重点、难点
（一）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。
（二）弄清课文记叙顺序，讨论如何给课文分段。
三、教学过程
（一）揭示课题，启发谈话。
在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。
我们学习的这组课文读写训练的重点是：事物的静态和动态。我们前面学的《鸟的天堂》和今天要学习的课文《草原》都是本组课文的示范文。学习著名作家老舍先生的这篇访问记，不仅要理解课文内容。而且要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物进行静态和动态的描写的，使我们读后觉得又具体又生动。
（二）学生听录音，了解主要内容。学生听配乐朗读录音，想象一下： 1．草原的景色是怎样的？ 2．草原人民是怎样待客的？
（三）学生自学生字、新词。
（四）检查自学情况。
1．教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。
（渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。） 2．让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指点；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。）
（五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。
1．这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的过程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原。）
2．按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？
（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。）
（六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。 （第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、羞涩、鄂温克。第5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。）
（七）作业。
1．在作业本上练习课后读读写写中的词语。 2．熟读课文第1段。
第二课时
一、教学目标
（一）学习课文第
1、2段，体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。
（二）体会文中比喻句的内容及作用。
（三）了解文中关联词语的运用。
（四）背诵课文第1段。
二、教学重点、难点
（一）体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。
（二）背诵课文第1段。
三、教学过程
（一）讲读第1段。
1．默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？
（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。） 2．再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？
（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。） 3．细读、思考：
（1）作者是按什么顺序写这些景物的？ （从天空到地面，按从上到下的顺序写。）
（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？
（让学生边读边画出重点语句。） （3）体会重点句子的含义。
（让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”） 4．默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？
（说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既„„又„„”的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。）
5．指导学生背诵第1段课文。
（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。） 小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。
（二）讲读第2段。1．指名读第2段。
（教师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。） 2．阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？ （可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。）
3．讲读第1层课文。
（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”）
“洒脱”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。） （2）“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点？（十分静寂。） （3）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境有什么变化？从什么地方开始变化的？
（草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。）
（4）看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什么？ （说明有人了。）
（5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？（有了河流、水草长得茂盛，蒙族人民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧。）
4．讲读第2层。 （1）指名学生读第2层。
（2）“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？
（3）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？
（因为他们突然出现在远处的山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，这样既恰切又形象地表现了蒙族人民欢迎客人的热情。） （4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪些语句可以看出来？
（“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”） 小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点声音，处在这种环境使人产生一种辽阔、静寂的感受，接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人热情迎客，听到了各种声响，自然引起一种兴旺、热闹的感受。作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化的结果，这说明，环境变了，事物也在变化。
（三）作业。1．背诵课文第1段。 2．练习课后作业第
1、3题。
第三课时
一、教学目标
（一）学习课文第
3、
4、5段。使学生认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。
（二）体会课文结尾的含义。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）学习课文第
3、
4、5段。认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。
（二）体会课文结尾的含义。
三、教学过程
（一）导入。
课文第
1、2自然段，作者抓住访问的经过和草原环境的变化，让我们读了觉得祖国草原的景物是多么美。现在学习课文后三个自然段，我们会进一步知道草原的人更好。
（二）讲读
3、
4、5自然段。
1．让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。 （1）这三个自然段各写了什么内容？
（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。 2．读后讨论交流。
（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。 （2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？ （3）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”诗句中的“何忍别”是什么意思？第1句怎么讲？（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）第2句中的“话”是什么意思？这句话怎么讲？（“话”是互相攀谈，送别的意思。这句话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。）用在诗句结尾的作用是什么？（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。） （4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样写有什么好处？
（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；③饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。）
（三）总结全文。
从全文看，前面两段主要是写什么？ 后面三段主要是写什么？
（课文前两段主要讲草原景物的美，后三段主要讲草原人民的美，说明蒙汉两族人民感情深厚。） 2．这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？
