苏雅画儿教学设计
推荐第1篇：《苏雅的画儿》教学设计
教学目标：
知识与能力：
1.能认识13个会认字，会写7个会写字。
2.能正确流利.有感情地朗读课文，体会用不同的语气表现人物的心情。
3.理解课文内容，懂得只要肯动脑筋，坏事就有可能变成好事的道理。
过程与方法：
1.朗读法：通过各种形式的读法让学生把握故事的大致内容，体会主人公情感的变化。
2.以学生为主体，教师为主导，通过教师的设疑，学生的讨论来解决问题，使学生的思维得到训练，深入理解文章揭示的道理。情感.态度与价值观培养学生正确对待困难，遇到问题时肯动脑筋，换个角度看问题的意识
教学重点：
学生生字词，朗读课文，在理解课文内容的基础上感悟文中蕴含的道理。
教学难点：
通过不同的语气表现人物的不同心情
课时安排：
两课时
教学设计：
第一课时
一． 从题入于，质疑激趣。齐读课题，你从课题中知道了什么？
二． 初读课文，读准字音
1． 自读课文，提出要求：
1）把课文读得流利，正确
2）思考，文中写了谁的一件什么事？
2．检查课前预习情况
1）认读词语： 满意 端详 参加 客厅 连忙 楼梯 弄脏 评比 弄脏 懂事 不由得 肯定 仔细以多种形式熟读词语（自由读，齐读，抽读）
2）结合上下文理解以上词语意思。
三．练读课文
1）学生以自己喜欢的方式读课文。
2）抽学生分角色读一读。
四．练习课后第3题：练习加标点。
1）爸爸 您的主意真妙
2）苏雅 你怎么会想到画小狗呢指导学生读一读
五．作业：
把这个故事讲给爸爸妈妈听一听。
第二课时
一， 复习生字词，导入新课。
二， 朗读感悟
1.自读课文第1---3自然段，思考苏雅在忙着干什么？此时，她的心情怎样？ （指导读出苏雅高兴，满意之情。）
2.范读第4自然段，（读出语气，感情）讨论：如果你遇到这样的事情，你会怎么办呢？
3.分角色朗读苏雅和爸爸的对话，思考：
1.爸爸为苏雅想了一个什么办法，让苏雅破涕为笑？
2.苏雅的心情发生了什么变化，你能用一个词语来形容吗/从什么地方可以看出来？兴奋 ，拍手叫
4.指导学生读出苏雅的高兴心情。
5.反复朗读爸爸的话。
6.体会讨论爸爸的话是什么意思 ？
7.从这件事你懂得了什么道理？学生讨论，交流。说出自己的想法，教师引导：生活中遇到困难，问题，挫折等，要学会动脑思考，学会换一个角度看问题，事情有可能会出现传记。
8.集体朗读第11—15小节
1) 苏雅的画在评比会上受到了怎样的评价？
2) 试着给下面的句子加上标点，读一读，读出语气瞧 这小花狗多逗苏雅 你怎么会想到画小狗呢
9.此时，苏雅的心情怎样？她为什么有这样的心情？
三． 再读课文，深入领会文章主旨。
1.以自己喜欢的方式再读课文，深入领会文章所表达的道理。
2.拓展延伸。你能举些“只要肯动脑筋，就会把坏事变成好事”的例子吗？
四． 指导写字指导学生在田字格中书写，会写字。
板书设计：
苏雅的画儿 画画 满意 弄脏画 伤心 画小狗 兴奋只要肯动脑筋，坏事就有可能变成好事。
教学反思：
《苏雅的画儿》这篇课文写了苏雅画画时，不小心将画弄脏，爸爸给她出主意，巧妙地弥补了过失，在课堂上，我通过各种形式去充分调动学生朗读的积极性，让他们通过熟读课文去把握故事内容，体会主人公情感的变化，教师是学生活动的组织和引导者，而学生则是学习的主体，这节课中学生的主体地位非常突出，我引导学生让他们自己去探索，质疑，交流，解疑，学生在教学中不是消极地受教，而是主动地探求，学生积极自主的学习能力得到了提高。
推荐第2篇：一年级语文《一分钟》教学设计(苏雅瑜)
一年级语文《一分钟》教学设计
前埔小学 苏雅瑜
教材分析：
课文以小学生喜爱的故事形式出现，讲的是元元因多睡了一分钟，而迟到20分钟，他只不过想放松一下自己，结果耽误了半节课。课文内容较为通俗，但与学生实际生活联系十分紧密，教学中要引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教育。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
3、体会元元因多睡一分钟而产生的一路上的叹息与后悔，从而体会时间的宝贵。
一、教学过程
（一）游戏激趣，感知“一分钟”的长短 课件出示钟。
做游戏：请看钟，你们知道一分钟有多长时间吗？一分钟是60秒，也就是秒针转一圈。
现在我们来做一个游戏，请同学们起立，双手向前平伸，看时钟，坚持一分钟。（课件演示）
学生谈感受。
同学们，你们站立了一分钟，感觉怎么样？
师小结：是啊，一分钟有的同学觉得很短，有的觉得很长，每个人的感觉不一样。这节课，我们继续学习第7课《一分钟》。请你们跟老师一起写课题，齐读。
【设计意图：运用课件出示时钟，让学生做游戏，切身体验到一分钟的时间是不算短的。既可以增强课堂情趣，又可以增强学生的时间概念，便于深入理解课文内容。】
（二）复习生字词，巩固旧知。
1 上节课，我们认识了一些词语宝宝，你们还认识它们吗？请同学们开火车读。（课件出示带拼音的词语）
去掉拼音，你们还会读吗？齐读。（课件出示去掉拼音的词语） 课件“丁零零”变红，齐读“丁零零”，这是“ABB式”的词语，谁还能说这样的词语。
课件出示“胖乎乎”等“ABB式”的词语，让学生齐读。
【设计意图：运用课件出示词语，让学生用不同的形式巩固词语、积累词语。】
（三）整体感知，知道“一分钟”的重要。
请同学们自由读课文，边读边思考：你知道这篇课文讲了一个什么故事吗？
课件出示填空题：
元元因为（
）了一分钟，结果耽误了（
），（
）了20分钟，他感到非常（
）。
指名说，齐读。
师小结：元元由于多睡一分钟，就导致迟到20分钟。 板书：多睡一分钟——迟到20分钟
【设计意图：针对二年级的学生还不能用简练的语句概括课文内容，运用课件以填空的形式呈现课文内容，引导学生用一句简短的话概括课文主要内容。】
过渡：课文哪个自然段写了元元多睡一分钟？（第一自然段）现在，我们齐读第一自然段。
（四）品读析句，感悟“一分钟”的重要。学习第一自然段。
齐读，边读边思考：闹钟响时，元元在干什么？想什么？
生：闹钟响时，元元打了个哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。（课件出示）
指导朗读这句话。
2 师：通过他的朗读，你看到了一个什么样的元元？ 生：我看到一个懒洋洋的元元。
师：你体会得真好，你能把你的体会读出来吗？（指名读） 师：谁能边做动作边读？（
一、二组同学读，
三、四组同学做，再交换。）
学习第
5、6自然段。
过渡：（指板书）元元就因为多睡一分钟，结果——（生）迟到20分钟，我们就跟着元元走到教室，看看当时的情景是怎么样？（课件出示图画）
看图说话：你们看到了什么？
师：课文哪些自然段写了这幅画的内容？（第
5、6自然段） 请同学们自由读第
5、6自然段，找出书上的一句话来说说元元这时的心情。
课件出示：元元非常后悔。（齐读） 在生活中，有什么事情使你后悔过？
课文里的元元为什么后悔呢？（因为他迟到了20分钟。）他后悔什么？（后悔自己不该多睡一分钟。）
学习第
2、
3、4自然段。
元元只多睡了一分钟，为什么迟到20分钟呢？原因就藏在课文第
2、
3、4自然段，请同学们自由朗读第
2、
3、4自然段，帮元元把这20分钟找回来，好吗？（课件出示阅读要求）
学生按阅读要求边读边思考。
元元迟到的20分钟，最先被什么耽误的？（十字路口错过绿灯） 你能读出课文中的句子吗？（读第二自然段。）出示第二自然段，齐读。
红灯亮了，拦住了元元的脚步。元元说了什么？（指名说） 课件出示：他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”
师：一般人叹气的时候，心情都不太好，这个时候说话的声音不可
3 能十分响亮。我们把这句话加个语气词“唉”读一下，试试。（自由练读）
通过刚才的朗读，此时，你看到了一个什么样的元元？ 生1：我看到一个后悔的元元。 师：他后悔什么？
生1：他后悔不该多睡一分钟。 师：你再来读读这句话。
师：你还看到了一个什么样的元元？ 生2：我看到一个伤心的元元。
师：请你伤心地读一读这句话。（生2读）
师：孩子们，带着你的后悔，带着你的伤心难过，来，我们大家一起叹叹气读读。
（4）还有什么事情也耽误了元元的时间？（没赶上公共汽车） 谁找到了文中的句子读一读。（读第三自然段） 课件出示第三自然段，齐读。
公共汽车开走了，再一次停住元元的脚步，他只能等下一班车了。此时，元元又说了什么？（指名读）
课件出示：他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。” 这时，他会想什么呢？
谁来带着这些感受读一读？（指名读、男女生读。）
（5）师：他没坐上公共汽车，只能在车站——（课件出示：他等啊等，一直不见汽车的影子）齐读。
从“等啊等”、“一直”这两个词中（课件这两个词变红），你感受到了什么？（等的时间长）谁能将你感受到的读出来？
元元等了很长时间，也没等来公共汽车，他着急吗？于是他决定——（走到学校）（指名说）
齐读第4自然段，把元元后悔、伤心、难过的感受读出来吧！ （6）师：当元元被红灯拦住去路的时候，他已经后悔了，他叹了口气，说——（课件出示：要是早一分钟就好了）（生读）；当元元跑向车
4 站，汽车却开走时，他更后悔了，他又叹了口气，说——（课件出示：要是早一分钟就好了）（生读）；当元元等了很久也没等来汽车，决定走到学校去，一路上他深深地后悔着，他不停地说——（生读）；当元元红着脸，低着头，坐到自己的座位上，老师说他迟到了20分钟时，他非常后悔，他在心里说——（生读）。这句话在文中出现了几次？（两次）可是这句话在元元的心里只出现两次吗？不是，而是多少次？（无数次）
（7）同学们，学到这里，你明白元元只多睡了一分钟，为什么迟到20分钟了吗？课件出示：我会说：
因为元元多睡了一分钟，所以（
）。 因为元元多睡了一分钟，所以（
）。 因为元元多睡了一分钟，所以（
）。 因为元元多睡了一分钟，所以最后（
）。 分角色朗读课文。
【设计意图：运用课件出示课文插图、重点词句，引导学生通过读、思、议课文中的重点词句，交流自己的体会与理解，实现认知互补，相互促进，进一步领悟每一分、每一秒的重要。】
（五）小结延伸，懂得“一分钟”的宝贵。
是啊！元元多睡了一分钟，换来的却是20分钟的迟到，是一路的焦急和不停的叹息，是步行的辛苦和深深的后悔。你想对元元说些什么？（板书：珍惜时间）
请你们把课前收集的珍惜时间的名言警句送给元元吧！
老师也收集了几句关于珍惜时间的名言警句。（课件出示，齐读） 听了你们的话，第二天元元怎么样做？以“第二天的元元”为题，续编这个故事。
同桌互相说。 指名说。
【设计意图：让学生交流搜集的资料，积累关于珍惜时间的名言警句，并续编故事，明白每一分钟的宝贵，强化时间观念，懂得不能浪费
5 一分一秒。】
（六）课堂小测，反馈训练。
今天，我们学的这篇课文很有意思，老师也非常喜欢，所以我把课文改成了一首儿歌。可是儿歌里有几个字老师没写出来，你们会写吗？课件出示：
脸红了
nào zhōng hā qian 丁零零了， 响了。打个
，他又睡了。
zhōng yuán yuan 一分了，
起了。红灯亮了，汽车开了。
tàn chí 气没用，他到了。非常后悔，脸儿红了。
学生拿课堂小测纸写字。
讲评学生的写字。（拿2人小测纸投影） 同桌互评自己写的字。 课件出示写好的儿歌，齐读。
【设计意图：运用课件出示儿歌，儿歌里要写的几个字是本课要写的生字，儿歌的内容正好是课文的主要内容，让学生读写训练，进一步巩固生字和理解课文内容。】
（七）总结全文。
学了这篇课文，我们知道时间是宝贵的，希望同学们无论做什么事情，都要时时早，事事早，抓紧时间，珍惜每一分钟。
（课件出示歌曲：《时间像小马车》）请同学们跟着音乐齐唱《时间像小马车》这首歌。
【设计意图：运用课件出示歌曲《时间像小马车》，让学生跟着音乐齐唱歌曲， 让学生在轻松愉快的音乐中再次感悟“一分钟”的重要，从而升华情感。】
6
（八）布置作业，延伸课外。
你一分钟能干什么呢?回家做小实验,下节课再交流一下你们的体会。（课件出示）
【设计意图：学生理解课文内容后，从课内延伸到课外，在生活中体会“一分钟”的重要，从而更加严格要求自己，珍惜时间。】
板书设计：
7 一分钟 多睡一分钟 → 迟到20分钟（珍惜时间）
推荐第3篇：一年级语文《一分钟》教学设计(苏雅瑜)
一年级语文《一分钟》教学设计
前埔小学 苏雅瑜
教材分析：
课文以小学生喜爱的故事形式出现，讲的是元元因多睡了一分钟，而迟到20分钟，他只不过想放松一下自己，结果耽误了半节课。课文内容较为通俗，但与学生实际生活联系十分紧密，教学中要引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教育。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
3、体会元元因多睡一分钟而产生的一路上的叹息与后悔，从而体会时间的宝贵。
一、教学过程
（一）游戏激趣，感知“一分钟”的长短 课件出示钟。
做游戏：请看钟，你们知道一分钟有多长时间吗？一分钟是60秒，也就是秒针转一圈。
现在我们来做一个游戏，请同学们起立，双手向前平伸，看时钟，坚持一分钟。（课件演示）
学生谈感受。
同学们，你们站立了一分钟，感觉怎么样？
师小结：是啊，一分钟有的同学觉得很短，有的觉得很长，每个人的感觉不一样。这节课，我们继续学习第7课《一分钟》。请你们跟老师一起写课题，齐读。
【设计意图：运用课件出示时钟，让学生做游戏，切身体验到一分钟的时间是不算短的。既可以增强课堂情趣，又可以增强学生的时间概念，便于深入理解课文内容。】
（二）复习生字词，巩固旧知。
1 上节课，我们认识了一些词语宝宝，你们还认识它们吗？请同学们开火车读。（课件出示带拼音的词语）
去掉拼音，你们还会读吗？齐读。（课件出示去掉拼音的词语） 课件“丁零零”变红，齐读“丁零零”，这是“ABB式”的词语，谁还能说这样的词语。
课件出示“胖乎乎”等“ABB式”的词语，让学生齐读。
【设计意图：运用课件出示词语，让学生用不同的形式巩固词语、积累词语。】
（三）整体感知，知道“一分钟”的重要。
请同学们自由读课文，边读边思考：你知道这篇课文讲了一个什么故事吗？
课件出示填空题：
元元因为（
）了一分钟，结果耽误了（
），（
）了20分钟，他感到非常（
）。
指名说，齐读。
师小结：元元由于多睡一分钟，就导致迟到20分钟。 板书：多睡一分钟——迟到20分钟
【设计意图：针对二年级的学生还不能用简练的语句概括课文内容，运用课件以填空的形式呈现课文内容，引导学生用一句简短的话概括课文主要内容。】
过渡：课文哪个自然段写了元元多睡一分钟？（第一自然段）现在，我们齐读第一自然段。
（四）品读析句，感悟“一分钟”的重要。学习第一自然段。
齐读，边读边思考：闹钟响时，元元在干什么？想什么？
生：闹钟响时，元元打了个哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。（课件出示）
指导朗读这句话。
2 师：通过他的朗读，你看到了一个什么样的元元？ 生：我看到一个懒洋洋的元元。
师：你体会得真好，你能把你的体会读出来吗？（指名读） 师：谁能边做动作边读？（
一、二组同学读，
三、四组同学做，再交换。）
学习第
5、6自然段。
过渡：（指板书）元元就因为多睡一分钟，结果——（生）迟到20分钟，我们就跟着元元走到教室，看看当时的情景是怎么样？（课件出示图画）
看图说话：你们看到了什么？
师：课文哪些自然段写了这幅画的内容？（第
5、6自然段） 请同学们自由读第
5、6自然段，找出书上的一句话来说说元元这时的心情。
课件出示：元元非常后悔。（齐读） 在生活中，有什么事情使你后悔过？
课文里的元元为什么后悔呢？（因为他迟到了20分钟。）他后悔什么？（后悔自己不该多睡一分钟。）
学习第
2、
3、4自然段。
元元只多睡了一分钟，为什么迟到20分钟呢？原因就藏在课文第
2、
3、4自然段，请同学们自由朗读第
2、
3、4自然段，帮元元把这20分钟找回来，好吗？（课件出示阅读要求）
学生按阅读要求边读边思考。
元元迟到的20分钟，最先被什么耽误的？（十字路口错过绿灯） 你能读出课文中的句子吗？（读第二自然段。）出示第二自然段，齐读。
红灯亮了，拦住了元元的脚步。元元说了什么？（指名说） 课件出示：他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”
师：一般人叹气的时候，心情都不太好，这个时候说话的声音不可
3 能十分响亮。我们把这句话加个语气词“唉”读一下，试试。（自由练读）
通过刚才的朗读，此时，你看到了一个什么样的元元？ 生1：我看到一个后悔的元元。 师：他后悔什么？
生1：他后悔不该多睡一分钟。 师：你再来读读这句话。
师：你还看到了一个什么样的元元？ 生2：我看到一个伤心的元元。
师：请你伤心地读一读这句话。（生2读）
师：孩子们，带着你的后悔，带着你的伤心难过，来，我们大家一起叹叹气读读。
（4）还有什么事情也耽误了元元的时间？（没赶上公共汽车） 谁找到了文中的句子读一读。（读第三自然段） 课件出示第三自然段，齐读。
公共汽车开走了，再一次停住元元的脚步，他只能等下一班车了。此时，元元又说了什么？（指名读）
课件出示：他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。” 这时，他会想什么呢？
谁来带着这些感受读一读？（指名读、男女生读。）
（5）师：他没坐上公共汽车，只能在车站——（课件出示：他等啊等，一直不见汽车的影子）齐读。
从“等啊等”、“一直”这两个词中（课件这两个词变红），你感受到了什么？（等的时间长）谁能将你感受到的读出来？
元元等了很长时间，也没等来公共汽车，他着急吗？于是他决定——（走到学校）（指名说）
齐读第4自然段，把元元后悔、伤心、难过的感受读出来吧！ （6）师：当元元被红灯拦住去路的时候，他已经后悔了，他叹了口气，说——（课件出示：要是早一分钟就好了）（生读）；当元元跑向车
4 站，汽车却开走时，他更后悔了，他又叹了口气，说——（课件出示：要是早一分钟就好了）（生读）；当元元等了很久也没等来汽车，决定走到学校去，一路上他深深地后悔着，他不停地说——（生读）；当元元红着脸，低着头，坐到自己的座位上，老师说他迟到了20分钟时，他非常后悔，他在心里说——（生读）。这句话在文中出现了几次？（两次）可是这句话在元元的心里只出现两次吗？不是，而是多少次？（无数次）
（7）同学们，学到这里，你明白元元只多睡了一分钟，为什么迟到20分钟了吗？课件出示：我会说：
因为元元多睡了一分钟，所以（
）。 因为元元多睡了一分钟，所以（
）。 因为元元多睡了一分钟，所以（
）。 因为元元多睡了一分钟，所以最后（
）。 分角色朗读课文。
【设计意图：运用课件出示课文插图、重点词句，引导学生通过读、思、议课文中的重点词句，交流自己的体会与理解，实现认知互补，相互促进，进一步领悟每一分、每一秒的重要。】
（五）小结延伸，懂得“一分钟”的宝贵。
是啊！元元多睡了一分钟，换来的却是20分钟的迟到，是一路的焦急和不停的叹息，是步行的辛苦和深深的后悔。你想对元元说些什么？（板书：珍惜时间）
请你们把课前收集的珍惜时间的名言警句送给元元吧！
老师也收集了几句关于珍惜时间的名言警句。（课件出示，齐读） 听了你们的话，第二天元元怎么样做？以“第二天的元元”为题，续编这个故事。
同桌互相说。 指名说。
【设计意图：让学生交流搜集的资料，积累关于珍惜时间的名言警句，并续编故事，明白每一分钟的宝贵，强化时间观念，懂得不能浪费
5 一分一秒。】
（六）课堂小测，反馈训练。
今天，我们学的这篇课文很有意思，老师也非常喜欢，所以我把课文改成了一首儿歌。可是儿歌里有几个字老师没写出来，你们会写吗？课件出示：
脸红了
nào zhōng hā qian 丁零零了， 响了。打个
，他又睡了。
zhōng yuán yuan 一分了，
起了。红灯亮了，汽车开了。
tàn chí 气没用，他到了。非常后悔，脸儿红了。
学生拿课堂小测纸写字。
讲评学生的写字。（拿2人小测纸投影） 同桌互评自己写的字。 课件出示写好的儿歌，齐读。
【设计意图：运用课件出示儿歌，儿歌里要写的几个字是本课要写的生字，儿歌的内容正好是课文的主要内容，让学生读写训练，进一步巩固生字和理解课文内容。】
（七）总结全文。
学了这篇课文，我们知道时间是宝贵的，希望同学们无论做什么事情，都要时时早，事事早，抓紧时间，珍惜每一分钟。
（课件出示歌曲：《时间像小马车》）请同学们跟着音乐齐唱《时间像小马车》这首歌。
【设计意图：运用课件出示歌曲《时间像小马车》，让学生跟着音乐齐唱歌曲， 让学生在轻松愉快的音乐中再次感悟“一分钟”的重要，从而升华情感。】
6
（八）布置作业，延伸课外。
你一分钟能干什么呢?回家做小实验,下节课再交流一下你们的体会。（课件出示）
【设计意图：学生理解课文内容后，从课内延伸到课外，在生活中体会“一分钟”的重要，从而更加严格要求自己，珍惜时间。】
板书设计：
7 一分钟 多睡一分钟 → 迟到20分钟（珍惜时间）
推荐第4篇：苏武庙教学设计
《苏武庙 》教学设计
教学目标
1、学生能流利地有感情地朗读全诗，了解全诗大意，并背诵全诗。
2、掌握全诗关键字词的含义及其饱含的深情。
3、了解本诗的写作特色。
4、培养学生的感悟能力和审美能力，学习苏武的高尚精神。教学重点
了解全诗大意，掌握全诗关键字词的含义及其饱含的深情。 教学难点
理解这首诗的内容，感悟苏武的高尚精神。 课前准备
1、搜集并准备讲述“苏武牧羊”的故事。
2、了解作家生平、作品风格、诗歌的创作背景。教学方法 诵读、点拨、讨论 课时安排 一课时 教学过程
一、导入
让学生讲述“苏武牧羊”的故事，教师作适当补充。
二、作者简介
温庭筠 (约812—870)，唐代人、词人。本名岐，字飞卿，汉族，太原祁（今山西祁县）人，是花间词派的重要作家之一。唐初宰相温彦博之后裔。《新唐书》与《旧唐书》均有传。年轻时苦心学文，才思敏捷。晚唐考试律赋，八韵一篇。据说他叉手一吟便成一韵，八叉八韵即告完稿，时人亦称为“温八叉”、“温八吟”。诗词兼工，诗与李商隐齐名，并称“温李”；词与韦庄齐名，并称“温韦”。（可以先请学生介绍，然后老师再补充）
武帝天汉元年（前100）苏武出使匈奴，被扣留。匈奴多次逼降，他坚贞不屈。后被流放到北海牧羊，直至昭帝始元六年（前81），才返回汉朝，前后长达十九年。这首诗就是作者瞻仰苏武庙后的追思凭吊之作。
三、初读全诗，整体感知
1、师范读古诗
2、指导学生朗读
3、请学生合作，讨论一下这首诗的主要内容。教师巡视，解疑答难。
4、再次朗读全诗
五、细读全诗，局部揣摩
1、学生默读，思考
（1）首联透露了作者什么感情？其中的“销魂”所指的内容是什么？
（2）颔联描绘了哪两幅动人的画面？请简要概括两幅画面的内容
（3）颈联与首联有何联系？ （4）尾联运用了什么样的表达技巧，抒发了作者怎样的思想感情？
2、讨论：这首诗在写作方法上有何特色？
六、课堂练习
1、这是一首怀古诗，是诗人瞻仰苏武庙时所写。诗人见到些什么?想到些什么?