小结：这篇课文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民的友好情谊，歌颂各民族的团结。作者以写草原之美衬托蒙族人民的心灵之美，民族团结的精神之美。同时，也写出了草原的独特的风光形成了蒙族人民独特的风俗，独特的民族气质——热情豪爽。作者描写了草原的美丽景色和蒙古族人民热情好客、远道迎接、盛情款待客人的情景。草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面给我们留下了深刻的印象。
（四）作业。
1．找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本上。
2．练习课后练习题第4题。 【小资料】
老舍（1899年～1966年），现代著名小说家、戏剧家。原名舒庆予，字舍予，满族人。老舍出生于北京一个城市贫民家庭。1918年毕业于北京师范学校，当过中小学教员。“五四”新文化运动中，他开始用白话创作。1924年赴英讲学，并进行文学创作。1930年回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1937年，代表作、著名的长篇小说《骆驼祥子》问世。1946年赴美国讲学并进行创作，近百万字的长篇小说《四世同堂》问世。1949年年底回到祖国，先后写了《龙须沟》、《西望长安》、《茶馆》、京剧《十五贯》等23个剧本。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。《草原》这篇课文摘自老舍写的访问记《内蒙风光》。 鄂温克鄂温克族，我国少数民族之一，两万多人口，牧区用蒙文，农区用汉文。
蒙古族我国少数民族之一，三百多万人口，分布在内蒙古、吉林、黑龙江、辽宁、宁夏、新疆、甘肃、青海、河北、河南等地。有本民族语言文字。多从事农牧业。
推荐第9篇：草原 第一课时 教学设计 (三稿)
《草原》第一课时教学设计
教学目标：
1、认识4个生字，会写14个生字，正确读写“地毯、渲染、勾勒”等词语，理解“翠色欲流、渲染、勾勒”等词语。
2、理清课文的写作顺序，整体把握课文主要内容。
3、感受内蒙古大草原美好的风光，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
4、揣摩优美语句，体会作者将草原美景写具体生动的方法。
教学重点：
感受内蒙古大草原美好的风光，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
教学难点：
揣摩优美语句，学习作者抒发情感的方法。
教学过程：
一、直接导入：
1、明确单元学习目标：
（1） 这节课我们将学习第一组课文，打开书，自读单元提示的内容，看看从中了解到了什么？（生：自读）
（2） 指名：走进西部【出示地形图：简介范围】
你知道了本单元的三个学习目标。
2、接下来我们走进西部的第一站——《草原》齐读课题
（1） 有谁去过草原吗？草原给你留下了怎样的印象？（生：一望无际、一碧千里） （2） 这就是草原【图片配音乐】看过有怎样的感受？
（3） 50年前，老舍先生到内蒙古参观访问，记下了沿途的所见所感，在他的笔下内蒙古大草原是怎样的呢？ 都来读读课文吧，读准字音，读通句子，边读边思考：作者写了内蒙古大草原的什么？（6分钟）
二、检查预习：
课前同学们都预习了课文，现在老师考考你们。【出示幻灯片】
1、谁来给大家读读这些词？（指名一人一行，发现多音字、清声） 迂回
拘束
乘马
好客
蒙古包
同行
似的
疾驰
渲染
勾勒
茫茫
低吟
礼貌
羞涩
天涯
襟飘带舞
翠色欲流
2、你怎样帮助同学记住这些生字呢？（低吟
礼貌
羞涩 天涯 襟飘带舞）
教师板书：貌 涩（学生在书上写）
2、你知道这些词的意思吗？（渲染：出示图
勾勒：出示图
翠色欲流
襟飘带舞
茫茫 ）
【放回句子中读】）你还自学了哪些生词？（或你还有哪些词语不理解吗？） 三．整体感知，理清脉络。
1、同学们预习得很充分。浏览课文，想一想老舍先生写了草原的什么呢？（生：草原的美丽景色和草原人民的热情好客。浏览：哪个自然段着重写了草原美丽的景色？1段，除此之外还写了什么？草原人民热情好客。哪个自然段都表现了这一点？2—5段 用三角标段首1段2段。）（板书： 景
人）
2、作者就是从自然风光和民族风情这两方面来描写草原的。
四、学习第一自然段：风光美
（一）理思路。
1、第一次来到草原，老舍先生都看到了什么？又有怎样的感受？（默读课文，用括号括出描写看到的景物，直线画出直接描写感受的语句。）
预设：
（1） 天空
高歌
（2） （天底下）四面、羊群、小丘 （3） 惊叹、舒服、低吟
2、作者就是按照从上到下的观察顺序描写了草原的天和天底下的景物，进而产生了想高歌、想低吟小诗的诸多感受。
（二）感受美。
草原的景色是怎样的，让老舍先生萌生了这么多的想法？静静地默读第一自然段，边读边想象草原的景色， 把你感受深的地方画下来？ 简单写下自己的感受。并思考作者是怎样表达的。
谁来跟大家交流一下。
预设一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
（1）师导对比体会：把这句中的清鲜换成清新？把明朗换成晴朗好吗？
（清鲜：清新而新鲜；明朗：色彩明丽而晴朗。） （2）“那么”清鲜是怎样的清鲜，“那么”明朗又是怎样的明朗呢？（要多清鲜有多清鲜，要多明朗有多明朗。）
师：踏进这样的草原，呼吸着这样的空气，仰望着这样的天空，你会有怎样的感受？
带着这样愉快的心情，放声朗读这句话吧！（生朗读）这样的天让人的心胸都一下子开阔了。 预设二：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
（1）“一碧千里”在你的脑海中是一幅怎样的画面？(板书：一碧千里) （生：整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。）就是这样的画面，谁能读出来。（指名读） 为什么说“并不茫茫”，“茫茫”什么意思？（板书：并不茫茫 生：没有边际看不清楚。联系前文天空是明朗的，所以景色看得清晰）后面的学习会给你一些启示。 碧绿的大草原辽阔无垠谁来读？（指名读）
接着交流让你印象深刻的语句？ 预设三：
四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
（4） 师：（作者运用了怎样的方法让你体会到了什么：运用了比喻：草原比成绿毯，羊群比成白色的大花，体会到草原白绿相称的色彩美。形象、贴切、传神）如果说绿色的小丘呈现的是动态的美，那么白色的羊群又为草原增添了一份生机与活力。指名读。
（5） 指导朗读：是啊，碧绿的小丘，洁白的羊群，多么清新明丽的一幅画啊！谁来读出这种美？
（6） 作者运用比喻把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花，你们也展开想象，羊群在草地上还能比作什么？请你把这个比喻句写下来。（指名读）
（7）
只要将观察与想象结合，你的笔下也能生花。
2 谁继续交流美丽的图画？
预设四：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
（1） 品词：柔美（线条柔和优美，自然流畅）
（2） 师：这是一幅怎样的中国画？（只用绿色渲染，不用墨线勾勒）
谁有过在宣纸上作画的经历？能解释一下“只用绿色渲染”吗？（只用绿色的颜料涂抹画面）
你会发现什么？（绿色慢慢向周围扩散、渗透、流动） 眼前看到的是一片绿色，没有界限。这样的境界使你怎样？（柔和、舒服）带着感受读。 （3）是啊，一大片一大片的绿色，那为什么不用“到处绿（碧色）色欲流”呢？（青草鲜嫩、翠绿、鲜亮充满生机，似乎在流动，富有动态美。） “翠色欲流，为什么后面又说轻轻流入云际？”“到处翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面呢？（青草鲜嫩、翠绿、鲜亮充满生机。小丘一座连着一座，连绵起伏，消失在天际。） 这样的境界又使你怎样？ （4）指导朗读。带着这样的感受朗读。【配图配乐】
（二）体会作者感受。【出示图片】
1、师：天空赋予草原以明丽，小丘赋予草原以诗情，羊群赋予草原以生命的活力，难怪老舍先生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”师生合作朗读
2、置身这样的境界，你最想做什么？（生：） 老舍先生也有自己独特的感受：学生读，出示：“这种境界。。。。。。无限乐趣。”
3、如果你是骏马和大牛你会回味什么？ 让我们伴随着美妙的音乐，陶醉其间吧！【配乐读】
（三）总结写法。
这段，作者怎样就把草原的美丽风光清晰生动地展现在我们的面前了呢？
1、顺序清晰（板书 由上到下 ）
2、巧妙运用修辞手法（比喻、拟人）
3、情景交融（板书）【幻灯片】还运用了一种方法，发现了吗？
五、指导背诵。作者就是这样将草原的美景清晰生动地展现在我们面前，抒发他的赞美之情的。让我们也记下作者那动情的描绘吧。根据提示进行背诵。（【幻灯片出示】按照写作顺序去背诵记忆）
六、课堂小结：这节课我们一起欣赏了内蒙古大草原的美丽风光，下节课我们走进热情好客的蒙古族人民，去领略那里的民俗风情。正是因为这样，老舍才发出了由衷的赞叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
七、布置作业：选取给你留下深刻印象的一处自然风景，按照一定的顺序写出它的特点，表达出你对它的热爱。
八、板书设计：
风景美 一碧千里 并不茫茫 从上到下 情景交融
草原：
人情美
推荐第10篇：草原 第一课时 教学设计 (四稿)
《草原》第一课时教学设计
教学目标：
1、认识4个生字，会写14个生字，正确读写“地毯、渲染、勾勒”等词语，理解“翠色欲流、渲染、勾勒”等词语。
2、理清课文的写作顺序，整体把握课文主要内容。
3、感受内蒙古大草原美好的风光，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
4、揣摩优美语句，体会作者将草原美景写具体生动的方法。
教学重点：
感受内蒙古大草原美好的风光，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
教学难点：
揣摩优美语句，学习作者抒发情感的方法。
教学过程：
一、直接导入：
1、明确单元学习目标：
（1） 这节课我们将学习第一组课文，打开书，自读单元提示的内容，看看从中了解到了什么？（生：自读）
（2） 指名：走进西部【出示地形图：简介范围】
你知道了本单元的学习目标。
2、接下来让我们走进西部的第一站——齐读课题《草原》（板书：齐读课题）
（1） 有谁去过草原吗？草原给你留下了怎样的印象？（生：一望无际、一碧千里） （2） 这就是草原【图片配音乐】看过有怎样的感受？
（3） 50年前，老舍先生到内蒙古参观访问，记下了沿途的所见所感，在他的笔下内蒙古大草原是怎样的呢？ 都来读读课文吧，读准字音，读通句子，边读边思考：作者写了内蒙古大草原的什么？（6分钟）
二、检查预习：
课前同学们都预习了课文，现在老师考考你们。【出示幻灯片】
1、谁来给大家读读这些词？（指名读，自由读）
迂回
拘束
乘马
好客
蒙古包
同行
似的
疾驰
绿毯
渲染
勾勒
低吟
礼貌
马蹄
偏西
羞涩
天涯
襟飘带舞
2、哪个生字比较容易写错，你能提醒同学们注意吗？（绿毯
低吟