2、通过写所见所想，诗人抒发了怎样的思想感情?
七、课堂小结（略）
八、布置作业
背诵这首诗
《苏武庙 》教学设计的理论分析
温庭筠的 《苏武庙》是一首凭吊古人的诗，颂扬了富有民族气节、忠贞不屈、心向故国的苏武， 诗人抒发了对苏武的崇敬之情和对世事变迁的怅惘之情。为了让学生能透彻理解这首诗的内容，我采用了“先学后教”的教学模式，也就是首先安排学生做好预习工作，利用网络或其它资料了解苏武和温庭筠，了解温庭筠写作这首诗的背景，同时尽可能的熟读这首诗。在此基础上利用课堂，通过师生共同活动读懂这首诗，体会诗人所表达的思想感情。最后再通过课堂练习加深对这首诗的理解。
推荐第5篇：《苏武庙》教学设计
《苏武庙》教学设计
教教学目标
1、掌握诗词的吟诵技巧与方法。(重点)
2、了解作家的生平风格。
3、结合背景知识理解诗歌内容。(难点)
4、体会诗歌的情感与思想。课时安排
1课时 教学过程
一、导入
翻看中国古代文学史,我们可以看到,不同的时期往往都有其代表的文学体裁,比如唐代的诗,宋代的词。今天我们就来学习发宋词之先声唐代诗人温庭筠的作品。
二、检查预习。齐读、分读、比赛读、分组读、大声快速读、带情诵读。
三、
1、文学常识。唐诗泛指创作于唐代的诗。唐诗是汉民族最珍贵的文化遗产，是汉文化宝库中的一颗明珠，同时也对周边民族和国家的文化发展产生了很大影响。唐代被视为中国各朝代旧诗最丰富的朝代，因此有唐诗、宋词之说。大部分唐诗都收录在《全唐诗》中，自唐朝开始，有关唐诗的选本不断涌现，而流传最广的当属蘅塘退士编选的《唐诗三百首》。按照时间，唐诗的创作分四个阶段初唐、盛唐、中唐、晚唐。
2、作者简介。温庭筠（约812—866）唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁（今山西祁县东南）人。富有天才，文思敏捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，所以也有“温八叉”之称。
3、花间派。。五代后蜀赵崇祚选录唐末五代词人18家作品500首编成《花间集》（10卷），其中除温庭筠、皇甫松、和凝、孙光宪外，其余如韦庄、薛昭蕴、牛峤、张泌、毛文锡、牛希济、欧阳炯、顾夐、魏承班、鹿虔扆、阎选、尹鹗、毛熙震、李珣等，都是集中在蜀地的文人。他们的词风大体相近。后世因而称之为花间派。
4、理解大意
学生概述,老师补充指正。
5、仔细研读。
(1)、结合全诗,初步感知诗歌内容。
(2)、最能表现作者情感的句子是?
(3)、朗诵诗歌,体会作者的情感。
三、
1、请学生简介苏武牧羊。
苏武牧羊，历史典故之一。匈奴单于为了逼迫苏武投降，开始时将他幽禁在大窖中，苏武饥渴难忍，就吃雪和旃毛维生，但绝不投降。单于又把他弄到北海，苏武更是不为所动，依旧手持汉朝符节，牧羊为生，表现了顽强的毅力和不屈的气节。
2、归纳全诗的主旨。
四、
1、结合晚唐历史和温庭筠的经历,你是怎样理解作者情怀的?
2、你如何评价苏武牧羊。
五、作业,背诵默写全诗。
说理念： 中国的诗歌，往往就像猜谜语，我们要从字缝里读出作者隐藏在文字背后的东西---所寄托的情感情怀情绪。
古汉语有自己的体系，作为古汉语的最高表现形式之一的唐诗也不例外。汉语的音乐性决定了诵读是诗歌教学的必备杀技，读法多样，调动学生的积极性。 诗歌是文学作品，对文学作品的理解，离不开写作背景，知人论世。
对同一历史人物，我们可以有自己的见解，对苏武的评价应有我们的观点，这也算是拓展延伸吧。也许学生有既不同于作者又不同于正统的见解呢。
作为我们羡慕钦佩或引以为豪许多年的唐诗，传颂既久，自然在阅读时有一翻套路。遵循教育教学规律，结合学情，设计了以上的教案。
陈式太极拳一路83式各式名称和口诀陈式太极拳一路83式各式名称和口诀
陈式太极有渊源，王庭先祖传在前，陈鑫品三留真传，发科前辈创新拳。
松活弹抖刚柔济，螺旋缠绕妙无比，动作舒展手法细，闪展腾挪无僵力。
第一式预备式 预备起式双足开，虚领顶劲呈自然，两耳听后立身正。双眼平视心气静。
第二式金刚捣碓 金刚捣碓精神敛，阴阳无偏太极现，全身缠绕螺旋劲，右拳捣碓顶精领。
第三式 揽扎衣 谁人不识揽扎衣，左屈右伸最神奇，千变万化由我运，两足平踏定根基。
第四式六封四闭 六封似闭周身合，合中寓开开中合，左足跟步虚实分，风吹杨柳天机动。
第五式单鞭 单鞭一势最为雄，一字长蛇左右分，右勾左掌非马步，上下四旁扣如弓。
第六式第二金刚捣碓 金刚捣碓鬼神惊，心平气静把胯松，左手如鞭长空响，提膝震脚大地沉。
第七式白鹤亮翅 白鹤亮翅要分明，右翅舒展击长空，两手引来搂风式，右足开步左要跟。
第八式斜行拗步 斜行拗步气要沉，手要搂膝身法正，左足斜行开一步，左手成勾右为掌。
第九式初收 初收提膝双插掌，右脚抠地身不晃，浑身猬缩似纯阴，阴中藏阳任人侵。
第十式前蹚拗步 前趟拗步抖威风，两足平开两手分，眼随右手中指转，转到定式神可接。 第十一式第二斜行拗步 接到斜行拗步时，圆转随意运鸿蒙，动中有静静藏动，乾坤正气运周身。
第十二式再收 再次初收精神聚，虚步点地手护胸，不收不见放中巧，灵猫扑鼠束其身。
第十三式前蹚拗步 又到前趟拗步来，心空腹实裆要开，只要中间身法正，何惧周围有敌来。
第十四式掩手肱捶 掩手肱拳劲要整，劲力要在腰间寻，前冲后顶劲对称，注意拳头莫握紧。
第十五式第三金刚捣碓 金刚捣碓又一着，上打咽喉下打阴，震脚莫把双重犯，沉肩坠肘要记清。
第十六式披身捶 披身捶式最难传，松活弹抖全体现，顺逆缠丝步跟稳，蓄发相变要松沉。
第十七式背折靠 背折靠式不好练，左拳岔住在腰间，右肩下打七寸靠，背折一靠更无偏。
第十八式青龙出水 青龙出水鬼神泣，转接灵敏无滞迹，右手撤回又一捶，此为太极变中拳。
第十九式双推手 双推掌式腰要拧，右足上前左足跟，进步莫迟两掌推，不顶不延妙手传。
第二十式三换掌 三换掌式彼难防，圆转自如在腰间，双手如运太极球，上轻下沉不倒翁。
第二十一式肘底捶 肘底看捶叶底花，右拳藏在左肘下，左足点地右踏实，好似仙桃悬肘下。
第二十二式倒卷肱 倒卷肱式为退行，退中寓进步法精，左顾右盼车轮转，首莫仰俯脚莫颠。
第二十三式退步压肘 退步压肘击胸膛，敌欲能防非妙方，压肘同时要撤步，右肘后顶把敌伤。
第二十四式中盘 压肘后面接中盘，上击下打彼难防，向左滑步莫迟疑，左拦右按似斜飞。
第二十五式白鹤亮翅 又到白鹤亮翅时，一引即进开右步，敞开门户虚左脚，右手再开亮白鹤。
第二十六式斜行拗步 斜行拗步最有情，但看能明不能明，天机活波妙自生，身躯辗转在一心。
第二十七式闪通背 闪通背式用法精，上步穿掌一气成，转身顶肘右退步，双掌下按气要沉。
第二十八式掩手肱捶 掩手肱拳又再现，浑身合下力千斤，劲源是从脚下起，主宰于腰达于手。
第二十九式六封四闭 六封似闭履采变，以柔克刚强中强，上引下松随敌意，进步双按封中闭。
第三十式单鞭 单鞭一式谁知晓，上下相合首尾保，击首尾动精神贯，击尾首动脉络通。 第三十一式运手 云手交替把门封，左右立圆护全身，脚随手运从后插，上下相随一气成。
第三十二式高探马 高探马式最精神，探马之前双手分，目送右手中指甲，转身拧腰胯要松。
第三十三式右擦脚 探马过后右擦脚，左脚盖步双手合，右脚上飞要过腰，右手击足要打平。
第三十四式左擦脚 左擦脚式要分清，右脚落步再拧身，单腿支地左脚飞，左手拍击响彻云。
第三十五式蹬一根 左蹬一跟要转身，右脚踏实基础稳，只见左脚半空悬，劲力先蓄脚再蹬。
第三十六式前蹚拗步 前趟拗步类斜行，唯有两手是平分，深入虎穴用手探，敛臀圆裆膝要撑。
第三十七式击地捶 击地捶泰山压顶，手领眼随身法正，左脚上步腿要缠，右手击地腰莫弯
第三十八式翻身二起脚 顶肘翻身二起脚，扣裆拧腰虚实成，右脚蹬地双脚飞，腾空击打右脚背。
第三十九式兽头势 兽头势样形象凶，右拳护在胸当中，活腰圆胯腰要塌，两拳缠绕右肘顶。
第四十式旋风脚 左脚扫出旋风脚，右脚插步脚尖摆，右手穿掌先蓄势，双手交叉右转巧。
第四十一式蹬一根 右蹬一跟先活步，两手画圆落腹前，蹬腿先须把劲蓄，右脚掌要往右蹬。
第四十二式掩手肱捶 掩手肱拳发有声，右手出拳腕要平，肱拳须用腰膀力，震脚掩手意在先。
第四十三式小擒打 小擒打势真正绝，右脚插步左足前，左足抬起再上前，双拳拧转打左前。
第四十四式抱头推山 抱头推山莫看轻，两手抱头弓步成，左掌偷从右掌下，双掌一推苦连天。
第四十五式三换掌 推山过后三换掌，先推右掌柔藏刚，左右连换如风转，心气一发四肢动。
第四十六式六封四闭 六封似闭招势奇，转腰抱首封中闭，左脚收至与肩宽，虚步点地裆要合。
第四十七式单鞭 声东击西是单鞭，出脚迈步似猫行，往左一导虚实换，左手一分应八方。
第四十八式前招 前面有敌前招应，右拦左击似偷营，劝君有力休使尽，要防滑敌从后攻。
第四十九式后招 后面来敌后招防，左拦右击要分清，双掌同时往右捋，右足后跟往下沉。
第五十式野马分鬃 野马分鬃难遮挡，左右分鬃把敌攻，进步侧身用穿靠，一引即进莫迟疑。 第五十一式六封四闭 六封似闭静犹动，虚实兼到忽现藏，静运无慌沿路缠，上下相随莫空谈。
第五十二式单鞭 单鞭一条神威凛，精神百倍中气足，松裆活腰无滞迹，肌肤骨节处处张。
第五十三式双震脚 一条鞭后双震脚，双手画圆到胸前，身端步稳两肩平，左脚蹬地双脚震。
第五十四式玉女穿梭 玉女穿梭入敌群，双足跃起掌击进，转引转出出重围，轻身直入众人中。
第五十五式 揽扎衣 揽扎衣独挡一面，阴阳开合乐无边，左手扎衣落腹前，我守我疆不亢卑。
第五十六式六封四闭 六封似闭变无穷，棚捋挤按须认真，两掌朝上过腹前，沉心静气双手封。
第五十七式单鞭 右勾左掌单鞭成，两头卷曲备五弓，右手提勾如抽丝，人力运成夺天工。
第五十八式运手 云手切忌头膀幌，两手转环往左行，双足插行步法奇，来回运气恒不已。
第五十九式摆脚跌叉 摆脚跌岔四座惊，右脚一出扫千军，落地还须把脚震，左脚擦地百会顶。
第六十式左右金鸡独立 金鸡独立分左右，单腿支地哪敢敌，纵身直上手擎天，一手下垂似碧莲。
第六十一式倒拳肱 左顾右盼倒卷肱，手脚缠丝退法精，活腰松裆两手转，四两拨动八千斤。
第六十二式退步夺肘 退步压肘发劲难，刻刻留意在腰间，腰不拧时劲难发，再讲顶肘是空谈。
第六十三式中盘 中盘紧接压肘势，回首往后甩边拳，左勾右掌向前攻，目中无人似有人。
第六十四式白鹤亮翅 白鹤亮翅羽毛丰，右脚内侧擦地行，双翅展开往上冲，切忌挺胸把腹收。
第六十五式斜行拗步 斜行拗步身法正，旋腕转膀记在心，内外三合不能忘，下节不明颠覆生。
第六十六式闪通背 闪通背式用法奇，右手穿掌击前敌，身后敌人如抱腰，顶肘翻身把敌袭。
第六十七式掩手肱捶 掩手肱拳由心发，拳力如风又如雷，心如火药手如弹，身似弓弦手似箭。
第六十八式六封四闭 六封似闭前后封，气聚于腕身手进，上动下随中部应，百骸筋节自相通。
第六十九式单鞭 单鞭一条谁敢攻，一动全无抽扯形，只要顶精领得好，出手破敌如催草。
第七十式运手 云手双手领双足，一阴一阳互为根，一手一运一太极，抽脚拨腿犯大忌。 第七十一式高探马 转身翻掌高探马，旋腕转膀见真功，节节贯穿全身松，辗转随意见天真。
第七十二式十字摆莲 十字摆莲上下攻，右脚扑步下盘稳，拧腰转脊双手缠，右腿一摆莲花现。
第七十三式指裆捶 指裆捶直取要害，承上启下劲力整，左右逢圆运无方，右手一击破铜墙。
第七十四式白猿献果 白猿献果礼不轻，双拳护在胸当中，提膝莫忘内三合，步进身进意莫迟。
第七十五式六封四闭 又到六封似闭时，来往屈伸寓化工，一开一合精神倍，园转随意运鸿蒙。
第七十六式单鞭 第七单鞭旨归宗，阴阳变化原无定，勾掌对应胸微合，双手一开谁能敌。
第七十七式雀地龙 就地生风雀地龙，左脚铺地左拳穿，双拳缠绕阴阳明，一缕浩然往下行。
第七十八式上步七星 上步七星人人晓，丹田内转有谁知，神以知来智藏往，浑身一动似弹簧。
第七十九式退步跨虎 下步跨虎更神奇，一实一虚足相异，足重手恭头容直，塌腰合裆跨虎背。
第八十式转身双摆莲 转身摆莲似鹰扬，右脚单立原地旋，左脚里合如旋风，右脚外摆双掌拍。
第八十一式当头炮 弓步发出当头炮，双拳一出奔敌胸，虚实倒换先蓄势，拳由心发向前冲。
第八十二式金刚捣碓 金刚捣碓世无双，大捶一捣鬼也慌，莫道捣碓是小技，刚中寓柔柔克刚。
第八十三式收势 收式太极归无极，身椿端正两足并，心中一物无所著，平心静气双手垂。
太极至理言难尽，练拳须把拳理明，明理还须从良师，口授心传无弊病。
连贯圆活虚实明，阴阳开合记在心，松而不懈是关健．有弊须在腰间寻。
阴阳无绐又无终，动则生阳静生阴，一手一运一太极，一动一静互为根。
行拳须明缠丝劲，不明此理不明拳，劲以积日而有益，功以久练而后成。
至于身法原无定，无定有定在人用，势虽不牟理归一，手领身随浩气行。
欲知拳中奥妙意，早晚太极不离身，气宜直养而无害，延年益寿健身心。
陈式太极有渊源，王庭先祖传在前，陈鑫品三留真传，发科前辈创新拳。
松活弹抖刚柔济，螺旋缠绕妙无比，动作舒展手法细，闪展腾挪无僵力。
第一式预备式 预备起式双足开，虚领顶劲呈自然，两耳听后立身正。双眼平视心气静。
第二式金刚捣碓 金刚捣碓精神敛，阴阳无偏太极现，全身缠绕螺旋劲，右拳捣碓顶精领。
第三式 揽扎衣 谁人不识揽扎衣，左屈右伸最神奇，千变万化由我运，两足平踏定根基。
第四式六封四闭 六封似闭周身合，合中寓开开中合，左足跟步虚实分，风吹杨柳天机动。
第五式单鞭 单鞭一势最为雄，一字长蛇左右分，右勾左掌非马步，上下四旁扣如弓。
第六式第二金刚捣碓 金刚捣碓鬼神惊，心平气静把胯松，左手如鞭长空响，提膝震脚大地沉。
第七式白鹤亮翅 白鹤亮翅要分明，右翅舒展击长空，两手引来搂风式，右足开步左要跟。
第八式斜行拗步 斜行拗步气要沉，手要搂膝身法正，左足斜行开一步，左手成勾右为掌。
第九式初收 初收提膝双插掌，右脚抠地身不晃，浑身猬缩似纯阴，阴中藏阳任人侵。
第十式前蹚拗步 前趟拗步抖威风，两足平开两手分，眼随右手中指转，转到定式神可接。
第十一式第二斜行拗步 接到斜行拗步时，圆转随意运鸿蒙，动中有静静藏动，乾坤正气运周身。
第十二式再收 再次初收精神聚，虚步点地手护胸，不收不见放中巧，灵猫扑鼠束其身。
第十三式前蹚拗步 又到前趟拗步来，心空腹实裆要开，只要中间身法正，何惧周围有敌来。
第十四式掩手肱捶 掩手肱拳劲要整，劲力要在腰间寻，前冲后顶劲对称，注意拳头莫握紧。
第十五式第三金刚捣碓 金刚捣碓又一着，上打咽喉下打阴，震脚莫把双重犯，沉肩坠肘要记清。
第十六式披身捶 披身捶式最难传，松活弹抖全体现，顺逆缠丝步跟稳，蓄发相变要松沉。
第十七式背折靠 背折靠式不好练，左拳岔住在腰间，右肩下打七寸靠，背折一靠更无偏。 第十八式青龙出水 青龙出水鬼神泣，转接灵敏无滞迹，右手撤回又一捶，此为太极变中拳。
第十九式双推手 双推掌式腰要拧，右足上前左足跟，进步莫迟两掌推，不顶不延妙手传。
第二十式三换掌 三换掌式彼难防，圆转自如在腰间，双手如运太极球，上轻下沉不倒翁。
第二十一式肘底捶 肘底看捶叶底花，右拳藏在左肘下，左足点地右踏实，好似仙桃悬肘下。
第二十二式倒卷肱 倒卷肱式为退行，退中寓进步法精，左顾右盼车轮转，首莫仰俯脚莫颠。
第二十三式退步压肘 退步压肘击胸膛，敌欲能防非妙方，压肘同时要撤步，右肘后顶把敌伤。
第二十四式中盘 压肘后面接中盘，上击下打彼难防，向左滑步莫迟疑，左拦右按似斜飞。
第二十五式白鹤亮翅 又到白鹤亮翅时，一引即进开右步，敞开门户虚左脚，右手再开亮白鹤。
第二十六式斜行拗步 斜行拗步最有情，但看能明不能明，天机活波妙自生，身躯辗转在一心。
第二十七式闪通背 闪通背式用法精，上步穿掌一气成，转身顶肘右退步，双掌下按气要沉。
第二十八式掩手肱捶 掩手肱拳又再现，浑身合下力千斤，劲源是从脚下起，主宰于腰达于手。
第二十九式六封四闭 六封似闭履采变，以柔克刚强中强，上引下松随敌意，进步双按封中闭。
第三十式单鞭 单鞭一式谁知晓，上下相合首尾保，击首尾动精神贯，击尾首动脉络通。
第三十一式运手 云手交替把门封，左右立圆护全身，脚随手运从后插，上下相随一气成。
第三十二式高探马 高探马式最精神，探马之前双手分，目送右手中指甲，转身拧腰胯要松。
第三十三式右擦脚 探马过后右擦脚，左脚盖步双手合，右脚上飞要过腰，右手击足要打平。
第三十四式左擦脚 左擦脚式要分清，右脚落步再拧身，单腿支地左脚飞，左手拍击响彻云。
第三十五式蹬一根 左蹬一跟要转身，右脚踏实基础稳，只见左脚半空悬，劲力先蓄脚再蹬。
第三十六式前蹚拗步 前趟拗步类斜行，唯有两手是平分，深入虎穴用手探，敛臀圆裆膝要撑。
第三十七式击地捶 击地捶泰山压顶，手领眼随身法正，左脚上步腿要缠，右手击地腰莫弯 第三十八式翻身二起脚 顶肘翻身二起脚，扣裆拧腰虚实成，右脚蹬地双脚飞，腾空击打右脚背。
第三十九式兽头势 兽头势样形象凶，右拳护在胸当中，活腰圆胯腰要塌，两拳缠绕右肘顶。
第四十式旋风脚 左脚扫出旋风脚，右脚插步脚尖摆，右手穿掌先蓄势，双手交叉右转巧。
第四十一式蹬一根 右蹬一跟先活步，两手画圆落腹前，蹬腿先须把劲蓄，右脚掌要往右蹬。
第四十二式掩手肱捶 掩手肱拳发有声，右手出拳腕要平，肱拳须用腰膀力，震脚掩手意在先。
第四十三式小擒打 小擒打势真正绝，右脚插步左足前，左足抬起再上前，双拳拧转打左前。
第四十四式抱头推山 抱头推山莫看轻，两手抱头弓步成，左掌偷从右掌下，双掌一推苦连天。
第四十五式三换掌 推山过后三换掌，先推右掌柔藏刚，左右连换如风转，心气一发四肢动。
第四十六式六封四闭 六封似闭招势奇，转腰抱首封中闭，左脚收至与肩宽，虚步点地裆要合。
第四十七式单鞭 声东击西是单鞭，出脚迈步似猫行，往左一导虚实换，左手一分应八方。
第四十八式前招 前面有敌前招应，右拦左击似偷营，劝君有力休使尽，要防滑敌从后攻。
第四十九式后招 后面来敌后招防，左拦右击要分清，双掌同时往右捋，右足后跟往下沉。
第五十式野马分鬃 野马分鬃难遮挡，左右分鬃把敌攻，进步侧身用穿靠，一引即进莫迟疑。
第五十一式六封四闭 六封似闭静犹动，虚实兼到忽现藏，静运无慌沿路缠，上下相随莫空谈。
第五十二式单鞭 单鞭一条神威凛，精神百倍中气足，松裆活腰无滞迹，肌肤骨节处处张。
第五十三式双震脚 一条鞭后双震脚，双手画圆到胸前，身端步稳两肩平，左脚蹬地双脚震。
第五十四式玉女穿梭 玉女穿梭入敌群，双足跃起掌击进，转引转出出重围，轻身直入众人中。
第五十五式 揽扎衣 揽扎衣独挡一面，阴阳开合乐无边，左手扎衣落腹前，我守我疆不亢卑。
第五十六式六封四闭 六封似闭变无穷，棚捋挤按须认真，两掌朝上过腹前，沉心静气双手封。
第五十七式单鞭 右勾左掌单鞭成，两头卷曲备五弓，右手提勾如抽丝，人力运成夺天工。 第五十八式运手 云手切忌头膀幌，两手转环往左行，双足插行步法奇，来回运气恒不已。
第五十九式摆脚跌叉 摆脚跌岔四座惊，右脚一出扫千军，落地还须把脚震，左脚擦地百会顶。
第六十式左右金鸡独立 金鸡独立分左右，单腿支地哪敢敌，纵身直上手擎天，一手下垂似碧莲。
第六十一式倒拳肱 左顾右盼倒卷肱，手脚缠陈式太极拳一路83式各式名称和口诀
陈式太极有渊源，王庭先祖传在前，陈鑫品三留真传，发科前辈创新拳。
松活弹抖刚柔济，螺旋缠绕妙无比，动作舒展手法细，闪展腾挪无僵力。
第一式预备式 预备起式双足开，虚领顶劲呈自然，两耳听后立身正。双眼平视心气静。
第二式金刚捣碓 金刚捣碓精神敛，阴阳无偏太极现，全身缠绕螺旋劲，右拳捣碓顶精领。
第三式 揽扎衣 谁人不识揽扎衣，左屈右伸最神奇，千变万化由我运，两足平踏定根基。
第四式六封四闭 六封似闭周身合，合中寓开开中合，左足跟步虚实分，风吹杨柳天机动。
第五式单鞭 单鞭一势最为雄，一字长蛇左右分，右勾左掌非马步，上下四旁扣如弓。
第六式第二金刚捣碓 金刚捣碓鬼神惊，心平气静把胯松，左手如鞭长空响，提膝震脚大地沉。
第七式白鹤亮翅 白鹤亮翅要分明，右翅舒展击长空，两手引来搂风式，右足开步左要跟。
第八式斜行拗步 斜行拗步气要沉，手要搂膝身法正，左足斜行开一步，左手成勾右为掌。
第九式初收 初收提膝双插掌，右脚抠地身不晃，浑身猬缩似纯阴，阴中藏阳任人侵。
第十式前蹚拗步 前趟拗步抖威风，两足平开两手分，眼随右手中指转，转到定式神可接。
第十一式第二斜行拗步 接到斜行拗步时，圆转随意运鸿蒙，动中有静静藏动，乾坤正气运周身。
第十二式再收 再次初收精神聚，虚步点地手护胸，不收不见放中巧，灵猫扑鼠束其身。
第十三式前蹚拗步 又到前趟拗步来，心空腹实裆要开，只要中间身法正，何惧周围有敌来。 第十四式掩手肱捶 掩手肱拳劲要整，劲力要在腰间寻，前冲后顶劲对称，注意拳头莫握紧。
第十五式第三金刚捣碓 金刚捣碓又一着，上打咽喉下打阴，震脚莫把双重犯，沉肩坠肘要记清。
第十六式披身捶 披身捶式最难传，松活弹抖全体现，顺逆缠丝步跟稳，蓄发相变要松沉。
第十七式背折靠 背折靠式不好练，左拳岔住在腰间，右肩下打七寸靠，背折一靠更无偏。
第十八式青龙出水 青龙出水鬼神泣，转接灵敏无滞迹，右手撤回又一捶，此为太极变中拳。
第十九式双推手 双推掌式腰要拧，右足上前左足跟，进步莫迟两掌推，不顶不延妙手传。
第二十式三换掌 三换掌式彼难防，圆转自如在腰间，双手如运太极球，上轻下沉不倒翁。
第二十一式肘底捶 肘底看捶叶底花，右拳藏在左肘下，左足点地右踏实，好似仙桃悬肘下。
第二十二式倒卷肱 倒卷肱式为退行，退中寓进步法精，左顾右盼车轮转，首莫仰俯脚莫颠。
第二十三式退步压肘 退步压肘击胸膛，敌欲能防非妙方，压肘同时要撤步，右肘后顶把敌伤。
第二十四式中盘 压肘后面接中盘，上击下打彼难防，向左滑步莫迟疑，左拦右按似斜飞。
第二十五式白鹤亮翅 又到白鹤亮翅时，一引即进开右步，敞开门户虚左脚，右手再开亮白鹤。
第二十六式斜行拗步 斜行拗步最有情，但看能明不能明，天机活波妙自生，身躯辗转在一心。
第二十七式闪通背 闪通背式用法精，上步穿掌一气成，转身顶肘右退步，双掌下按气要沉。
第二十八式掩手肱捶 掩手肱拳又再现，浑身合下力千斤，劲源是从脚下起，主宰于腰达于手。
第二十九式六封四闭 六封似闭履采变，以柔克刚强中强，上引下松随敌意，进步双按封中闭。
第三十式单鞭 单鞭一式谁知晓，上下相合首尾保，击首尾动精神贯，击尾首动脉络通。
第三十一式运手 云手交替把门封，左右立圆护全身，脚随手运从后插，上下相随一气成。
第三十二式高探马 高探马式最精神，探马之前双手分，目送右手中指甲，转身拧腰胯要松。
第三十三式右擦脚 探马过后右擦脚，左脚盖步双手合，右脚上飞要过腰，右手击足要打平。 第三十四式左擦脚 左擦脚式要分清，右脚落步再拧身，单腿支地左脚飞，左手拍击响彻云。
第三十五式蹬一根 左蹬一跟要转身，右脚踏实基础稳，只见左脚半空悬，劲力先蓄脚再蹬。
第三十六式前蹚拗步 前趟拗步类斜行，唯有两手是平分，深入虎穴用手探，敛臀圆裆膝要撑。
第三十七式击地捶 击地捶泰山压顶，手领眼随身法正，左脚上步腿要缠，右手击地腰莫弯
第三十八式翻身二起脚 顶肘翻身二起脚，扣裆拧腰虚实成，右脚蹬地双脚飞，腾空击打右脚背。
第三十九式兽头势 兽头势样形象凶，右拳护在胸当中，活腰圆胯腰要塌，两拳缠绕右肘顶。
第四十式旋风脚 左脚扫出旋风脚，右脚插步脚尖摆，右手穿掌先蓄势，双手交叉右转巧。
第四十一式蹬一根 右蹬一跟先活步，两手画圆落腹前，蹬腿先须把劲蓄，右脚掌要往右蹬。
第四十二式掩手肱捶 掩手肱拳发有声，右手出拳腕要平，肱拳须用腰膀力，震脚掩手意在先。
第四十三式小擒打 小擒打势真正绝，右脚插步左足前，左足抬起再上前，双拳拧转打左前。
第四十四式抱头推山 抱头推山莫看轻，两手抱头弓步成，左掌偷从右掌下，双掌一推苦连天。
第四十五式三换掌 推山过后三换掌，先推右掌柔藏刚，左右连换如风转，心气一发四肢动。
第四十六式六封四闭 六封似闭招势奇，转腰抱首封中闭，左脚收至与肩宽，虚步点地裆要合。
第四十七式单鞭 声东击西是单鞭，出脚迈步似猫行，往左一导虚实换，左手一分应八方。
第四十八式前招 前面有敌前招应，右拦左击似偷营，劝君有力休使尽，要防滑敌从后攻。
第四十九式后招 后面来敌后招防，左拦右击要分清，双掌同时往右捋，右足后跟往下沉。
第五十式野马分鬃 野马分鬃难遮挡，左右分鬃把敌攻，进步侧身用穿靠，一引即进莫迟疑。
第五十一式六封四闭 六封似闭静犹动，虚实兼到忽现藏，静运无慌沿路缠，上下相随莫空谈。
第五十二式单鞭 单鞭一条神威凛，精神百倍中气足，松裆活腰无滞迹，肌肤骨节处处张。
第五十三式双震脚 一条鞭后双震脚，双手画圆到胸前，身端步稳两肩平，左脚蹬地双脚震。 第五十四式玉女穿梭 玉女穿梭入敌群，双足跃起掌击进，转引转出出重围，轻身直入众人中。
第五十五式 揽扎衣 揽扎衣独挡一面，阴阳开合乐无边，左手扎衣落腹前，我守我疆不亢卑。
第五十六式六封四闭 六封似闭变无穷，棚捋挤按须认真，两掌朝上过腹前，沉心静气双手封。
第五十七式单鞭 右勾左掌单鞭成，两头卷曲备五弓，右手提勾如抽丝，人力运成夺天工。
第五十八式运手 云手切忌头膀幌，两手转环往左行，双足插行步法奇，来回运气恒不已。
第五十九式摆脚跌叉 摆脚跌岔四座惊，右脚一出扫千军，落地还须把脚震，左脚擦地百会顶。
第六十式左右金鸡独立 金鸡独立分左右，单腿支地哪敢敌，纵身直上手擎天，一手下垂似碧莲。
第六十一式倒拳肱 左顾右盼倒卷肱，手脚缠丝退法精，活腰松裆两手转，四两拨动八千斤。
第六十二式退步夺肘 退步压肘发劲难，刻刻留意在腰间，腰不拧时劲难发，再讲顶肘是空谈。
第六十三式中盘 中盘紧接压肘势，回首往后甩边拳，左勾右掌向前攻，目中无人似有人。
第六十四式白鹤亮翅 白鹤亮翅羽毛丰，右脚内侧擦地行，双翅展开往上冲，切忌挺胸把腹收。
第六十五式斜行拗步 斜行拗步身法正，旋腕转膀记在心，内外三合不能忘，下节不明颠覆生。
第六十六式闪通背 闪通背式用法奇，右手穿掌击前敌，身后敌人如抱腰，顶肘翻身把敌袭。
第六十七式掩手肱捶 掩手肱拳由心发，拳力如风又如雷，心如火药手如弹，身似弓弦手似箭。
第六十八式六封四闭 六封似闭前后封，气聚于腕身手进，上动下随中部应，百骸筋节自相通。
第六十九式单鞭 单鞭一条谁敢攻，一动全无抽扯形，只要顶精领得好，出手破敌如催草。
第七十式运手 云手双手领双足，一阴一阳互为根，一手一运一太极，抽脚拨腿犯大忌。
第七十一式高探马 转身翻掌高探马，旋腕转膀见真功，节节贯穿全身松，辗转随意见天真。
第七十二式十字摆莲 十字摆莲上下攻，右脚扑步下盘稳，拧腰转脊双手缠，右腿一摆莲花现。
第七十三式指裆捶 指裆捶直取要害，承上启下劲力整，左右逢圆运无方，右手一击破铜墙。 第七十四式白猿献果 白猿献果礼不轻，双拳护在胸当中，提膝莫忘内三合，步进身进意莫迟。
第七十五式六封四闭 又到六封似闭时，来往屈伸寓化工，一开一合精神倍，园转随意运鸿蒙。
第七十六式单鞭 第七单鞭旨归宗，阴阳变化原无定，勾掌对应胸微合，双手一开谁能敌。
第七十七式雀地龙 就地生风雀地龙，左脚铺地左拳穿，双拳缠绕阴阳明，一缕浩然往下行。
第七十八式上步七星 上步七星人人晓，丹田内转有谁知，神以知来智藏往，浑身一动似弹簧。
第七十九式退步跨虎 下步跨虎更神奇，一实一虚足相异，足重手恭头容直，塌腰合裆跨虎背。
第八十式转身双摆莲 转身摆莲似鹰扬，右脚单立原地旋，左脚里合如旋风，右脚外摆双掌拍。
第八十一式当头炮 弓步发出当头炮，双拳一出奔敌胸，虚实倒换先蓄势，拳由心发向前冲。
第八十二式金刚捣碓 金刚捣碓世无双，大捶一捣鬼也慌，莫道捣碓是小技，刚中寓柔柔克刚。
第八十三式收势 收式太极归无极，身椿端正两足并，心中一物无所著，平心静气双手垂。
太极至理言难尽，练拳须把拳理明，明理还须从良师，口授心传无弊病。
连贯圆活虚实明，阴阳开合记在心，松而不懈是关健．有弊须在腰间寻。
阴阳无绐又无终，动则生阳静生阴，一手一运一太极，一动一静互为根。
行拳须明缠丝劲，不明此理不明拳，劲以积日而有益，功以久练而后成。
至于身法原无定，无定有定在人用，势虽不牟理归一，手领身随浩气行。
欲知拳中奥妙意，早晚太极不离身，气宜直养而无害，延年益寿健身心。
丝退法精，活腰松裆两手转，四两拨动八千斤。
第六十二式退步夺肘 退步压肘发劲难，刻刻留意在腰间，腰不拧时劲难发，再讲顶肘是空谈。
第六十三式中盘 中盘紧接压肘势，回首往后甩边拳，左勾右掌向前攻，目中无人似有人。
第六十四式白鹤亮翅 白鹤亮翅羽毛丰，右脚内侧擦地行，双翅展开往上冲，切忌挺胸把腹收。
第六十五式斜行拗步 斜行拗步身法正，旋腕转膀记在心，内外三合不能忘，下节不明颠覆生。
第六十六式闪通背 闪通背式用法奇，右手穿掌击前敌，身后敌人如抱腰，顶肘翻身把敌袭。 第六十七式掩手肱捶 掩手肱拳由心发，拳力如风又如雷，心如火药手如弹，身似弓弦手似箭。
第六十八式六封四闭 六封似闭前后封，气聚于腕身手进，上动下随中部应，百骸筋节自相通。
第六十九式单鞭 单鞭一条谁敢攻，一动全无抽扯形，只要顶精领得好，出手破敌如催草。
第七十式运手 云手双手领双足，一阴一阳互为根，一手一运一太极，抽脚拨腿犯大忌。
第七十一式高探马 转身翻掌高探马，旋腕转膀见真功，节节贯穿全身松，辗转随意见天真。
第七十二式十字摆莲 十字摆莲上下攻，右脚扑步下盘稳，拧腰转脊双手缠，右腿一摆莲花现。
第七十三式指裆捶 指裆捶直取要害，承上启下劲力整，左右逢圆运无方，右手一击破铜墙。
第七十四式白猿献果 白猿献果礼不轻，双拳护在胸当中，提膝莫忘内三合，步进身进意莫迟。
第七十五式六封四闭 又到六封似闭时，来往屈伸寓化工，一开一合精神倍，园转随意运鸿蒙。
第七十六式单鞭 第七单鞭旨归宗，阴阳变化原无定，勾掌对应胸微合，双手一开谁能敌。
第七十七式雀地龙 就地生风雀地龙，左脚铺地左拳穿，双拳缠绕阴阳明，一缕浩然往下行。
第七十八式上步七星 上步七星人人晓，丹田内转有谁知，神以知来智藏往，浑身一动似弹簧。
第七十九式退步跨虎 下步跨虎更神奇，一实一虚足相异，足重手恭头容直，塌腰合裆跨虎背。
第八十式转身双摆莲 转身摆莲似鹰扬，右脚单立原地旋，左脚里合如旋风，右脚外摆双掌拍。
第八十一式当头炮 弓步发出当头炮，双拳一出奔敌胸，虚实倒换先蓄势，拳由心发向前冲。
第八十二式金刚捣碓 金刚捣碓世无双，大捶一捣鬼也慌，莫道捣碓是小技，刚中寓柔柔克刚。
第八十三式收势 收式太极归无极，身椿端正两足并，心中一物无所著，平心静气双手垂。
太极至理言难尽，练拳须把拳理明，明理还须从良师，口授心传无弊病。
连贯圆活虚实明，阴阳开合记在心，松而不懈是关健．有弊须在腰间寻。
阴阳无绐又无终，动则生阳静生阴，一手一运一太极，一动一静互为根。
行拳须明缠丝劲，不明此理不明拳，劲以积日而有益，功以久练而后成。 至于身法原无定，无定有定在人用，势虽不牟理归一，手领身随浩气行。
欲知拳中奥妙意，早晚太极不离身，气宜直养而无害，延年益寿健身心。
推荐第6篇：《画满画儿的圆月亮》第二课时教学设计
目标导航：
1.复习巩固生字，识记书写“极”、“吸”两个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过读文，激发学生想像力，善于在生活中发现美、创造美，学会朋友间的相互欣赏与支持。
设计说明：
这篇课文充满情趣，洋溢着时代感，是一篇笔优美的文章。教学中，我以读为本，指导学生读出体会，读出情感，读出文字的精彩。通过多种形式的朗读，让学生去感受画展的美，感受语言文字的美，从读中去欣赏小松鼠执着与认真的美，欣赏熊先生乐于助人的美，激发学生创造美的欲望。
课堂描述：
一、复习生字
师：这节课咱们继续学习第十六课，请同学们齐读课题。
（生齐读课题）
师：上节课学习的生字朋友，你们还记得吗？
生：（齐说）记得。
师：那老师可要检查了。
（师出示星星形状的生字卡片：滩、熊、瞧、瓷、廊）
指名读。
师：同学们读得真好，老师现在加大难度，请来了田字格中的生字宝宝和它的朋友们，你们敢接受挑战吗？
生：（大声地）敢。
（课件出现一片树林，树梢上挂着八个圆月亮，点击鼠标，圆月亮上依次出现：图画、够不到、伤心极了、海报、动物、吸引、而且）
开火车认读，读对铃声鼓励。
二、读中体会，感受美
师：同学们读得真好，这些词语都快乐地离开了，但是――
（点击鼠标，七个写有词语的圆月亮消失，但写有“海报”一词的圆月亮仍挂在树梢上。）
生：“海报”没有离开。
师：为什么“海报”不愿离开呢？噢，原来它想问问你们认识它吗？
生：海报是贴在墙上的，像广告一样。
师：对，海报是起宣传作用的。
生：海报是告诉别人好消息的。
师：电影公司为了宣传电影会张贴海报，明星办演唱会、出唱片为了宣传会张贴海报，画家办画展为了发布消息，吸引观众也会张贴海报。
师：（拿出熊先生图片）熊先生今天托我也给你们带来了一张海报，想看吗？
生：（大声地）想。
师：（点击鼠标，课件出示海报）海报发布了什么消息呢？快读读吧！
（生迫不急待地读海报。）
师：谁愿意帮助熊先生来发布消息。
指名读，举手的同学还很多。
师：（高兴地）这么多同学愿意帮助熊先生发布消息呀，那咱们一起来吧！
生齐读
师：海报一贴出，很快就引来了森林里的动物伙伴们，他们在海报前议论纷纷，如果你是其中的一个小动物，会说些什么呢？
（生议论纷纷。）
生：我知道小松鼠要办画展了。
生：我想知道小松鼠的画美吗？
生：我想知道小松鼠的画是怎么画在圆月亮上的？
生：我还想知道小松鼠在圆月亮上画了什么？
生：我觉得在月亮上画画真有趣。
师：是呀，在月亮上画画真有趣，小动物们也有和你们相同的想法。
（课件出示：在月亮上画画真有趣！）
师：谁愿意读给大家听听。
（生读，脸上表情很丰富，强调“真有趣”。）
师：老师从你的读中也感受到了有趣。
（生读，强调“月亮上”。）
师：是啊，小松鼠的画展有趣是因为画在月亮上。
师：你们平常会在哪画画？
生：在图画本上画。
生：在白纸上画。
师：小松鼠却能在月亮上画，真――
生：（快速接）有趣。
师：咱们一起读读这句话。
师生齐读。
师：这真是个有趣的画展，它到底办得怎么样呢？让我们一起去了解一下，请同学们翻开书第82页，自由读
12、
13、14自然段。
（生自由读。）
师：这个画展给你留下什么印象呢？把你的感受说给同桌听听。
（生说感受，师参与同桌交流。）
师：谁愿意把你的感受说给大家听听。
生：我觉得画展很美，一走进森林画廊，只见每棵树上都挂着画满画儿的圆月亮，真是太美了。
（师播放音乐，请学生闭上双眼。）
师：（深情地）一走进森林，只见这棵树上挂着画满画儿的圆月亮，再看看那棵树上也挂着画满画儿的圆月亮，再往前走，啊，每棵树上都挂着画满画儿的圆月亮，远远望去，这儿成了一条画廊，真是太美了。你仿佛看到什么？
生：我看到画画得像真的一样。
师：栩栩如生。
生：我看到了很多画，整条画廊都挂着画满画儿的圆月亮，真是太美了。
师：（激情地）这么多画，这么美的画。你能把这种美读出来吗？
（生练读，踊跃地举手。）
指名生1读。
师：你读得也很美。
生2边读边摇头，似乎陶醉了。