羞涩 天涯 襟飘带舞）
教师板书：貌 涩（学生在书上写）
2、你知道这些词的意思吗？（渲染：富于立体感，更加真实，富有意境美。出示图
勾勒：出示图
翠色欲流
襟飘带舞
茫茫 ）
【放回句子中读】）你还自学了哪些生词？（或你还有哪些词语不理解吗？） 三．整体感知，理清脉络。
1、同学们预习得很充分。浏览课文，想一想老舍先生写了草原的什么呢？（生：草原的美丽景色和草原人民的热情好客。浏览：哪个自然段着重写了草原美丽的景色？1段，除此之外还写了什么？草原人民热情好客。哪个自然段都表现了这一点？2—5段 用三角标段首1段2段。）（板书： 景
人）
2、作者就是从自然风光和民族风情这两方面来描写草原的。
四、学习第一自然段：风光美
（一）理思路。
1、第一次来到草原，老舍先生都看到了什么？又有怎样的感受？（轻声读读，边听边画出作者直接抒发内心感情的语句，看谁画得最准确。）
指名：
预设：使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
这种境界。。。。
（板书：高歌
低吟） 【出示整段，抒情句变色】
（1） 都来读读你们画的句子，有什么发现吗？（内
心感受在变化）
（2）
内心的感受为什么会发生变化呢？（先指名
说一说）
（二）感受美。
草原的景色是怎样的让老舍先生产生了这些感受？静静地默读第一自然段，边读边想象草原的美景，把你感受深的语句画下来，简单写下自己的感受。并思考作者是怎样表达的。
初入草原，老舍为什么想要高歌一曲呢？预设一：这次，我看到了草原，那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。
（1）师导对比体会：把这句中的清鲜换成清新？把明朗换成晴朗可以吗？
（清鲜：清新而新鲜；明朗：色彩明丽而晴朗。）这是草原的空气、天空给作者最真实的印象。
（2）空气是怎样的清鲜，天空又是怎样的明朗呢？（要多清鲜有多清鲜，要多明朗有多明朗。）
师：踏进这样的草原，呼吸着这样的空气，仰望着这样的天空，你会有怎样的感受？
带着这样愉快的心情，放声朗读这句话吧！（生朗读）
过渡：如果说这样的天让我的心胸更加开阔，想放声歌唱，又是什么让我沉醉其间，想低吟一首奇丽的小诗呢？
预设二：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
（1）“一碧千里”在你的脑海中是一幅怎样的画面？(板书：一碧千里) （生：整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。）就是这样的画面，谁能读出来。（指名读） 为什么说“并不茫茫”，“茫茫”什么意思？（板书：并不茫茫 生：没有边际看不清楚。联系前文天空是明朗的，所以景色看得清晰。） 碧绿的大草原辽阔无垠谁来读？（指名读）
还有哪些景色让作者沉醉？ 预设三：
四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
1、师：（作者运用了怎样的方法让你体会到了什么：运用了比喻：草原比成绿毯，羊群比成白色的大花，体会到草原白绿相称的色彩美。） 哪个字用得巧？（绣）体会到什么？(羊群的可爱，画面的美丽。指名读。)
2、指导朗读：是啊，碧绿的小丘，洁白的羊群，多么清新明丽的一幅画啊！谁来读出这种美
3、作者运用比喻把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花，你们也展开想象，羊群在草地上还能比作什么？请你把这个比喻句写下来。（指名读） 只要将观察与想象结合，你的笔下也能生花。
从哪写描写感受到作者沉醉其间? 预设四：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
（1） 都来读读，从哪体会到小丘的美？品词：柔美（线条柔和优美，自然流畅） （2） 只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画怎样，带给人怎样的感受？（谁有过在宣纸上作画的经历？能解释一下“只用绿色渲染”吗？你会发现什么？（绿色慢慢向周围扩散、渗透、流动。只用绿色的颜料涂抹画面，更具立体感和意境美。） （3）是啊，一大片一大片的绿色，那为什么不用“到处绿（碧色）色欲流”呢？（青草鲜嫩、翠绿、鲜亮充满生机，似乎在流动，富有动态美。） “翠色欲流，为什么后面又说轻轻流入云际？”“到处翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面呢？（青草鲜嫩、翠绿、鲜亮充满生机。小丘一座连着一座，连绵起伏，消失在天际。） 置身这样的境界你想怎样？ （4）指导朗读。带着这样的感受朗读。
（二）感悟表达【出示幻灯片】
1、草原的美景始终让作者热爱，令作者赞叹。但是作者内心的感受在发生着变化，都来完成的读读一段，你发现变化的原因吗？（感受随景色的变化而变化）这种将景与情融合在一起的写法就叫（板书：情景交融）
2、天空让人的心胸更加开阔，洁白的羊群、翠色欲流的小丘赋予草原如诗如画的意境。通过你的朗读带我们走进意境中吧（合作朗读）
3、作者还运用了怎样的方法把草原的美丽风光清晰生动地展现在我们的面前的？
1、层次清晰（由上到下 整体到细部 ）
2、巧妙运用修辞手法（比喻、拟人）
（三）总结写法。
五、指导背诵。
作者就按照这样的顺序、运用这样的表达将草原的美景清晰生动地展现在了我们面前。让我们也把这美丽的草原风光记在脑海吧。根据提示进行背诵。（【幻灯片出示】按照写作顺序去背诵记忆）
六、课堂小结：这节课我们一起随老舍先生欣赏了内蒙古大草原美丽的自然风光，下节课我们走进热情好客的蒙古族热民，去感受那里的民俗风情。
七、布置作业：描写你喜爱的一处自然风景，按照一定的顺序，运用所学的表达方法。
八、板书设计：
风景美 层次清晰 情景交融
草原：
人情美
第11篇：《草原》第一课时教学反思
《草原》第一课时教学反思
晋中市左权县南街小学 韩振华
《草原》 这篇文章结构清晰，着重描绘了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。我在教学第一课时这一环节充分体现以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟，主动发展。在研读草原景色部分时，我充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的能力的培养，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实教学目标：有感情地朗读课文。再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。此时，学生各抒己见，教师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱，美丽；把写景物和感受紧密结合起来；用比喻句，把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来。不过，在引导学生想象说话时，创设的情景不够，使得学生没能充分发挥想象进行语言训练。
第12篇：草原第一课时教学设计(二稿).doc
16、草原 (第一课时) 教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，认识两条绿线内4个生字，理解由生字组成的词语。
3、感知课文大意，能理清文章脉络。
4、学习第一段，感悟草原美景。
教学重点：学会本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。 教学难点：品味语言，感悟草原美景。 教具准备：多媒体课件。 教学过程：
一、激情导课：
1、导入课题：同学们，大家好。上课之前我们先来欣赏一首优美的歌曲。（播放《美丽的草原我的家》）。歌中唱的是什么地方？你对草原有哪些了解？学生交流课前搜集到的有关草原的资料。
2、提起草原，我们情不自禁会吟诵一首诗
出示（图配文） 敕勒川， 阴山下， 天似穹庐， 笼盖四野。 天苍苍， 野茫茫， 风吹草低见牛羊。
3、师：这是草原独特的风光。今天，我们和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那里美丽的风光和独特的民族风情。齐读课题。
3、预习的时候，你对作家老舍有什么了解？
二、整体感知，理清脉络
二、检查预习：
课前同学们都预习了课文，现在老师考考你们。【出示幻灯片】
1、谁来给大家读读这些词？（指名一人一行，发现多音字、清声） 迂回拘束乘马好客蒙古包同行似的
渲染勾勒茫茫低吟礼貌羞涩天涯襟飘带舞翠色欲流
2、你怎样帮助同学记住这些生字呢？（低吟礼貌羞涩天涯襟飘带舞） 教师板书：貌涩（学生在书上写）
2、你知道这些词的意思吗？（渲染：出示图勾勒：出示图翠色欲流襟飘带舞茫茫） 【放回句子中读】）你还自学了哪些生词？（或你还有哪些词语不理解吗？） 三．整体感知，理清脉络。 同学们预习得很充分。美丽的草原让作者赞叹，游览完内蒙古大草原作者发出了由衷的感慨。浏览课文，文中哪句话最能表达作者的感受？把它画下来。（生：画） 师：是啊，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”【幻灯片出示：】
太阳已经偏西，老舍先生还想再多留片刻，这是为什么呢？（板书：景美人美）
预设：草原景色美（浏览：哪个自然段着重写了草原美丽的景色？1段，除此之外还写了什么？草原人民热情好客。哪几个自然段都表现了这一点？2—5段用三角标段首1段2段。）
师：是啊！作者就是这样按照事情发展顺序，再现了草原的优美景色和人情的美好。让我们先随课文去领略草原那醉人的风景吧。
三、学习第一段：感悟草原美景。
1、任务呈现：自由朗读第一段，思考：
（一）理思路。
1、我想请两位同学读读第一自然段，【出示第一自然段，两种颜色划分层次。一位同学读绿字部分，一位读蓝色部分。】指名读。听的同学想想这样读的用意是什么？（黑字写景为主、蓝字表达感受为主。）
师：你们真会思考！如果让你和小伙伴两个人合作读写景的部分【幻灯片，出示“那里的天。。。。。。轻轻流入云际。】你们会怎么读？（指名：天——天底下你抓住了作者由上到下的观察顺序）
（二）感受美。
在老舍的笔下，草原的景色是怎样的呢？默读第一自然段，边读边想象草原的美景，把你感受深的地方画下来？可以简单写下自己的感受。 谁来跟大家交流一下。 预设一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
（1）师导对比体会：把这句中的清鲜换成清新？把明朗换成晴朗好吗？ （清鲜：清新而新鲜；明朗：色彩明丽而晴朗。） （2）“那么”清鲜是怎样的清鲜，“那么”明朗又是怎样的明朗呢？（要多清鲜有多清鲜，要多明朗有多明朗。）