师：你读得更美了，老师都忍不住想加入你们的队伍，和你们一起合作读。
生：（高兴地）好。
师：老师读前半句，你们接后半句，咱们比比谁读得美。
师读：一走进森林画廊，只见――
生接：每棵树上都挂着画满画儿的圆月亮，真是太美了。
师：谁愿意接着谈感受？
生：我是从这段读出画美的“每一幅画儿，都吸引着好多观众。”
师：你更会读书，这句话没有一个“美”字，你是怎么感受到“美”的？
生：因为每一幅画都能吸引观众，说明画很美。
生：画不美，怎么能吸引观众呢？
师：（微笑）是啊，每一幅画都吸引观众，美！你能再读读这句话吗？
生点头，有感情地读。
师：瞧，你的读书声也吸引着同学们。
师：咱们班是男生的读书声吸引听众，还是女生的读书声吸引听众？
（生互不相让，有说男生的，有说女生的。）
师：咱们比比就知道了，女士优先，请女生先读。
（女生读得很美。）
师：男生准备好了吗？
男生：（响亮地）准备好了。
（男生读得更有感情。）
师：咱们班的同学都会读书，瞧，在座的每一位老师都被你们的读书声吸引了，来，让我们用掌声表扬一下自己。
（生兴奋地表扬自己，情绪高涨。）
师：看看这幅画很美，看看那幅画也很美，每一幅画都很美，每一幅画儿――
生齐接：都吸引着好多观众。
生：第14自然段也能说明画展美。
师：说说你的感受。
生：小松鼠的画展让动物伙伴们也都学会了画画，而且一个比一个漂亮，说明画展美。
师：（摸生头）你真会读书。
生：画展开了三个月，这么长时间还有观众来欣赏，也说明画展美。
师：（对该生微笑）你也会读书。
师：一个月过去了，两个月过去了，三个月过去了，走了一批观众，又来了一批观众，画展吸引了一批又一批的观众，真是美呀！咱们一起读读这句话。
师生齐读。
师：画展这么美，你们想去现场看看吗？
生：（急切地）想。
（师播放画展课件。）
师：看了画展，你想说什么？
生：小松鼠的画真是太美了，我好喜欢。
生：每一幅画都很美。
生：小松鼠的画真多呀！
师：小松鼠还有好多画没有展出来呢？你知道有什么画没展出来吗？
生：有柳枝。
师：有什么样的柳枝？
生：弯弯的柳枝。
师：加上“弯弯的”，柳枝就更美了。
生：有美丽的蝴蝶。
生：还有粉红色的桃花。
师：这个画展真是太美了，太吸引人了，太成功了。
三、理解感悟，欣赏美
师：（疑惑地）小松鼠的画展为什么能办得这么成功呢？让我们到第
6、7自然段去找答案，请你们默读
6、7自然段。
（生默读。）
生：因为小松鼠在办画展前画了很多画，准备很充分，所以他的画展才会很成功。
师：你从哪个词知道画多？
生：一大串。
（师拿出卡片：一大串）
指名生读。
生：“有……有……还有”也说明画多。
师：（点头）对，当数量或种类很多时，我们会用“有……有……还有”。
师：小松鼠喜欢画画吗？
生：喜欢。
师：所以小松鼠画得很快乐。
（出示卡片：“画呀画呀”，指名生读，生读出小松鼠的快乐。）
师：把这个词放到句子中再读一读，小松鼠快乐地画着――
生（快乐地）齐读：“小松鼠画呀画呀，画了一大串满是画儿的圆月亮。”
师：办一次画展可不容易，小松鼠画得很认真。
（出示卡片：“画呀画呀”，指名生读，生读出小松鼠的认真。）
师：小松鼠认真地画着――
生（认真地）齐读：“小松鼠画呀画呀，画了一大串满是画儿的圆月亮。”
师：画一幅画儿可不够办画展，得画很多画，小松鼠不停地画着。
（出示卡片：“画呀画呀”，指名生读。）
师：小松鼠不停地画着――
生齐读：“小松鼠画呀画呀，画了一大串满是画儿的圆月亮。”
师：咱们把这一段连起来读一读。
（生齐读这一段。）
师：这次画展能成功的举办，除了小松鼠自己的努力外，还要感谢谁？
生：（快乐地接）熊先生。
师：那熊先生是怎么帮助小松鼠的？
生：熊先生用一叠瓷盘帮助小松鼠在圆月亮上画画。
师：（疑惑）明明是瓷盘，为什么说是画在圆月亮上？
（师拿出瓷盘，生观察。）
生：因为瓷盘白白的，很像月亮。
（师出示卡片“白白的”，指名生读。）
生：瓷盘圆圆的，像圆圆的月亮。
（师出示卡片“圆圆的”，指名生读。）
师让身边的同学摸瓷盘。
师：你摸瓷盘是什么感觉？
生：很光滑，很舒服。
师：书上哪个词写出了你这种感受？
生：又白润又光洁。
（出示卡片“又白润又光洁”，指名生读。）
师将瓷盘在课件树梢背景中慢慢升起，一边做动作，一边说：我高高举起一个瓷盘，就像树丛间升起――
生接：一个圆月亮一样。
师：熊先生真是太富有想像力了，用一个个又白润又光洁的瓷盘就帮助小松鼠实现了梦想。让咱们再读读这段话，体会熊先生丰富的想像力。
（生练读，再指名读。）
师：如能加上动作读就更美了。
（生配上动作齐读。）
生：“一叠”，“一个个”也能说明画多。
师：（微笑）对，一个瓷盘不够小松鼠画，也不能办画展，一叠瓷盘才能画很多画，才能办画展。
（师板书。）
师：小松鼠能成功举办画展，可得好好感谢熊先生啊！
生：熊先生还帮助小松鼠张贴海报了。
师：你真是个有心人。那你想对熊先生说些什么？
生：谢谢你，熊先生。
师：你想做小松鼠的代言人，替小松鼠感谢熊先生。
生：熊先生，你真是个乐于助人的人。
生：熊先生，你真是人热爱人的人。
师：（微笑）你很激动，你想说熊先生是个热爱帮助人的人，是吗？
生点头。
师：我也有话想对熊先生说 ‘熊先生，你真是个富有想像力的人，能想到用瓷盘代替圆月亮画画。’
师：你们想对可爱的小松鼠说些什么呢？
生：小松鼠，你的画画得真美！
生：小松鼠，你能教我画画吗？
四、指导书写，创造美
师：小松鼠是一个对兴趣执着，做事认真的人。相信他的执着与认真也感染了你们，让我们也来认真地学习这两个字。
（课件出示：极、吸）
师：说说你用什么好办法记住它们？
生：“木”加“及”就是“极”，“口”加“及”就是“吸”。
师：你是用加一加的方法记住它们的。
生：年级的“级”把“纟”换成“木”就是“极”。
师：再仔细观察这两个字，你发现了什么？
生：我发现这两个字右边相同，偏旁不同。
生：我发现这两个字都是左右结构。
师：写这两个左右结构的字时要注意――
生齐说：左窄右宽。
师：请看老师写“吸”字。
（师范写“吸”字。）
生：老师，你的“口”写高了一点，应写低一点。
师：你观察得真仔细，谢谢你的提醒，相信你比老师写得更好。
师：请你们在书上描红一个，再在本上写一个。
（生练写，师巡视指导，及时提醒学生注意写字姿势：头抬起，身坐正，脚放平。）
表扬写得好的学生。
师：（同学们都写完后）请同学们看大屏幕。
指名学生读屏幕上的作业，如下：
请从以下活动中任选一个认真完成，相信你一定能完成好：
1.你想在“圆月亮”上画画吗？请画一画。
2.你能美美地读一读课文吗？相信你也能吸引很多的听众。
3.请你把这个有趣的故事讲给家人听。
板书设计：
16、画满画儿的圆月亮
梦 实
想 现
帮 助
课后反思：
语文课标强调“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”为此，我以海报为主线切入课文，重新组织教材。先联系学生已有的知识理解海报，再看海报，使学生对画展产生强烈的好奇，产生疑问“小松鼠是怎么在圆月亮上画画的？”，“小松鼠的画美吗？”，“小松鼠到底画了些什么？”。学习贵在有疑问，有了疑问就有了学习的内驱力。这些疑问使学生产生了看画展的欲望，萌发了探究的意识，从而激起了学生学习的兴趣，引导学生迅速走进了文本。
“书读百遍，其义自见。”教师要以学定教，顺学而导。新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本节课，我充分相信学生，给学生自主阅读的时间，从读中悟，从悟中读。如第
12、
13、14自然段，我让学生先自主阅读，说感受，交流感受，从读中感受画展的美，感受语言文字的美，并通过自由读，想像读，合作读，男女生赛读等多种形式来表现美。再如第
6、7自然段的学习，通过不同层次的读“画呀画呀”，使学生感悟小松鼠的执着与认真，从读中欣赏人物品质的美。最后，在充分调动了学生学习的积极性后，学生在美的课堂中也产生了创造美的欲望，这时，我给学生一个展示的平台，让学生通过写字、绘画、读书等形式创造美，再次受到美的熏陶。在指导学生朗读时，我以学生为主体，主要通过想像引读，比赛促读，并用文本中的语言进行评点（如“吸引”），不露痕迹地进行朗读指导，让学生从读中感受美，欣赏美，表现美。
读，古往今来语文教学永恒的主题，让我们一同将读进行到底吧！
作者邮箱： xcp1968@126.com
资料提供者：
推荐第7篇：教学设计苏国佐
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推进自主学习 打造高效课堂 三角形的三边关系教学设计
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教学目标：
1、通过动手操作、自主探究、合作交流等让学生理解三角形的三边关系。
2、在教学中渗透知识间的内在联系，扩展学生的认知结构，培养学生观察、比较、分析、判断等能力及问题意识。
3、通过教学让学生体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学生学习数学的兴趣及主动参与数学活动的热情。
教学重点：理解三角形的三边关系。 教学难点：对“任意”的理解。 教学过程：
一、复习导入
上节课我们已经学习了三角形，那么请问同学们什么是三角形？这三条线段叫做三角形的边。这三条边中又有什么关系，这节课我们就来学习，三角形的三边关系。
二、探究新知
1、一根吸管剪成三段，头尾相连，会得到什么图行？
2、学生反馈三种不同情况：把学生剪好的三角形黏在黑板上。并且编上号。
师：1号围成了三角形，那么2号、3号围成三角形了吗？同样是三根吸管为什么1号能围成三角形而2号、3号
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推进自主学习 打造高效课堂 却没有围成三角形？
3、同桌互相讨论并且汇报讨论结果。
4、第一次小结：三角形的两条边的和大于第三边。师：是不是两条边大于第三边就一定能围成三角形呢？
5、尝试：4厘米、10厘米、5厘米符合两边之和大于第三边，能围成三角形吗？（不能）
师：刚才我们不是说过了，只要两条边大于第三边就能围成三角形吗?你看现在我已经有两条边的和大于第三边了，可还是围不成三角形。看来这句话不够准确，我们要改一下，怎么改呢？（三角形任意两条边的和大于第三边）。“任意”是什么意思？
6、第二次得出结论：三角形任意两条边的和大于第三边。
7、解决例二
接下来有个生活问题需要你们来解决一下，看大屏幕。小明从家到学校有几条路可以走？（3条）。小明要从家到学校那一条路最近？为什么中间的那一条最近？（生答）你能用今天学的知识来解决这个问题吗？同学们，我们一定要懂的利用数学的知识去解决生活中的问题。
现在我把图上的所有东西都舍去，只留下这个三角形，并且把这个三角形的长度用字母abc来表示。你能用几个算式来告诉我三角形这几条边的关系吗？
2 朱王堡明德小学
推进自主学习 打造高效课堂 a+b>c a+c>b b+c>a 三-巩固练习
师：今天大家学的都不错，老师考察考察大家好吗？
1、完成86页第四题。
同学们，那我们下次判断题目是不是都要列三个式子出来啊？你们有什么好办法？（三角形（较短）两条边的和大于第三边）。为什么只要找到较短的两条边就可以了？刚才不是说任意的吗，现在为什么又只要找出最短的两条边了？（较小的两条边如果大于第三边的话，那么其他的边就一定大于第三边），同学们，判断能不能围成三角形你找到简便方法了吗？用这个简便方法我们来看一下第二题（3+3>3）第四题呢?(3+3>5)。所以这三道题目能够围成三角形.（1）、这四道题目非常的有趣,我们来看一下第一题,三角形三条线段的长度分别是
3、
4、5他们有什么特征？是三个连续的自然数。那么看到这个题目我能不能得出一个结论，只要是三个连续的自然数那么他一定能够围成一个三角形？为什么？（
1、
2、3不行。会是黑板上地4个图）只要是三个连续的自然数那么他一定能够围成一个三角形（0、
1、2和
1、
2、3不行）。
（2）、看第二题，有什么特点？（三条边都相等）。能得出什么结论？三条边都相同的线段能围成三角形。举个例子。他是一个什么三角形？（等边三角形）。
3 朱王堡明德小学
推进自主学习 打造高效课堂 （3）、第三题不能围成三角形，如果要想变成三角形，把6这条线段怎么改能变成三角形？（4
（4）、第四题，第四题围成的三角形是什么样的？用手势，下面是5两边是3，这是什么三角形？（等腰）
老师要把这个等腰三角形的这条5厘米的边换掉，你觉得有哪些换法？（1—4）。1可不可以？用算式证明可以。
2、判断下面三条线段能不能围成三角形。①7cm 10cm 4cm ②3cm 5cm 9cm ③6cm 5cm 9cm ④6cm 6cm 6cm
四、总结
通过这节课你学会了什么？ 板书设计
三角形的三边关系
任意
三角形两条边的和大于第三边
a+b>c b+c>a a+c>b
4
推荐第8篇：《苏武庙 》教学设计（推荐）
《苏武庙 》教学设计 教学目标：
知识与能力：
1．反复朗读，整体把握诗歌内容和作者的情感。（重点） 2．了解作家温庭筠基本情况；背诵本诗。
过程与方法：
1．诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。
情感态度与价值观：
1．体会作者对苏武所怀的敬意以及赞扬，学习苏武坚贞不屈的价值，贫贱不能移的爱国之志。
2．体会作者的爱国情感，激发学生的爱国热情。
教学时间：一课时
教学准备：学生准备：收集查阅温庭筠、苏武的相关资料，了解写作的时代背景。 教学步骤：
一、导入新课
爱国主义是一种深厚的感情，一种对于自己生长的国土和民族所怀有的深切的依恋之情。古代儒家思想推崇“修身、齐家、治国、平天下”，这种思想一直影响着许多仁人志士，表现出来的深沉的民族责任感，勇于承担对国家的责任，并不惜为了理想而付出自己的生命，将自己对国家的爱毫无保留地奉献出来。今天我们一起来学习温庭筠的《苏武庙》，去感受这种爱国情怀。
二、知人论世
1下面我们先走进作者，哪位同学来介绍这一人物？ 温庭筠（812-870），本名岐，字飞卿，今山西祁县人。文思敏捷，精通音律。每入试，押官韵，八叉手而成八韵，时号“温八叉”。仕途不得意，官止国子助教。诗辞藻华丽，少数作品对时政有所反映。与李商隐齐名，并称“温李”。亦作词，他是第一个专力于“倚声填词”的诗人，其词多写花间月下、闺情绮怨，形成了以绮艳香软为特征的花间词风，被称为“花间派”鼻祖，对五代以后词的大发展起了很强的推动作用。惟题材偏窄，被人讥为“男子而作闺音”。 2.大家听说过苏武牧羊的故事吗？谁来说说？ 苏武（前140—前60年），字子卿，汉族，杜陵（今陕西西安东南）人，中国西汉大臣。武帝时为郎，在位中郎将一职。天汉元年（前100年）奉命以中郎将持节出使匈奴，被扣留。匈奴贵族多次威胁利诱，欲使其投降；后将他迁到北海（今贝加尔湖）边牧羊，扬言要公羊生子方可释放他回国。苏武历尽艰辛，留居匈奴奴十九年持节不屈。至始元六年（前81年），方获释回汉。苏武去世后，汉宣帝将其列为麒麟阁十一功臣之一，彰显其气概。 过渡：了解这些内容，有助于我们更好地理解这首诗
三、整体感知
师：回顾一下，我们平常是怎么学习诗歌的？——字音、节奏、停顿、疏通、主旨
1、自由出声朗读诗歌一遍，解决字音 。
2、请一生范读，注意节奏 。
3、生齐读诗歌。
你觉得怎么读这首诗歌会更好？ 学生交流讨论
朗读诗歌其实就是我们每个人用自己的情感去解读诗歌，与作者产生心灵上的共鸣。我想现在一定很多人都想跃跃欲试吧。
(请一学生朗读完后，肯定他的优点:如声音洪亮,有激情,普通话很标准（.但没有起伏变化、抑昂扬顿。不能表现出“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”的英雄气概和爱国挚情等）
四、译诗解说内容
1.师：“译诗解说内容”的操作要点是什么呢？
生总结，师归纳展示： 1.释字，扩充。 2.解说诗意。 3.尽量押韵。
苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然”，首句着笔就写苏武突然见到汉使，得知他已经获释可以回国时悲喜交加的激动心情。“魂销”二字栩栩如生地描绘出苏武当时内心与外在的的的非常情态，深刻地显示出其思国若渴的爱国精神。这句是苏武生前事迹的一个特写镜头。次句写苏武庙中的建筑与古树本是无知物，它们都不知道苏武生前所历尽的千辛万苦，更不了解苏武坚贞不屈的价值，寄寓了人心不古、世态炎凉的感叹。这句是写苏武的身后。
“云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟”两句，是用逆挽法来追忆苏武生前的苦节壮举，怀念苏武崇高的爱国精神。“云边雁断”句不仅叙出了苏武被流放北海时与国音讯断绝的史实，而且表现出苏武只要一息尚存就念念不忘故园，每天希望鸿雁传书于国、直盼到月上中天的爱国忠心。这句主要写苏武思国的心境。“陇上羊归”句则主要写他胡地牧羊时环境的艰辛、荒凉，表现出贫贱不能移其爱国之志的胸怀。颔联两句是从广阔的空间角度来写苏武留胡时内心与外在动态、环境。
“回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年”，这两句是从相隔迢遥的时间的角度上写苏武出使和归国前后的人事变换。苏武出使是汉武帝为之赐节饯行，他自己那时也正在壮年，可是归汉之“回日”，汉室江山虽然依旧，然而人事却迥然有异于前了，这里面包含了极其深沉的感。“回日”句是写朝廷人事的变更，“去时”暗示了苏武个人生命历程的转换，两句通过对时间转换的形象描绘，显示了苏武留胡时间之长，读者从此也可以想象到十九年中苏武所经受的磨难之多。
结尾二句“茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川”，二句谓苏武历经生死苦难而不失汉节，回来后竟不得封侯，只能空向秋波悲叹年华已逝，表露出作者对刻薄寡恩的天子的深沉怨恨。
五、品鉴诗歌的思想内容及情感
过渡：译读之后我们对诗歌的内容有初步的了解，接下来让我们通过以下问题品鉴诗歌.1这是一首吊古诗，是诗人瞻仰苏武庙前所写。诗人见到些什么?想到些什么? 2通过写所见所想，诗人抒发了怎样的思想感情? 3.古人云：“黯然销魂者，唯别而已矣！”（江淹《别赋》）而本诗中的“销魂”却是另一种意蕴。请说说诗中“魂销”所指的内容。
4.颔联描绘了两幅动人的画面，请简要概括两幅画面的内容。5.尾联运用了什么样的表达技巧，抒发了怎样的情感？ 学生讨论交流后，指明学生回答，教师补充。 诗人见到了苏武庙的古祠高树。想到的是：
一是首联想到苏武“魂销汉使前”的故事，想象当年苏武骤然见汉使的情景，将其羁留匈担十九年的各种难以言状的情感，尽写入“魂销”二字；
二是颔联追思苏武当年望雁思归、荒塞牧归两幅画面，概写苏武幽禁在异域的漫长岁月。三是颈联想到苏武归来，宫殿楼台依旧，而自身已衰老；
四是尾联想到苏武归来后哭悼武帝。
2本诗“见”是发端，而后全是想象，追思历史，抒发了对苏武的崇敬之情和世事变迁的怅惘之情。
3苏武在异域度过漫长岁月，历尽艰辛，骤然铜陵到来自汉朝的使者，表现出极为强烈、激动、复杂的感情。（或答辛酸的追忆，意外的惊愕，悲喜交加，感慨无穷，种种情绪一时奔集，难以言状，难以禁受）
4.第一幅是望雁思归图。画面借“雁”“月”等意象形象地描绘出了苏武在音讯隔绝的漫长岁月中对故国的深长思念和欲归不得的深切痛苦之情。第二幅是荒塞归牧图。画面借“羊归”“塞草”等意象形象地展示了苏武牧羊绝塞的单调、孤寂、艰辛的生活，表现出贫贱不能移其爱国之志的胸怀。
5.末联运用了借代、衬托、化用(用典）的技巧。（借代，“茂陵”是汉武帝的陵墓，用它代指去世的汉武帝。衬托，以哀景衬哀情，用“茂陵”“秋波”等哀景衬托苏武的伤感之情。化用，从《论语》中的“子在川上曰：逝者如斯夫！不舍昼夜”化用出“逝川”二字，这也可说是用典。）这一联集中抒发了苏武归国后对武帝追悼思念的悲凉之情，这是融忠君与爱国为一体的感情。
六、吟诵传情达意
师：怎样用“吟诵传情达意”呢？需要我们做到以下几点。 1.深刻理解作品。 2.酝酿情感。 3.把握节奏。
师：根据我们对作品的理解，以及刚才的朗读提示，来自由吟诵这首诗！（生自读） 师：让我们听朗读录音，用心聆听诗人的爱国心曲。（播放朗读录音。 要求生再次齐读古诗。要带有感情。
七、小结
这一首凭吊古人的诗。诗颂扬了富有民族气节、忠贞不屈、心向故国的苏武。晚唐国势衰颓，民族矛盾尖锐；表彰民族气节，歌颂忠贞不屈，心向祖国的时代的需要。温庭筠这首诗正是塑造了一位坚持民族气节的英雄形象。
八、布置作业 背诵这首诗。
《苏武庙 》教学设计的理论分析
这首诗借凭吊古迹而致慨，遥念先贤，启迪后进，感情极为真挚。在教学中，我首先让学生通过多种方式去朗读古诗，让学生在读中去领悟诗歌的意思、情感、意境。要求学生在读的过程中要读出感情，进一步体会诗中所体现出的爱国情怀。其次在教学中注重培养学生合作探究的能力，让学生初步具有学习、分析古诗的能力。第三点对诗歌思想内容和感情的把握，要给予学生充分的时间去思考，让学生学会抓住诗中的关键字词进行分析。
学习这首诗学生的课前准备也是很重要的，课前相关材料的收集对学习古诗有很重要的作用，课前一定要做好充足的准备。
颈联的对仗颇为工巧，
且用“逆挽法”，先说“回日”再说“去时”，灵活而不呆板，生动而不拘泥。
推荐第9篇：《维维的画儿》教案
朗读是理解课文的重要途径，教学时要引导学生通过多种形式的朗读理解课文内容，体会爷爷和维维不同的想法，学会从不同角度观察问题、思考问题，这是本课教学的难点。 接下来，小编为您介绍了《维维的画儿》教案，欢迎欣赏与借鉴。
教学目标：
1、知识与技能：认识本课12个生字。借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。了解课文内容，感受维维丰富的想象力。
2、过程与方法：采用拼读、比较、组词等方法掌握生字，正确书写。通过画一画、读一读，理解课文内容。展开讨论，说出自己的想法，学会从不同的角度观察问题、思考问题。
3、情感、态度与价值观：通过了解课文内容，学习从不同的角度观察问题、思考问题。
教学重点：
识字教学是低年级语文教学的重点，教师要充分利用儿童的生活经验，鼓励学生采取多种形式识记，逐步形成较强的独立识字能力。
教学难点：
朗读是理解课文的重要途径，教学时要引导学生通过多种形式的朗读理解课文内容，体会爷爷和维维不同的想法，学会从不同角度观察问题、思考问题，这是本课教学的难点。
教学过程：
一、激趣导入
1、师生谈话，引发兴趣：同学们，你们喜欢画画儿吗?(喜欢)喜欢画什么?
2、有一位叫维维的小朋友也喜欢画画，你们想看看他的画吗?
3、板书课题《维维的画儿》。并领读。
4、鼓励学生对题目质疑。
二、自读课文，读准字音、认清字形
1、学生借助拼音初读课文，标出自然段，圈出文中的二类字，用自己喜欢的方式记一记。教师巡视，相机指导，多关注识字能力较差的学生，适时从方法上指导。
2、师范读正音。
3、指名读课文，每个自然段一个学生读，明确自然段的划分，纠正误读之处。
4、出示生词宝宝，黑板展示。请学生当小老师领读。
5、生词释义，请学生在生词卡片上画出词语意思。
6、识字游戏——摘蘑菇，检查识字效果。
三、边读边画，理解课文内容
1、认真读课文，一边读一边划出句子：维维是怎么画的，画了些什么?划好后自己多读几遍。
2、小组交流，分角色表演课文内容。
3、小组展示，生生评价。
4、抓住爷爷和维维说话语气的不同，指导学生朗读。
那维维又是怎样给爷爷讲的，找出这句话读一读。注意(1)维维当时说这句话的语气?(2)从这句话你体会出维维想表达什么意思，或者假如你是维维你还能说些什么?
四、话题讨论，深化主题
1、组织学生讨论：你喜欢维维的画儿吗?在你看来，维维的画儿是四个圆圈还是四种不同的东西?
2、学生就话题展开讨论，各抒己见，发表自己独特的感受和理解。
3、教师小结，深化主题：同一种图案在爷爷和维维眼中会是不同的东西，是因为每个人的思维和想法是不一样的，孩子比大人的想象力更丰富。不光是画画，在生活中，我们也应该学习从不同的角度去思考问题。
五、拓展延伸
维维可真聪明，真是个聪明的小孩，你们能不能用圆圈加上几笔也画出几种东西?那么我们就赶快拿起画笔在纸上画，比一比到底谁最聪明。 从学生感兴趣的话题入手，引发学习的兴趣，产生读书的欲望。
推荐第10篇：雅瑜《田家四季歌》教学设计
《田家四季歌》教学设计
前埔小学 苏雅瑜
教学目标
1、认识第
3、4小节中出现的7个生字，正确书写“辛、苦、年”3个生字。
2、正确、流利、有节奏地朗读课文第
3、4小节，背诵第
3、4小节。
3、了解农家秋、冬季节的主要活动和生活场景。
4、通过学习，体会农家生活的辛苦和快乐，培养学生对美好环境的珍惜，增强学生环境保护意识，并化为爱护环境、保护环境的自觉行为。
教学过程
一、回顾旧知，导入新课
1、出示词语卡片，指名学生认读。
2、指名学生有节奏地朗读第
1、2小节。
3、教师过渡：通过上节课的学习，我们了解了农家春、夏季节生活的忙碌，这节课，我们继续走进农家，看看他们秋、冬季的生活吧！
二、学习课文第
3、4小节
（一）学习课文第3小节：
1、学生自由朗读第3小节，读准字音，读通句子。
2、教师出示词语卡片：稻上场、谷子、虽然、辛苦、喜洋洋，指名学生认读，相机正音并强调：“场”在此处第二声，“辛”是前鼻音。正音后再次指名学生开火车认读词语。
3、指名学生朗读第3小节，说说秋天到了，农民们在忙些什么。
4、根据学生的交流，教师相机出示农民割稻子、打谷的场景图，让学生直观体会农民的劳动。
5、重点理解“身体虽辛苦，心里喜洋洋”：
鼓励学生结合自己的生活经验，联系春、夏季农民的劳动说说对这句话的理解。
在学生交流的基础上教师适当小结：虽然春、夏、秋三季农民辛苦忙碌，但是看到秋天丰收的景象，想到自己的日子越过越好，他们的心里充满了喜悦之情。
指导生字“辛、苦”的书写：交流识字方法，用熟字加熟字和熟字加偏旁的方法记忆字形，教师范写，强调：“辛”字第五笔横画要写长一点；“苦”下部的“古”字横画稍长，竖略往左倾斜。生描红仿写。
6、全班有节奏地齐读第3小节。
（二）学习课文第4小节：
1、教师过渡：春中秋收，农民们辛苦了一年，获得了大丰收。很快，冬天来了，这时候农家又是一副怎样的生活场景呢？
2、学生自由朗读第4小节。
3、指名学生朗读第4小节：
重点强调“了”这个多音字在本课要读“liǎo”，表示结束的意思，它还有另外一个读音“le”，鼓励学生用“了”的不同读音组词，在具体的语言环境中加以区别，正确使用。 指导生字“年”的书写，重点强调笔顺：第四笔是小短竖，整体结构上，三个横画一个比一个长，最后一笔竖要落在竖中线上，保持汉字的平衡端正。
4、学生再次朗读第四小节，说说自己眼前仿佛看到了什么。
5、指名学生交流，引导学生将句子表达得清楚、完整、鼓励学生展开合理的想象。
6、指名学生有节奏地朗读第4小节，全班有节奏地齐读。
（三）教师小结
春种秋收，当寒冷的冬季到来时，窗外大雪纷纷，农家温暖如春，他们围坐在火盆边，快乐地聊天，想到一年的辛勤劳动换来了幸福的生活，他们的脸上乐开了花。让我们再来读一读课文的第
3、4小节吧！
三、整体回归，练习背诵
1、学生再次朗读全篇课文，读出课文的节奏和韵味。
2、通过多种形式的朗读：分小组读、男女生对读、师生合作读、拍手打节奏等方式让学生充分地朗读课文，读出趣味，读出快乐。
3、学生在充分朗读的基础上练习背诵，教师提示：可以按照季节顺序先分小节背诵，在背诵时要想象不同季节的农家生活场景，这样有助于记忆。
4、指名学生分小节背诵，全文背诵。
四、课堂小结
同学们，田家的四季生活各不相同，虽然充满了辛苦的劳作，但也有满满的收获，让我们珍惜农民的劳动成果，爱惜每一粒粮食。有机会的话，也请小朋友们走进农家，真正体会他们的生活。（配乐播放农家四季图，全班有节奏地齐背课文。）
五、板书设计： 4.田家四季歌
春：春风吹——播种、施肥 夏：农事忙——采桑、插秧 秋：稻上场——割稻、打谷 冬：雪初晴——制棉衣 辛苦、快乐
第11篇：教学目标雅
《雅鲁藏布大峡谷》教学设计及反思
教学目标
1．根据提纲把握课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中感受大自然的神奇，进而产生热爱大自然的思想感情。
2．指导学生自读自悟，与想象、资料相结合，体会课文描写的壮丽景观。 3．对学生进行语言文字的训练，引导学生积累、运用语言。 教学准备
课件（图片、课文中的句子、段落、自学提示、资料等） 教学过程：
一、导入 （PPT1：图片）
导语：一提起西藏，人们一般想到的是雪域高原上的牦牛、金碧辉煌的寺庙和载歌载舞的藏族同胞。其实，这块号称世界屋脊的土地有异常丰富的景观，它不但有世界最高的山峰，还有世界最深的峡谷——雅鲁藏布大峡谷。这节课让我们一起走近雅鲁藏布大峡谷，去感受大自然的神奇。
板书课题：雅鲁藏布大峡谷。齐读课题。
二、整体感知课文
1．请同学们打开书P10，认真地读一遍课文，读完请你说一说雅鲁藏布大峡谷给你留下了什么印象？
（生：）
2．是啊，同学们说的真好，老师也有同样的感受，你们是从课文中哪些地方体会到的呢？
（生）
3．全篇课文都是介绍雅鲁藏布大峡谷，段落之间不是孤立的，都写了它的美丽、不可思议，只是从不同方面来描写的，侧重点不同。文章的内容很多，为了更好的把握文章内容，可以用提纲了解主要内容。
（PPT2：提纲：交代雅鲁藏布江（1）神奇的大拐弯（2）世界之最（3）自
然博物馆（4）最后一块秘境（5））
请大家根据提纲再来默读课文，把每一部分内容感受深的地方做个批注。 （学生读书做批注，老师巡视）
三、研读课文，感受美景
1．利用提纲帮助我们读书，对课文的主要内容是不是了解的更清晰了？下面我们就从不同方面来谈谈自己的感受。
全班交流：
（1）学习第2 自然段（神奇的大拐弯）。
①（生：我喜欢描写神奇的大拐弯这一段，我觉得太神奇了。想给大家读读） （PPT3：第2自然段从“傍晚”到“叫人不可思议”的句子）
（生：我觉得太美了，身边是白云缭绕，脚下是怪石突兀，雅鲁藏布江浩浩荡荡自西而来，突然转了一个直角，太神奇了。）板书：神奇
指导学生：
你说的非常好，能把你感受到的神奇读出来吗？ 学生再读。（读的语气不够时，出示PPT1的图片）
雅鲁藏布江的神奇在于什么？找出相关的句子读出来。（学生自己读句子） （PPT4：第2自然段中的句子：向下看，怪石突兀，绿树掩映，浩浩荡荡的雅鲁藏布江自西而来，然后转向，绕着南迦巴瓦峰作马蹄形大拐弯，向南奔腾而去。）
这是一条自西而来的大江。（指名读句子。）
这是一条浩浩荡荡的自西而来的大江。（指名读句子。）
这是一条浩浩荡荡的，自西而来突然转了一个直角的大江。（齐读句子。） 这是一条让人惊叹不已，叫人不可思议的大江。（齐读句子。）
②这神奇的雅鲁藏布江还有一个美丽的传说呢，谁愿意给大家讲一讲。 ③听了这一美丽的传说，再看那好像被雅鲁藏布江冲刷出来的峡谷，你想说什么呀？
（生：）
把你的感受用一个恰当的词语表达出来。
（PPT5：第2自然段的句子：让你更加不能不为这大自然的叫绝。） （生：）
把词放到句子中，读一遍。
比较两个句子（PPT6：让你更加不能不为这大自然的鬼斧神工叫绝。 让你更加为这大自然的鬼斧神工叫绝。） 读一读这两个句子，看看在语气上有什么区别？
（生：第一句用了“不能不”，更能表现出发自内心的惊叹。）
④小结：我们在学习第2自然段时，大家先自学批注，读课文，谈感受深的地方，再有语气地读一读。接着用这种方法学习下面的内容。
（2）学习第
3、
4、5自然段。
①学生以小组形式按学习提示进行学习。
出示学习提示（PPT7：
1、读第3自然段，作者运用了什么方法介绍了大峡谷什么特点？
2、读第4自然段，说一说为什么被称为“自然博物馆”？画出重点词句。
3、读第5自然段，试一试文中的“最”换成“非常”好不好？）
（小组学习，老师巡视）
②汇报，教师点拨指导。（同时理解重点词句。） （生：）
除了列数字外，作者还运用了做比较的方法，找一找在哪儿？ “„„比„„美国科罗拉多大峡谷长46。3千米„„”（齐读） 通过对比你发现了什么。想说什么吗？板书：世界之最 指导朗读，强调气势。 （生：）板书：自然博物馆
分别读这些句子。指导读出环境的美。 （生：）板书：秘境
让我们一起读读这一段。去感受这最美丽最令人向往的景色。
我们真的可以自豪地说，不看看雅鲁藏布大峡谷，就不能说看过人世间最壮
丽的山河！
四、拓展实践
教师放雅鲁藏布大峡谷风光录像片，学生写导游词，写出自己的感受。 教学反思：
本课的设计层次清楚。主要由学生自己通过朗读的方式来完成学习任务。课堂上把指导朗读、抓住课文叙述的要点、品味文中生动的语言结合起来，让学生感受雅鲁藏布大峡谷的神奇景观。在学习方式上，鼓励学生自主阅读，主动探究，并愿意和同学交流读后的感受。了解作者用具体、准确的数字，用比较的方法来证明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷。这节课能以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解，这与课标的精神是相符合的。在学生交流的过程中，训练学生归纳语言，积累语言，培养了学生学习的能力。拓展实践学生补充介绍各自了解的有关雅鲁藏布大峡谷的其他情况。也体现了和谐师生关系。
第12篇：《平均数》教学设计苏艳娥
《平均数》教学设计
榆林市第七小学 苏艳娥
【教学目标】
1．在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数（结果是整数）。
2．能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
3．进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。 【教学过程】
一、初步建立平均数的意义
师：你们喜欢体育运动吗? 生：(齐)喜欢! 师：今天操场上举行了一场别开生面的篮球比赛，四年级各班派出了自己的队伍，人数不等，比赛正在紧张而有序的进行，想不想了解现场的比赛情况? 生：(齐)想! 师：出示PPT1
1、四(1)班派出两位选手。还真巧，两位选手都投中了5个。现在看来，要表示四(1)班投中的个数，用哪个数比较合适? 生：5。 师：为什么?