师：踏进这样的草原，呼吸着这样的空气，仰望着这样的天空，你会有怎样的感受？ 带着这样愉快的心情，放声朗读这句话吧！（生朗读）这样的天让人的心胸都一下子开阔了。 预设二：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” （1）“一碧千里”在你的脑海中是一幅怎样的画面？(板书：一碧千里) （生：整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。）就是这样的画面，谁能读出来。（指名读） 为什么说“并不茫茫”“茫茫”什么意思？（生：没有边际看不清楚。联系前文天空是明朗的，所以景色看得清晰）后面的学习会给你一些启示。接着交流让你印象深刻的语句？ 预设三：
四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 （1） 师：（作者运用了怎样的方法让你体会到了什么：运用了比喻：草原比成绿毯，羊群比成白色的大花，体会到草原白绿相称的色彩美。形象、贴切、传神）
（2） 指导朗读：是啊，碧绿的小丘，洁白的羊群，多么清新明丽的一幅画啊！谁来读出这种美？
（3） 作者运用比喻把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花，你们也展开想象，羊群在草地上还能比作什么？请你把这个比喻句写下来。（指名读） （4） 只要将观察与想象结合，你的笔下也能生花。 谁继续交流美丽的图画？
预设四：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 （1） 品词。（线条柔和优美自然流畅）
（2） 师：这是一幅怎样的中国画？（只用绿色渲染，不用墨线勾勒） 谁有过在宣纸上作画的经历？能解释一下“只用绿色渲染”吗？（只用绿色的颜料涂抹画面） 你会发现什么？（绿色慢慢向周围扩散、渗透、流动）
眼前看到的是一片绿色，没有界限。这样的境界使你怎样？（柔和、舒服）带着感受读。 （3）是啊，一大片一大片的绿色，那为什么不用“到处绿（碧色）色欲流”呢？（青草鲜嫩、翠绿、鲜亮充满生机，似乎在流动，富有动态美。） “到处翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面呢？（青草鲜嫩、翠绿、鲜亮充满生机。小丘一座连着一座，连绵起伏，消失在天际。）这样的境界又使你怎样？ （4）指导朗读。【配图配乐】带着这样的感受朗读。
（二）体会作者感受。【出示图片】
师：天空赋予草原以明丽，小丘赋予草原以诗情，羊群赋予草原以生命的活力，难怪老舍先生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
置身这样的境界，老舍先生不由得发出这样的赞叹，学生读，出示：“这种境界。。。。。。无限乐趣。”
让我们伴随着美妙的音乐，陶醉其间吧！【配乐读】
（三）总结写法。
这段，作者怎样就把草原的美丽风光清晰生动地展现在我们的面前了呢？
1、顺序清晰（板书由上到下）
2、巧妙运用修辞手法（比喻、拟人）
3、情境交融（板书）
五、指导背诵。作者就是这样将草原的美丽风光清晰生动地展现在我们面前的，表达他的赞美之情的。让我们也记下作者那动情的描绘吧。根据提示进行背诵。（【幻灯片出示】按照写作顺序去背诵记忆）
六、课堂小结：这节课我们一起欣赏了内蒙古大草原的美丽风光，下节课我们走进热情好客的蒙古族人民，去领略那里的民俗风情。正是因为这样，老舍才发出了由衷的赞叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
七、布置作业：选取给你留下深刻印象的一处自然风景，按照一定的顺序写出它的特点，表达出你对它的热爱。
八、板书设计：
风景美一碧千里并不茫茫从上到下情景交融
草原：
人情美
第13篇：吉春亚《草原》第一课时教学设计
吉春亚《草原》第一课时简录
一、单元导入，揭示新课学习
师：高原，雪山、草原 戈壁，（课件图画及文字）
生：西部，祖国版图上神奇的土地，西部，西部，世界文明史上沟通东西方文明的桥梁。
师：让我们随着课文的学习。
生：走进西部，去亲近这篇神奇的土地。
师：我们怎么学习这一组课文呢？阅读本组课文
生：要把我主要内容，还要联系上下文，体会优美的句子和含义深刻的句子，想象这样写有什么好处，不懂的地方就提出来和老师同学商量。
师：我们走进第一篇课文
生：草原
二、初读记字，把握主要内容
师：提起草原，我们情不自禁会吟诵一首诗
出示（图配文）
敕勒川，
阴山下，
天似穹庐，
笼盖四野。
天苍苍，
野茫茫，
风吹草低见牛羊。
师：这是草原独特的风光。我们在四年级就已经认识的语言大师老舍先生曾经随着中国作家代表团走访了一次内蒙古的大草原。用他一支笔，给我们描绘了美丽的“草原风情图”，其中独特景象在哪段文字里呢？
生：第一自然段。
师:请大家自由朗读。难读处读两遍。
学生读了这一部分内容 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲（xuan)染，不用墨线勾勒(le)的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
师：特别提醒这加粗填上色彩的字。请动笔写一写。
学生书写，一边写一边提醒易错的字，如“染”上下结构，“吟”字右边不是“令”，“既”与“即”区别。
师：除了写草原美好景象以外，还写了其他的内容，在朗读以前，提醒大家这些词句的字音和易错字。
出示：鄂温克 马蹄 羞涩 摔跤 拘束 礼貌
群马疾驰 襟飘带舞 陈巴尔虎旗
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
师：“旗”相当于我们所说的“县”，看地图，（标出陈巴尔虎旗的位置）陈巴尔虎旗是北方游牧民族的摇篮，被誉为“草原天堂”。
特别容易写错的是两个蓝色的字。（板书和学生书写）
师：请继续朗读课文，思考除了写草原美好的景象，还写了什么？
自由读读课文。
生：写了蒙古人民喜气洋洋的迎接远方的客人。 生：写了大家一起联欢活动一直到夕阳西下。 板书：喜迎远客
主客联欢
师：文章写了三个部分内容，请根据板书，把课文的主要内容概括起来。先自由练一练
生：课文写了草原的景象非常美丽，老舍和大家一起到草原，草原人民迎接远客，大家一起联欢活动，一直到夕阳西下才依依不舍的离开。
师：你的概括后面部分很流畅，前面部分语言再做调整。先说人物。 生：老舍和作家代表团访问内蒙古草原，看到了草原美丽的景象，草原人民热情迎接他们的到来，还献上了美酒和歌舞。
师：你的表达非常清晰流畅，值得我们大家学习，请同学们结合同学的表达自言自语文章主要内容
学生表达时老师巡视，倾听，关注后进生。
三、品味佳句，背诵美丽风光
师：第一自然段具体写了草原的独特风光。请大家快速默读第一自然段，看看老舍描写的顺序
生：天上 天底下 四面（老师板书） 师：找出老舍先生直接概述草原特点的一句话。 生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 师：“一碧千里”是怎样的画面啊！ 生：就是一眼望过去，全是绿色。 生：一望无际全是绿色，与天连在了一起。
师：天苍苍，野茫茫，老舍先生却说“并不茫茫”？茫茫是什么意思？ 生：模糊一片，看不清楚。
生：并不茫茫就是并不是看不清楚，模糊一片的，是看得清楚。 师：说得多好啊，看清楚了哪些美丽景象呢？请说。
生：看清了，哪里还有羊群。（读句子）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
师：这个句子很美很美。你们一定发现了。
生：草原像绿毯，羊群就像在草原上“绣”的大白花。：
师：可爱的羊除了给草原带来了颜色的美，还给草原带来了什么？ 生：生机
师：生机勃勃的草原，难怪作者说： 生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 师：还看清了什么呢？
生：（读文）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
师：（播放课件演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。“勾勒”就是用线勾边，“渲染”就是用颜色直接涂抹。）翠色欲流，怎么会轻轻流入云际呢？那是怎样的美景啊！ 生：风一吹，小草翻起了波浪，如同翠色流到天边去了。
师：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力，这正是
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
难怪老舍先生这样写道（引读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
师：哦，因为有白羊，草原不是茫茫一片了。还看到了什么呢？ 生：读文“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
师：能想象出文字描述的画面吗？你们看（播放课件演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。“勾勒”就是用线勾边，“渲染”就是用颜色直接涂抹。）“翠色欲流，轻轻流入云际。”是怎样的画面啊！
生：小丘起起伏伏，像连绵不断的波浪，远远望去，好像草浪流入天边了。 配乐吟诵：
美丽的草原我的家 风吹绿草遍地花 彩蝶纷飞百鸟儿唱 一弯碧水映晚霞 骏马好似草一朵
牛羊好似珍珠洒
师：（指板书）天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力，这正是
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。 师：多美的画面呀，难怪（引读）： 生：在这种境界里„„无限乐趣。 师：老舍不愧是语言大师。
通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，作者是在借物抒情。
配上音乐朗读。 师：美好的画面值得我们去用眼睛珍藏，更值得我们去用心灵珍藏，就让我们把这画面永远镌刻在我们记忆的深处。
学生根据板书进行背诵。
四、总结收获，完成书写作业
师：领略了草原如诗如画的美景，草原的人民又将为草原增添什么样的风情呢？下节课，我们继续学习。请完成书写的作业。
第14篇：草原教学设计第二课时
《草原》教学设计
第二课时
一、教材简析
这篇文章是北师大版四年级上册第三单元“民族之花”中的第二篇文章，是大作家老舍第一次来到内蒙古大草原时的感受，辽阔美丽的草原景色、热情好客的内蒙古人民，都给作者留下了深刻的印象。作者按照事情发展的先后顺序来完成整篇文章，首先描绘了一幅一碧千里而不茫茫，即使人惊叹又叫人舒服的奇丽的草原美景，接着描写了人们盛大热情的欢迎场面，最后是草原联欢、把酒话别的情形直至以“蒙汗情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。全文脉络清晰，行文流畅而且语言优美，既不失纯朴简练的语言风格，又呈现生动感人的气息。
二、教案背景：
学生已经有了学习第一课时的基础,并通过听歌曲、看视频、赏图片，对草原有了一定的了解,这个课时除了仍利用多媒体辅助教学外，主要是组织学生通过多种形式的读，采用读悟相结合的方法来回归文本，感受、体会草原景色的美与蒙汉两族人民的情深意长。
三、教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。
四、教学重点：
通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。感受草原景色的美丽、感受草原人民的热情好客，体会民族之间的深厚情谊。
五、教学难点：
联系上下文，体会重点语句所表达的情感。
六、教学准备：
利用百度搜索相关教学资源,制作PPT课件。
七、教学过程：
（一）复习导入，重温草原的风光美。
1、导入：上节课我们随着作者老舍一起走进内蒙古大草原，领略了草原的美丽风光,我们用一个字来概括草原的风景为---美,(板书:风景—美)。草原旖旎的风光不仅让作者陶醉，也让我们读者陶醉了，让我们再次重温这美丽的风光， 请同学们带着对大草原的赞美之情齐读第一自然段。
2、欣赏草原图片。进一步感受草原的美丽风光。（设计意图：复习导入，重温草原的美丽风光，激起学生的情绪体验，让学生再次走进草原、走入文本，为新课的学习作好铺垫。）
（二）出示学习目标
（三）自主探究一：品读悟情，感受草原人民的人情美。
1、引语：草原风光旖旎，令人陶醉，而草原的民族风情，更让人难忘，车在辽阔的草原走了一百五十华里了，此时此刻，作者一行人就要和蒙古同胞见面了，他们的心情会是怎样的呢？（为即将到来的见面而感到激动。）
2、体会“激动”。你从哪些句子中体会到作者的激动之情？
3、结合学生汇报指导学生重点体会以下句子：
①“河！”（体会到作者看到河时的惊喜之情，因为有河附近就有人家，说明访问的目的地快到了。）
②“快了，快到了！”（短促的语气，强烈的语调，表达出作者想见到蒙古同胞的渴望之情。）
4、组织学生在小组内默读课文2--5自然段。小组讨论：从哪些方面可以看出草原人民的热情好客？
（找出相关的语句）
根据学生汇报,重点指导学生体会以下句子。
①课件出示：“忽然，像一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。” “这是主人来到几十里外欢迎远客。”
*这个句子用了什么修辞手法？这样比喻合适吗？（用了比喻的修辞手法，把前来迎接我们的队伍比作一条彩虹，形象地写出了迎接我们的队伍人数众多，穿着艳丽的民族服装蜿蜒飞施在碧绿的草原上，就像一条美丽的彩虹。）
①草原人民扑面而来的热情令人感动，说说他们相见时的情景是怎样的？（引导学生大胆地对当时的情景展开想象）
课件出示： “也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”你从这句子感受到什么？（感受到了迎接客人时激动场面。）感情朗读，读出相见时的激动、兴奋之情。
（四）自主探究二：品读“盛情款待”，感受草原人民的人情美。
5、热情的草原人民用什么来款待我们远道而来的客人？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒„„）
①课件出示：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘子的手抓羊肉和奶酒。”
指导朗读。草原人民富有民族风情的待客之道真的很令我们感动，我们带着感激之情来朗读这句话。
②除了吃和喝的，还用什么来招待我们？（唱歌，以歌助兴）
③指导学生重点品读句子：“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”进一步感受蒙汉两族浓厚的感情，把两族人民一起高歌的愉快场景读出来。
④有感情地朗读。
6、走进“尽情联欢”，感受草原人民的人情美。
①草原人民既热情好客，又能歌善舞，联欢节目当然也是丰富多彩的。你知道他们有哪些联欢项目吗？（民族舞蹈、套马、摔跤等）
现在请同学们思考：草原人民的特点是什么？我们可以概括为：人情---美(板书) 蒙汉人民同欢乐的场景真是充满了热闹、喜庆的气氛。下面我们再来欣赏一组图片，再次感受一下草原人民的热情和浓郁的民族特色。
②课件展示民族舞蹈、套马、摔跤等相关图片。
现在老师要求大家结合刚才的画面，带着对草原人民的赞美之情来朗读
3、4自然段，再次回味草原人民的人情美。
（五）自主探究三：“深情话别”，感悟蒙汉情深。
①天下没有不散的宴席，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时，两族人民愿意分离吗？
②引导学生说出表示舍不得离别的成语。
③此时，人们的心情正如这句诗所表达的一样，（课件出示）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”（指导理解这句话，强调借代修辞手法。）我们用四个字来概括民族之间的感情----蒙汉情深（板书：蒙汉情深）④学生朗诵这句诗。请大家饱含深情地朗读这句诗。
（六）课堂达标: 1.本文记叙了作者（ ）第一次访问（ ）的所见所闻所感，表现了（ ）的美丽景色和（ ）的深情厚谊。
2.“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这句话的意思是( )。
(七)总结全文，升华感悟。
1、总结：是啊,无论是蒙古族、汉族，还是其他少数民族，都是祖国大家庭中的一员，“一个都不能少”。我们应该团结友爱，携起手来把祖国建设得更加美好、更加富强！
2、最后，让我们再次饱含深情地来朗读这句诗。集体朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”结束教学。
（八）课后作业: 1.背诵课文第
一、二自然段。
2.搜集有关描绘草原的四字词语和诗句。板书设计：
草 原
风景------美
蒙汉情深 人情------美
第15篇：草原第二课时教学设计
深圳福田区梅丽小学电子教案
12、《草原》第二课时教学设计
教学设想：
《草原》是一篇“老” 课文，因为文美，景美，人情美，境界美，感觉美！而陶醉了许多人，使其在近50年的时间里经久不衰，很多教师更是把它作为公开课的首选。要想上好这一课并不容易。怎样让《草原》一课的教学“旧貌换新颜” ？在设计这节课时，我坚持“不牵着学生的鼻子走” ！紧紧抓住两条线索展开：即抓住学生的感情线索和认知线索，处理好语文课堂教学中的预设性与生成性的关系，发挥学生主体性，把语文知识训练与学生心灵感悟结合起来，从而提高学生的阅读能力和情感体验。
1、充分发挥信息化的作用，对收集的大量信息进行了有效整合。通过观看草原风光的录像，播放蒙语歌曲等形式，创设各种情景，使学生思维活跃，积极参与课堂。学生有如置身于草原，与牧民一起载歌载舞，举杯畅饮、联欢，夕阳下话别„„
2、在阅读指导上做到指向明确。比如：引导学生通过自主读书和合作学习。主动找出就重点句、关键句，理解、讨论、品读。通过自由读、集体读、示范读、想象读、感情读等多种形式，读出感情、读出意蕴，培养语感，并在此基础上积累语言，准确地运用语言。例如：在阅读理解课文时，一步步引导学生用准确、精炼的词语概括出“热情迎客，盛情款待，尽情联欢，深情话别”，从而进一步启发学生归纳出课文所展现的“人情美”。文章中心呼之欲出。
3、鼓励学生谈独特感受，在阅读中体现生成。对学生的表达，我不作限制，学生在阅读后可根据对重点词句的理解，描述如诗如画的美景，表达对热闹、热情场面的感受；可有声有色地朗读，读出自己的体验；可以展示自己搜集的资料或图片，以加深理解；也可以综合运用多种方式与同学交流感受。甚至可以唱和跳。鼓励学生倾听别人的发言，提出自己不同的见解，让学生声音占据课堂，让课堂有可喜的争辩声音。
教学目标：
1．能专注阅读课文，抓词语理解句子，会积累和运用语言，能谈自己独特
感受。
2、通过多种形式读课文，读出感情、读出意蕴，培养语感。
3、学习把场面描写具体的方法。
4、进一步感受大草原的辽阔和美丽，了解草原的风俗民情，理解蒙汉两族 兄弟团结友好的深情厚谊。
重点、难点：
了解草原的风俗民情，理解蒙汉两族兄弟团结友好的深情厚谊。能谈自己独特感受。教具：
1．自制《草原》录像。
2．自制课件。 教学过程：
一、播放录像，情境导入：
同学们，上节课，我们感受了草原的辽阔和美丽。想不想去草原走走？今天让我们走进草原，去了解草原的风俗民情。（提出问题：请大家仔细看，蒙古族人民跟我们汉族有哪些不同？蒙族人民又是怎样对待远道而来的汉族同胞的呢?）。
1、观看自制录像《草原》。教师在一边适时指导观察。
2、简要说说蒙古族人民跟我们汉族有哪些不同？ 学生自由谈体会。
（引导学生归纳出蒙古族的语言、服装、习惯等特征以及粗犷、豪放、热情的个性和独特的风俗。）
二、提出问题，创设阅读情境。
1、同学们来到草原总的感觉是什么？（引导学生用两个词概括：热情好客）
2、布置阅读任务（课件出示：浏览课文2——3段，说说围绕着“热情好客”写了几方面内容？）
3、在组长的指挥下，个人完成浏览课文任务，小组合作完成部分表格的填写，归纳出：“迎客、款待、联欢、话别”四方面内容。
4、继续小组合作学习，找出表现“热情好客场面”的词和句，体会怎样把场面写具体的。
学生以小组为单位，自由选择方法读课文、用规定的符号画出重点句、关键句，理解、讨论、品读。
5、学生汇报小组学习情况。
（1）各小组自由选择汇报方式。可以谈体会表达对热闹、热情场面的感受；可以有声有色地朗读，读出自己的体验；可以展示自己搜集的资料或图片；也可以综合运用多种方式与同学交流感受。甚至可以演一演感人的迎客或联欢等场面，可以唱和跳。
（2）在学生汇报时注重以下几方面的指导：
A、指导学生发言，语言要规范、简练、概括，介绍讲解要清楚明白。 B、指导学生倾听同学的发言，会质疑问难，鼓励争论。
C、指导朗读。自由读、集体读、个别读，小组读、示范读、想象读、感情读。
D、指导学生表演。播放蒙语歌曲《吉祥三宝》烘托气氛。
（3）（歌曲声停）学生还沉浸在欢快热烈的表演情景里，教师提出问题：此时此刻用什么词语最能概括出迎客、款待、联欢这些激动人心的热闹场面？逐步引导学生归纳出“热情、盛情、尽情”等词语。
板书：“热情迎客、盛情款待、尽情联欢”
教师深情地描述：夕阳西下，黄昏的草原别有一番风光，同学们怎么忍心离开这美丽的草原，怎么忍心马上与热情的蒙族人民分别？几十年前，老舍先生也有同样的感受，文中哪句话表达了他的心情？
引出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”一句。 （4）重点理解——话别（学生谈体会）
蒙汉两族人民的情谊真深啊！人们与蒙族朋友站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着依依惜别之情？那个词能概括这一感人场面？（深情）
板书：深情话别 用深情的语调读这一句。 三|、整体回顾，升华中心。
读到这里，想想课文表现的思想感情是什么？（学生归纳：蒙汉人民团结友好的深情厚谊。）简洁地概括：“蒙汉情深”。
板书：蒙汉情深
教师总结：文章表现蒙汉人民之间的深情厚谊，歌颂民族大团结。作者以写草原之景美和人情美（板书：景美、人情美），歌颂了民族团结的精神之美。同时草原独特的风光，也是形成蒙族人民独特的风俗，独特的粗犷、豪爽的民族气质的条件。所以课文的开头为我们具体描绘了草原的美丽景色。
四、课内外结合，拓展延伸。