2、师：说得有理!接着该四(2)班出场了。我们也一起来看看吧。 问：四(2)班每人投中个数都不相同。这一回，又该用哪个数来表示四(2)班的一般水平呢? 质疑：能不能用9来表示四(2)班投中的个数呢？4呢？ 师：怎样求出这组数据的平均数呢？
（1）移多补少（借助象形统计图，动态呈现“移多补少”的过程） 师：数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。移完后，四(2)班平均每人投中了几个?（6个）能代表四(2)班每人投中的一般水平吗？ （2）计算
（5+4+7+5+9）÷5=6（个）
师：能不能代表四(2)班的一般水平?（能）其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先算总数再平均分，目的只有一个，就是使原来几个不相同的数变得同样多。数学上，我们把这个数叫做原来这几个数的平均数。在这里，我们就说6是
5、
4、9这三个数的平均数。追问：这里的平均数6是四(2)班一号投中的个数吗？（不是）是二号、三号投中的个数吗？（不是）那奇怪啦，哪一个也没投中6个呀？那它究竟代表的是什么呢？ 生：代表的是“平均”的数。
师：“6个”是三人投中的个数“匀”出来的，平均数6代表的是这三为选手的平均水平（板书：平均水平）；平均数6是他们投中的一般水平。（板书：一般水平）
3、你们这会儿是不是已经等不及了，（出示PPT）计算四（3）班的平均数，（独立完成，指名汇报。）
4、四（4）班的成绩已经出来了，他们共派出三位选手，先出示平均分，再出示一号、二号得分，猜一猜3号选手投中几个？说说你的想法。如果三号选手投中5个，也就是少投3个，四（4）班的平均分会是几呢? 追问：为什么？三号少投了3个，而平均分只少了1个？
二、联系生活——深化理解“平均数” 师：说一说生活中你在哪里见到过平均数。 生：平均分、平均身高、平均体重、平均年龄、…… 现场测量全班最高和最矮的两位同学的身高 师：你估计一下我们全班同学的平均身高是多少米？ 师：你们为什么不估计平均身高是1.65米呢？ 师：你们为什么不估计平均身高是1.41米呢？ 生：应该在最大数和最小数之间。
三、应用练习——深化理解“平均数”
1、辨一辨，说一说：
（1）中国篮球队队员的平均身高是200厘米，其中有一位的身高有可能是220厘米吗？（ ）
出示：篮球队员集体照，印证同学的说法。
师：看来，平均数代表的是一组数据的一般水平，并不代表其中的每一个数据。
2、在“六一”活动中，老师作计分工作，出示PPT，读题，计算。
3、环保小队有10位同学，（ ）名男生平均身高142厘米，（ ）名女生平均身高140厘米，这个小队的平均身高多少厘米？
四、课堂小结，今天你有什么收获？ 板书设计：
平均数
合并平分 整体水平
移多补少
第13篇：快乐的诺苏教学设计
湘版小学音乐教材二年级下册第一课
《快乐的诺苏》教学设计
开封市金明实验小学 郑秋红
设计思路：
感受和欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。《快乐的诺苏》是根据彝族民间音乐改编的弹拨乐合奏曲，具有浓郁的民族风格，充满舞蹈性的节奏，表现了彝族人民歌唱幸福生活、载歌载舞的热烈场面。音乐旋律简单，多采用重复与变化重复的手法编配而成。本课意在以乐曲《快乐的诺苏》为主线，让学生了解“诺苏” 的涵义、“诺苏”的人文风情、民族性格、感受音乐特点、能随乐唱出乐曲主题，认识演奏乐器，用舞蹈的方式参与听赏实践。在学生参与的过程中培养学生热爱祖国本土文化的感情，懂得继承和宏扬民族文化的意义。
教学目标：
1、听赏彝族弹拨乐合奏《快乐的诺苏》，简单了解彝族人文风情,感受乐曲音乐特点，并能唱出乐曲的主题旋律。
2、能随乐用肢体动作来表现欢乐活泼的情绪，用舞蹈方式参与听赏实践。
教学重点与难点：能随乐唱出乐曲的主题旋律，感受乐曲音乐特点，用舞蹈动作参与听赏实践。
采用的教学方法：（师）引导、示范、指导、合作等；（生）聆听、模仿、讨论、探索、体验、合作、参与等。
1 教具准备：钢琴、多媒体CAI课件
教学过程：
一、创设情境，激发学习情趣。
1、视频《快乐的诺苏》导入，引出诺苏的涵义。
听音乐拍手进教室，师生问好。
师：愉快的音乐课开始了，首先，老师请小朋友欣赏一个节目，看完之后告诉老师他们在干什么？表达了什么样的心情？请看大屏幕。 节目的名字是什么？“诺苏”是什么意思？（学生回答，老师讲解，引出“诺苏”，让学生简单认识“诺苏”的涵义。 ） 诺苏的涵义：指四川﹑贵州和云南等省部分地区彝族的自称。
2、简单了解“诺苏”的人文风情、音乐特点、民族性格。
师：彝族居住的地方离我们比较远，小朋友对他们都很陌生，老师这里搜集了一些资料，来让我们一起丰富一下知识，了解一下彝族人民的性格、人文风情、音乐特点吧。请看大屏幕。（媒体展示）
（1）民族性格特点：彝族人是一个热情好客，耿直豪爽，勤劳勇敢，能歌善舞的民族。
（2）人文风情：他们喜欢身穿多彩的服饰、喝转转酒、吃坨坨肉、举办丰盛的宴席、每年农历六月二十四日是他们传统的火把节，大家围着篝火唱歌跳舞庆祝节日。
2 （3）音乐特点：吹木叶、“跳歌、“跳乐”、“跳月”、“打歌舞”和“锅庄舞”等，动作欢快，节奏感强，通常由笛子、月琴、三弦伴奏。（你们知道什么是弹拨乐器？知道哪些弹拨乐器？简单介绍并认识几种弹拨乐器及演奏形式。课件展示）
设计意图：意在激活学生的思维，使学生对少数民族中彝族的文化产生兴趣，激发学生对《快乐的诺苏》的学习欲望。
二、听赏乐曲，感受音乐特点
1、揭示课题，简介歌曲。
今天我们就来欣赏一首根据彝族民间音调改编的弹拨乐合奏《快乐的诺苏》。
2、初听音乐，整体感受乐曲情绪及场面。
聆听时候请同学们思考：乐曲的基本情绪是什么样的？（热烈欢快、优美抒情还是坚定有力？）表现了什么样的场面？（学生回答，教师小结并简介乐曲。《快乐的诺苏》是根据彝族民间音调改编的弹拨乐合奏曲，具有浓郁的民族风格，充满舞蹈性的节奏，表现了彝族人民歌唱幸福生活、载歌载舞的热烈场面。音乐旋律简单，多采用重复与变化重复的手法编配而成。）
3、学生跟琴用la在不同调性上模唱主题旋律。
3 提问：你们听出乐曲中不断重复的主题旋律了吗？谁能哼唱一下？生：（出示主题旋律）请同学们听一下乐曲的主题旋律。好下边让我们跟琴用la模唱几遍。
4、再次聆听乐曲，感受乐曲创作特点。
请小朋友们再次聆听音乐，让我们随着音乐边跟唱主题旋律边拍手，体会一下主题旋律在整首乐曲中重复了几次？每次重复的感觉是否一样？在演奏乐器、速度、力度、音区的高低上是否相同呢？（引导学生探索和发现，整首乐曲主题旋律在不同的音区运用不同的乐器以不同的速度和力度来反复演奏，发现音乐中的变化与重复，总结乐曲音乐特点——音乐旋律简单，多采用重复与变化重复的手法编配而成。）
5、关注乐曲结构。
师：乐曲是否从头到尾都在重复一个主题？中间是否出现了我们没有唱过的旋律？（播放第二乐段，感受乐曲情绪和音响效果。）根据音响、旋律、情绪、节奏的不同，乐曲可以分为三个部分。（引导学生乐曲可以分为 A+B+A’ 的结构能感受到每个乐段表现的不同情绪和场面）
6、感受弹拨乐器音色。
师：这是一首弹拨乐合奏，你们听出来有哪些弹拨乐器参与演奏了吗 ？来让我们也拿起各自手中的乐器，跟着音乐演奏一下乐曲的主题旋律吧。
设计意图：通过老师设问、引导、学生讨论、老师示范、学生模仿等环节，师生共同体验、探讨。
三、用舞蹈形式表现音乐
4 师：音乐的感染力好强啊，想和诺苏人民一起跳舞，做一个快乐的小诺苏吗？先让我们一欣赏一下视频吧。（学生观察视频、模仿动作，教师示范、指导。）
讲授基本动作：两步一踢，两步一拐、两步一抬等。或分组展示，集体参与。
设计意图：简单学会彝族民间舞蹈基本动作，参与听赏实践活动，体验彝族人民幸福快乐的民间生活。
四、课堂总结与课后要求。
同学们,今天我们通过学习《快乐的诺苏》对彝族音乐、人文风情有了初步的认识和了解，那么课后请同学们通过自己的方式对彝族音乐文化进一步加深认识和了解，也可以对我国其他少数民族音乐进行探索，我国是一个由多民族组成的大家庭，民族之间要互相尊重、理解，维护我们民族大家庭的团结。
5
第14篇：苏文娟《丝网教学设计》
《丝网金鱼制作》教学设计
湖北省襄阳市谷城县五山镇小学 苏文娟
【内容来源 】不属书本内容 【主 题 】丝网金鱼制作 【课 时 】1课时
一、教材分析：
丝网金鱼制作属于课外内容，主要培养学生的兴趣爱好。让他们在动手中体会快乐、幸福与成就感。
二、学情分析：
丝网金鱼简单易学，最主要的目的是让学生敢于动手，勤于思考，致力于探索与发现，学生只要动手操作就能够做出漂亮的金鱼。
二、教学目标：
知识与技能
使学生掌握丝网金鱼的制作方法 过程与方法 培养学生动手能力
情感、态度与价值观 养成勤于动手的好习惯
三、教学重点、难点：
教学重点：丝网金鱼制作方法 教学难点：丝网花瓣的组装与造型
四、教学策略：
准备必须工具：24号铁丝，套筒，玫瑰花的花苞，QQ线，剪刀，钳子，丝网，还有做金鱼用的眼睛(珠子)
五、教学过程： 条目式：
① 导入新课：出示制作好的金鱼让学生欣赏，并让学生拿出相应工具。 （设计意图：激发学生学习兴趣）
② 探究新知：师讲授丝网金鱼制作方法，学生自己搭配所喜欢的颜色。制作自己的丝网金鱼。
（设计意图：颜色由学生自由搭配利于培养学生的探究意识。）
③ 学生活动：分组讨论丝网金鱼制作方法，并相互学习。 （设计意图：培养学生的团结合作意识）
④ 巩固练习：学生自己在以小组为单位，相互交流做丝网金鱼的要点。 ⑤ 课堂小结：教师总结丝网金鱼制作方法及注意事项。 ⑥ 布置作业：做一条丝网金鱼。
六、板书设计
丝网金鱼制作方法
一、制作花瓣
二、组装
三、造型
七、作业布置
制作一条丝网金鱼
八、教学反思：
在教学过程中注意激发学生的学习兴趣，让学生们大胆探索勤于动手。
第15篇： 六国论／苏洵_教学设计_教案
教学准备
1. 教学目标
1、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。
2、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。（例证、对比、分层、引用等论证方法）。
3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
2. 教学重点/难点
掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象
3. 教学用具
多媒体
4. 标签
教学过程 一．简介时代背景
１.作者简介: 苏洵(1000─1066)字明亮，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞： “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉 年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。
２.写作目的: 本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策， 向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。
３.题解: “六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。 “论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
二．预习
侧重于字词，以学生自学自练为主。
（1）读课文，注意下面加点字的读音，并与以前学过的字词作比较。
①六国互丧（ ），率（ ）赂秦耶
②暴（ ）霜露 暴（ ）秦之欲无厌
③泪（ ）牧以？（ ）诛
④胜负之数（ ） 数（ ）吕师孟叔侄
⑤从（ ）六国破亡之故事 从（ ）散约败
（①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng）
（2）在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：
①与（ ）而不助五国也
②（ ）粮而景从
③悉使（ ）兵负草填之
④革灭（ ）尽之标
⑤（ ）然自得（ ）笑大方（《风景谈》）
（①赢 ②赢 ③赢 ④殆 ⑤怕 赔 ）
（3）有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区别。
①六国互丧 父
焉
覆
②思厥先祖 ③始速祸
④至于颠⑤其实百倍；
（古义见注释，练习“四”见“教参”，仅举今义）①互——互相，表示彼此对待的关系，一般不单用，常见于成语中或作合成词语素。②先——时间或次序在前的，与“后”相对。祖父——名词，父亲的父亲。③速——迅迅，快。④颠覆——用阴谋手段从内部推翻合法政府。⑤其实——连词 - （4）辨析加点字的意义：
○1向使三国各爱其地（ ）
○2不爱珍器重宝肥饶之地（ ）
○3盖失强援（ ）
○4今言“华”为“华实”之“华”者，盖音谬也（ ）
○5弊在赂秦（ ）
○6秦有余力而制其弊（ ）
○7或曰：“六国„„”（ ）
○8或未易量（ ）
○9以地事秦，犹抱薪救火（ ）
○10犹有可以不赂而胜之之势（ ）
(○1爱惜○2吝惜○3发语助词（表原因）○4大概○5弊病○6困顿（失败）○7有人○8或许○9拿用○10凭借)
（5）文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译。
①较秦之（ ）所得（ ），与战胜（ ）而得者，（ ）其实（ ）百倍。
②（ ）奉之弥繁，（ ）侵之愈急。
③至丹以荆卿（ ）为（ ）计。
译文：①________________________________
②______________________________________
③______________________________________
(①以收贿；城邑；诸侯；前者；是后者之。②诸侯；秦。③刺秦王；抗秦之。译文（略）。) （6）有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。
①赵尝五战于秦。
②其势弱于秦。
(①赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在渭语前。
②他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题。) 三.研习新课
1．诵读第1段。
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：“六国互丧，率赂秦耶？”曰：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰‘弊在赂秦’也！”
提问：
○1问：第一自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论 ○2全文的中心论点是什么？
明确：六国破灭，弊在赂秦。
○3问：从几个方面说明这一中心论点的？
明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。B 不赂者以赂者丧。
2.诵读第2段。
秦以攻取之外，小则获邑，大则得城，较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦国之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草弃。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救草，薪不尽火不灭。”此言得之。
提问： ○1能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
○2问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
○3问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 3．诵读第3段。
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其他，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。
提问：
○1问：齐国灭亡的原因是什么？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？作者对秦持怎样的态度？
“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”\\“五国既丧”。\\从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。