1、本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，时间已过了几十年了，然而，今天的草原是什么样子？（放课件：展示草原破损的图片）
学生根据搜集的资料，自由谈谈。
2、你能想像出未来的草原又会是什么样的？请同学们整理收集有关草原损坏的资料，写一份调查报告，下节课我们要上一节有关保护草原的活动课。（作业）
五、回味、再现草原美景。
同学们，今天我们感受到了草原的辽阔、美丽，了解了蒙古人民的热情豪放，让我们聆听一首草原的赞歌，来结束我们今天的学习，好吗?播放《美丽的草原我的家》。
在优美动听的歌声中，教师和学生一起载歌载舞。（下课）
板书：
辽阔、美丽景美
蒙
12
草原热情 迎客汉
盛情 款待人情美情尽情 联欢深深请 话别
第16篇：《草原》第二课时教学设计
《草原》第二课时教学设计
金丝峡镇中心小学章荣婷
教学目标 ：
1、通过朗读感悟，感受草原自然风光，受到美的熏陶。
2、理解重点句，培养学生对语言的感悟能力，品味积累课文中优美的语言。
3、有感情地朗读草原美丽景色的段落，并且能背下来。
教学重点：
在有感情的朗读中体会草原的美景。
教学难点：
理解体会含义深刻的语句，品味积累课文中优美的语言。
教法与学法：
创设情景、朗读想象、引导点拨。
教学准备：课件相关资料
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
播放播放视频《美丽的草原我的家》（播放课件）
师：同学们，你们听了这美妙的歌声，看了这美丽的画面，你有什么感受？ 今天我们继续学习16课，(板书)请齐读课题：
生：
16、草原
二、感知课文：
1、通过昨天的学习，同学们已经知道了，老舍先生笔下的草原景色是怎样的？草原的人民是怎样的？
2、播放音乐，师范读第一自然段写景部分，要求学生闭眼聆听。想象画面。（课件：播放音乐，师范读）
师：现在我请大家闭上眼睛，静静地听老师朗读一段话。想象我所描述的画面。
过度：同学们觉得这段话写的美吗？这就是老舍先生笔下的草原。你们想不想读一读？
3、（1）自由朗读课文，走进老舍先生笔下的草原。
（2）指名读课文，聆听想象勾勒草原。
（3）默读第一部分，体会老舍先生笔下的草原景色。
师：大家自由的朗读课文第一自然段，一边读一边完成这样一个练习：在这段话中，哪些句子是描写景物的，把你最喜欢的那句话画上“——”说说你喜欢它的理由。（课件出示）
3、学生交流发言，品读感悟：
预设：
（1）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” （课件）草原天空
赏析：
生读：12
相机板书： 天空明朗、空气清新
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（课件）天底下的草原
赏析：
生读：12
齐读
相机板书：天底下一碧千里
（3）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
（课件）羊群图片（课件）想象练习：
羊群一会上了小丘，一会又下来，像给无边的绿毯绣上了白色的大花，又像——————————。
（4）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”（出示课件中国画）赏析
（出示课件小丘）赏析
师生读：老师引读，学生跟读
如果此时此刻你就站在这美丽的大草原上你想说些什么？
（5）那我们来读读作者的感受。老师引读同学们接读，注意要读出兴奋、激动地情绪：
这种境界，既使人惊叹。。。又。。在这种境界里，，，，乐趣。
赏析：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
老舍先生惊叹的是什么？（从未见过这样一碧千里的大草原）舒服的又是什么？（草原生机勃勃。令作者心胸豁达，心旷神怡）
“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣.”（出示课件：大牛回味乐趣）
师：骏马和大牛会不会回味了乐趣？为什么这样写呢？
借大牛和骏马抒发自己对草原的喜爱，这叫借物抒情。看似写骏马和大牛，实际上是些自己的感受，被大草原美丽的景色陶醉了。这一段写草原风光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒发自己对草原的热爱之情。
在我们的生活当中一定也有过非常高兴的事，你们能不能也借周围的事物周围的景色来抒发自己快乐的心情呢？
6、学法指导：我们读书，只有用心去领悟，用情去体验，用想象去补充，才能更好地读懂作者要表达的意思。
三、情感升华，配乐朗读：
刚才我们学完了课文第一自然段，这是老舍先生带我们领略了草原的美丽景色。
现在老师也给你们配上音乐，伴随音乐，朗读课文第一自然段，读出你们对草原的爱！
四、拓展：
1、师：同学们，草原空气清新，天空明朗，一碧千里，牛羊成群，小丘柔美，这样的草原美不美？
如果此时你置身于这绿的美丽的大草原上，你最想做什么?
2、同学们，在你的生活中你一定也见到过非常美丽的景色，能不能也用几句话说给大家听？
五、小结：
六、板书设计：空气清新----高歌一曲
草原天底下——一碧千里、翠色欲流——惊叹、
人热情
教学反思：《草原》是著名作家老舍先生的一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢
迎的情景。
我在备课时，给本课安排了三课时，第一课时教学时，我让学生在初读的基础上，读准字音，理清课文的线索：草原美景——欢迎远客——亲切相见——热情款待——联欢话别；然后引导学生借助图片朗读课文，发挥想象领略草原的美。本课是第二课时，我安排的是品读赏析草原美景，这一段是课文对草原美景最重点、最详细的描述。通过朗读感悟，理解重点句感受大自然的美。第三课时将要学习第二部分写人部分，体会蒙古族人民的热情好客，感受蒙汉情深，民族团结。
课堂上我首先
一、创设情景，熏陶感染
上课伊始，便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴趣。
二、以读为本，读中悟情
《 新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位。
教学时，我让学生自主研读，草原的美，你是从哪些句子中体会到的？请大家读一读第一自然段，边读边勾画描写草原美景的句子；接着让学生交流说感悟；图文结合理解重点句。最后，让学生美美地读一读：自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。这样以读为本，学生从读中想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美。
三、抓住重点词句，读出意境美，理解句子含义。我让学生有充足的时间采取喜欢的方式读文体味，让学生沉浸在这种意境中。让学生画出相关语句，抓住重点词句，随机出示相应的图片，使学生获得具体的感性认识，加深对草原美景的印象。抓住句中“一碧千里”、“翠色欲流”、“绿色渲染”等词，并说一说“一碧千里而并不茫茫”的景象，从而体会到这绿色把天地都染绿的草原。而在这种境界里人物的情感，我让学生读后体会其中的含义及表达的感情，进一步体会到让作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。
主要问题：
1、学生放手不够，思维想象不够丰富。
2、如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究。
3、对于孩子们的情感调动还是不够充分。
4、课堂上读的层次和形式还应更多样一些，有效一些。
5、课堂时间把握不准确。
第17篇：《草原》教学设计 第二课时
《草原》教学设计
第二课时
二、教学目标： ★知识与技能
1、通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。
2、能联系上下文体会重点语句表达的情感。
3、品味、积累文中优美的语言。★过程与方法
1、通过多媒体创设情境（歌曲、图片等），感受草原的美。
2、采用读悟相结合的方法，在多种形式的读中，展开丰富的想象，理解课文内容，从而体会课文所表达的思想感情。★ 情感、态度与价值观
感受草原景色的美丽、感受草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的情深意长，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。
三、教学重点：
通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。感受草原景色的美丽、感受草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的情深意长，
四、教学难点：
联系上下文，体会重点语句所表达的情感。
五、教学准备：
利用百度搜索相关教学资源,制作PPT课件。
六、教学过程：
（一）复习导入，重温草原的风光美。
1、导入：上节课我们随着作者一起走进大草原，草原旖旎的风光不仅让作者陶醉，也让我们读者陶醉了，同学们还想重温这美丽的风光吗？
2、欣赏草原风光旖旎的视频。引导学生在图片欣赏中背诵第一自然段。
（二）朗读品析，感受草原的“辽阔”美、“寂静”美。
1、引语：草原的景色实在是太美了！草原的美也远远不止我们在图片中所看到的这些，现在请同学们快速地浏览第二自然段，你还能从哪些句子中感受到草原的美？
2、根据学生的汇报，引导学生感受草原的“辽阔”美。*PPT出示句子：“一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”
①你从这句话中体会到什么？（草原非常辽阔。） ②指导学生理解“洒脱”。
*“洒脱”可以换成什么词？（自由、无拘无束„„） *从那里看出“草原上行车十分洒脱？”（只要方向不错，怎么走都可以。） ③指导朗读句子，读出草原的辽阔美。
4、根据学生汇报，引导学生感受草原的“寂静”美。*PPT出示：“初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。” ①你从这句话中体会到什么？（草原非常寂静。） ②指导朗读句子，读出草原的寂静美。
（设计意图：采用自读自悟的方法，让学生体会句子的意思，培养学生品词析句的能力，并通过感情朗读来升华学生对句意的体会。）
（三）品读悟情，感受草原人民的人情美。
1、引语：草原风光旖旎，令人陶醉，而草原的民族风情，更让人难忘，车在辽阔的草原走了一百五十华里了，此时此刻，我们就要和蒙古同胞见面了，你的心情会是怎样呢？（为即将到来的见面而感到激动。）
2、体会“激动”。你从哪些句子中体会到作者的激动之情？
3、结合学生汇报指导学生重点体会以下句子： ①“河！”（体会到作者看到河时的惊喜之情，因为有河附近就有人家，说明访问的目的地快到了。）
②“快了，快到了！”（短促的语气，强烈的语调，表达出作者想见到蒙古同胞的渴望之情。）
4、组织学生自由读课文2~5自然段。
①思考：如果用一个词概括草原人民的特点，你想用哪个？（热情好客） ②根据学生汇报板书：“热情好客”
3、小组讨论：从哪些方面可以看出草原人民的热情好客？ （根据学生汇报，老师提炼板书：“迎接、相见、款待、联欢、话别”）
4、同学们试试看，如果在它们前面加些词语，是不是更让人深切地感受到草原人民热情好客呢？
①PPT出示：激情
盛情
尽情
深情
热情 ②这些词语应该加在哪个词的前面最合适？
③根据学生汇报完善板书：热情迎接
激情相见
盛情款待
尽情联欢
深情话别
5、品读“热情迎接”，感受草原人民的人情美。
*你从哪些句子或词语中感受到草原人们迎接客人的热情？ *根据学生汇报,重点指导学生体会以下句子。 ①PPT出示：“忽然，像一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”
*从什么地方看出草原人们的热情？（男女老少都来迎接客人，而且人数众多，可见主人的热情。）
*这个句子用了什么修辞手法？这样比喻合适吗？（用了比喻的修辞手法，把前来迎接我们的队伍比作一条彩虹，形象地写出了迎接我们的队伍人数众多，穿着艳丽的民族服装蜿蜒飞施在碧绿的草原上，就像一条美丽的彩虹。） ②“这是主人来到几十里外欢迎远客。”（来到几十里外迎接客人，可见主人的热情好客。） ③“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。” *你从这句子感受到什么？（感受到了迎接客人时激动场面。）
*你能仿照这个句子来写一个场面描写的句子吗？（指导学生仿写句子） *深读悟情。请学生朗诵相关句子，读出草原人民的热情。
6、品读“激情相见”，感受草原人民的人情美。①草原人民扑面而来的热情令人感动，同学们能想像一下，他们相见又是怎样的情景吗？（引导学生大胆地对当时的情景展开想象） ②蒙古族语言我们听得懂吗？（听不懂。）这阻碍了我们的交流了吗？（没有）为什么？（因为大家的语言不同，心可是一样的。）
③感情朗读，读出相见时的激动、兴奋之情。
8、品读“盛情款待”，感受草原人民的人情美。
①热情的草原人民用什么来款待我们远道而来的客人？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒„„） ②除了吃和喝的，还有什么？（唱歌，以歌助兴） ③指导学生重点品读句子：“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”进一步感受蒙汉两族浓厚的感情。 ④有感情地朗读。
9、走进“尽情联欢”，感受草原人民的人情美。
①草原人民既热情好客，又能歌善舞，联欢节目当然也是丰富多彩的。你知道他们有哪些联欢项目吗？（民族舞蹈、套马、摔跤等）
②ppt展示民族舞蹈、套马、摔跤等相关图片。
③并随机指导学生理解：套马、摔跤是蒙古同胞最喜爱的民族传统节目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古同胞力与美的展示。
10、“深情话别”，感悟蒙汉情深。
①天下没有不散的宴席，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时，两族人民愿意分离吗？ ②引导学生说出表示舍不得离别的成语。（依依不舍、难舍难分„„） ③此时的人民的心情正如这句诗所表达一样，（PPT出示）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
④学生朗诵这句诗句。
⑤轻声播放蒙语演唱的《蒙古人》，引导学生谈话：
此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？ （设计意图：感受草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的情深意长，是本课的教学重点，在这一环节的教学中，以五个“情”为抓手，组织学生通过品读，领悟重点句子所表达的情感，去感受草原人民的热情好客和蒙汉两族人民的情深意长。）
（四）总结全文，升华感悟。
1、总结：五十六个民族兄弟姐妹是一家。我们依依不舍是因为我们蒙汉兄弟情深；我们难舍难分是因我们蒙汉兄弟意长！我们团结是源于我们共同对祖国妈妈的爱！
2、集体朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”结束教学。
（设计意图：老师总结全文，回归课文主旨，并让学生伴着蒙语演唱的《蒙古人》，在音乐的渲染下集体朗诵结尾诗句结束教学，升华感悟。）
（五）板书设计。
天（空气清鲜，天空明朗）
蒙 天
风光美
地（一碧千里，翠色欲流）
汉 涯 草原（美）
羊（大白花）
情 碧
热情迎接
深 草
激情相见
何 话
人情美
盛情款待
忍 斜
（热情好客） 尽情联欢
别 阳
深情话别
七、教学反思。
这节课的教学重点是让学生感受草原的风景美、体会草原人民的人情美。教学时主要采用自读自悟的方法，让学生体会句子的意思，并通过感情朗读来升华学生对句意的体会。在引导学生体会草原人民人情美时以五个“情”为抓手，组织学生通过品读，领悟重点句子所表达的情感，去感受草原人民的热情好客和蒙汉两族人民的情深意长。教学收到良好的效果。
第18篇：草原第一课时教案
16、草 原 （第一课时教案）
教学目标：
一、正确、流利地朗读课文。
二、学会本课的生字新词。
三、整体感知课文，理清文章脉络。
四、感悟草原的景色秀丽，朗读背诵第1段。
教学重点：
感悟草原的景色秀丽。
教学难点：
感悟草原的景色秀丽。
教学方法：
引导点拨法、朗读想象法。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、配乐歌曲《美丽的草原我的家》
2、板书课题，齐读课题。
二、简介作者
打出ppt，让个别学生朗读介绍。
三、检查预习
1、指名认读生词。打出ppt
2、逐节朗读课文。
四、整体感知。
1、草原给你、给作者留下了怎样的印象？
2、能用一个字来概括吗？
3、草原的美体现在哪些方面？（板书）
五、精读第1自然段。
过渡：今天就让我们一起来饱览草原的美丽风光，让我们一起来学习课文的第1自然
段。
1、师范读第1自然段，让学生闭上眼睛想象。
2、思考：打出ppt
（1）这些文字让你产生了怎样的感觉？（个别生回答）
（2）是哪些语句让你产生了这样的感觉呢？用笔在书上标一标，小组之间相
互交流讨论。（小组交流讨论汇报）
（3）这样美的风光让作者有怎样的感受？体味“惊叹”“低吟”“回味”等词
语。
3、这么美的景色，让我们把它永远记在脑海中吧。齐声朗读，练习背诵。
六、练习写字，师巡视指导、展示、评议。
七、布置作业
课下搜集写景的文章读一读，捡优美的语句背一背。
第19篇：《草原》第一课时教案
16草原
第一课时
庞小梅
教学目标：
1学习生字（9个），理解由生字组成的词语的一下。
2能正确、流利有感情的朗读课文。
3能通过关键词，体会作者字里行间表现出的对草原的赞美之情。（重点） 教学准备：相关课件
一回忆关于草原的古诗文导课。
师：今天我们学习第十六课草原。（师板书课题）同学们，你们都学过哪些关于草原的古诗文？
生：离离原上草……天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
师：作者老舍小时候也在课本上学过这些古诗。他在《草原》这篇散文的开头曾经写过：自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这类诗句。这曾经发生过不好的影响，使人怕到西北去。
但是，这次，作者看到了草原却又是另一番心情。请同学们打开课本， 自由朗读课文，感受一下老舍笔下的草原。
二 初读课文整体感知，指导写字。
1师：读课文的时候，想一想课文是围绕哪些主要内容去写的呢？注意:读准字音，不认识的字看课后注音或者查字典解决。
生：自由读课文。
师生交流。主要写了草原的美景和热情好客的草原人。师板书：美
景，人热情好客。
2课件出示生词。自由读，开火车读，齐读。田字格里的9个生字，
师指导写字，重点范写：襟、涩。生描红。
三 学习第一自然段
师：下面我们学习课文的第一部分，也就是第一自然段。作者老舍是著名的文学家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”，这段文字是需要我们去细细咀嚼品味的。
师：在第一自然段里，有一句话概括的写出了草原的特点。请同学们默读课文找到这句话。
生默读课文。
师生交流。
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，就是说，我们在学习的过程中要善于质疑，发现小问题有小进步，发现大问题有大进步。面对这句话你能提出几个问题吗？
生：为什么说“一碧千里，而并不茫茫”？
生：“一碧千里”什么意思？为什么说草原“并不茫茫”？
师：谁来告诉大家“一碧千里”的意思？
师引导学生理解：“一碧千里”，“碧”是“绿”的意思，“千里”一词是虚数，形容草原很广阔。这就是说草原又绿又广阔，在这句话里还有一个词也说出了草原的特点——“并不茫茫”。 为什么说草原“并不茫茫”？
生对并不茫茫回答不好。
师：要想回答他这个问题，我们需要进一步的深入读书。这次听老师朗读第一自然段，请大家一边听一边思考：课文第一自然段，主要抓住哪些景物进行描写？作者是按什么顺序描写的这些景物？
请你用横线标出景物的名字，用波浪线标出表示景物特点的关键词。 师读课文。
提问交流：景物名称，写作顺序。
生：天空 小丘平地羊群骏马大牛，由远及近。
老师板书。
师：对于写景的文章，我们一定要找到适合景物的观察顺序去写，今后我们遇到写景作文时，别忘了按照一定的观察顺序去写。
师：这些景物它们各有什么特点呢？谁先来读读有关天空的语句，并说出表示它特点的关键词？
生读，生说出：空气清新，天空明朗。
师：请你找小丘的句子，直接读，直接说特点。
生：小丘是绿的，线条柔美。
师:在这句话里又出现了一个表示“绿”的词语，是哪个？
生：翠色欲流。
师：你理解这个词的意思吗？“翠色”指的是什么颜色呢？“欲”字怎么理解？合起来什么意思？
生回答。
师：刚才咱们这种理解词语的方法，我给它起了一个名字叫“分字
解词法”，请同学们在今后的学习中加以运用。
师：在前面我们还遇到过一个表示绿的词语，谁还记得？
生：一碧千里。
师：同是表示绿的词语，在这里能不能交换一下？（师出示：卡片一碧千里）为什么不能换？
谁来说说原因。
生：一碧千里表示绿的范围，翠色欲流表示绿的程度，所以不能换。 师：你还能说出几个表示绿的四字词语吗？
生：（回答）。
师：你感觉作者用词怎样？
生：恰当，准确。
师：嗯，你的体会很深刻。我们在写作时，就要学习作者用词的精妙传神。
师：你知道“渲染”和“勾勒”的区别吗？请同学们看大屏幕，老师帮你理解。
课件出示渲染的图画和勾勒的图画。
师：在作者眼里，小丘像什么？嗯，像中国画那样美，请同学们带着理解去读出来小丘的美吧。
生读。
师：谁来读读关于羊群的句子？羊群像什么？你从中体会到了什么？能不能把这种感觉读出来？
师：平地什么特点？骏马和大牛什么特点？找出有关句子读一读。
生：平地绿，骏马大牛静立不动好像回味着草原的无限乐趣。
师课件出示：在这种境界里，连骏马和大牛有时候静立不动，好像回味着草原的乐趣。
在这句话里，哪个词写出了骏马和大牛对草原的喜爱?