○2问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？赞扬什么？批评什么？这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？
有赞扬，有批评。\\以武力对抗的政策。\\批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。\\ ○3问“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。这两句话是照应上文哪一句的？
“盖失强援，不能独完” 小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。
○4问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？为什么在此前要加“向使”二号？注意“或未易量”一语，它说明什么？
？（“三国各爱其他„„良将犹在”。）（因为事实已经成为过去，是小则能办到的。）（不能轻易地断定谁胜谁负。）这告诉我们作判断切忌武断，要注意分寸。
4.诵读第4段。
呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者，无使为积威之所劫哉！
提问：
①“则吾恐秦人食之不得下咽”如何解释？
A秦人欲吞灭六国而不能
B秦人惶恐之极，寝食不安
（A以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B以“之”为结构助词，无义，全句写实。）
小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“并力西向”，对秦造成极大威胁。 ○2问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？它们各表达了怎样的感情？
（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。） ○3问：前一层跟上段末句是怎样的关系？后一层有什么作用？
（上段句求从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。）
○4问：“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？
承上启下。） 5．诵读第5段。
夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势；苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
提问：
○1问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？ “六国破亡之故事”又是指什么说的？
（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。）
○2问：这样来比较有什么意图？
（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。）
○3问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大„„”？
（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。）
四、难点、重点分析
1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？
提示：可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。
方式：四人一小组。讨论后谁代表发言。
小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以 赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。
2.本文的论证语言有什么特色？
分析：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。
3.本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？
分析：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。 例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。
第16篇：竹影教学设计 苏迎
满满的童真童趣、美美的月光竹影
—《竹影》教学设计
【教材简析】
《竹影》为新语文读本“步入艺术之门”单元的自读篇目，是艺术大师丰子恺先生散文作品中一篇内涵深刻、耐人寻味的佳作。主要叙述了我和小伙伴夏夜乘凉时看竹影，描画竹影以及听父亲讲解中国画的知识。在文中丰子恺先生用生动形象的语言再现了儿时的一段美好记忆，表现了天真烂漫的童真童趣，饱含了他对父亲谆谆教导、平等民主、关注孩子和谐发展的教育方式理念的感激之情。 【目标定位】
1、联系生活体验感受作品中的童趣，认识艺术、美与孩子们游戏的关系。
2、体味作品清新自然、温和含蓄的语言风格。
3、用心感受美，丰富自己的文化素养。
【教学重点】体味作品清新自然、温和含蓄的语言风格。 【教学难点】理解艺术、美与孩子们游戏的关系。
【设计理念】本文可研究点很多，在阅读教学中，面面俱到的研读是不可能。这需要我们花心思引领学生对文本进行个性化、深层次的细读，尤其是对这样一篇耐咀嚼的佳作。因此我把教学重点放在研究文章生动点上，在品读细读上下功夫。我抓住品味景、品味童趣、品味爸爸的形象三个方面作深入文本的细读。希望学生在阅读课中学习到解读文本的一些方法、路径。
【教学流程】：
话题导入:当奔放热烈的安塞腰鼓表演戛然而止，耳畔是一声渺远的鸡啼。今天让我们由粗犷厚重的黄土高原走进细腻柔情的江南，在溶溶月色中、在婆娑竹影里尽情涂鸦，尽情游戏。
一起赏读丰子恺的散文《竹影》。（1分钟左右） 出示学习目标。(2分钟左右) 走近作者，初识作品。（3分钟左右）
此环节引导学生自主搜集有作者有关的信息，并学会择取重点。（提示：重要作家的信息一般包含五个要点：姓名、时代、出生地、评价、代表作品。） （教师适当补充关于丰子恺散文特色的内容。 ）
一 初读课文，整体感知。（6分钟左右）
出示自读提示，学生带着问题自由读课文。
自读提示：⑴标记疑难字词读音，结合语境理解疑难词语。
⑵尝试用简洁的话语概括课文内容。
答疑释疑，解决学生初读中的字词疑难（生生互相解决、教师适时点拨）
二 精读文本 合作探究。
(一) 小伙伴们在月夜玩耍做了哪些有趣的游戏？你觉得文中哪些描写最生动地表现了童趣？为什么？请找出来，并有感情地朗读。（7分钟左右）
此环节重点引导学生在深入阅读文本基础上，联系自己的生活体验，自由表达自己的见解，说出自己认为充满童趣的地方并作赏读。
教师适时总结：强烈的好奇心、细致的观察力、丰富的想象力。可见，游戏可以开发智力，培养兴趣，增强大脑思维能力，让孩子有丰富的想象力，养成认真仔细的习惯。
（过渡语）艺术和美就蕴含在孩子们充满童趣的活动中,同样,艺术和美也蕴含在课文那隽永清新的语言里。
（二）从文中，我们不仅能感受到童趣美，跟随孩子们的视觉，我们还能感觉到景物美。你觉得文中的哪些景物描写生动优美，富有趣味呢？找出来，读一读，并说说理由。（8分钟左右）
引导学生用心感受，发现文章的语言美。
引导学生畅所欲言，说出自己喜爱的句段，并作有感情朗读。
小结：由此，我们已初步认识到要赏析语言，可以抓住句中的关键词语，如强有力的动词，富有感情色彩的形容词等，还可以抓住所运用的修辞入手，感受文中体现出的童真童趣。
（三）在这一美妙而充满乐趣的夜晚，是谁带给孩子们更多的知识与鼓励？
虚拟情景：华明难为情似的站了起来，把拿木炭的手藏在背后，似乎害怕爸爸责备他弄脏了我家的水门汀。爸爸看了，立刻对他说道：“谁想出来的，抓紧把它擦掉！什么乱七八糟„„”想象一下接下来会发生什么？ 小组讨论（1）：你怎样看待文中丰子恺的爸爸这个人物呢？ 小组讨论（2）：你认为作者立意在于写游戏，还是写游戏与艺术的关系？ 三
悟读课文 拓展延伸。（4分钟左右）
在一位独具慧心的艺术启蒙人“爸爸”的引领下，“我”和伙伴们从一次童稚的游戏，走进了艺术的殿堂，并领略了中国画与西洋画各自的魅力，下面让我们借这次语文课，也来简单欣赏一下东西方文化不同的艺术魅力。
（图片展示中国画与西洋画的不同） （丰子恺漫画欣赏）
过渡语：堆雪人、搭积木、玩泥巴
做老鹰，捉小鸡，过家家 率性的涂鸦 恣意的咿哑
我们用童心绘天下 我们都是艺术家
四 妙笔绘童年（11分钟左右）
我们在生活中经常做游戏，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花编花环------留心一下，想一想，你是否也在进行着一种艺术上的创造，是否也有艺术上的发现呢？写一段话，回忆自己一次充满童趣的游戏。（200字左右）
孩子的眼睛是单纯透明的。他们尚未为世俗浸染，纯净如晨露，在那里，日月星辰、花草树木，无不折射着美的光彩。这种与生俱来的审美心灵，是艺术家的“根基”。
“父亲”引导孩子们走出“依样画葫芦”的游戏，希望他们能像画家一样用心去感受、欣赏竹影的美姿，进而表达这种美。这是站在更高的台阶上，擦洗孩子们审美的眼睛，提高他们审美的境界。
以“审美”养护心灵，使人们感到世界处处美丽，生活时时美好， “一茶一饭，我们都能尝到其真味；一草一木，我们都能领略其真趣；一举一动，我们都能感到其温暖的人生真情。”这就是丰子恺以“童心”为切入点的艺术教育！
延伸阅读：丰子恺的漫画及作品。作品推荐：《音乐的表情》、《铁马与风筝》、《 赤栏桥边柳千条》。
第17篇：苏教五下《水》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文。
2、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。教育学生珍惜水资源。
教学准备：
课件
教学过程：
一、复习导入，提炼中心句
师：今天我们继续学习马朝虎的《水》，作家马朝虎，他出生在一个缺水的地方，(口，图片)当时，村子里的人想要吃水，那路途实在是太(远了)，那泉眼实在是太(小了)，那排队等待的时间实在是太(长了)，所以当时村里人说得最多的话就是(请我)，于是，水，成了村子里最珍贵的东西(口，板书)。
【过渡】这节课，就让我们继续走进马朝虎的故乡，走进那个缺水的地方。
二、自读交流，感悟水的珍贵
1、请同学们自由读一读课文，看看课文哪些地方让你感受到水的珍贵，把它划下来，在旁边写上自己的体会，然后把你的阅读收获带到小组内讨论。
生准备(师：要用心去找，可能就是一个词，也可能是一个句子，或者一个场景)
2、交流
师：好了，现在咱们来一起分享一下大家的收获，哪个小组先来，小组内同学在发言的时候，组内其他成员可以自由补充，其他同学要认真倾听，因为倾听也是一种很好的学习方法。
预设1：生：我找到了奔跑跳跃、大呼小叫这两个词。(口)只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像..(突出)然后女人们则穿着长衣长裤。
(1) 说说你的感受。
奔跑跳跃，大呼小叫，体会到人们洗澡时的痛快;
你来读一读这个句子，联系生活：如果此时你就是这个村里的孩子，面对这场期盼已久的大雨，你会大呼小叫些什么?
交流。课文中有一个词语准确地表达了孩子们此刻的感受，找一找，哪个词?(生：痛痛快快)就请你痛痛快快地来读一读。
哪里还表现孩子们的这份痛快。张大嘴巴，去吃来自空中的水，让我们体会到孩子们多渴望水;联系实际生活进行比较：生活中，我们洗过无数次澡，可是我们洗澡会如此痛快吗?(生：不会)，我们会去吃来自空中的雨水吗?(生：不会)，可作者却会，为什么?(感受水的珍贵)。
(2)指导读：师：久旱无雨，天降甘露，怎么不让人痛快呢?瞧，男人们(短裤)，女人们(长衣长裤)，让我们再次和他们一起感受这上天赐予的快乐(男女声分组读)
(3)说话：下雨天，真是 的日子啊!(口)
(4)导学案当堂检测1：透过这场令村民欣喜若狂的雨，我还看到了 (老人、牛羊、花草)，他(她、它) 。
(4)板书、回读：一场普普通通的雨却能让大家这么痛快，为什么?(生：)，而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水之乐，更衬托出了缺水之苦(板书)，也让我们深切感受到了水，成了村子里最珍贵的东西。(齐读)
预设2：母亲用一把大锁锁住了权威、幸福和痛快。
(1) 说说感受
体会到水很珍贵，因为水窖还用锁锁着，(口水窖图)这就是水窖。
联系实际：你家有水窖吗?(没有)你打开水龙头洗手、洗脸需要经过妈妈同意吗?(不需要)这把锁锁住的仅仅是水窖吗，还锁住了什么?(对水的渴望、快乐、清凉、幸福)
(2)指导读：你们说的都很好，细水才能长流呢。有了钥匙，才可以打开水窖，它是权威的象征;有了钥匙，才可以享受水的甘甜与清凉，它又是幸福和痛快的象征，让我们一起来读一读。
(3)回读：水，成了村子里最珍贵的东西。
预设3：(口)母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着麦秆扇往我们身上扇风啊啊的大叫了起来。
(1)说说感受，他们会叫些什么?
(2)师生对话提炼：
师：啊啊的舒服的感觉是什么带来的? 生：水
师：多少水? 生：一勺水
师：一勺水几个人? 生：四个人
(3)回读：炎炎夏日，身体里的水仿佛是被风干一样。我们四兄弟，像四根快要被晒干的狗尾巴草一样，生气全无，(口，图)这时候最需要什么?(水)水在哪里?(水窖)所以说水，成了村子里最珍贵的东西(齐读)
(4)指导读：母亲为我们四兄弟消暑，却没有留一滴给自己，而是笑着锁上了水窖。从母亲的动作中，我们感受到她对水的珍爱，让我们把这种爱通过朗读表现出来，指生读，推荐读。
【过渡】虽然只有一勺水，但却让我们都舒服的啊啊大叫起来，文中还有哪些词句跃入你的眼帘，让你怦然心动，谁来补充?
预设4：(口)从头顶倾注而下的水地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
(1)说说感受。
(2)句式辨析：
原句：
改句：从头顶倾注而下的水滑过了我们的身体。
师：这就是细节，这里的细节描写能让我们更深切地体会到这一种前所未有的舒服，一份酣畅淋漓的快感，让我们通过读把这份美丽传达给在场的每一个人。
指生读，评价。
(3) 引读：作者这样真切的体验，这样细腻的感受，都来自于母亲手中这一勺水，正是在这一勺水的滑动中，我听得到(每个毛孔)，我感觉得到(血管里)，这小小的一勺水，它不多不少(在抚摸过)
(4)诗改文，读：其实这段话也深深打动了老师，老师也想来读一读。(口，文字+音乐)
师读，生评(读得怎么样，透过老师的朗读你还体会到了什么)
(5)把你的这份感受融入到你的朗读中去，自由练读，指生读，其他同学闭上眼睛，默默地享受这一勺水带来的美妙体验。
生读，生评
(6)(口，导学案当堂检测2小练笔)，作者就是用诗一般的语言，通过细节描写，表现出了这一勺水带给四兄弟的美妙体验，让我们深切地体验到藏在水窖里的水是多么珍贵，你也来写一处场景，也用上细节描写，请大家打开导学案，完成当堂检测第2题。
生动笔，交流。
(7)回读：孩子们，这就是细节描写的美丽，作者马朝虎通过细节描写，让我们再次体会到了――水，成了村子里最珍贵的东西。(齐读)
(口)母亲锁上水窖，笑着将渴 说成饿的话。
师：母亲为什么要把渴说成饿?
(这里把渴说成饿，一个饿字道出了水对生命的不可或缺，水他们来说已经成了一种生命延续的食粮了。)
三、读文质疑，小结写法
1、快读全文，看看你还有什么疑问，待会儿我们看谁的问题最有价值?
生读，交流
预设：缺水给村里人带来了苦，可作者却具体生动地描述水给村里人带来的乐，为什么要这样写?
生答，师揭示写法：苦事乐写，反衬。(板书)
2、回读：难怪人们都说水，成了村子里最珍贵的东西。(读)
四、总结延伸
1、师：咱们高邮藉作家汪曾祺老先生曾经这样说过：(口，齐读)我的家乡是一个水乡，我是在水边长大的，耳目之所及，无非是水。水乡的人们，性格也多平静如水，流动如水，明澈如水。
他还说过，水影响了我的作品，也影响了我的性格。孩子们，我们很幸运，因为家乡高邮有着丰富的水资源，让我们把这份幸运保持下去，所以我们得保护我们的水环境，保护我们赖以生存的家园。(口)水，成了村子里最珍贵的东西。此时，水，绝不仅仅是村子里最珍贵的东西，它还成了( )最珍贵的东西。口)谁来补充?
回读，水，成了村子里最珍贵的东西。水，成了(说自己心里的答案)( )最珍贵的东西。
五、作业
1、推荐阅读：课后读读马朝虎先生写的《微笑如花》这篇文章，再次感受作者质朴的文字，真挚的情感。
2、日记：读《水》有感。
附板书： 水
水，成了村子里最珍贵的东西
缺水 得水
苦 事 乐 写
反衬
设计理念：
本文作者用生动的语言，回忆儿时洗澡的不易，下雨时，用雨水洗澡;炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明当时水的珍贵。为了引导学生逐步感受水的珍贵，我着力从以下几方面引导学生学文悟情。
1、紧扣中心，凸显主线。
纵观全文，处处围绕水，成了村子里最珍贵的东西这一中心句来写。可以说，抓住这句话，就抓住了课文的根本。为此，我在设计学习过程时，从中心句入手，围绕中心句，表现中心句，深化中心句。课始，复习引出中心句，课中引读中心句，课末升华中心句。紧扣中心，使整堂课学习主线明晰，重点突出，结构紧凑。
2、紧扣文本，阅读感悟。
为了引导学生深入理解水的珍贵，在这节课上，我紧扣文本，突出两个场景洗澡、勺浴，抓住关键句子，引导学生反复品读感悟。洗澡场景抓住痛痛快快，勺浴场景抓住三个滑过，通过自读感悟、引读体会，逐步感受水的珍贵。在品读过程中，我尊重学生学习的自主权，自主选择学习内容，把属于学生的课堂还给学生。
3、立足文本，读写结合。
描写细腻是本文的一大特色。为此，我立足文本，努力寻找读写结合的最佳训练点。在品读第五自然段的时候，引导学生体会动作、感受描写的细腻传神。然后，及时让学生进行仿写，描写一个场景、一段经历，内化课文的写法。
4、揣摩表达，体会写法。
本文通篇采用反衬的写法，苦事乐写。长期以来，我们在阅读教学中品词析句很多，朗读训练扎实，但揣摩写法有所淡化，学生读写能力没有得到有效提升。为此，我从本文的特点出发，努力引导学生揣摩表达，体会写法。在品读两个场景的过程中，我通过图片对比，引导学生从狗尾巴草的变化，体会缺水的苦涩;从洗澡的 痛痛快快，舒服得啊啊大叫，想象缺水的苦涩。学生在揣摩写法的过程中学会表达，提高理解分析能力。
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第18篇：竹影教学设计 苏迎
满满的童真童趣、美美的月光竹影
—《竹影》教学设计
【教材简析】
《竹影》为新语文读本“步入艺术之门”单元的自读篇目，是艺术大师丰子恺先生散文作品中一篇内涵深刻、耐人寻味的佳作。主要叙述了我和小伙伴夏夜乘凉时看竹影，描画竹影以及听父亲讲解中国画的知识。在文中丰子恺先生用生动形象的语言再现了儿时的一段美好记忆，表现了天真烂漫的童真童趣，饱含了他对父亲谆谆教导、平等民主、关注孩子和谐发展的教育方式理念的感激之情。 【目标定位】
1、联系生活体验感受作品中的童趣，认识艺术、美与孩子们游戏的关系。
2、体味作品清新自然、温和含蓄的语言风格。
3、用心感受美，丰富自己的文化素养。
【教学重点】体味作品清新自然、温和含蓄的语言风格。 【教学难点】理解艺术、美与孩子们游戏的关系。
【设计理念】本文可研究点很多，在阅读教学中，面面俱到的研读是不可能。这需要我们花心思引领学生对文本进行个性化、深层次的细读，尤其是对这样一篇耐咀嚼的佳作。因此我把教学重点放在研究文章生动点上，在品读细读上下功夫。我抓住品味景、品味童趣、品味爸爸的形象三个方面作深入文本的细读。希望学生在阅读课中学习到解读文本的一些方法、路径。
【教学流程】：
话题导入:当奔放热烈的安塞腰鼓表演戛然而止，耳畔是一声渺远的鸡啼。今天让我们由粗犷厚重的黄土高原走进细腻柔情的江南，在溶溶月色中、在婆娑竹影里尽情涂鸦，尽情游戏。
一起赏读丰子恺的散文《竹影》。（1分钟左右） 出示学习目标。(2分钟左右) 走近作者，初识作品。（3分钟左右）
此环节引导学生自主搜集有作者有关的信息，并学会择取重点。（提示：重要作家的信息一般包含五个要点：姓名、时代、出生地、评价、代表作品。） （教师适当补充关于丰子恺散文特色的内容。 ）
一 初读课文，整体感知。（6分钟左右）
出示自读提示，学生带着问题自由读课文。
自读提示：⑴标记疑难字词读音，结合语境理解疑难词语。
⑵尝试用简洁的话语概括课文内容。
答疑释疑，解决学生初读中的字词疑难（生生互相解决、教师适时点拨）
二 精读文本 合作探究。
(一) 小伙伴们在月夜玩耍做了哪些有趣的游戏？你觉得文中哪些描写最生动地表现了童趣？为什么？请找出来，并有感情地朗读。（7分钟左右）
此环节重点引导学生在深入阅读文本基础上，联系自己的生活体验，自由表达自己的见解，说出自己认为充满童趣的地方并作赏读。
教师适时总结：强烈的好奇心、细致的观察力、丰富的想象力。可见，游戏可以开发智力，培养兴趣，增强大脑思维能力，让孩子有丰富的想象力，养成认真仔细的习惯。
（过渡语）艺术和美就蕴含在孩子们充满童趣的活动中,同样,艺术和美也蕴含在课文那隽永清新的语言里。
（二）从文中，我们不仅能感受到童趣美，跟随孩子们的视觉，我们还能感觉到景物美。你觉得文中的哪些景物描写生动优美，富有趣味呢？找出来，读一读，并说说理由。（8分钟左右）
引导学生用心感受，发现文章的语言美。
引导学生畅所欲言，说出自己喜爱的句段，并作有感情朗读。
小结：由此，我们已初步认识到要赏析语言，可以抓住句中的关键词语，如强有力的动词，富有感情色彩的形容词等，还可以抓住所运用的修辞入手，感受文中体现出的童真童趣。
（三）在这一美妙而充满乐趣的夜晚，是谁带给孩子们更多的知识与鼓励？
虚拟情景：华明难为情似的站了起来，把拿木炭的手藏在背后，似乎害怕爸爸责备他弄脏了我家的水门汀。爸爸看了，立刻对他说道：“谁想出来的，抓紧把它擦掉！什么乱七八糟„„”想象一下接下来会发生什么？ 小组讨论（1）：你怎样看待文中丰子恺的爸爸这个人物呢？ 小组讨论（2）：你认为作者立意在于写游戏，还是写游戏与艺术的关系？ 三
悟读课文 拓展延伸。（4分钟左右）
在一位独具慧心的艺术启蒙人“爸爸”的引领下，“我”和伙伴们从一次童稚的游戏，走进了艺术的殿堂，并领略了中国画与西洋画各自的魅力，下面让我们借这次语文课，也来简单欣赏一下东西方文化不同的艺术魅力。
（图片展示中国画与西洋画的不同） （丰子恺漫画欣赏）
过渡语：堆雪人、搭积木、玩泥巴
做老鹰，捉小鸡，过家家 率性的涂鸦 恣意的咿哑
我们用童心绘天下 我们都是艺术家
四 妙笔绘童年（11分钟左右）
我们在生活中经常做游戏，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花编花环------留心一下，想一想，你是否也在进行着一种艺术上的创造，是否也有艺术上的发现呢？写一段话，回忆自己一次充满童趣的游戏。（200字左右）
孩子的眼睛是单纯透明的。他们尚未为世俗浸染，纯净如晨露，在那里，日月星辰、花草树木，无不折射着美的光彩。这种与生俱来的审美心灵，是艺术家的“根基”。
“父亲”引导孩子们走出“依样画葫芦”的游戏，希望他们能像画家一样用心去感受、欣赏竹影的美姿，进而表达这种美。这是站在更高的台阶上，擦洗孩子们审美的眼睛，提高他们审美的境界。
以“审美”养护心灵，使人们感到世界处处美丽，生活时时美好， “一茶一饭，我们都能尝到其真味；一草一木，我们都能领略其真趣；一举一动，我们都能感到其温暖的人生真情。”这就是丰子恺以“童心”为切入点的艺术教育！
延伸阅读：丰子恺的漫画及作品。作品推荐：《音乐的表情》、《铁马与风筝》、《 赤栏桥边柳千条》。
第19篇：三字经《苏老泉》教学设计
《三字经》教学设计
长沙市雨花区桔园小学 钟艳
一、教学内容
《三字经》中“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。彼既老，犹悔迟，尔小生，宜早思。若梁灏，八十二，对大廷，魁多士。彼既成，众称异，尔小生，宜立志。”四句。
二、学情分析
《三字经》体现了文化的浸润，这是纯样的民族文化的浸润，不仅是对具体文字的感受，更是对中华文明的感知，对中华民族气节的启蒙教育。其中的道理就在孩子们身边，在自己的一言、一行、一举、一动中，就在自己的学习，生活与成长，发展过程中。
三、教学目标
1、通过朗诵、背诵，体会《三字经》的语言的节奏感和韵律感。
2、通过学习《三字经》，体会和理解《三字经》中积极的道理，感受中华民族的优秀文化传统。
3、初步感受中华传统文化的丰富内涵。通过本课，使学生明白读书学习对我们人生的重要性，要打好坚实地知识根底，长大后才能为社会做出应有贡献的道理。
四、教学准备：课件
五、教学过程
1、复习导入
前面我们已经背了《三字经》中的很多内容，现在我们来比比谁记得
多、记得牢、记得巧。（（同桌拍手练习。不仅要背，还要说说怎么记的。）
［设计意图］
古文距离学生是遥远的，但是，游戏能激起学生的兴趣，引起学生探索的欲望，使学生情不自禁地进入学习的过程之中。
2、激发兴趣，导入揭题
同学们,你们从小到大学过不少古诗，谁愿意来背背他熟悉的古诗？老师这里也有一首。出示古诗《赠刘景文》，学生读。大家知道这首诗的作者是谁吗？引出作者苏轼，介绍作者。苏轼是北宋著名文学家、书法家、画家、诗人、词人、美食家。哇，大家都忍不住惊叹苏轼的出色。
3、故事引入新课：苏轼这么优秀，那他的父亲是个怎样的人呢？是不是也与苏轼一样优秀呢？下面同学们请看一个苏洵的故事。故事1：出示故事《苏洵发愤》。（板书：苏洵发愤）
（1）苏老泉27岁，才用功读书，梁灏到了82岁，还要去考状元，你觉得他做得对还是不对？
（2）试着想一想：年岁大的人还要不要学习新知识？（苏老泉到了二十七岁才省悟到读书的重要性。我们年纪轻轻，现在开始用功是绝对来得及的。要认识到读书学习对我们人生的重要性，要打好坚实地知识根底，长大以后才能为社会做出应有贡献。）
（3）从中你得到什么启发？（教育对于人的成长有很重要的作用，后天教育及时，方法得当，也可使儿童成为有用之才）（板书：宜早思）
4、新授感悟
这个故事就是咱们今天所要学习的《三字经》，翻开书52页。 出示《三字经》中“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。彼既老，犹悔迟，尔小生，宜早思。”两句。 a、听录音，跟读。（注意红色字的读音） b、男生读、女生读。 c、齐读 。 d、分句讲解。 e、请同学说完整意思。 f、听解释。
故事2：刚认识了一个二十七岁才开始发奋读书的苏洵，再认识一位八十二岁的老状元梁灏。听故事《老状元》。（板书：梁灏夺魁） 出示故事《老状元》
梁灏从小立志考状元，到什么时候才考取？（八十二岁）八十二岁，那么大的年纪，不仅有点大，还很老了。我想知道同学们的爷爷是什么年纪，他们又是在干什么？（生回答。）对啊，你们的爷爷都是六十几岁、七十几岁，都在家里安享晚年了，而梁灏八十二岁还在坚持
参加科举开始并考取状元。换作是你年年参加科举考试，次次名落孙山，你还会坚持考下去吗？（不能）梁灏抵住别人对他的冷嘲热讽，依然刻苦学习，终于皇天不负有心人，他八十二岁那年终于考取状元，并在朝廷对于皇上提出的问题对答如流，一举夺魁。所以说他考取状元，不仅靠他刻苦学习，还靠他坚持志愿。（板书：宜立志） 梁灏的故事三字经里面是这样说的，出示：若梁灏，八十二，对大廷，魁多士。彼既成，众称异，尔小生，宜立志。 a、自由读。请同学读。 b、一到四组读，五到八组读。 c、齐读。 d、听解释。 e、分句讲解。 f、全文男女对读。 ［设计意图］
新课标强调学生积极自主探究合作的学习方式，因此，此处句子的教学，采用引导学生自己阅读、思考、质疑，然后小组合作、讨论，最后一起交流的学习过程。既调动了学生的自主性，又使学生互助合作，教师适时的点拨又恰到好处地解答了学生的疑惑。
5、对于所学的知识，老师说意思，学生对三字经，抢答。苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。 尔小生，宜早思。
彼既成，众称异。 尔小生，宜立志。 亲师友，习礼仪。
6、拓展阅读
（1）朗读相关典故，帮助深入理解句子的含义。
《大器晚成的苏洵》和《韩愈苦读》（见《三字经》第108-109页）（2）你还知道哪些“大器晚成”的故事？请给大家讲一讲。
（齐白石、越王勾践、刘邦、吴承恩） 7.自由创编
（1）《三字经》是我国流传很广、家喻户晓的启蒙读物，是我国古代历史文明送给每个中国人的遗产。它三个字为一句，每一句所表达的意思都不相同。虽然每句只有三个字，但简洁明了，含义深刻，又能让我们一读就懂。
现在，我们是新时代的孩子，我们也来模仿，学着编几句流畅的《三字经》。
（2）交流，比比谁编得更好，先在小组内交流，选出最佳作品。
（3）每组的代表朗读，评出班级“小作家”。
（4）自由选读同学的优秀作品。
［设计意图］
新课标指出，语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生语言能力的形成，并力求培养学生的创新精神和创造能力。所
以，“创编”环节的设计目的就是让学生在诵读、积累的基础上有所创新。
六、板书设计 苏洵发愤 宜早思 梁灏夺魁 宜立志
七、教学反思
此堂课中，我教学的内容是《国学》经典诵读教材中的《三字经》的“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。彼既老，犹悔迟，尔小生，宜早思。若梁灏， 八十二。 对大廷， 魁多士。 彼既成， 众称异。 尔小生， 宜立志。 ”这一部分。课前我积极准备，查阅了一些的资料，丰富自己的相关知识，以应对学生在课堂上提出的各种疑问，并力争课堂教学上有一定的突破。在教学中，首先，游戏复习旧知，激发了他们学习的兴趣。对学生进行爱国主义教育。其次，在课堂上注重学生品德教育，故事启发学生。第三，在课堂上使用配乐朗读不仅活跃了气氛，更使同学们感受到了中国古典音乐和古典文化的节奏感和韵律美；在优美的音乐声中轻松地背下所学内容，得到教育。总之，在课堂上，学生兴趣很高，课堂气氛活跃，他们能很快地掌握所学的内容，大部分学生都会初步背诵，教学目的达到，课堂效果良好，但还出现一些问题，因为现在学生通过各种渠道了解了许多的知识，课堂上随时会提出各种问题，出现各种情况，这就要求我们教师具有广博的知识，具有灵活的课堂教育机智，才能适应教育的发展。
第20篇：《画满画儿的圆月亮》教学案例
读进美好的童话世界 读出个性的童趣体验
——《画满画儿的圆月亮》教学案例
武汉盘龙城经济开发区名流学校 兰秀中
设计理念：
《画满画儿的圆月亮》是一篇充满童趣的阅读课文，通过熊先生帮助小松鼠实现在“圆月亮上”画画的愿望，我们从中可以体会出对兴趣的执着、合作的愉快、创造的成就。文章内容非常适合低年级儿童阅读。我在设计教学时特别注意从人文的角度来设计，采用小组合作探究的形式，让课堂始终沉浸在一种童话故事般的氛围之中，引导学生入情入境，通过角色的扮演、有感情的朗读、亲自绘画办画展等形象生动的教学活动，使学生情不自禁地参与其间，和小松鼠同喜同悲，体验情感，从中了解词句的意思，读出文字的精彩，读出孩子们的个性，学好课文。 教学目标
1.学会8个字，会认5个字。
2.正确、流利地朗读课文。联系上下文和生活实际理解词语“够不到、伤心极了、又白润又光洁”，体会小松鼠画画的快乐和熊先生的热心。
3.通过读文，激发学生的想像力，引导学生在生活中发现美、创造美，学会朋友间相互欣赏和支持。教学重、难点
1.引导学生入情入境，体验情感，理解词语，读好课文。
2.引导学生在生活中发现美、创造美，培养学生的想像力，体会小松鼠画画的快乐。教学准备
课件、词卡、瓷盘、圆月亮图片。
1 教学过程
一、激趣导入。
⒈出示月亮图片，师激趣激情导入：
看，宁静的夜晚，一轮皎洁的圆月升上了天空，多美啊！看见月亮，你想做什么？
2.揭题,质疑：
有只小松鼠，想在圆月亮上画满画儿呢！今天我们来学习16课《画满画儿的圆月亮》。师板书题目，指名读课题，齐读课题。
读了课题，你想知道些什么？
二、整体感知。
1.初读课文。学生自由地朗读课文，注意读准字音，读通词语。 2.认读字词。
（1）认读生字。游戏：把生字宝宝带到月亮上。 出示8个学会字，指名读，齐读，去掉拼音开火车认读。 出示5个会认字，指名读，全班读。 （2）认读词语。游戏：星星朝你眨眼睛。 出示词语，指名朗读，相机正音。
3.再读课文，要求把词语读连贯，把句子读通顺。
三、融情入境，感受小松鼠的可爱和熊先生的热心。
（一）体会小松鼠对画画的喜爱之情。
2 1.聪明的小松鼠最爱做什么？你从哪儿看出来的？学生再读第2自然段，找到小松鼠喜爱画画的句子，画上横线。
2.指名回答，出示句子。
师引读，强调句式“在„„在„„还在„„”指导学生朗读，齐读。
（二）感受小松鼠的伤心。
1.出示图片，学生观图，启发思考： 小松鼠为什么对着天上的圆月亮发愣？
2.观赏动画，和小松鼠一起想像在圆月亮上画画的情形。
3.出示句子，指导朗读：“要是能在圆月亮上画画，那该有多好啊！” 4.师述：可是，月亮那么高，小松鼠举着画笔，怎么也——？生接：够不到，同时出示词卡“够不到”。
情境表演：假如你是小松鼠，你会怎么去够天上的圆月亮？指名一个学生回答并试着表演动作。
5.小松鼠怎么努力也够不到圆月亮，他感到——？出示词卡“伤心”，指导读出伤心的心情。
小松鼠此时的心情不仅仅是伤心，而且是——？再出示词卡“伤心极了”，指导朗读。把词语放回句子中，出示句子：小松鼠不能在圆月亮上画画，他伤心极了。指导朗读。
6.拓展：看到小松鼠这样伤心，你想对他说什么？
（三）体会熊先生的热心以及带给小松鼠的快乐。
1.学生默读第5自然段，找出熊先生对小松鼠说的话，画上横线。2.出示句子“瞧吧，我有一大堆圆月亮呢，给你画画吧！”指导朗读，体会“一大堆”的意思，表演朗读这句话。
3 3.思考：听了熊先生的话，你有什么疑问？指名回答。请一个同学朗读第6自然段，一起找找答案。
4.揭示疑问：熊先生怎么做的？哦！现在我们明白了，原来熊先生说的“圆月亮”是瓷盘呀！
5.师拿出瓷盘，学生看一看，摸一摸，说出自己的感受，理解词语“又白润又光洁”，感悟瓷盘像圆月亮，读出美感，练习说话。
6.出示第6自然段，师生合作朗读。
（四）感受小松鼠在“圆月亮”上画画的快乐。
1.师在黑板上画出森林的树木图。
2.学生朗读第7自然段，找出小松鼠在圆月亮上画了什么的句子，画上横线。3.小松鼠在圆月亮上画了什么？指名回答。
课件出示句子：“圆圆的月亮上有松树，有星星，还有熊先生和小松鼠自己。”指导朗读，体会小松鼠画得多。
4.启发思考：松树是小松鼠的家，星星是月亮的朋友，所以小松鼠把它们画了上去。咦，怎么把熊先生和小松鼠自己也画上去了呢？
5.拓展思维，启发想象：小松鼠还会在圆月亮上画些什么。练习用“有„„有„„还有„„”说话，相机贴月亮图片到黑板上。
6.出示句子：“小松鼠画呀画呀，画了一大串满是画儿的圆月亮。”指导朗读，理解词语“一大堆”，体会小松鼠画得认真，画得快乐。
师小结：这真是一只爱画画的快乐的小松鼠啊！板书：快乐。 7.出示第7自然段，配乐朗读，体会小松鼠的快乐。
四、识记字形，指导书写。
1.出示生字：极、吸、物、够，认读生字。
4 2.识记字形。
你有什么好办法记住这些生字宝宝?指名学生回答,相机总结识字方法。你想提醒大家写这些字的时候注意什么？
3.师范写“物” 4.生描红，师巡视指导。
五、拓展作业：你想在“圆月亮”上画什么？和小松鼠一起画画吧!
六、板书设计。
16、画满画儿的圆月亮
小松鼠很爱画画
够不到
伤心
熊先生
瓷盘
又白润又光洁
读进美好的童话世界 读出个性的童趣体验
------《画满画儿的圆月亮》教学反思
鄂教版二年级语文下册第16课《画满画儿的圆月亮》，本文是一篇充满情趣，洋溢着时代感、蕴藏着丰富想象力的童话故事。通过熊先生帮助小松鼠实现在“圆月亮”上画画的愿望，从中体会出对兴趣的执着，合作的愉快和创造的成就，文章内容贴近学生生活实际，充满了童真童趣，非常适合低年级学生阅读。但课文篇幅较长，学生不容易把课文读懂、读好，文中生词较多，且难理解，文中空白点也较多，这给学生读懂课文、准确体会文中的情感造成很大的阻碍，针对本文的特点和低年级阅读教学以识字和朗读为重点的教学目标，结合本班学生理解、朗读能力较弱的特点，我将本课的教学重难点定为：
教学重点： 1.识字写字；
2.有感情地朗读课文，读懂课文；3.发挥想象填补文中空白处， 教学难点：
1.理解文中重点词语和句子。
2.感受文中的趣味美，领悟快乐的真谛。为了实现这一教学目标，本节课我采取了以下的教学策略：
一、“趣”字贯穿教学始终
“兴趣是最好的老师”，对注意力集中时间短、年龄小的二年级孩子来说，只有始终让他们有兴趣地学习，才是打造高效课堂的有力保证。所以，从一开课，我就用多媒体课件呈现了一幅极具想像力的美妙画面——深蓝的天空中一轮圆月挂在森林上空，激发学生去探究，同时，适时适地地发挥图片、词卡、盘子（实物）和活泼美观的课件的辅助作用，极大地刺激了学生的感官，拉近了学生与文
6 本的距离，所以整节课学生一直是兴趣盎然地投入到了每一个学习活动中，学得主动，学得快乐。
二、“情”字引领学生与文本对话
本文蕴藏着丰富的人文精神，文中小松鼠对兴趣的喜爱和执着之情，熊先生的热心助人之情，动物伙伴们之间的合作、创造、互相欣赏之情，还有那浓浓的快乐、友爱之情，无一不打动人心。为了让学生走进文本，走进文中人物内心，我合理地取舍教材，抓住文中
5、
6、7自然段和文中熊先生说和做的词语和句子，取采长文短教的方法，引导学生品词析句，还适时引导学生想象说话，如：想象小松鼠向熊先生诉说的话，体会它的伤心之情；想象小松鼠还会在圆月亮上画什么，感受它的勤奋、快乐之情；想象熊先生的忙碌„„来填补文中空白，使文中人物形象更加鲜活起来，适时地用激情的小结、过渡语来调动学生情感，在学生入情入境地品悟后，再引导学生用多种形式的朗读来表达情感，真正地让学生经历了一个“读情、悟情、说情、诉情”的情感全过程。
三、读中体验创造之美、发现之美。
童话虽然非常吸引人，但是，如果一味地让学生用同样的方式重复地读书，学生就不再对其感兴趣了，所以在教学中我设计了多样的读书形式，如：摸一摸、做一做、填一填、赛一赛等，让学生尝到读书的乐趣。如何让学生潜移默化地去发现文中潜在的美，这是教学的一个难点，我运用多媒体助教出现森林里到处是美丽的图画，配以老师情感范读，将学生带进童话般的世界，又及时让学生进行角色体验，当小羊、小蝴蝶等对它们进行采访，说出心中感受，学生完全被这浓浓的快乐包围着，在激情朗读后，又出示快乐名言，让学生真正领悟到了快乐的真谛，将语文教学的工具性和人文性结合得悄无声息、天衣无缝。
四、注重学用结合
学语文就是为了会用语文，因此本节课我很注重学用结合，举一反三。如：用文中“忙碌”等词语说话，用文中重点句式 “有„„，有„„，还有„„和„„”造句，拓展填补“一叠”等数量词、“圆圆的、白白的 ”等短语训练，作业训练中的“画一画、讲一讲、抄一抄”等，既发展了学生的思维，又提升了学生的智力。
7
本节课，因为想尽力让自己的课更完美一些，教案的设计更改的次数很多，今天课堂上结尾处出现了收放还不能自如，全文的前后照应的朗读也没体现出来，这是一个很大的教学遗憾，有待自己在今后不断学习，在磨炼中提升自己的教育教学能力。