生：回味。
师：老师这里还有一个句子，里面也有回味，请看大屏幕：
（课件出示：嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！） 师：这两个回味在不同的句子中意思相同吗？
生回答。
师：作者能想到骏马和大牛被美景所陶醉，他现在的心情怎样？
生： 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
师：作者一会儿久立四望，一会儿又想坐下吟诗，坐也不是站也不是，你从中体会到了什么？
生：草原景色太美了。作者被美景陶醉了。
师板书：美。
师：咱们再回到那个很有价值的质疑，为什么说一碧千里，而并不茫茫呢？
谁来回答？
（师提示板书）
生：在一碧千里的大草原上有柔美的小丘、平地，有可爱的马牛羊，所以一碧千里而并不茫茫。
师：是啊，草原确实太美了！让我们随着悠扬的马头琴细细品味一下草原的美丽吧！（课件出示《美丽的草原我的家》歌曲伴奏，学生配乐填空背诵，内容为：这次，我看到了草原。那里的天比别处的更（），空气是那么（），天空是那么（），使我总想高歌一曲，表示我满心的（）。在天底下，（），而（）。四面都有小丘，平地是（）的，小丘也是（）的。羊群一会上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的（）绣上了（）。那些小丘的线条是那么的（），就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的（）那样，到处（），轻轻流入云际。这种境界，既使人（），又叫人（），既愿 （），又想坐下（）一首奇丽的小诗。在这种境界里，连骏马和大牛都有时候（），好像（）着草原的无限乐趣。）
四 总结回顾，布置任务
俗话说：一方水土养育一方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。
第20篇：1、草原第一课时
1、草原
第一课时
一、教学目的
1、通读课文，认识课后16个生字，交流识字方法。
2、有学习课文第一自然段，品味优美语言，感受祖国西部的优美景色。
3、学习第一自然段老舍表达感情的写作方法。
二、教学重点
品味有没语言，感受祖国西部的优美景色。
三、教学难点
学习老舍表达感情的写法
四、教学准备 相关课件
五、教学过程
板块
一、激发兴趣、质疑问难
1、欣赏歌曲《美丽的草原我的家》，你想唱就跟着一起唱，想欣赏就静静的欣赏。欣赏歌曲齐读课题。
2、孩子们，学贵质疑，你们猜猜，当我看到这个题目的时候，想到什么问题？（根据学生回答板书：谁、哪、景物、情感）
3、介绍作者和参观内蒙（注意多音字）古草原的大致位置，呼伦贝尔大草原的西北部。辽阔的草原景色如此迷人，是个令人神往的地方。今天我们就踏着伟大的人民艺术的老舍的足迹，一同到内蒙古大草原上去。
4、检查生字，交流识字方法
孩子们我们一般出去旅行，旅行团要什么？今天这个旅行团不要钱。这个旅行团的通行证是——生字。请大家一起交流自己学习生字的办法，选两个生字说记住生字的方法，并听写。 板块
二、初读课文，整体感知
老舍先生和别的导游不一样，一般的导游都是拿着话筒，给我们介绍要去参观、访问的地方，告诉我们这个地方风景和民风民俗，可是老舍先生却是给每位游客一本书说：请大家打开课本看第一课，这就是我们今天要参观访问地的景物和民风名俗。孩子们，请你们快速浏览课文，说说老舍先生按照什么顺序带我们参观访问的地方风景有什么特点，这个地方的风俗人情是什么样的？（出示：整体感知。引导学生说书风景美，人情美。板书美、风景、人情） 板块
三、品味语言，汇报交流
1、孩子们，按照老舍先生的安排，我们要欣赏草原美丽的风光。请大家资第一自然段中，找出表达出草原美的关键句。（出示：勾画关键句）学生交流自己找出的关键句。（交流过程中让孩子们说说老舍都描写了草原的什么景物，想象草原上还有什么景物。）
2、出示老师找的关键句，请大家自由读读我找到的关键句。
3、这段话语言给你的感觉时什么？（美！）语言优美也是这篇文章的主要特点之一。因为这段语言太美了，我就选了几句做成了“美的语言卡”。孩子们要是让你从第一自然段描写草原风光的语句中，选一句做成的“美的语言卡”你会选那一句，并想想为什么要选这一句？（出示：美的语言卡）（注意引导学生体会勾勒，渲染、翠色欲流、一碧千里、流入云际等词语。让孩子们交流草原有哪些景物，体会感情，学习老舍是借景抒情和直接抒发感情的抒情方法。此时可以指导孩子们有感情的朗读，鼓励指导语言，朗读要口中读出感觉，眼中读出画面，心中读出感情）
板块
四、课堂小练笔
1、老舍先生用美的语言描写了如诗如画的美景，抒发了自己惊叹、兴奋、陶醉、热爱大草原的感情。看到这么美的景色，我们还能坐在车里吗？我们现在就从这里下来了，呼吸草原上新鲜的空气，欣赏如诗如画的美景。我们拿起笔来，像老舍先生那样，写写自己看到的草原风景，抒发一下自己的感情，我们可以写几句话，也可以写一首小诗。来表自己表达此刻自己美好的心情和感受。（课件出示：我来表达美）
2、数分钟之后，大家分享、欣赏、交流表达美的语言，学习他人抒发感情的方法体会他人抒发的感情。板块
五、小节拓展、激发兴趣
1、草原在你们的笔下比老舍先生笔下更美，更吸引人。能体会到草原如此迷人的景色，深深的吸引我们，我们都不想走了。可是老舍先生不仅看到了草原的美景，被美景吸引，还体会到蒙古族人民的热情好客、善良友好。如果说，草原的风景是草原的外在美，那么草原上蒙古族人民的善良、质朴，热情好客就是草原内在美。内外兼美乃是美的极致，正是这种景美、情更美极致之美深深地吸引了作者，所以老舍先生在文末说：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳（课件出示这一诗句）
2、孩子们，看看咱们的问题都解决了吗？孩子们祖国西部有许多景色，远比我们今天欣赏的草原更美！你们知道我们祖国的西部都包括哪些省市吗？祖国的西部都有那些民族？这些民族都有着什么样的民族服装和风俗？这些民族有哪些有特色的美食？那我们该怎么知道这些资料呢？我们放学回到家里，请你打开电脑，百度搜索——祖国的西部，你就能欣赏到祖国西部更多的迷人风光，了解更多的民族、民俗、民风。孩子们，我们下节课了再一起交流西部的民族民风，要是你等不到下一节，欢迎你加入班级群和同龄朋友一起随时交流！
